第一篇：創(chuàng)設(shè)自主學習合作探究的生物課堂

創(chuàng)設(shè)自主學習合作探究的生物課堂

新課程，使課堂教學發(fā)生了巨大的變化，學生學習生物課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于沒有建立健全的綜合考核考查評價體系，或?qū)π抡n改的基本理念理解有失偏頗，在課堂教學中過于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影響，使得我們的生物課堂教學也陷入了一些誤區(qū)，應該引起我們的反思。

誤區(qū)一：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛

新課程把“在活動、實踐基礎(chǔ)上通過交往促進學生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點。有的教師可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課。因此，在教學時，在不需合作的時候來個學生間的“合作”，在不需要自主探究的時候也來個“自主探究”。在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是一種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容，這樣的教學效果是不言而喻的。

為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師自然地把小組合作學習用于課堂教學。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。在小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)學生，大多數(shù)學生則游離子學習過程之外，達不到共同發(fā)展的目的，因此是失敗的小組合作學習。例如，為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來進行小組合作學習，導致小組合作學習只是作為形式表現(xiàn)出來。

誤區(qū)二：否定或摒棄“講授法”的基本作用

新課程并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪?？b密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。有專家認為：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學教學中，講授法永遠是主要的，但不等于是惟一的，也不等于滿堂灌與死記硬背；注重參與。合作、體驗、探究，并不是要取消講授，也不應是用探究發(fā)現(xiàn)學習來取代講授?！焙芏嘟處煻及选吧僦v”或“不講”作為新課改下課堂教學的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不合時宜等許多莫須有的罪名。那么，新課改下課堂教學中要不要“講”？我們應該給“講”一個什么樣的名分？首先，“講”肯定是要講的，不過，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比，確確實實發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是權(quán)威，是知識的擁有者和傳遞者，但在新課改下的課堂教學中，教師不再是權(quán)威，也不再是知識的壟斷者，而是一個地地道道的、一個完全將自己擺到和學生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造性的學習者，同時也是他們最好的朋友和最好的合作者。但是，教師又是他們的“領(lǐng)路人”和他們中間的“專家”。

二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直注重的是結(jié)果，所講給學生的是現(xiàn)成的知識，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者，尤其是以成功的學習者的身份向?qū)W生講述自己的學習過程和心得體會，即在講的內(nèi)容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程，而不只是現(xiàn)成的結(jié)果。

誤區(qū)三：過分強調(diào)多媒體教學形式而忽略“三板”（板書、板圖和板畫）教學的獨特功能

充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段是教學改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫和錄像的教學課件。例如，在“光合作用”一課中通過影像文件展示其場所和過程，融聲音、圖片于一體，給學生以美的享受。對光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換等內(nèi)容通過Flash動畫的形式展示出來，讓學生形象地了解光反應過程，改變了單純的“教師講學生聽”的局面，也使知識更具直觀性。在講述光合作用的意義時，我讓學生先看白天和晚上光合作用對空氣變化的影響動畫，讓他們在欣賞動畫的同時發(fā)現(xiàn)光合作用還具有更新空氣的作用。然而在使用電腦時，傳統(tǒng)的教學手段仍有不可替代的作用。在課件的使用上，我們要根據(jù)實際的教學需要與生物學科特點，充分利用傳統(tǒng)的教學手段，發(fā)揮“三板”教學和語言直觀的獨特優(yōu)勢，提高課堂教學效果。在學習較為簡單的知識時，充分利用“三板”教學的靈活性，留一些空間給學生，以培養(yǎng)學生的思維能力，要避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發(fā)展。

板書是課堂教學藝術(shù)的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效形式。經(jīng)過精心設(shè)計的板書，是教學內(nèi)容的精華，是構(gòu)成生物知識的骨架。教師通過板書把教學內(nèi)容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，不僅能訓練學生邊聽邊記的能力，也利于學生依據(jù)板書筆記對照教科書進行復習鞏固。

板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡練的筆畫在黑板上邊講邊繪制成的簡留或示意圖（也可以師生共同完成），它只求其形似而不計其細節(jié)，也就是說，只要抓住特征，突出重點即可。板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能收到事半功倍的教學效果。例如，在講植物細胞的質(zhì)壁分離時，我先在黑板上繪出植物細胞輪廓圖，然后要求學生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解，在板圖上標出相應的結(jié)構(gòu)名稱。學生們表現(xiàn)得十分踴躍，有的上講臺標注了細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、波泡等名稱，有的用彩筆繪出了原生質(zhì)層的位置，并凸現(xiàn)了質(zhì)壁分離前細胞膜和細胞壁結(jié)合在一起的特點。在我提出“動植物細胞的結(jié)構(gòu)有什么不同？”這個問題后，經(jīng)過短時間的思考，有一位學生上講臺標出了植物細胞特有的細胞壁、葉綠體和液泡等結(jié)構(gòu)，我不失時機地及時表揚，并借機總結(jié)了運用對比分析學習生物學知識的方法。學生們通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識的記憶，并在頭腦中建立了空間概念。“板畫”和“板圖”一樣，是教師在教學中憑借自己的記憶和熟練的技巧，在黑板上用簡易的筆畫，隨教學進程，配合口頭講授，迅速地將復雜的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律描繪出來，它具有板書、板圖所不能及的獨特作用。

