第一篇：立足課堂,倡導(dǎo)自主探究

立足課堂，倡導(dǎo)自主探究

學(xué)校：賴源中小 作者：李澤民

2009-12-29

立足課堂，倡導(dǎo)自主探究

長期以來，我們的課堂教學(xué)一直在圍繞著“應(yīng)試”打轉(zhuǎn)，與“素質(zhì)教育”主旨越來越遠(yuǎn)。教學(xué)方式單一，學(xué)生的知識探究無從談起。教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，卻很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，卻很少讓學(xué)生查閱資料、集體討論進行自主的學(xué)習(xí)活動；課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻很少讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生獲得教材上的解題知識和技能，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方尋求解決實際問題的策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂仍是主陣地。因此，立足課堂，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個環(huán)節(jié)：

1、充分留給學(xué)生自由探究的空間，讓課堂成為學(xué)生自主探究的平臺。探究學(xué)習(xí)是從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)；以學(xué)生主體的主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點，設(shè)計靈活多變的教學(xué)；開放知識和問題的探究過程，精心構(gòu)造以學(xué)生為主體的導(dǎo)教策略；讓動手實踐、自主探索、交流想法成為學(xué)習(xí)的主要形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在老師的指導(dǎo)下，自主探索發(fā)現(xiàn)、分組討論、分組操作實驗，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決問題的方法。在學(xué)生探究過程中，教師是學(xué)生探究活動的合作者，課堂是學(xué)生探究和相互交流的陣地。

例如學(xué)習(xí)《圓柱的體積》時，就不能夠只是簡單的通過演示，推導(dǎo)出書本上的結(jié)論，而是應(yīng)該放手讓學(xué)生分組操作、拼擺、討論、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)如下情況：有的學(xué)生可能把變形后的近視長方體豎著放，得出“圓柱的體積等于底面積乘高”；有的學(xué)生可能把變形后的近視長方體橫著放，得出“圓柱的體積等于側(cè)面積的一半乘底面半徑”；也可能有個別學(xué)生把分割后的圓柱體側(cè)放，得出“圓柱的體積等于長方形剖面（高乘半徑）乘底面周長的一半”。這就是體現(xiàn)了學(xué)生獨立探索、獨立思維的過程，反映出學(xué)生空間觀念的發(fā)展和抽象思維能力的發(fā)展。

又如，在六年級上冊《確定起跑線》的教學(xué)中，課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線位置會不同”，再到“各條跑道的起跑線應(yīng)該向差多少米”。我們給學(xué)生以自由的空間，自主探索，尋找解決問題的方案、策略。讓學(xué)生通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，動手實踐解決問題，體會數(shù)學(xué)在日常生活動的應(yīng)用價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，不斷提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。完全放手給學(xué)生自由探索，有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)，把學(xué)習(xí)和探索的時空留給學(xué)生，在自主探究解決問題的過程中，學(xué)生不斷獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體驗著學(xué)習(xí)成功的快樂，發(fā)展著運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，深刻體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生的天地。

2、設(shè)計具有探究性的問題，讓學(xué)生在解決問題中勇于探索

美國的教育家布魯納曾說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！眴栴}是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是學(xué)生思維的發(fā)動機。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要有利于學(xué)生多角度思考問題。

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，通常是以問題形式呈現(xiàn)，是學(xué)生解決問題的一種學(xué)習(xí)過程，為此教學(xué)者首先必須讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)問題的存在，從而明確所需解決的問題，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有了真正的感知，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高 思維的積極性，逐步養(yǎng)成問題意識。那么如何讓學(xué)生自主感知問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？ 我們的做法是把學(xué)生引入恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中去，使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師先組織學(xué)生觀看動畫“自行車比賽”，而其中選手的車輪形狀各不相同，通過觀察、比較、思考，提出了一系列有價值的問題：車輪為什么要做成圓形？車軸為什么要安裝在圓的最中心？圓在生活中還有哪些用途？

又如在教學(xué)《圓的面積》時我設(shè)計了提問：“你能用什么方法發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式？”這一問題指向不在公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的思考方法上。小學(xué)生往往只關(guān)心結(jié)果，不注意思考方法和過程，即使事先預(yù)習(xí)也是容易忽視的。這個問題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考正是我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強的。實際上，這個問題一提出學(xué)生就置身于問題情境中，興趣盎然地投入探究活動之中。

