第一篇：在情境訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

教育教學(xué)論文

在情境訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

作者姓名：田梽鑫作者單位：陜西省商南縣清油鎮(zhèn)希望小學(xué)

郵政編碼：726309

聯(lián)系電話：0914-6179006

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”怎樣在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力呢？我在具體的教學(xué)活動中從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、利用語文教材，尋找口語交際訓(xùn)練點。

1．借助課本中插圖，通過“說”圖畫鼓勵學(xué)生。教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《雨后》，在學(xué)完全文后，教師可以讓學(xué)生借助插圖想象：除了兄妹倆，還有哪些孩子玩得很快樂，他們是怎么玩的？學(xué)生打開思維的空間，張開想象的翅膀，爭先恐后地描述曾經(jīng)體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2．利用課本知識的延伸，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體“，放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學(xué)生在口語交際中言語交流生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進(jìn)其個性充分地發(fā)展。1

如《狼和小羊》這篇課文，課文最后寫道：說著，狼就向小羊撲去。這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間，教師要求學(xué)生順著課文的情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，想象小羊的結(jié)局。頓時，學(xué)生的思維如同噴發(fā)的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質(zhì)疑，培養(yǎng)了語言和交往能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，在快樂的氛圍中交流。

1．實物創(chuàng)設(shè)情境，利用實物創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知、生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體、真實、有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。如教學(xué)《愛吃的水果》，可以讓喜愛同一種水果的學(xué)生自愿結(jié)合成小組，共同觀察、品嘗水果，共同討論，互相補(bǔ)充，把這種水果的樣子、顏色、味道說完整，再講給大家聽，看看誰介紹的水果惹人喜愛。這樣的實物情境，讓學(xué)生有話說、說得全面，而不憑空想象，不知所云。

2．電教創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，要不斷豐富充實教材內(nèi)容，挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。如根據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)課件，集文字、圖像、聲音、動畫于一體，體現(xiàn)形象、生動、真實的特點，積極調(diào)動學(xué)生口語交際的欲望。如教學(xué)《找春天》，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩綠的小草、鮮艷的野花，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。

3．語言描繪情境教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之

有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。教學(xué)《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

學(xué)生的學(xué)和教師的教是相輔相成的，只要教師認(rèn)真地選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，讓學(xué)生真正從鸚鵡學(xué)舌中走出來，變得夸夸其談。

第二篇：在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際能力

[摘要] 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

[關(guān)鍵詞] 口語教學(xué) 興趣 交際能力

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是需要教師花大力氣的難點，學(xué)生往往存在著不同程度的怕開口，羞于開口的現(xiàn)象，所以，在教學(xué)過程中采取多種有效方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂說、會說。多年的教學(xué)實踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面: 1.沒聽懂對方的話,又準(zhǔn)備不足,所以無法交流，這是“不知說什么”。

2.某些學(xué)生愛面子,不肯說,是“不愿張口說”。

3.聽懂了對方的話,但自己的表達(dá)欠佳,不能陳述自己的觀點,為“不能流暢的說”。

4.怕出錯,有畏懼心理,因而“不敢放心地說”。

學(xué)生不敢開口說英語，無非是對說英語存在膽怯心理，怕說錯，被人嘲笑。教師要用鼓勵性的語言鼓勵他們多開口說說，告訴他們，說錯了不要緊，讓他們沒有思想包袱。當(dāng)學(xué)生因緊張、害怕或害羞說不下去時，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，給予肯定，及時幫助，鼓勵他們繼續(xù)說下去。此時，寧可多等二分鐘，也不能簡單、粗暴地讓他們錯下去?？傊處熞獱I造一個輕松的環(huán)境，一張和藹的面容、一段溫

暖的話語、一種期待的眼神，都能減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們勇敢地說出、說好英語。

同時，教師也要教育學(xué)生學(xué)會聆聽，尊重同學(xué)的發(fā)言。教育他們當(dāng)同學(xué)說錯或者說不下去時，應(yīng)表現(xiàn)得寬容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的語言評價同學(xué)，而應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們找出錯誤，改正錯誤。

興趣是最好的老師。教師的語言要生動、幽默，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得用英語對話有趣、輕松，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生對此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。

