第一篇：外語(yǔ)課堂教學(xué)模式與流程

孝義七中外語(yǔ)課堂教學(xué)模式與流程

為響應(yīng)我市全面推進(jìn)課改的重大決策，深入踐行課改理念及基本思想，進(jìn)一步加大課改的步伐。我們外語(yǔ)組首先要每位教師明確老師干什么，學(xué)生干什么。高效課堂每個(gè)環(huán)節(jié)如何操作，總結(jié)了簡(jiǎn)要的模式與流程。

一．出示目標(biāo)

形式：學(xué)生讀學(xué)生聽或?qū)W生齊讀。出示目標(biāo)，是為了引起學(xué)生的注意力。

二． 導(dǎo)入

用簡(jiǎn)潔、自然的語(yǔ)言、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三． 自主學(xué)習(xí)《預(yù)習(xí)檢測(cè)》

學(xué)生：通過(guò)預(yù)習(xí)，通覽本節(jié)課的內(nèi)容，找到學(xué)案上的答案，在課本上勾、畫、圈、點(diǎn)、用筆畫出不懂之處。

老師：下達(dá)指令，合理分配時(shí)間，行中隨時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)指導(dǎo)。

四．小組合作

老師：組織管理，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容心中有數(shù)，耳聽八方，讓所有學(xué)生積極參與小組合作，隨時(shí)觀察，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生：以小組為核心，組織參與小組活動(dòng)，一幫一，互幫互學(xué)，解決疑難，由易到難?；ハ嘟涣?，找出共同的難點(diǎn)，摘錄記載，準(zhǔn)備提問(wèn)。

五．展示交流

每組選一名代表出示小組討論結(jié)果于口頭或筆頭。展示內(nèi)容進(jìn)行板書，讓大家一目了然。隨后，各組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)本組答案，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，準(zhǔn)確，條理，也可適時(shí)拓展補(bǔ)充。聲音洪亮，站姿大方，面向大家。非點(diǎn)評(píng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，記好筆記。

六．效果檢測(cè)

針對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，老師提前好學(xué)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，有基礎(chǔ)題和能力題，讓人人都有事干，好學(xué)生能力有所提高。以小組為單位，互相檢查答案，個(gè)別問(wèn)題，小組解決，共性問(wèn)題，大家解決，也可以組與組之間互幫互助。

七．小結(jié)提升

老師用精練語(yǔ)言小結(jié)本節(jié)重難點(diǎn)，學(xué)生寫收獲體會(huì)。

第二篇：211課堂教學(xué)模式流程

“211課堂教學(xué)模式”模式的操作流程

該模式呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的讀書思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本鋪路架橋，指引方向。每個(gè)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下都能始終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即享受語(yǔ)文。簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

“211教學(xué)模式”是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用20分鐘進(jìn)行精讀課文，用10分鐘進(jìn)行拓展閱讀，用10分鐘進(jìn)行課堂練筆（該時(shí)間并不是固定不變的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整）。

教學(xué)流程：

第一環(huán)節(jié)：精讀課文（學(xué)習(xí)課文部分20分鐘）

1、檢查預(yù)習(xí)。有檢查的預(yù)習(xí)才會(huì)有實(shí)效。

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備（有的在課堂上檢查，也有的放在上課之前）。課前預(yù)習(xí)要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性：根據(jù)課程大綱的要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確理解一些有難度的詞語(yǔ)的意思，掌握生字的正確寫法，能用簡(jiǎn)練的話概括文章的主要內(nèi)容。②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過(guò)自讀課文就能解決。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。

2、示標(biāo)自學(xué)。要求：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要少而精。要學(xué)會(huì)取舍?！拔乃瓶瓷讲幌财健保n堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥、乏味，而且無(wú)獲。成功的語(yǔ)文課堂，既要避免把課堂上胖，追求“主線簡(jiǎn)明”；又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”。在研讀教材時(shí)，老師們常常會(huì)有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多?？蓵r(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對(duì)如此矛盾，我們必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。取舍后的教學(xué)目標(biāo)似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們要明白只有學(xué)會(huì)有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡(jiǎn)單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒有暫時(shí)的舍棄，就沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多?！皳褚獭笔潜ＷC課堂實(shí)效性的前提。