3、重視科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)探究的方法是創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)，是每個公民必須具備的基本素質(zhì)。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，老師創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探究的問題，盡量讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)展過程，讓學(xué)生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高主動獲取知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，《長方形的面積計算》課堂教學(xué)結(jié)尾前，我給學(xué)生提了這樣一個要求：請你結(jié)合今天所學(xué)的知識為同學(xué)們設(shè)計一道作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過短暫的思考紛紛回答，如：（1）請你測量出籃球場的長與寬，并計算出它的面積。（2）量出數(shù)學(xué)課本封面的長與寬，并算出它的面積。（3）如果一塊木板的面積是60平方分米，那么它的長和寬可能是多少??學(xué)生的智慧是無窮的，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生設(shè)計作業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)他們設(shè)計能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師甚至教科書。我們認(rèn)為要實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主人”，不僅要讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，還應(yīng)讓他們參與教學(xué)設(shè)計的全過程。

又如在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中讓學(xué)生動手折一折，涂色表示出正方形紙的1/4。并指名學(xué)生代表小組上臺交流。然后引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察：為什么折的方法不一樣，每一份的形狀也不一樣，卻都能用同一個分?jǐn)?shù)1/4來表示？這樣通過設(shè)置動手活動，讓學(xué)生通過折一折、涂一涂，然后探索、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中探索新知，始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機會，讓學(xué)生通過自己的探索掌握新知識。

新課程要求教師注重知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識背景和活動經(jīng)驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)是探究教學(xué)的重要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們在課堂上要多讓學(xué)生動手、動腦，讓他們親身獲得數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識。從而在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第二篇：積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

一、什么是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺主動地進行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是盲目地學(xué)習(xí)，發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。同傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。

二、為什么要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

“新課標(biāo)”規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文教育學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)的需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)以師傳生受為基本模式，以知識的傳承與知識的獲得為主要內(nèi)容，以記憶的保存為中心，以間接知識為主，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，講授法有其自身的優(yōu)點，如傳授知識的系統(tǒng)性、示范性、高效性，但講授的教學(xué)方式缺乏民主思想，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?/p>

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！苯虒W(xué)方式上，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)往往采用一本大綱、一套教材、一本教參，傳達一種觀念，通過一次考試，只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。這違反了語文和教學(xué)的規(guī)律，忽略了學(xué)生個體差異和身心發(fā)展的需要，也不符合語文作為人文學(xué)科教學(xué)的求異性、互動性、多元性、開放性、創(chuàng)造性的特點。教學(xué)程序上，講授過程不免呆板：作者簡介—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點。如此教學(xué)帶來的必然后果就是滿堂灌，其弊端顯露無疑：課堂缺乏趣味性和生動性，學(xué)生的主體地位得不到確立，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力無法提高。

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效地彌補講授法的不足，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，講授法一直沿用至今有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢和生命力。語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，選取合適的教學(xué)方式。

三、實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中所存在的問題

在語文教學(xué)過程中，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，一些教師忽略了教材的地位，注重表面形式，過分淡化教師的作用。在組織合作學(xué)習(xí)時，一些教師在課堂上存在著放任自流、缺乏控制的現(xiàn)象：老師布置一些簡單的問題，讓學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，老師站在一角估計時間差不多了就開始請學(xué)生發(fā)言。這樣使學(xué)生參與度不平衡，學(xué)生之間的合作不夠主動，小組合作形式化。在組織探究性學(xué)習(xí)時，很多老師提前布置好問題讓學(xué)生提前查閱，在課堂上匯報自己所搜集來的資料進行發(fā)言，結(jié)果花費了很多時間。這種查閱資料的本質(zhì)不是探究。新課標(biāo)指出，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這種形式熱鬧的“資料回放”根本達不到探究的目的。

自主、合作探究學(xué)習(xí)并不是簡單意義上的自學(xué)、小組討論和查資料，教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)的作用。在合作學(xué)習(xí)中，“小組討論”是被老師普遍采用的形式，這種形式也應(yīng)受到注意。小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生的思路很容易受到組內(nèi)其他成員的影響，使一些同學(xué)放棄一些創(chuàng)造性的觀點而造成人云亦云的情況；由于組內(nèi)成員層次有別，那些反應(yīng)稍快的同學(xué)總是較先提出自己的看法，稍遲鈍的同學(xué)只能聽完“恍然大悟”，這就使一些寫生喪失了思考和研究問題的機會。

四、合理化建議

概括地說，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)做到：

首先，樹立正確的知識觀和學(xué)生觀。語文知識是人文性的不應(yīng)該被僵化，學(xué)生是具有內(nèi)在價值的獨立存在，是不應(yīng)當(dāng)被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。運用恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有必要進行自主合作探究學(xué)習(xí)時就應(yīng)該采用?！芭Ω倪M課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！边m時采取小組合作學(xué)習(xí)，不能只追求熱鬧的形式。