其一可以通過加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的主觀能動性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進(jìn)情感的交流。古語有云：“親其師，信其道?！蔽覀儜?yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達(dá)到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說，渴望說。

其二，可以通過豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運(yùn)用所學(xué)知識與教師或同學(xué)進(jìn)行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。

英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力。為了達(dá)到這個目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析，講解及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的

“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)口語訓(xùn)練指導(dǎo)，從而發(fā)揮其主體作用。

1、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。從聽的理解過程中，無名可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須要從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)。而那些聽得少，理解不透切的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時，就會感到無話可說，或者不知道如何說起，口頭交際能力就無從談起。

2、培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際能力，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在課堂上，要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景教學(xué)，不孤立教學(xué)單詞。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解 判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾，這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語，運(yùn)用這種方式與人交往常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用

英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶力的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，我們應(yīng)該從第一節(jié)課開始，堅持用英語組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解，直接學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用英語的習(xí)慣，初步形成直接運(yùn)用英語的思維能力。

3、介紹和傳授社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣

在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的文化知識融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、寓言、諺語等的意義及運(yùn)用方面的差異。學(xué)生通過這些文化差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。比如在西方國家，直言不諱、各抒己見受到尊重，而大部分中國人則講究含蓄、委婉等。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系和交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

提高學(xué)生的口語交際能力除了以上的幾個方面，還有許多的方法。例如，口語發(fā)音的正確清晰；克服自卑與羞怯，大膽張口在輕松愉快的氣氛當(dāng)中運(yùn)用英語進(jìn)行交談；提高詞匯量；組織演講會、英語故事會、詩歌朗誦會等各種形式的活動。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語清楚自由地表達(dá)自己的思想感情、意志及觀點了，也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第三篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力論文

21世紀(jì)的社會是一個有強(qiáng)烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強(qiáng)的社會活動能力是2l世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)生要強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學(xué)生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)人才，良好口頭語言表達(dá)能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，是一項迫不及待的任務(wù)。

一.教學(xué)中，學(xué)會泛讀優(yōu)秀作文加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細(xì)節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。并讓學(xué)生對范文中的某個細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學(xué)習(xí)老班長嚴(yán)記指導(dǎo)員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學(xué)生對這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

二，教學(xué)中，學(xué)會在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

教學(xué)過程的實質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學(xué)生看勸說片斷后讓學(xué)生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺進(jìn)行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認(rèn)真重視這個環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三.教學(xué)中，學(xué)會在評議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進(jìn)行評議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會。在進(jìn)行評價時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學(xué)生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學(xué)生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達(dá)能力最強(qiáng)的同學(xué)為大家講解，其他的組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣可以讓小組中每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。

四.教學(xué)中，學(xué)會在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報、組與組進(jìn)行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。

總之，教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。

同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，即給學(xué)生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進(jìn)行口語交際，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。

第四篇：在活動教育中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力 3

在活動教育中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

甘 蓉

教學(xué)的本質(zhì)是對話與溝通，應(yīng)當(dāng)展開師生互動過程，為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供有效平臺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，這當(dāng)中存在著大量自然的、生動的口語交際活動。教師不僅要充分利用這些活動，而且要采取多種方式，有意識地組織有價值的活動，為學(xué)生增加口語交際的機(jī)會。

一、在學(xué)校活動中培養(yǎng)口語交際能力

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能發(fā)展智力、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。因此，要充分借助豐富多彩的活動，提高學(xué)生口語交際能力。1．結(jié)合教育教學(xué)工作，組織有意義的活動。

學(xué)校經(jīng)常會組織專門的教育活動，如，春游、秋游、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、少先隊主題活動、競崗競選、慶?；顒?。參加這些活動，能提高學(xué)生的自我意識、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而這些有趣的活動還會使學(xué)生產(chǎn)生主動交流甚至一吐為快的欲望，從而也為口語交際提供了契機(jī)。