不只是生物教學，任何學科都存在如何引導學生自主學習、合作學習和探究學習的問題。那我把具體做法可歸納為四個步驟：“任務(wù)驅(qū)動——自主探究——合作學習——交流點評”?？偟闹笇枷胧牵豪萌蝿?wù)驅(qū)動學習，同一協(xié)作小組內(nèi)各成員或者各協(xié)作小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。

一、任務(wù)驅(qū)動。在課堂中，學習任務(wù)要比傳統(tǒng)課堂上的學習任務(wù)更清晰、更簡潔。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活、富有挑戰(zhàn)性的隱含矛盾的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務(wù)；或者是結(jié)合學習內(nèi)容所提出的研究課題。

在教學中，“任務(wù)”直接影響教學效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學習目標。設(shè)計“任務(wù)”時，其認知目標一般可以采用了解、掌握、熟練應用三個層次?！傲私狻敝饕笇W生能夠記住或初步感知已學過的知識和操作方法；“掌握”指學生能用所學過知識和操作方法去解決簡單問題；“熟練應用”指學生能舉一反三，觸類旁通。“任務(wù)”的設(shè)計需遵循以下原則： 任務(wù)大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時間內(nèi)由不同的角色分別去完成，因此，各個任務(wù)的大小要適當，不宜出現(xiàn)任務(wù)過大或者任務(wù)過小的情況。

任務(wù)覆蓋的知識點要適當。在設(shè)計任務(wù)時，不能孤立地去設(shè)計某一任務(wù)，而要考慮各個任務(wù)之間的有機聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點。

任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要做出詳細說明。

角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從協(xié)作小組的形成到組內(nèi)各成員擔任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，做出全面考慮。這種角色分配既可以學習者自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學習者特征而替代學習者去組合和選擇。由于任務(wù)之間的“正互賴性”，因此，角色分配合理與否，直接關(guān)系到任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。

在本階段，教師向?qū)W習者呈現(xiàn)任務(wù)，做出必要說明，學習者必須明確任務(wù)和角色，具有完成任務(wù)的心理準備。任務(wù)驅(qū)動的目的在于激發(fā)學習者的學習動機。

二、自主探究。自主探究是合作學習的基礎(chǔ)。學習者明確任務(wù)后，就需要尋求相關(guān)的資料來完成任務(wù)。在自主探究階段，教師要向?qū)W習者介紹可能與任務(wù)完成相關(guān)的資料，對學生進行指導，引導學生自主探究。具體說來就是：呈示資料，簡要說明——向?qū)W習者呈示或介紹相關(guān)資料，簡單說明資料的內(nèi)容概要。方法建議——向?qū)W習者提供把握資料信息的方法建議。

在自主探究階段，學生的學作為教學的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師從知識的主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、學習策略的服務(wù)者、任務(wù)或問題的展現(xiàn)者。此外，教師有責任為學生創(chuàng)設(shè)豐富信息資源的學習環(huán)境，學生可以在其中思考、探索和進行知識的建構(gòu)。在學習中，學生和教師、信息資源、學習材料、學習伙伴相互作用、交流互動時，學生便自覺進入自主學習和探究式學習的狀態(tài)。

三、合作學習。在基于自主、合作的學習環(huán)境中，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個學習小組實質(zhì)上是一個完整的認知系統(tǒng)，每個合作學習者為了達到共同目標而結(jié)成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下，以完成某項研究課題為主要學習任務(wù)，采用智能互動的、多方交流的方式來建構(gòu)知識。尤其在現(xiàn)代媒體教學中，學生間的多方交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)討論來實現(xiàn)。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到，每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集益廣思。

四、交流點評。在自主學習的環(huán)境中，學生可以看到其他同學的作業(yè)，得到幫助和啟發(fā)，并能就其他人的作業(yè)提出幫助性的反饋性意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學生均可以參與其中。經(jīng)過一段時間之后，累積起來的反饋意見可以作為對學生學習情況進行評價的參考。同時，這種學習反饋的方式也可以通過多種的方式進行，學生與教師、學生與學生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。