再次，在在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生渴求解答的欲望，還可以創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自信心，大膽質(zhì)疑大膽探索。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?/p>

最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準(zhǔn)發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內(nèi)進行討論，確保每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有話可說。教師也可以在課前布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。

除此之外，培養(yǎng)教師和學(xué)生的問題意識是解決問題的關(guān)鍵。“新課標(biāo)”指出，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求?！皫熒降葘υ挕本褪菐熒诮涣髦薪鉀Q問題，而不是單純的師傳生

受，所以老師必須要有基本的教學(xué)能力和探索精神。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是重中之重，可以要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發(fā)功能的問題進行討論。當(dāng)學(xué)生不易從文本中發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)指出文章需要特別注意的地方，做引導(dǎo)和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉(zhuǎn)換成可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關(guān)系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯(lián)起來，使學(xué)生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法。

總之，課程改革在教學(xué)上的變化，不在于知識點的增減或教學(xué)形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學(xué)定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的語文教學(xué)活動中，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動語文課堂教學(xué)形式的改革。

第三篇：初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學(xué)生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。當(dāng)今的英語課堂是大班教學(xué),教師的精力無法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法,有效地彌補了這一不足。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)的過程,是使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關(guān)鍵詞：初中英語 自主學(xué)習(xí)合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學(xué)科,越來越受到社會,學(xué)校和家長的高度重視,初中階段是學(xué)好英語的重要時期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個問題.在過去的英語教學(xué)中,由于受大氣候的影響,教師中重視學(xué)生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學(xué)方式,使學(xué)生很少有時間進行自主學(xué)習(xí).斐斯泰洛齊認(rèn)為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學(xué)中,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動,最終順利并高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，是教與學(xué)雙向活動的過程。因此，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情的自主互助式課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促進教學(xué)有效，高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標(biāo)、提出問題； 學(xué)生自學(xué)、小組合作； 展示交流、點撥提升；鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助； 課堂總結(jié)，知識拓展。

一、展示目標(biāo)，提出問題

教師可利用課前準(zhǔn)備時間展示教學(xué)目標(biāo)，話語簡潔明了地揭示目標(biāo)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)有個初步的印象，有利于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更快更準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容并幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

“問題”就是學(xué)生下一步進行自主合作的指向標(biāo)和方向盤，其設(shè)計以及編寫的原則是“知識問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，深化，層層遞進，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學(xué)中,運用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)生的求知欲望,使他們積極主動去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入的方法主要有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實物和圖畫導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法、簡筆畫導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、自由交談導(dǎo)入法等。例如： 新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時 : 導(dǎo)入可以采取根據(jù)錄音圈出所說動詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學(xué)生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導(dǎo)入本節(jié)課重點單詞，結(jié)合讀音以及圖片讓學(xué)生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個做奶昔的動詞的目標(biāo)提出第一個自學(xué)任務(wù)，小組合作完成。每完成一個自學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)自然，環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個自學(xué)任務(wù)，力求做到提出的問題層層深入，讓學(xué)生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學(xué)生自學(xué)，小組合作

學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)情提出自學(xué)要求和方法，要求學(xué)生圍繞教師所提出的問題進行組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)方法前必須明確學(xué)情，了解小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，了解小組內(nèi)學(xué)生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學(xué)習(xí)模式。合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語課堂中，學(xué)生可以通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進行有效學(xué)習(xí)。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個組中，按照自愿的原則，學(xué)生又建立每兩個人的互學(xué)組。這種既合作有競爭的關(guān)系，可以增強他們學(xué)習(xí)的動機，增大自主學(xué)習(xí)的機會。同時，組內(nèi)成員可以進行分層學(xué)習(xí)，由A 層學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)要求對組內(nèi)成員的自學(xué)任務(wù)進行細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學(xué)生根據(jù)教師提出“學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動。A 層水平的學(xué)生可以和B層的水平學(xué)生進行口頭交流討論，羅列出每個步驟。C層水平的學(xué)生可以把A層和B層學(xué)生所討論出來的每個步驟畫出來，一來加深大家對香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學(xué)生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結(jié)束后，由每個小組的英語學(xué)習(xí)組長寫個討論總結(jié)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機會，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力，學(xué)生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點撥提升