組織有針對性的教學(xué)活動，有的放矢地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，更能提高口語交際的實效。如，二年級上冊第一單元的主題是“美麗的秋天”。進(jìn)行口語交際教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生開展“走進(jìn)秋天”的活動，通過制作樹葉貼，畫秋天的圖畫感受秋天的快樂，通過搜集和創(chuàng)作描寫秋天的詩文，展示秋天的美麗，為進(jìn)行口語交際做好充分的準(zhǔn)備?？谡Z交際時，可以通過形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高參與口語交際的積極性。譬如，舉行“詩文朗誦會”，讓學(xué)生將收集或創(chuàng)作的詩歌、短文等朗誦給全班同學(xué)聽，請同學(xué)當(dāng)小評委，評一評，議一議，通過朗誦和評議提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力；還可以舉辦“小小展覽會”，不僅讓學(xué)生介紹自己的作品，還要為參觀者當(dāng)好解說員，回答參觀者的即興提問。通過你講我聽，我問你答，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。上述口語交際活動中，學(xué)生在搜集、挑選圖畫或獨立創(chuàng)作詩文時，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力；在解說與質(zhì)疑中訓(xùn)練了思維能力；在欣賞美麗圖畫和優(yōu)美詩文的過程中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。2．抓住有利時機(jī)，組織有針對性的活動。

在學(xué)校和班級生活中，常常出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師應(yīng)當(dāng)把它們作為口語交際的題材，引導(dǎo)學(xué)生感受口語交際的實用價值，形成主動進(jìn)行人際交往的意識。如，新生入學(xué)時，開自我介紹會，這樣不僅能讓學(xué)生消除陌生感，認(rèn)識新朋友，更可以通過介紹、提問、對話等方式進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練；班里出現(xiàn)突發(fā)事件時，可以開展“小小評論會”活動，讓學(xué)生當(dāng)小評論員，就班級中的突發(fā)事件進(jìn)行分析和評價，從而提高是非判斷能力和口語交際能力；發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點問題時，可以開展討論、辯論，讓學(xué)生細(xì)心觀察，用心辨析，在活動中實話實說，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，又培養(yǎng)他們明辨是非的能力。同時，在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進(jìn)行品德教育。3．結(jié)合學(xué)生特點，組織有創(chuàng)造性的活動。

小學(xué)生興趣廣泛，喜好表現(xiàn)自我，對豐富的形式、新穎的內(nèi)容感興趣，因此活動的組織也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點，具有一定的創(chuàng)造性。如，可以結(jié)合創(chuàng)建班級動物、植物角，引導(dǎo)學(xué)生觀察動植物特點，進(jìn)行口語交際；通過看電視、報紙，了解身邊發(fā)生的事，一起聊聊熱門話題；動手進(jìn)行小制作、科學(xué)小發(fā)明，然后將過程以及過程中所發(fā)生的事說給大家聽；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語交際活動，將好書介紹給同學(xué)；到田野去采風(fēng)，了解鄉(xiāng)村生活，開展“走進(jìn)鄉(xiāng)村”的口語交際活動；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說說自己所看到的景象；參與家務(wù)勞動，將自己的勞動經(jīng)歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內(nèi)容介紹給大家；創(chuàng)編游戲，告訴同學(xué)怎么玩，然后和大家一起玩……

總之，豐富多彩的活動，順應(yīng)了兒童活潑好動的天性，使口語交際“活”起來，“用”起來，成為活動的有機(jī)組成部分，成為學(xué)生內(nèi)在的需要。學(xué)生在活動中自然而然地得到訓(xùn)練，形成初步的交際能力。

4．聯(lián)歡活動。

組織學(xué)生參加游園、聯(lián)歡等活動，開闊視野，豐富生活，激發(fā)起他們交際的興趣，使交際過程愉快而輕松。5．慶?；顒印?/p>

結(jié)合“五一”“十一”“元旦”等紀(jì)念日，參加慶?；顒?，讓學(xué)生置身于熱鬧的環(huán)境中，真切地感受到祖國的發(fā)展和變化，利用特殊的喜慶氣氛為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的良機(jī)。

三、在家庭活動中培養(yǎng)口語交際能力

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭生活是學(xué)生形成口語交際能力的重要土壤，教師應(yīng)當(dāng)利用家長會、個別交流等方式，經(jīng)常性地和家長溝通提高學(xué)生口語交際能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份兒童的稚氣，多了一份隨意和自然。因此，在家庭活動中進(jìn)行口語交際，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的系統(tǒng)教育有所區(qū)別，需根據(jù)孩子的年齡特點，采用隨意、自然、具有親和力的方式進(jìn)行。以下教學(xué)策略，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候和家長進(jìn)行交流。1．創(chuàng)設(shè)寬松和諧的家庭氛圍。