那么該取什么？舍什么呢？取的是課文中最有特點(diǎn)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心。舍棄那些只是基于課文內(nèi)容理解的、學(xué)生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的“泥沙”樣的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，費(fèi)時(shí)但不能給學(xué)生留下痕跡的目標(biāo)。正如葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”（語(yǔ)文形式兩個(gè)層面：一是語(yǔ)言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達(dá)方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。

（2）目標(biāo)要有明確的指令性，即通過(guò)什么方式來(lái)達(dá)到目標(biāo)要求，給學(xué)生以明確的指令，如：是默讀還是輕聲讀？是圈還是畫??要寫明。讓學(xué)生不僅知道做什么，還要知道怎么做。

（3）學(xué)生自學(xué)時(shí)間要保證。這是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考整理歸納的時(shí)機(jī)，把自主學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

（4）交給學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。要教給學(xué)生讀書思考的方法，教師可在巡視中完成。如教給學(xué)生學(xué)會(huì)靜心讀書；用“圈重點(diǎn)詞句，寫批注”的方法抓住課文重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言，把握內(nèi)容，體會(huì)情感；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思；抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感的方法等，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。

（應(yīng)有合作學(xué)習(xí)，目前合學(xué)習(xí)還沒有得到很好的培養(yǎng)，合作流于形式，所以暫時(shí)沒有采用）

3、交流點(diǎn)撥。

對(duì)文本的教學(xué)要有實(shí)質(zhì)性的收獲就在這一環(huán)節(jié)上，而從以往的教學(xué)實(shí)踐中不難看出，很多“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象恰恰就出在這一環(huán)節(jié)上。教師往往又轉(zhuǎn)到了串講串問(wèn)上，甚至常常節(jié)外生枝，出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)內(nèi)容，教師在“精”上出了問(wèn)題，降低了課堂教學(xué)效益，前功盡棄。因此，要十分重視這一環(huán)節(jié)，這是最體現(xiàn)教師教學(xué)功力的一環(huán)，也是關(guān)系到課堂教學(xué)是否能實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

第一，點(diǎn)撥的目的性強(qiáng)。要做到胸中有數(shù)，即想讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么目的要有數(shù)，要圍繞著目的來(lái)點(diǎn)撥。如有的圍繞學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表達(dá)方法點(diǎn)撥；有的圍繞學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法點(diǎn)撥；有的圍繞學(xué)習(xí)品讀語(yǔ)言文字的方法點(diǎn)撥；有的圍繞特殊句式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用點(diǎn)撥等等。

如在學(xué)習(xí)《梅花魂》中，在13自然段的精讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外祖父濃濃的愛國(guó)情，主要引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言特點(diǎn)以及借物喻人的寫作方法。教師點(diǎn)撥學(xué)生抓住四個(gè)“愈”字來(lái)體會(huì)語(yǔ)句的表達(dá)效果。在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，讓物和人的共同之處自然印在他們的心中。借物喻人的寫作手法學(xué)生既清晰又水到渠成地掌握了。

第二，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)要及時(shí)到位。這是能否把你的學(xué)生引向思維深處的關(guān)鍵所在。教師要細(xì)心聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生交流過(guò)程中反饋的信息，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的正誤得失，及時(shí)捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。

第三，要堅(jiān)持以讀為本，讀悟交融。讀是載體，是平臺(tái)。點(diǎn)撥要與“讀”“悟”緊密結(jié)合，通過(guò)讀來(lái)感悟，通過(guò)點(diǎn)撥加深感悟，在反復(fù)的、不同層次的朗朗讀書聲中，其中的營(yíng)養(yǎng)學(xué)生潛移默化地吸收了。脫離了讀的“悟”，就變成了空泛的說(shuō)教，那不是學(xué)語(yǔ)文。

第四，點(diǎn)撥不是牽制。教師不要在學(xué)生交流時(shí)不斷地打斷學(xué)生的話，不斷地按自己的思路引學(xué)生，這樣做不但對(duì)學(xué)生沒有啟發(fā)，反而牽制了學(xué)生的思維，打碎了學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生沒有了自我，沒有了思維的深該，更沒有了語(yǔ)言的發(fā)展。