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對學(xué)案里的內(nèi)容進行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規(guī)律、方法進行總結(jié)和概括，共同解決所有知識點?！罢故窘涣鳌保褪谴罱ㄒ粋€能展示學(xué)生自我探究成果的平臺，通過交流達到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望和主動性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風(fēng)暴：在老師的引導(dǎo)下組際間挑戰(zhàn)性的互問互答，深度探討；如新目標(biāo)英語八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時，學(xué)生在小組合作練習(xí)過對話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，采取學(xué)生點名互問?？旃?jié)奏大容量的現(xiàn)場問答激活每個孩子的思維興奮點，知識信息得到最大化的反饋和交流。

2、現(xiàn)場辯論：在老師的組織下，對一些拿不準(zhǔn)答案的問題，讓自愿答疑的學(xué)生一對一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個過程中，喚醒了孩子們的問題意識，激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術(shù)形式展示出來；根據(jù)課文內(nèi)容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實好獨白旁白，組織好舞臺說明，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，將課文搬到舞臺上，用表演的形式演繹課文內(nèi)容。四 鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助

這一環(huán)節(jié)就是知識的消化、理解和運用過程，是教師有目的、有步驟的教學(xué)活動，是對學(xué)生掌握運用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)互助能力的有效途徑。教師應(yīng)科學(xué)編制學(xué)案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平、心理特征和學(xué)法特點設(shè)計出檢測學(xué)生對知識點掌握情況的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可由學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)和當(dāng)堂達標(biāo)測試組成。在完成練習(xí)題的時候應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學(xué)生獨立完成后，組員相互核對答案，組員之間要優(yōu)勢互補、共同解決疑難問題，使不同層次的學(xué)生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對黑板上的題目進行討論總結(jié)并派出代表向全班答疑。五 課堂總結(jié)，知識拓展

好的總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個自我反省的機會，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量?？偨Y(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對性，要簡練易懂?？偨Y(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點撥，也可以是由教師引領(lǐng)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識系列以及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進學(xué)生知識內(nèi)化、達到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識、深化理解的效果。但總結(jié)時不能對課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結(jié)對知識的掌握外，還應(yīng)包括情感、價值觀的認(rèn)識與提升。參考文獻

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田若飛；英語小組學(xué)習(xí)組織方法淺探；沈陽教育學(xué)院學(xué)報；2003年01期

第四篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學(xué)習(xí)型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因為這種新型課堂模式體現(xiàn)了新課標(biāo)下以教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作探究的教育教學(xué)新理念，通過三維目標(biāo)的達成和落實，實現(xiàn)教學(xué)相長、高效課堂的目的。

在課堂實踐中，特別是在如何評價歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級上冊中如何來評價秦始皇。作為教師首先向?qū)W生介紹評價歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實為依據(jù)。然后，教師便引導(dǎo)學(xué)生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結(jié)論，再進行小組展示。實踐中我們驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被大大激發(fā)出來，合作探究的精神瞬時迸發(fā)，哪怕是以前最不努力的同學(xué)為了本小組的榮譽，為了得到在師生面前展示自我的機會，也會拼命去搜集資料，參與討論，積極發(fā)言。而教師的適時引導(dǎo)，適當(dāng)點評也恰當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)生們中間，真正體現(xiàn)并達到新的教育理念的預(yù)期效果。

所以，實踐中得出的結(jié)論更加堅定了上好自主互助學(xué)習(xí)型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅持新教育理念，備課周詳，上課認(rèn)真，全面落實教學(xué)目標(biāo)，一定能夠促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

第五篇：讓自主、合作、探究,走進課堂

讓自主、合作、探究，走進卓越課堂

一 自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

主動性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中最重要的特征。它特別強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，一切教育活動都離不開學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。教師要從學(xué)習(xí)的方法和途徑，喚醒學(xué)生的主體意識和積極主動的探索精神。

1．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

“教材無非是個憑借”，教學(xué)中在達成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)《四個太陽》時，我先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡哪個季節(jié)的太陽，就讀哪段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容都是自己感興趣的，所以，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，發(fā)言也閃耀著智慧的靈氣。

2．還學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利

在落實自主學(xué)習(xí)的過程中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺地選擇學(xué)習(xí)方法，并不斷進行優(yōu)化，使學(xué)習(xí)活動卓有成效。如在低年級的識字教學(xué)中，有的學(xué)生喜歡猜字謎識字；有的學(xué)生喜歡用加一加、減一減的方法識字；還有的同學(xué)利用同音字來識字等，在識字教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法識字，絕不千篇一律，厚此薄彼。

