第一篇：《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》學(xué)習(xí)日志

《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》學(xué)習(xí)日志

通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》，我知道了字詞教學(xué)不僅僅是識字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。應(yīng)該在識字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現(xiàn)的是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。

怎樣高效又快樂地進行字詞教學(xué)呢？通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》，我的收獲很大。

1、就降低難度，減緩坡度，培養(yǎng)興趣方面講：

在在指導(dǎo)學(xué)生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓(xùn)練學(xué)生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。

強調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學(xué)生個人興趣出發(fā)，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會舉一反三。因此，他又強調(diào)讓學(xué)生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

2、就勤動筆習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生自我人格的發(fā)展的方面講：

每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成了勤動筆的良好習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要有堅強的意志品質(zhì)、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質(zhì)，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學(xué)生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學(xué)習(xí)了做人的哲理。在與教師的交流中，學(xué)生體驗到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵；在與同學(xué)的交流中，討論與爭論中，從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等中獲取種種補益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學(xué)精神、愛學(xué)態(tài)度、會學(xué)能力以及自學(xué)技巧。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學(xué)生自身的人格，有利于實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學(xué)生人格的自我教育。

3、就在選詞造句、連句成段的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識的方面講： 在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練過程中，教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解語言，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生恰當?shù)剡\用語言，表情達意。學(xué)生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學(xué)生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當?shù)倪\用所學(xué)詞語，去表達新的生活，新的內(nèi)容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動地學(xué)習(xí)。

字詞教學(xué)的策略還有很多，相信教師們在具體的實踐中大膽實踐，勤于總結(jié)，勤于思考，一定能建構(gòu)起個人的理解和觀點，更好的為學(xué)生發(fā)展積淀智慧，創(chuàng)新理論。

第二篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志2

創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主探究的策略

1、強化自主,為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)問題的探究時空。語文探究性教學(xué)必須建立在學(xué)生的全部心理活動的基礎(chǔ)上，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，使其產(chǎn)生積極探究和解決問題的強大動力。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的探究活動，觀察整個探究活動由一個階段進入另一個階段。探究較困難的問題，有時也提醒學(xué)生換一換思路，積極地引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題和理解、好奇和厭惡、熱愛和痛恨、認知和想象，困頓和頓悟等通過對話盡情地表達出來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，然后交流讀懂了什么，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵句段進行分析。自主提出問題。自主學(xué)習(xí)并不意味著排斥合作，由于探究教學(xué)是圍繞問題的解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的復(fù)雜問題，因此，教師要鼓勵學(xué)生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對問題的分析和理解，并提出質(zhì)疑，在產(chǎn)生了合作的心理需要時再引導(dǎo)他們利用集體的力量進行探究。

2、尊重需要，為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)問題的情感基礎(chǔ)。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等民主、親切和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準備。如果通過喜聞樂見的故事或者惟妙惟肖的表演緊緊抓住學(xué)生的心，或者是一個精心設(shè)置的懸念乃至一個動感好玩的游戲，甚至巧妙地把辨論賽引進了課堂，邊讀邊體會邊交流，很好地創(chuàng)設(shè)了問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，造成學(xué)生認知矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、愿望和興趣，主動投入到探究活動中。

第三篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志4

摒棄迷信權(quán)威，注重發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的策略

1、教師要敢于讓學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)。齊白石先生曾說： “學(xué)我者生，似我者死?！边@句話的意思就是，要想成功，就必須走出自己的路來。在探究學(xué)習(xí)的課堂中，教師作為一個合作者與學(xué)生“對話”，不應(yīng)該是居高臨下的“傳道解惑”，也不是少數(shù)優(yōu)等生的獨角表演，更不是一般意義上的聽、說、讀、寫，而是面向全體學(xué)生的對話?！皩υ挕笨梢允强陬^的、書面的、肢體的，它使語文教學(xué)過程成為師生相互推動，相互感染，相互溝通的心靈交往過程，并體現(xiàn)“個性體驗”的內(nèi)涵。這種師生的合作能使教師與學(xué)生的思維相互碰撞，能充分激勵和喚醒學(xué)生的自主探究意識。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