第二環(huán)節(jié)：拓展閱讀（10分鐘）

語(yǔ)文教學(xué)拓展閱讀早在上世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就指出：“語(yǔ)文教材加起來(lái)也只有數(shù)百篇文章，倘若死守，不用別的文章來(lái)比勘印證，就難免化不開，難免知其一不知其二。”新課程理念也強(qiáng)調(diào)：在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。本模式的初衷也正是要讓課外閱讀擠進(jìn)我們常規(guī)的四十分鐘課堂，提高課內(nèi)的閱讀量。

那么，如何選取拓展閱讀的資源，進(jìn)行有效拓展呢? 一是在拓展文章的選擇上，做到獨(dú)具匠心：

（一）緊扣單元主題選。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第2課《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜師》拓展了《楊萬(wàn)里拜師》；《美麗的小興安嶺》學(xué)完后，拓展了《美麗的長(zhǎng)白山》等，通過(guò)閱讀主題相近的文章，達(dá)到情感上的共鳴，讓文章所表達(dá)的思想情感進(jìn)一步深入學(xué)生的內(nèi)心，受到工具性和人文性的雙重教育；

（二）選體裁相同的。如《記金華的雙龍洞》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇游記文章《梅雨潭》；《趙州橋》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇說(shuō)明文《盧溝橋的獅子》等；讓學(xué)生在大量的閱讀中，領(lǐng)會(huì)該體裁文章的特點(diǎn)。

（三）選寫作手法相同的。即根據(jù)文章的寫作方法或者表達(dá)方式，選取在表達(dá)上手法一致的文章，強(qiáng)化這一寫作方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫法上的突破。如學(xué)習(xí)《白楊》一課拓展了《宋慶齡故居的香樟樹》，因?yàn)樗鼈兌际堑湫偷慕栉镉魅说奈恼拢弧豆鸹ㄓ辍芬徽n我們拓展了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因?yàn)樗鼈兌际墙栉锸闱榈奈恼?。古?shī)的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)拓展相應(yīng)的古詩(shī)，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也會(huì)為學(xué)生們拓展現(xiàn)代兒童詩(shī)歌中的精選

另外，也有的是根據(jù)有些課文內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生單靠?jī)H有的教材內(nèi)容和自己原有的知識(shí)體系，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入理解，為了給學(xué)生提供一些相關(guān)的知識(shí)背景和文化背景，掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的知識(shí)障礙，讓文本在學(xué)生面前豐滿起來(lái)而選的等。

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無(wú)論從哪一個(gè)角度來(lái)選擇，都把握這樣一個(gè)原則，首先，文章內(nèi)容要適合學(xué)生，能引起學(xué)生朗讀的興趣；其次文章的語(yǔ)言、表達(dá)等都要是精品，值得學(xué)生們來(lái)閱讀。

二是對(duì)于拓展文章的處理上，要求：

1、以教師少引領(lǐng)、少講解，學(xué)生多閱讀、多體會(huì)為主要形式，給學(xué)生充分的自主權(quán)，用自己喜歡的方式讀，多角度吸收營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化的閱讀。

2、必要的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練要適度進(jìn)行。區(qū)別于課外的閱讀就在于課堂有教師必要的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲會(huì)更大。既有對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)字詞的指導(dǎo)教學(xué)，也有對(duì)學(xué)生不理解詞句的引導(dǎo)解釋與運(yùn)用，也有對(duì)文章主要內(nèi)容的概括等，更有對(duì)在課文“精讀”中學(xué)到的寫作方法或文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或句式等的深刻感悟與鞏固。

3、堅(jiān)持“一分鐘積累財(cái)富”。優(yōu)美的句段、詞語(yǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。一分鐘積累，天天積累，不僅豐富他們的語(yǔ)言文字，提高他們的記憶能力，更有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朱熹在《童蒙須知》中說(shuō)：“凡讀書??須要讀得字字響亮。??多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”小學(xué)生思維能力弱，說(shuō)話不清楚，但記東西快，模仿力強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，我們堅(jiān)信，通過(guò)讀、背，不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，幫助學(xué)生正確、深入地理解課文，更能把書本上的語(yǔ)言變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，較快地提高學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。