3．還學(xué)生選擇理解的權(quán)利

在閱讀教學(xué)中，因不同閱歷、不同個性的孩子對課文內(nèi)容會有不同的理解和感受，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的想法和觀點，不輕易否定，因為人人都有選擇理解的權(quán)利。例如學(xué)完《司馬光》這課后，我問：“你想對司馬光說點什么？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為司馬光是個愛動腦的孩子，機智勇敢。但也有一個同學(xué)提出了不同意見，認(rèn)為用石頭砸水缸非常危險，有可能把水缸里小朋友的頭砸破。此話一出，教室里頓時熱鬧起來，我肯定了他獨特的理解后，便順勢引導(dǎo)他們說說還有什么救人的方法。當(dāng)學(xué)生理解文章不唯書、不唯師時，他們的個體感受才能得到尊重，他們的獨特理解才能得以繼續(xù)發(fā)展。

二 合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共享

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，通過合作、分工、協(xié)調(diào)和互補，讓學(xué)生初步學(xué)會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常

被采用的形式，那怎樣才能使合作學(xué)習(xí)變得有趣？從而達到對課文深刻而全面理解的目的。

1．把握時機、結(jié)合實際開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進行。就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：“導(dǎo)入時合作激趣”、“新授中啟發(fā)心智”、“小結(jié)中評價提高”。為了不趨于形式，使合作學(xué)習(xí)收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。

2．建立和諧、民主、共同合作的師生關(guān)系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀：尊重每一個學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”；理解學(xué)生的異想天開，甚至無理的想法和做法；真誠對待每一個學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力；寬容學(xué)生的幼稚，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真誠的指導(dǎo)者、組織者與合作者。

3．培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能，有效開展合作學(xué)習(xí)

開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4．合理分組，提高合作學(xué)習(xí)時效

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)完課文之后，組織全班學(xué)生召開小小交流會，其中具體的內(nèi)容有兩點：（1）學(xué)了這篇課文后你知道了什么或者懂得了什么？（2）用課文中學(xué)過的好詞好句說話。具體的程序有三點：（1）對選擇的問題思考兩分鐘；（2）在小組內(nèi)尋找伙伴自由交流；（3）推薦代表上臺交流。這個小小的交流會，學(xué)生收獲極大。教師為他們創(chuàng)設(shè)了開放的言語交際環(huán)境。在開放的環(huán)境中，學(xué)生自主選擇合作交流、相互學(xué)習(xí)、取長補短，不僅鞏固了知識，促進了口語交際能力，同時也感受到了合作學(xué)習(xí)的趣味性。

三 探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)展

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法，去獲取知識和運用知識的方式，但在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)在操作上不講究科學(xué)的方法，探究隨意性大，只注意了發(fā)散思維的訓(xùn)練，而不注意內(nèi)容整合以及優(yōu)化，遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、天馬行空。要怎樣改變這種無度開放的探究，讓探究學(xué)習(xí)的方式更有趣呢？我們可以從以下幾個方面去做：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機。充滿誘惑的問題情境能激起學(xué)生自主探究的積極性和主動性。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗以及經(jīng)歷過的教學(xué)過程來探究知識。（3）通過合作探究，激活發(fā)散思維，展開想象，以不同的途徑、從不同的角度、用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自護探究的創(chuàng)造性。（4）要給予學(xué)生明確具體的探究目標(biāo)，教給切實可行的探究方法，提供充裕足夠的探究時間，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)。

在低年級的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動消極接受為主動的積極探究，在學(xué)生的活動設(shè)計上，教師要敢于放手，允許學(xué)生大膽探究質(zhì)疑，自由討論，獲得新知。比如在學(xué)完《烏鴉喝水》一課之后，我讓學(xué)生分小組討論這是一只什么樣的烏鴉？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為烏鴉聰明、愛動腦筋。但是有的小組在肯定其他小組看法的同時，卻提出了不同的見解。他們認(rèn)為烏鴉的辦法很慢，雖然能喝到水，但是耽誤了很多時間。聽到孩子的回答后，我馬上讓同學(xué)們接著討論，如果你是那只烏鴉你會用什么辦法喝水？一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地回答著，他們的想象就像裝上了風(fēng)火輪一樣，越轉(zhuǎn)越快，越飛越遠(yuǎn)。

語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命力的綜合實踐活動，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式的激趣。作為一名教師，要以組織者和引導(dǎo)者的角色，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化、學(xué)習(xí)方式趣味化的目的，使學(xué)生真正成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主體。