2、鼓勵學(xué)生走出校門進行社會考察，帶著問題觀摩現(xiàn)場，積極探索解決的方法。如在“春節(jié)民俗”的系列調(diào)查中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長，自愿選擇“壓歲錢的用途調(diào)查”、“春聯(lián)妙對調(diào)查”以及“特色民俗”調(diào)查。通過校外的合作學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可以取長補短，相互促進，從而提高探究效率。對于探究活動的學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師要積極予以肯定性的評價，避免學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生畏懼，但教師只是信息的提供者，并不承擔解釋問題的責(zé)任，對于問題的解釋，學(xué)生只有通過自己收集資料來得到。教師主要是激活學(xué)生獲取信息、儲存信息的愿望，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，去查詢有關(guān)的文獻資料。這樣，把學(xué)生真正置于探究、學(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造自然水到渠成。

開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師不僅要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗、文化背景、認知心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其要考慮年齡特征、個性心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的目標和方法，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的效果。

第四篇：《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志(一)

《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》

學(xué)習(xí)日志

（一）徐瑞穎

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是中小學(xué)目前開設(shè)的一門綜合性課程。探究，就是讓學(xué)生從未知到已知，探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律，故探究性學(xué)習(xí)也稱研究性學(xué)習(xí)，主題探究學(xué)習(xí)從課程角度理解，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自然、生活和社會中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，從學(xué)習(xí)方式角度理解，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教室指導(dǎo)下，主動探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動獲取了知識，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

第五篇：小學(xué)語文字詞教學(xué)策略研修日志

小學(xué)語文字詞教學(xué)策略研修日志

一、具體做法：、課堂閱讀學(xué)習(xí)時有意積累。

以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。每學(xué)一篇課文時，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生細心揣摩文中的詞句，如哪個詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復(fù)的語感訓(xùn)練中讓學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。、學(xué)習(xí)使用詞語練習(xí)說話、寫話。

學(xué)生摘抄詞語后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)運用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準確，恰當?shù)乇砬檫_意。

二、操作中值得借鑒的幾個問題：

1.運用字詞從寫句子入手降低難度，培養(yǎng)興趣。

學(xué)生升入二、三年級以后，開始學(xué)習(xí)寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學(xué)生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)語言是積累，理解語言是為了應(yīng)用。在指導(dǎo)學(xué)生寫話過程中，教師注意了循序漸進。先訓(xùn)練學(xué)生用一個、兩個字詞寫好一兩句話?；顒舆M行了一段時間后，教師又訓(xùn)練學(xué)生用

一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。到四年級時，教師再指導(dǎo)學(xué)生連段成篇。這樣的訓(xùn)練，既延續(xù)了二年級的寫話訓(xùn)練，又在學(xué)習(xí)新知識的過程中讓學(xué)生很自然地進行了寫一段話的訓(xùn)練，減少難度，為學(xué)生走向成功輔設(shè)了臺階，使作文成了一件有趣的事情。我們知道，學(xué)生的作文實際上是學(xué)生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性的運用。

很明顯，對小學(xué)生來說，平時的詞匯積累與運用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導(dǎo)時，特別重視了引導(dǎo)學(xué)生有意識地對所學(xué)詞匯真正理解、分類積累和練習(xí)運用。強調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生強調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)、理解文章中詞語運用的精當，表達方式的巧妙后，從學(xué)生個人興趣出發(fā)，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會舉一反三。因此，他又強調(diào)讓學(xué)生運用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。、勤動筆習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生自我人格的發(fā)展。

每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成了勤動筆的良好習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要有堅強的意志品質(zhì)、持之以恒，堅持不懈的精神。因此，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅練就了扎實的作文基本功，也練就了堅強的意志品質(zhì)，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學(xué)生從仔細地觀察、認真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學(xué)習(xí)了做人的哲理。

而在這些有意或無意的行為中，進一步健全了學(xué)生自身的人格，有利于實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學(xué)生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練過程中，教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解語言，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生恰當?shù)剡\用語言，表情達意。學(xué)生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達思想，在這一思維過程中，學(xué)生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當?shù)倪\用所學(xué)詞語，去表達新的生活，新的內(nèi)容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動地學(xué)習(xí)。