在對學生學習的評價方面，我們不能只是注重對學習結(jié)果的評價，更應該側(cè)重于對學習過程的評價。例如，學生對學習過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學習效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學生的學習效果進行了公正的評價，也給學生提供了利用反饋改進學習的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

而對于集體合作的作業(yè)，應當側(cè)重于對小組集體的評價。例如，研究方案是否科學可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質(zhì)量如何等等。而對于小組成員的個人評價，應著重對其參與活動的態(tài)度，執(zhí)行和完成任務(wù)的情況，在小組集體活動的具體表現(xiàn)，與學習伙伴的合作情況，以及對作業(yè)的完成和研究結(jié)果有何貢獻等等。

總之，培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力，關(guān)鍵在于確立學生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴”的觀念，構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛心獻給每一個學生，讓學生真正參與教學過程，就能真真正正培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力。

創(chuàng)設(shè)自主學習合作探究的生物課堂

烏蘭浩特市第六中學

生物組

王穎

第二篇：自主合作,探究學習

《攜手共建書香校園》活動案例

(2010-10-11 10:22:42)

轉(zhuǎn)載▼

《攜手共建書香校園》活動案例

洛浦沙溪小學 指導教師：陳柳嫦、馮志敏、莫少敏

?

學生年級：六年級

一、研究背景。

?? ?臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！痹谌珖舷屡ㄔO(shè)“文明和諧社會”的外部環(huán)境下，各地各學校相繼開展各項有意義的活動，充實學生的課余生活，其中“創(chuàng)建書香校園”更是近兩年來學校活動的熱點。這項活動也納入了本校工作目標之一，兩年來，取得了哪些進展？學生的生活發(fā)生了哪些變化呢？怎樣使大家真正愛上讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣，從而推動這項意義深遠的工作呢？我們懷著一份好奇、一份責任感開展了本次活動。

二、活動主題的提出。

?? 小學生的功課較少，課余時間充裕，課余生活豐富多彩，但同時也存在一些不良的行為，如瘋狂打鬧、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等，對學生的平安、健康地成長造成了威脅，加重了學校和家庭的負擔。小學生正處于大腦發(fā)育的高峰期，容易接受來自外界的影響，各種行為習慣也正在逐步形成。如何引領(lǐng)學生暢游知識的海洋，養(yǎng)成好的讀書習慣，充實課余生活，提高文化素養(yǎng)，正確認識生存價值，使之受益終身，并在全校形成良好的“好讀書、讀好書”氛圍，真正讓“書香”溢滿校園。為此我們展開了這次活動，同時希望借此讓學生認識讀書的意義，激發(fā)學生的讀書熱情，讓更多的人參與到讀書活動中來。經(jīng)過討論，結(jié)合本地本校實際情況，我們確立了此次活動的以下子課題：

???

1、了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

2、家庭對孩子讀書的影響。

3、學生的閱讀傾向。

4、激勵閱讀法探究。

5、書籍哪里來？

6、“來，我們一起讀書”宣傳。

根據(jù)以上子課題，學生依據(jù)個人特點，自由組成活動小組（4-5人一組）選定課題進行活動，開展研究。

三、活動具體目標

（一）總目標

??? 采用調(diào)查訪問、實地考察、問卷分析、查閱資料、制作推薦書目等形式，培養(yǎng)學生社會交際、調(diào)查研究、多渠道獲取信息等多方面的能力，提高對讀書活動的認識，自覺養(yǎng)成良好的讀書習慣。

??

（二）具體目標

1、認知目標

??? 通過活動，認識讀書活動的意義，了解學生課外閱讀的情況，以及書籍的來源。

2、能力目標

??? 在活動中，培養(yǎng)學生主動與他人交往、處理實際問題、協(xié)調(diào)分工合作等能力，并學習了解一些操作方法，如問卷調(diào)查法、收集處理信息法等。

3、情感目標

??? 通過活動，培養(yǎng)學生從實際情況出發(fā)，有計劃地開展活動，以及工作中實事求是、認真

負責的良好態(tài)度。??

四、活動實施具體過程、方式：

第一階段?? 準備階段

（一）組織討論。

談?wù)勀闶窃趺炊冗^課余時間的？你最喜歡的一本書是什么？說說你觀察到的本校學生課余時間讀書情況。

（二）確定主題。

聯(lián)系我們身邊的情況，提出自己想研究的活動主題。

活動主題參考：

（1）了解學校的“書香校園”創(chuàng)建工作。

（2）家庭對孩子讀書的影響。

（3）激勵閱讀法探究。

（4）書籍哪里來？

（三）制定方案。

根據(jù)相同主題，自由組合活動小組（4-5人一組），組長組織制定、填寫小組活動方案?；顒臃桨?/p>

?