在這一過(guò)程中，教師輕松了，學(xué)生卻動(dòng)起來(lái)了。由于沒有過(guò)多的“任務(wù)”，學(xué)生讀得輕松而有興致，從而很好地實(shí)現(xiàn)了量的積累和質(zhì)的飛躍。

第三環(huán)節(jié)：隨堂練筆。（10分鐘）

閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的雙翼，閱讀必須和寫作結(jié)合起來(lái)才能奏效。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)雖然既有閱讀也有作文，但是閱讀和作文在內(nèi)容和主題上都是脫節(jié)的，即閱讀的東西并不直接為作文服務(wù)、作文的內(nèi)容也與閱讀沒有關(guān)系。本來(lái)的“彩鳳雙飛翼”變成了“南轅與北轍”，這種語(yǔ)文教學(xué)上的長(zhǎng)期失誤令人遺憾。但是“211課堂模式”卻可以將作文和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，讓閱讀為作文服務(wù)，通過(guò)寫作為閱讀助威。

隨堂練筆的方式：

（一）仿寫式。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

一是仿寫范句。如在第七冊(cè)第一單元的三篇課文中，把練筆落在排比句上?！豆鹆稚剿芬徽n，依照文中的排比句，讓學(xué)生寫寫云、海、秋天的果園等等；《記金華的雙龍洞》請(qǐng)孩子們用上“時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而” 繼續(xù)練習(xí)排比句的寫法；《四月的天山》則讓孩子們用“像??像??像”來(lái)練寫。如此，孩子們對(duì)排比句的印象深刻，對(duì)其表達(dá)的功效也深深領(lǐng)悟，練寫時(shí)也“下筆如有神”。這樣，通過(guò)仿寫范句鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。

二是仿寫范段。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范段的仿寫，來(lái)幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段??對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過(guò)。

三是仿寫作方法。如《梅花魂》一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“借物喻人”的寫作方法，就以“借物喻人”的寫作方法作為小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫作手法。

四是仿寫篇章。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫?？梢蕴峋V的形式練習(xí)，課堂時(shí)間有限。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問(wèn)題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，點(diǎn)出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因?yàn)?..”的句式，分別說(shuō)明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛蘭草》等。值得注意的是，無(wú)論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過(guò)渡。

（二）遷移式。即在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動(dòng)等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語(yǔ)、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。

一是變換文體練習(xí)寫。如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場(chǎng)雪》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說(shuō)明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會(huì)感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩(shī)改寫,特別是一些具有童趣的情景詩(shī)（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩(shī)與記敘文、童話等文體的互換。二是發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等展開想象，來(lái)描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。

三是根據(jù)文意續(xù)寫。有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。《凡卡》的結(jié)尾，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未來(lái)。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

（三）積累摘抄式。有些文本語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精妙，積累摘抄也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。

（四）借用語(yǔ)言寫話式。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，已引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，就要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。如：學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人，文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

隨堂練筆應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、遵循從扶到放，由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的。如剛開始的練筆和有些難度的練筆，以填空的方式進(jìn)行，簡(jiǎn)單的提示在不同程度上給學(xué)生以引導(dǎo)，讓他們寫起來(lái)更有章可循，如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，為引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣按順序描寫小動(dòng)物的外形，在為學(xué)生們提供不同的圖片后，采用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序進(jìn)行練筆，學(xué)生寫起來(lái)更流暢；也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些好詞佳句，讓他們擇優(yōu)選用等等。由一句話到幾句話，再到一段話，在不知不覺中提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

2、指導(dǎo)評(píng)價(jià)要到位。10分鐘的練筆要留出3分鐘的交流指導(dǎo)時(shí)間，交流的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)收獲、提高的過(guò)程，教師要針對(duì)學(xué)生交流的片段情況給出正確的修改意見，可以是寫法上的指導(dǎo)，也可以是用詞的準(zhǔn)確方面的指導(dǎo)。

“211”教學(xué)模式中的小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間，但卻能收到意想不到的效果：不僅僅加大了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語(yǔ)言積淀，吸收了其他的新鮮語(yǔ)匯，學(xué)生的語(yǔ)言得到了不斷豐富；更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，做到小練筆大“文章”。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式操作流程