口語交際的主體是孩子，只有當(dāng)他們對交際有興趣時，才能打開話匣子，饒有興致地主動參與交際過程；反之，則不可能引發(fā)交際的形成。孩子的口語交際興趣需要悉心培養(yǎng)，小心呵護(hù)。民主的家庭，往往能營造和諧寬松的家庭氛圍，孩子常被作為一個獨立的個體得到尊重，他們有較多的機(jī)會參與家庭交往，在家庭決策中發(fā)表自己的觀點；他們也會心無芥蒂地將自己的經(jīng)歷、想法和父母交流，并得到理解與耐心的指導(dǎo)。正是這樣的家庭氛圍，使孩子們想說、敢說，最終會說。而在冷漠、粗暴、緊張、強(qiáng)制的家庭氛圍中，孩子出于自我保護(hù)的本能，不敢、也不愿與父母溝通，久而久之喪失了交際的興趣，甚至形成焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒，嚴(yán)重的還會影響心理健康。因此，教師要提醒家長，在家庭教育中，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，這對孩子形成口語交際的興趣十分重要。2．掌握必要的口語交際技巧。

當(dāng)孩子產(chǎn)生了口語交際的興趣后，作為家長還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子掌握傾聽、表達(dá)、交流的口語交際技巧。不少家長由于缺乏專業(yè)經(jīng)驗，常常會覺得束手無策，教師應(yīng)及時對家長進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能掌握正確的技巧。教師主要可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)家長有意識地培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

比如，①復(fù)述故事。

一、二年級的孩子由于識字量不多，還不能夠獨立閱讀。因此，家長每天可以花半個小時給孩子講故事，并要求他們專注地傾聽，聽完后把主要內(nèi)容復(fù)述出來。還可以針對孩子喜歡看電視的特點，陪他們觀看適宜的兒童節(jié)目，看完后再復(fù)述節(jié)目內(nèi)容。在聽故事、看電視前，家長應(yīng)當(dāng)對孩子提出認(rèn)真傾聽的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽能力。②轉(zhuǎn)述口信。家長可以先將要轉(zhuǎn)告的內(nèi)容說給孩子聽，要求他們聽清楚、聽準(zhǔn)確，然后再打電話，把內(nèi)容轉(zhuǎn)述給爺爺、奶奶或其他人聽。轉(zhuǎn)述口信的特點是用任務(wù)驅(qū)動的方式引起孩子高度重視，從而主動傾聽，這是培養(yǎng)孩子傾聽能力的有效途徑。③聽記新聞。到了二年級，還可以讓孩子將聽與寫結(jié)合，手腦并用，提高傾聽的效益。家長可以先給孩子讀簡短的新聞，然后請他們把聽到的內(nèi)容記錄下來，再與原文對照，找出差錯，最后進(jìn)行自我評價。這一方法反饋直接而具體，通過文字再現(xiàn)的方式能比較迅速地檢測孩子的傾聽質(zhì)量。④聽評時事。隨著年級的增高，還可以讓孩子將傾聽和評價結(jié)合起來，從而增加思維的深度。家長可以先給孩子講述一段時事讓孩子認(rèn)真傾聽，然后通過提問、交流等方式，引導(dǎo)他們談?wù)勛约旱目捶?，要求結(jié)合時事內(nèi)容說出自己的真實感受。這一方式不僅能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，對評價、分析、判斷等能力的提高也大有裨益?？傊谏钪屑议L應(yīng)當(dāng)做個有心人，通過設(shè)計不同的載體來培養(yǎng)孩子傾聽的能力。