活動主題?活動目的?活動方式?時間安排?小組分工?預期成果??

?第二階段? 實施階段

?? 活動建議：

（一）調(diào)查訪問。

可通過采訪學校領(lǐng)導或老師了解書香校園創(chuàng)建情況，并做好錄像記錄。

（二）實地考察。

利用晨讀、中午和課間時間到各班觀察學生閱讀情況。記載如下：時間、班級、閱讀人數(shù)（大約）等。

（三）問卷調(diào)查。

討論制作一份家長問卷，了解學生在家閱讀情況。

?附：

給家長的一封信

?各位家長：

?? 大家好！請如實填寫以下問題，在您選擇的題號下打上勾，以便我們了解家庭對孩子閱讀的影響，更好地指導您的孩子開展閱讀，培養(yǎng)其熱愛讀書的好習慣。

一、您是孩子的：

1、爸爸媽媽。??

2、爺爺奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、?？苹?qū)？埔陨稀?/p>

2、高中或中專以上。

3、初中或初中以下。

三、您從事的工作：

1、固定職業(yè)。?

2、無固定職業(yè)。???

3、無職業(yè)。

四、您的家庭月收入在：

1、兩千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以內(nèi)。

五、您認為閱讀是：

1、興趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、沒多大用處。

六、您陪伴孩子的機會：

1、較多。??

2、較少。???

3、沒有。

七、您家里為孩子讀書準備的有：

1、書架、臺燈以及多種書刊。??? ?

2、臺燈。

3、什么都沒有。

八、您對孩子讀課外書的看法是：

1、支持、鼓勵。?

2、一般。?

3、無所謂。

九、您最近一次給孩子購書是在：

1、一月內(nèi)。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用過何種方式對待孩子的閱讀行為：

1、口頭表揚。?

2、物質(zhì)獎勵。

3、不聞不問。

十一、你讀書給孩子聽嗎：

1、經(jīng)常。

2、偶爾。??

3、從不。

十二、您的孩子愛看的書有：

1、故事、作文類。

2、漫畫、卡通類???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子讀課外書是在：

1、今天。?

2、本周內(nèi)。?

3、一周以前。

十四、您看過孩子的書，并和他（她）討論過：

1、是。?

2、偶爾??

3、否。

十五、您的孩子每天讀課外書的時間約為：

1、半小時以上。?

2、半小時以內(nèi)。

3、幾乎不看。

十六、屬于孩子自己的書刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以內(nèi)。

3、五本以內(nèi)。

十七、孩子每天收看電視時間：

1、１小時以內(nèi)。?

2、１小時以上。

3、極少看。

十八、孩子平時語文成績在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您對“親子共讀”的態(tài)度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、沒興趣。

二十、請推薦１——２本優(yōu)秀兒童讀物給其他家長：

1、?

2、（四）查閱資料。

通過上網(wǎng)等途徑了解其他學校創(chuàng)建中好的、有效的做法。

搜集名人讀書故事和讀書名言，宣傳讀書，辦一期主題黑板報。

（五）交流、評選優(yōu)秀讀書筆記，張貼在墻報上。

（六）探討閱讀激勵法。（記點數(shù)法）

（七）給校長的建議信。

? 定期開家長會，進行親子共讀宣傳，落實評選“書香家庭”。

（八）制作推薦書目：

? 書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。

（九）（學生）讀書活動倡議書。

（十）征文《讀書，改變了我的生活》

?

五、活動的結(jié)果與評價：

第三階段? 成果展示

(一)點明主題，明確要求。

??? 前一段時間，同學們利用課外時間針對《攜手共建書香校園》這一主題做了大量的工作，今天就讓我們對這一次活動作一個全面的總結(jié)。請各小組進行活動匯報或者成果展示。

(二)分小組進行活動成果展示和匯報（各小組坐在一起，由組長組織匯報工作：一生發(fā)言，其余作補充）

1、第一小組：學校的創(chuàng)建工作（作了哪些努力？取得了哪些成績？）

??? 我們小組的工作是了解學校的創(chuàng)建工作，采訪了學校的郭主任，還有一些同學。現(xiàn)在請看：（播放錄像）

解說詞：今天是 月? 日，星期?。我們在二樓的辦公室找到了郭主任。從郭主任那里我們了解到，學校里的每個班級都設(shè)有圖書角，里面有大量的、各種各樣的圖書，提供給同學們課余時間閱讀；每個星期的星期二下午第三節(jié)課是閱讀課，同學們在課堂上可以自由交流自己愛看的書。每天中午學生到校后，除了適當?shù)捏w力運動外，學校也大力宣傳讀書活動。采訪完郭主任，我們又對各個班讀書開展情況進行了進一步的了解，我們發(fā)現(xiàn)??（略）???