數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 模 式 操 作 流 程

高 二 數(shù) 學(xué) 組

該教學(xué)模式參照石家莊精英中學(xué)高效6+1模式中的“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，山東杜郎口中學(xué)“三、三、六”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際情況而制定，形成了自主預(yù)習(xí)，展示交流，堂清反饋融為一體的課堂教學(xué)模式。

一.搞好自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)此教學(xué)模式的關(guān)鍵，我們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的基本操作步驟是：

1.師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法,老師做好預(yù)習(xí)指導(dǎo) 3.當(dāng)堂發(fā)放講學(xué)案學(xué)生先自主預(yù)習(xí)4.學(xué)生搜集各種信息，做好雙色預(yù)習(xí)筆記 5.教師搜集錯(cuò)例，整理到糾錯(cuò)筆記上 6.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

（一）.師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生先看學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本節(jié)課的重難點(diǎn)，弄清在預(yù)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)作為了解內(nèi)容，哪些知識(shí)作為掌握內(nèi)容。

（二）.教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要求：學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括預(yù)習(xí)所用的時(shí)間，預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體到講學(xué)案的哪一項(xiàng)

預(yù)習(xí)方法：獨(dú)立思考、小組合作交流（組內(nèi)也可組間）、師生交流。

（三）.教師作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生出示預(yù)習(xí)提綱，可口述也可板書至黑板上，還可以印制在講學(xué)案上（預(yù)習(xí)提綱一般是以問(wèn)題串的形式展示給學(xué)生，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律編成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題），因?yàn)轭A(yù)習(xí)提綱是“方向盤”，是“指向標(biāo)”，所以預(yù)習(xí)提綱的編寫尤為重要。這就要求我們集體備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)。

（四）.學(xué)生搜集各種信息，做好雙色預(yù)習(xí)筆記 對(duì)學(xué)生的要求是：

①利用上課時(shí)間通讀教材，找出課本概念、定理、公式，并讀懂例題的解題思路，完成課本基礎(chǔ)題以及課后隨堂練習(xí)；用紅色筆把重點(diǎn)知識(shí)、定理、公式、出錯(cuò)的原因、疑難的解答整理到預(yù)習(xí)筆記上，達(dá)到醒目的作用。②課上學(xué)生先通讀教材，標(biāo)出重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，精彩點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)揣摩，而后完成講學(xué)案。

對(duì)教師的要求是：

教師要參與到各個(gè)小組中，通過(guò)觀察，抽察等方式來(lái)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，遇到共性疑難時(shí)，只是予以啟發(fā)，決不是講解，從而幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）.教師搜集錯(cuò)例，建立數(shù)學(xué)醫(yī)院

教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，還要搜集預(yù)習(xí)中的錯(cuò)例，作為數(shù)學(xué)醫(yī)院中的“數(shù)學(xué)病例”，讓全班同學(xué)“會(huì)診”，找出錯(cuò)誤原因，并提出預(yù)防措施，同時(shí)要求學(xué)生把錯(cuò)例整理到錯(cuò)題集中。

（六）.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，各小組共同交流，通過(guò)預(yù)習(xí)存在哪些疑難有，組內(nèi)也可組間展開兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵活動(dòng)，清掃疑難障礙，師生通過(guò)這一環(huán)節(jié)，共同確立展示課中的展示題目、展示重點(diǎn)。

二.認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（一）.課上應(yīng)該展示什么：

展示這一環(huán)節(jié)遵循的原則是：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)的不展示，通過(guò)小組討論都能解決的不展示；展示的是學(xué)生出錯(cuò)率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的以及與日常生活聯(lián)系比較緊密的。

（二）.應(yīng)該怎樣展示：

一般地，展示時(shí)大體上分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）預(yù)習(xí)交流

（2）明確目標(biāo)

（3）小組合作（4）能力提升

（5）鞏固練習(xí)

（6）堂清檢測(cè)

有了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，展示這一環(huán)節(jié)就變成了學(xué)生的天地，就變成了學(xué)生展示數(shù)學(xué)才能的舞臺(tái)，這一環(huán)節(jié)的把握是對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的升華。對(duì)學(xué)生的要求是：