（2）指導(dǎo)家長關(guān)注孩子表達(dá)的質(zhì)量。

教師尤其要提醒家長重視以下幾個方面：①說普通話的習(xí)慣。使用普通話不僅是語文課程的要求，也是學(xué)校教育的要求，作為家長應(yīng)當(dāng)支持、配合學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成說普通話的良好習(xí)慣。②正確流利地表達(dá)。孩子在表達(dá)時難免會出現(xiàn)言不及義、重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，有時還會出現(xiàn)一些不規(guī)范的說法，如，把“糖”說成“糖糖”，把“面霜”說成“香香”。發(fā)現(xiàn)這些問題，家長可以讓孩子停下來，想想該怎樣表達(dá)更合適。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不了問題時，家長還要耐心指導(dǎo)，幫助他們糾正。采用這樣的方法，長此以往孩子會逐漸形成良好的語感，使表達(dá)更趨正確和流利。當(dāng)然，家長在指出孩子表達(dá)中的問題時，不可操之過急，應(yīng)以孩子能夠接受為前提。否則，對語言要求過于苛刻，反而會降低孩子表達(dá)的興趣，使他們產(chǎn)生畏懼心理。③用不同的方式表達(dá)。家長應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的場合選擇不同的表達(dá)方式，使自己的表達(dá)更貼切。還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)孩子用不同方式表達(dá)同一個內(nèi)容。比如，“還可以用什么詞語？”“還可以怎么說？”等等，以調(diào)動學(xué)生的記憶儲存信息，體現(xiàn)表達(dá)的靈活性和豐富性，提高孩子表達(dá)的水平。（3）指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣和得體的交往姿態(tài)。早在17世紀(jì)，英國教育家洛克就在《教育漫話》中強(qiáng)調(diào)了待人接物時的禮貌、禮節(jié)和風(fēng)度的重要性，要求盡可能文質(zhì)彬彬、舉止得體、優(yōu)雅有禮。（英）約翰·洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，教育科學(xué)出版社，2000年。目前，中國的孩子大多是獨生子女，常常會形成以自我為中心的優(yōu)越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。而這些現(xiàn)象，在口語交際時會自覺或不自覺地流露出來，影響交際的質(zhì)量。作為孩子的第一任教師，家長應(yīng)當(dāng)對此提出嚴(yán)格的要求，使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣，及時糾正他們在交際過程中的不當(dāng)行為，不斷提高他們的口語交際綜合能力。3．鼓勵孩子參與真實的口語交際。

口語交際是一項實踐性很強(qiáng)的活動，口語交際能力只有在真實的交際中才能提高。對孩子而言，家庭是一個比較特殊的交際環(huán)境，由于交際對象和交際任務(wù)的單一，對他們口語交際能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓勵孩子大膽地參與真實的社會實踐，才能真正提高口語交際水平。家長可以有意識地讓孩子獨立購物、乘車、問路，支持孩子參加學(xué)校、社區(qū)組織的有意義的活動，鼓勵他們用口語交際的方式解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓他們在口語交際實踐中獲得成功的愉悅，豐富交際語言，活化交際方式，提高交際能力。

“學(xué)會共處”是聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一。學(xué)會共處，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會口語交際起步。讓我們一起來關(guān)注孩子們的口語交際能力，為他們明天的成功提供一張優(yōu)先到達(dá)的通行證。

第五篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求?！翱谡Z交際”是九年義務(wù)教育語文課程的主要內(nèi)容，正確把握“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法。對貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際”教學(xué)整合了以前的聽與說，其功能又超過聽與說，更加突出了口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，也更充分地強(qiáng)調(diào)了“口語”作為人類重要交際工具的基本屬性。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熞浞掷瞄喿x教學(xué)這一特點，精心設(shè)計、組織好師生對話這一環(huán)節(jié)，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達(dá)到與文本深層對話這一目標(biāo)的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的新理念，而合作學(xué)習(xí)的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協(xié)調(diào)。因此，課堂教學(xué)中，教者要盡可能地經(jīng)常采用合作、探究這一學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在互動交流中，去體會創(chuàng)意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學(xué)生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補(bǔ)短提高能力。

3.在口語交際課中強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力。如果說語文課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了廣闊的空間，那么口語交際課教學(xué)更是鍛煉學(xué)生口語交際能力的高效熔爐，教師要精心設(shè)計好口語交際課的教學(xué)，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生口語交際能力實現(xiàn)螺旋式的發(fā)展和提高。在口語交際課的教學(xué)過程中，要循序漸進(jìn)，在有計劃有步驟地實現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，真正做到讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

新的教育理念對語文教學(xué)有一定的啟迪作用，口語交際在語文教學(xué)中有重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是新形勢下每一名教育工作者的重要任務(wù)，也是新課標(biāo)的明確任務(wù)。