[活動評價]：該小組學生能聯(lián)系家長幫忙錄像，并制作光盤，是他們交際能力的一種鍛煉和展示，從中也直接體驗到電視節(jié)目的一些做法，是一種很難得的社會經(jīng)驗。同時在節(jié)目制作過程中，也增進了對學校創(chuàng)建工作的了解。

2、第二小組：家庭對孩子讀書的影響。

??? 我們小組的工作是制作、發(fā)放“家長問卷”，再收齊進行總分，了解家庭對學生課外閱讀的影響。我們一共印發(fā)了100張問卷，本班發(fā)下去50張，另外發(fā)給了四年級幾個班的一部分同學?？偣彩丈蟻?2張,有一些同學的問卷弄丟了。

我們把“家長問卷”整理后，發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關(guān)系密切，其中閱讀量大的同學，語文成績都能保持在90分以上。大家課余時間可以來看看我們的統(tǒng)計表。有一部分學生沉迷于電視節(jié)目，大大影響了他們的學習，那么在課外閱讀會有什么不同效果呢？請同學們看一份資料。（詳見《閱讀手冊》美國吉姆·崔利斯著)

［活動評價］：這個小組工作量較大，他們先是主動與其他班班干部聯(lián)系，請求幫助分發(fā)并收回問卷。他們本來是要通過這個問卷了解家庭對學生課外閱讀的影響。但在整理研究中不知怎么著手，只先做了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的語文成績跟其余的18個問題關(guān)系密切。這個發(fā)現(xiàn)是意料之外的，但卻使學生真切地認識到讀書對學習成績影響巨大，這個收獲真不小呀。

3、第三小組：讀書宣傳。

??? 我們小組開展的是激勵閱讀法探究，通過上網(wǎng)查找和我們小組的同學在一起討論，找到了一些好辦法，可以試一試。我們的辦法有：(略）

另外，我們還寫了一份讀書倡議書，現(xiàn)在請×××同學向大家發(fā)出倡議：

?

附：

“書香校園”讀書活動倡議書

老師們、同學們：

大家好！今天我講話的題目是《來，我們一起讀書》。

寇第斯說，“書籍乃世人累積智慧之長明燈?！钡拇_,“一本好書就像一艘航船，引領(lǐng)我們從淺狹的港灣駛向生活無垠廣闊的海洋?！薄耙槐竞脮?，就是一位摯友，她以豐富的閱歷，廣闊的胸襟，開啟我們的心智、情感?！薄皶侨祟惖臓I養(yǎng)品, 生活里沒有書籍, 就好象沒有陽光;智慧里沒有書籍, 就好象鳥兒沒有翅膀。““讀史使人明智, 讀詩使人靈秀, 數(shù)學使人周密, 科學使人深刻, 倫理學使人莊重, 邏輯修辭之學使人善辯。凡有所學，皆成性格?！薄白x一本好書，就是和許多高尚的人說話?！闭^“靜對好書成樂趣，閑看云霧會天機”，讀書真的很快樂！

??? 為此我們向全校同學發(fā)出倡議，希望同學們能給自己留下更多的靜靜閱讀的時間、空間，積極參與學校開展的讀書活動，與父母、老師、同學共享讀書的美好時光，分享讀書的無限樂趣。

? 各班級讀書活動已經(jīng)拉開了帷幕，讓我們手拉手一起走進書的世界，結(jié)合自己的實際情況進行閱讀，好讀書，讀好書，感受讀書好，養(yǎng)成好的讀書習慣。在這萬物生長的季節(jié)，讓我們把讀書活動真正作為一次新的耕耘與播種，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園和家庭，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、更加充實地走向美好，走向未來！

最后，讓我們一起朗誦活動主題，結(jié)束我的講話。

博覽伴我同行，讓書香溢滿校園；經(jīng)典助我成長，讓生命閃爍亮彩。

謝謝同學們。讓我們在書香中開始新的每一天。

?

