第一篇：淺談在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一

淺談在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標(biāo)要求教師要充分重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結(jié)合自己近年來的課改實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，在無拘無束中進行口語交際。

1、多一些“民主與平等”。許多學(xué)生上課不敢說，特別是農(nóng)村的孩子上課不發(fā)言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，被老師指責(zé)批評。這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。因此，要讓學(xué)生在課堂上敢說、肯說，關(guān)鍵是要增進教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學(xué)過程中，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的想法和做法，走向、親近學(xué)生，可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生進行沒有心理距離的開放式交流，從而建立師生之間民主、平等、信任關(guān)系，營造出自由的氛圍，萌發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。

2、多一些“和諧與融洽”。學(xué)生之間的相互關(guān)系也是不可忽視的教育因素，如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么就會導(dǎo)致他失去自信而產(chǎn)生懼說的心理，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。所以，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，使學(xué)生既能清楚明白的表達(dá)自己的意思，也懂得尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，學(xué)會補充和幫助，從而能在和諧、融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學(xué)習(xí)。

3、多一些“興趣與情感”。激發(fā)學(xué)生的興趣，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進認(rèn)知發(fā)展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了表達(dá)的欲望，口語交際的能力就可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。教學(xué)中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等能言會道的例子，有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

4、多一些“贊賞與鼓勵”。當(dāng)我們用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚學(xué)生時，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時，對學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友還會得到老師奇特的獎勵，如當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法——如果同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。

二、立足課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)是對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐。

1、依托語文教材，挖掘口語交際話題

對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。可請學(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習(xí)。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文

后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進行對話訓(xùn)練。如在教學(xué)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學(xué)生分組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。（3）從補白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課的結(jié)尾寫到葫蘆一個一個地落光了，我讓孩子們編故事“假如你們是他的鄰居，會說什么呢？”孩子們把自己也融入到文章具體角色中，各抒已見，既明白了道理，又提高了口語交際能力。

2、注重教學(xué)過程，強化口語交際實踐

教學(xué)過程的實質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。（1）在質(zhì)疑解疑中加強口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。這樣，通過互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。（2）在評議中加強口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)，要把這一環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)過程。在“評議”時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，從而提高口語交際能力。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中加強口語交際訓(xùn)練。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓(xùn)練面不斷拓展，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間、空間，也增補了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式，能取得更好的口語交際訓(xùn)練實效。

三、關(guān)注課外生活，利用一切機會對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練

古人說的好，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！笨谡Z交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須積極為學(xué)生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預(yù)期的效果。

1、在課間交流中培養(yǎng)口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質(zhì)量。

2、在學(xué)校活動中培養(yǎng)口語交際能力。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3、在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實踐活動；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、家庭生活中訓(xùn)練自己的口語交際能力。如可布置《趕圩》的交際作業(yè)，讓學(xué)生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口語交際，提高表達(dá)能力。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項長期的教學(xué)實踐活動，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)實踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進行。

一使學(xué)生想說

要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說。榜樣激勵

在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學(xué)生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。游戲激發(fā)

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動方式。它能促進學(xué)生身體和智能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生說的熱情。小學(xué)生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當(dāng)游戲剛結(jié)束時，學(xué)生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達(dá)出來。這時，教師就可把握機會，向?qū)W生提出一些簡單的具有引導(dǎo)性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學(xué)生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達(dá)到讓學(xué)生想說的目的。二使學(xué)生敢說

當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。因此，我們要提高學(xué)生的口語交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說。合理評價

根據(jù)學(xué)生的心理特點，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價。在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學(xué)生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵。如當(dāng)你讓一個同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學(xué)生心里投下了

陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。”這樣一來學(xué)生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學(xué)習(xí)生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責(zé)怪。積極訓(xùn)練

對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓(xùn)練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。

三讓學(xué)生愛說

學(xué)生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學(xué)生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。巧定話題

讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對學(xué)生進行說話訓(xùn)練時，不管學(xué)生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學(xué)生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學(xué)生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學(xué)生就對說話產(chǎn)生好感，進而“愛”上說話。2 設(shè)境激趣

對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關(guān)鍵的問題就是能不能把握訓(xùn)練的良好契機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學(xué)生對說話由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏?。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓(xùn)練方式。如在進行例話訓(xùn)練時，最好根據(jù)教材要求的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在表演中練習(xí)說話，是情境說話教學(xué)的一大特點，能收到很好的效果。學(xué)生在扮角色表演中設(shè)身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地“愛”上說話。四讓學(xué)生會說

宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠(yuǎn)而口不逮?！痹谡n堂教學(xué)中也會碰到一兩個性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。1 注重方法

說話訓(xùn)練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級學(xué)生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡單句子來教會學(xué)生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學(xué)生說話的質(zhì)量。2 增加閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代潮流的跨世紀(jì)人才。

第二篇：在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練 口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標(biāo)要求教師要充分重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。本文結(jié)合自己近年來的課改實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的良好氛圍 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，在無拘無束中進行口語交際。

二、立足課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)是對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的主陣地。教師要充分利用好這塊陣地，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐。

1、依托語文教材，挖掘口語交際話題，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。（1）從課文插圖入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。可請學(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習(xí)。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。（2）從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進行對話訓(xùn)練。

2、注重教學(xué)過程，強化口語交際實踐。

教學(xué)過程的實質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。

三、關(guān)注課外生活，利用一切機會對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。古人說的好，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須積極為學(xué)生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預(yù)期的效果。

1、在課間交流中培養(yǎng)口語交際能力。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說

話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。

2、在學(xué)?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3、在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實踐活動；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、家庭生活中訓(xùn)練自己的口語交際能力

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項長期的教學(xué)實踐活動，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)實踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。

在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練

色爾古寄?。鹤楷?/p>

2012年12月

第三篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

經(jīng)驗總結(jié)

培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學(xué)校鄂麗

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練

（一）利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學(xué)生說說動物的特點。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞?！薄安粚Γ粚?。”一個學(xué)生發(fā)表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強示范指導(dǎo)

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學(xué)生進行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內(nèi)容。

低年級學(xué)生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計了幾個提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順?biāo)悸贰?/p>

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。

低年級學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時改正了錯誤，結(jié)果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

二、關(guān)注生活，利用一切機會練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

（一）在課間交流中進行對話訓(xùn)練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

（二）活動之后話活動

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。比如：本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學(xué)生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學(xué)校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報?？梢哉f，這次主題中隊會給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學(xué)生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習(xí)。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力

課題編號：QJG125—573

第四篇：低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)職責(zé)，既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標(biāo)指出“讓低年級學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面?！毖哉Z交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。

語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性?？谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系學(xué)科實際，達(dá)到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，可以增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內(nèi)容：

1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中的1—2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點強調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”因此如何根據(jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動化、實踐化研究?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計多種活動方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動研究法

根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實有效。

3.調(diào)查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

5.經(jīng)驗總結(jié)法

定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結(jié)。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級教學(xué),對語文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點、低年級學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有深厚的教育功底，對教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經(jīng)驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關(guān)、定向，請縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務(wù)！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實踐中積累了大量的研究經(jīng)驗，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學(xué)生。

2.研究人員分工：

戴玉英設(shè)計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。

王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。

3.得到學(xué)校支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調(diào)整研究方向和策略。

5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計劃，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強課題研究分工，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經(jīng)費保證課題的完成。

2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費。

3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

4.實驗條件優(yōu)良，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生中，及時根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動設(shè)計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

第五篇：低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)論文

口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應(yīng)該具備的能力。口語交際的訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，口語交際時要認(rèn)真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學(xué)中，針對低年級學(xué)生的年齡特點，對于口語交際教學(xué)做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓(xùn)練的主陣地

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內(nèi)容說，有話說的話題。如教學(xué)一年級下冊《動物氣象員》時，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找?guī)讉€同學(xué)當(dāng)評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競聘理由很充分等?！币龑?dǎo)競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學(xué)《自選商場》時，讓他們充當(dāng)“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結(jié)合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習(xí)對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。

3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當(dāng)小主人公來進行口語交際。如教學(xué)二年級語文上冊《稱贊》時，讓學(xué)生分角色對話表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！币龑?dǎo)孩子要運用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習(xí)在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達(dá)到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機結(jié)合起來

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學(xué)會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助?！睂Ψ揭f“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學(xué)校開展的活動以及學(xué)校和班級的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學(xué)期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學(xué)們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達(dá)到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時的寫話和說話有機結(jié)合起來

如我們在教學(xué)《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結(jié)合起來對學(xué)生進行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細(xì)致觀察小白兔的神態(tài)、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內(nèi)容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章

低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學(xué)《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用QQ在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍(lán)天

低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學(xué)二年級上冊《坐井觀天》時，我引導(dǎo)孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認(rèn)為可能會發(fā)生的事,達(dá)到了我們預(yù)期效果?！敖虩o定法，貴在得法。”對于低年級口語交際教學(xué)，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓(xùn)練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。