我們還希望把這份倡議書拿到學校“紅領(lǐng)巾電視臺”去播出，讓學校更多的同學參與這項活動，一起讀書，享受讀書的樂趣。接著請欣賞我們小組課余排練的快板書節(jié)目《創(chuàng)建沙小，書香校園》

最后，大家別忘了來看一看我們的主題手抄報，這里面有我們小組同學搜集的名人讀書故事和讀書名言，內(nèi)容豐富，版面也各有特色哦！

?[活動評價]：本小組人才薈萃，能唱會跳，能寫會畫，搞宣傳各有高招。發(fā)揮自己的特長，為創(chuàng)建工作做好宣傳，既有能力的鍛煉，也是自我展示才華的好機會，學生熱情高漲，效果不錯。至于激勵讀書法，更多的是依賴他校已取得成功的經(jīng)驗，“拿來”結(jié)合本校實際情況改動一下就行了。

4、第四小組：書籍哪里來。

??? 我們第五小組這段時間主要是尋找適合我們這個年齡看的書籍，我們找到了很多書店，??? 還有一些是租書的地方。

我們把能找到好書的地方編了個名單，粘貼在教室里，大家買書租書時可以參考一下。不少同學都買到過盜版書，很苦惱。今天我們還要告訴大家分辨正版和盜版書籍的一些方法，以后買書就不怕了。（略）

另外，我們小組還制作了推薦書目，介紹的有書名、作者、內(nèi)容簡介、何處購（借）書或該書持有者。以后大家找書就不用犯愁了，我們希望同學們互相之間借書閱讀，讓一本變成七十本，真正發(fā)揮書的神奇作用。一本書說不定能讓我們交到不少好朋友呢。

?［活動評價］：學生不但了解了本地書市各種情況，更在活動中無意間學到了分辨正版和盜版書籍的一些方法，很實用。在制作推薦書目的時也傳達出學生課外閱讀傾向等問題，但學生有意回避了某些書籍，如搞笑漫畫等，可能是怕遭到老師的反對與斥責。

(三)討論制定《創(chuàng)建書香班級實施方案》。

1、每周一詩（內(nèi)容《詩詞誦讀》）。組長檢查背誦考核。

2、每人每日閱讀量不少于半小時，書籍自選。

3、評選每月“閱讀之星”（記點數(shù)，四點以上即為“閱讀之星”，自己申報，“書迷委員會”考察核實）。

4、定期交流讀書筆記，展示評優(yōu)并獎勵。

?(四)評選本次活動優(yōu)秀小組和先進個人。

(五)活動總結(jié)。

師：通過這次活動，我們學到了許多課堂上、課本中學不到的知識，鍛煉了多方面的能力。希望大家從這次活動中得到一些啟發(fā)，多觀察、多思考我們身邊的一些事情，關(guān)注我們的社會，并積極地尋求解決問題的辦法，大膽地實踐，為創(chuàng)建文明和諧的社會環(huán)境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《發(fā)生在活動中的小故事》

六、收獲與體會

??? 在本次活動中，學生積累的成果有：積累了讀書的名言、調(diào)查報告的撰寫、宣傳海報、詩歌、小品、手抄報等等。在這次的活動中，明顯感覺到參與活動的大部分學生都在活動中得到了一些實際交往的經(jīng)驗，比如，對學校其他班級學生的詢問，與書店書社管理人員的交流，與其他家長的接觸等。交往中學生逐漸體會出，禮貌、大方的態(tài)度，有條理、有目的的談話等是使他們交際獲得成功的重要因素。其次，協(xié)調(diào)工作能力是各小組學生工作得以順利完成的保障，拈輕怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推諉是小組合作中常有的事情，學生在各種矛盾中不斷認識、重塑自我，并增強了團隊意識。發(fā)現(xiàn)并解決問題能力是這次活動中學生的另一大收獲。提出問題，探究原因，有效解決，這些正是培養(yǎng)學生問題意識、探索意識，養(yǎng)成思維習慣的有效途徑。另外，學生的動手能力等都在本次活動中獲得一定的發(fā)展，并對讀書活動有了更深的認識，帶動了課余讀書。

七、評價與反思

??? 在這次活動前，我發(fā)現(xiàn)學生們對本校提出的“書香校園”創(chuàng)建工作認識很模糊，不少學生讀書的積極性并沒有真正調(diào)動起來。但是從活動中學生的表現(xiàn)和他們的活動成果、收獲來看，這次活動基本上達到了預期的目的，是有價值、有意義的?；顒又校瑢W生首先學會了制定計劃目標，并對本組人員進行了合理的安排。但實施過程中不斷地出現(xiàn)各種問題，比如有的小組成員不能很好地完成份內(nèi)的工作；有的在調(diào)查中遇到阻礙、被調(diào)查對象不配合甚至遭到不禮貌的對待；有的在實際操作中又發(fā)現(xiàn)新的問題；等等。指導老師不斷地詢問、協(xié)調(diào)，鼓勵他們以良好的心態(tài)積極面對困難，找到解決問題的辦法，努力做好自己的事情，并積極主動地幫助其他活動成員共同完成工作。在與學生的交流中，我常常發(fā)現(xiàn)他們不同于課堂學習的另一面，有熱情禮貌的社交技巧，有詳實完整的調(diào)查研究記錄，還有不為人知的“秘密后援”，帶給我的有驚喜也有憂慮，但卻使我更加認識到：相信每個學生，大膽放手，并有效指導才能使實踐活動真正成為學生多種能力發(fā)展的平臺。

附：活動過程中的部分照片：

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第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學生成績應該呈現(xiàn)出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優(yōu)生、中等生、學困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優(yōu)生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內(nèi)同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務(wù)，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內(nèi)互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內(nèi)標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據(jù)學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個小組設(shè)立8個發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進行發(fā)言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發(fā)言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據(jù)實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學?；?qū)W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學生評價

預習課：能積極認真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長分配的學習任務(wù)，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內(nèi)容無關(guān)、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關(guān)注其他學生的傾聽、交流、協(xié)作及紀律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結(jié)果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規(guī)范、合作、個性、高效”。

第四篇：打造自主學習、合作探究的高效課堂

打造自主學習、合作探究的高效課堂

--------參加第二屆全國初中名校高效課堂教學現(xiàn)場研討會聆聽山東杜郎口中學專家于娜課堂教學及講座的心得體會

武勝縣華封初中

龍晏輝

2011年11月11----13日，教育局組織我們在南充川北醫(yī)學院參加第二屆全國初中名校高效課堂教學現(xiàn)場研討會，聆聽山東杜郎口中學于娜、廣文中學韓文聯(lián)、重慶綦江曾明、武勝等專家課堂教學及講座，聽了這些骨干教師的課及講座，每一節(jié)課都讓我有所收獲，我對語文教學有了更深刻的了解，如廣文中學的語文主題教學，就是以目標、教材為主，從教材單元出發(fā)，以教材為依托，尋找與之相關(guān)、相似、相近、相對、相連的閱讀材料，主題不僅僅表現(xiàn)為內(nèi)容方面，還可以包括文章的語言風格，作者、表現(xiàn)手法等；杜郎口中學的“三三六”模式下的語文課堂教學。下面我就于娜老師的課堂教學與講座談?wù)勛约旱捏w會。

一、展示了教育教學改革的新視點。新課改的一個重要目標就是倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生成為學習的主人。教師一定要樹立新理念，學習新課標，實施新課程，全面推進素質(zhì)教育。在教學中，于娜老師為突出課文的重點、難點都運用了朗讀感悟法，指導學生自主、合作學習，教學中體現(xiàn)了以學生為主體，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到了健康發(fā)展，建立了和諧、民主的師生關(guān)系，讓學生真正成為了課堂上的主人。比如：于娜老師在教學《海燕》時，在學生品讀課文后，讓學生合作探究，“文章中的各種物象的象征意義”，找出相關(guān)的句子，再根據(jù)學生的交流匯報作出總結(jié)，最后再讓學生讀自己體會最深的句子，進行朗讀指導?！袄首x成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”是語文課程標準所極力倡導的。于娜老師通過讓學生在讀中層層加深，層層提高，小組讀，個性化朗讀，加深后再讀，再體驗，在品味中體現(xiàn)人文性，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語言魅力。

二、他們以不同的教學方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學的風貌，在他們的教學中不僅充分展示了教學內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感因素。他們 能恰到好處的把教學內(nèi)容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“體會”、“品味”還給了學生。從他們的授課中可看出，他們都是以學生的發(fā)展為主，設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中達到“思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界，浮華已隨風飄去去，課堂本色顯樸實，真正行之有效地改革了課堂教學，把素質(zhì)教育真正落實實處。

三、人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演譯得好，就能抓住學生的心。于娜老師和藹可親的語言，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，于老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言引領(lǐng)著學生。于老師教學《海燕》這一課時，她讓學生一邊觀察課件，一邊聽老師介紹，那自然親切、簡潔準確、聲情并茂的語言把學生的思緒帶進了整篇課文的情節(jié)之中、大家都仿佛看到了一只高傲戰(zhàn)斗的海燕。

對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。在這一環(huán)節(jié)中，于娜老師也都對學生的回答做出了相應、合理的評價，并鼓勵學生的自評和互評，學生在成功的體驗中激發(fā)出更大的學習熱情。

四、設(shè)置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動去激發(fā)學生的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。我對于娜老師印象深刻，在她的課堂上，我發(fā)現(xiàn)她非常擅長并注重語言的運用，極其幽默。上課一開始就通過和學生互動做游戲的方式，一下子拉近了學生與老師的距離，學生非常喜歡這種輕松活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。

五、自主合作探究的語文課更應該是高效的。我們做任何事都要講求效率。語文教學也不應例外。一節(jié)好的語文課，每個學生都能積極參與學習活動之中，都能在課堂中找到自己的位置，都能有所收獲、有所發(fā)展。學生通過課堂學習，對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發(fā)展和提高，而且在學習過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣?！笆欠裼行?，收到了怎樣的效果”是評價一節(jié)課的最終標準。自讀感悟，寓教于樂的新式課堂耳目一新，新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程?！蔽蚁?，于老師所執(zhí)教的《海燕》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。本課教學有這樣三個層次，初步閱讀階段的自讀感悟，局部分析閱讀階段的自讀感悟；深入閱讀階段的自讀感悟。教學中，于老師讓學生通過自讀邊讀邊想，將海燕、海鷗、海鴨、企鵝、大海、波浪、狂風、烏云、閃電、暴風雨等的特點完整地展現(xiàn)給大家。而在開放引導這一環(huán)節(jié)，于老師采用了多元反饋、多維評價、多向調(diào)控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f的觀點很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”?！斑@個地方你再大膽的讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，那樣的課堂就是高效的。

總之，這一次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。一節(jié)好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產(chǎn)生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實的課就是課堂的實實在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谝?后的教學中，我將不斷地的學習，不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到打造自主學習、合作探究的高效課堂。

第五篇：讓自主、合作、探究,走進課堂

讓自主、合作、探究，走進卓越課堂

一 自主學習，引導發(fā)現(xiàn)

主動性學習是現(xiàn)代學習方式中最重要的特征。它特別強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學生主體能動性的發(fā)揮。教師要從學習的方法和途徑，喚醒學生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學生選擇學習內(nèi)容的權(quán)利

“教材無非是個憑借”，教學中在達成基本教學目標的前提下，允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學習的內(nèi)容。如教學《四個太陽》時，我先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡哪個季節(jié)的太陽，就讀哪段，由于學習內(nèi)容都是自己感興趣的，所以，學生學得興致勃勃，發(fā)言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學生選擇學習方法的權(quán)利

在落實自主學習的過程中教師要有意識地引導學生自覺地選擇學習方法，并不斷進行優(yōu)化，使學習活動卓有成效。如在低年級的識字教學中，有的學生喜歡猜字謎識字；有的學生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學利用同音字來識字等，在識字教學中，我鼓勵學生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學生選擇理解的權(quán)利

在閱讀教學中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內(nèi)容會有不同的理解和感受，教師應尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇理解的權(quán)利。例如學完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點什么？”大多數(shù)同學都認為司馬光是個愛動腦的孩子，機智勇敢。但也有一個同學提出了不同意見，認為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨特的理解后，便順勢引導他們說說還有什么救人的方法。當學生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。

二 合作學習，引導共享

語文課程標準指出：“合作學習是重要的學習方式，通過合作、分工、協(xié)調(diào)和互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！焙献鲗W習是語文教學中經(jīng)常

被采用的形式，那怎樣才能使合作學習變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機、結(jié)合實際開展合作學習

開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。合作學習必須根據(jù)需要進行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學習：“導入時合作激趣”、“新授中啟發(fā)心智”、“小結(jié)中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學習收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系

教師應轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”；理解學生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學生的一切努力；寬容學生的幼稚，教師要成為學生學習的真誠的指導者、組織者與合作者。

3．培訓學生合作學習技能，有效開展合作學習

開展合作學習必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學習時效

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學習能力。例如，學完課文之后，組織全班學生召開小小交流會，其中具體的內(nèi)容有兩點：（1）學了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學過的好詞好句說話。具體的程序有三點：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。在開放的環(huán)境中，學生自主選擇合作交流、相互學習、取長補短，不僅鞏固了知識，促進了口語交際能力，同時也感受到了合作學習的趣味性。

三 探究學習，引導發(fā)展

探究學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法，去獲取知識和運用知識的方式，但在實際教學中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠離教學內(nèi)容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學習的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生自主探究的興趣和動機。充滿誘惑的問題情境能激起學生自主探究的積極性和主動性。（2）引導學生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學生以已有的知識經(jīng)驗以及經(jīng)歷過的教學過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發(fā)散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導學生，培養(yǎng)學生自護探究的創(chuàng)造性。（4）要給予學生明確具體的探究目標，教給切實可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學生樂于探究、樂于學習。

在低年級的課堂教學中要讓學生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學生的活動設(shè)計上，教師要敢于放手，允許學生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。比如在學完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數(shù)學生認為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠。

語文學習是一個充滿生命力的綜合實踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學生主體性的確立，有助于學習方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導者的角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化、學習方式趣味化的目的，使學生真正成為“自主、合作、探究”學習的主體。