①、板前展示的同學(xué)講解聲音宏亮，落落大方，講知識(shí)點(diǎn)，講解題方法，重因輕果，合理板書，字跡工整。

②、聽課同學(xué)注意力集中，認(rèn)真觀察思考、監(jiān)督，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正、補(bǔ)充，同時(shí)要認(rèn)真整理筆記。（學(xué)會(huì)簡(jiǎn)記：記規(guī)律，記方法，記聽不懂的地方）邊聽邊記，不能影響聽課效果，同時(shí)要敢于提出自己不同的見解。

展示時(shí)，教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者，參與者，評(píng)價(jià)者，為了實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，要求教師作到以下幾點(diǎn)：

①、認(rèn)真聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題或考慮不周的地方，讓其他同學(xué)糾正補(bǔ)充。②、注意觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，適時(shí)提出問(wèn)題讓全班同不參與，防止展示課成為優(yōu)生的舞臺(tái)，打消優(yōu)生講，中下等生被動(dòng)聽的局面。

③、想盡一切辦法，讓每個(gè)學(xué)生自動(dòng)地進(jìn)行板前展示，積極地分析，發(fā)表自己的見解，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，相信學(xué)生，利用學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)又一個(gè)驚喜。

④某個(gè)小組的學(xué)生展示完后，教師要給這個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可語(yǔ)言鼓勵(lì)，精彩點(diǎn)也可學(xué)生鼓掌，使我們的展示課更加精彩。⑤教師對(duì)整體進(jìn)行課堂宏觀調(diào)控。三.搞好堂清反饋，真正實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)

展示完了，大部分學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。成績(jī)較差的學(xué)生是否能夠?qū)W會(huì)，需進(jìn)行堂清反饋，對(duì)師生的要求如下：

（1）每節(jié)課留有3－5分鐘進(jìn)行堂清反饋，體現(xiàn)分層教學(xué)。

（2）收齊各小組堂清檢測(cè)題，進(jìn)行部分或全部批改，弱勢(shì)群體必須全批。（3）堂清不了的學(xué)生通過(guò)課下 “兵教兵”活動(dòng)，讓組中的學(xué)生進(jìn)行幫扶。

通過(guò)“兵教兵”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙贏：

一贏：有困難的學(xué)生可以通過(guò)優(yōu)生的幫扶使自己的知識(shí)水平得以提高.二贏：優(yōu)生通過(guò)給困難生的講解也能使自己對(duì)知識(shí)的理解水平得到進(jìn)一步的深化。（優(yōu)生與困難生之間簽責(zé)任狀）

今后努力的方向：1、2、3、4、培養(yǎng)課上的主持人。

提高學(xué)生展示講解時(shí)的參與度和投入度 進(jìn)一步探索培優(yōu)補(bǔ)差、分層教學(xué)的有效途徑 認(rèn)真落實(shí)集體備課

5、向課堂40分鐘要質(zhì)量

第四篇：政史學(xué)科組課堂教學(xué)模式流程

政史學(xué)科組課堂教學(xué)模式流程

政史組學(xué)科模主要分為六步

一． 六步課堂模式環(huán)節(jié)大體步驟：

第一步：明標(biāo)導(dǎo)學(xué)階段———————5分鐘

第二步：獨(dú)學(xué)自查階段———————7分鐘一查

第三步：小組內(nèi)分層討論階段————10分鐘二查

第四步：班內(nèi)集中展示階段—————10分鐘

第五步：總結(jié)落實(shí)階段———————5分鐘

第六步：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段———————8分鐘三查

一． 六步課堂模式詳解：

第一步：明標(biāo)導(dǎo)學(xué)階段

1.準(zhǔn)備階段。在本節(jié)課開始的前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按時(shí)完成，并由各組組長(zhǎng)次日上課前負(fù)責(zé)檢查，并做好檢查記錄。

2.展示學(xué)標(biāo)。教師在上課前，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板的正上方，時(shí)刻提醒學(xué)生這節(jié)課需要掌握的內(nèi)容。

第二步：獨(dú)學(xué)自查階段

1.學(xué)生獨(dú)學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要是在前一天已完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，再結(jié)合黑板展示的學(xué)標(biāo)認(rèn)真研讀一遍課本。

2.學(xué)生自查。教材在研讀的同時(shí)，學(xué)生根據(jù)對(duì)教材知識(shí)新的理解和感悟，核查導(dǎo)學(xué)案中有無(wú)失誤之處，知識(shí)點(diǎn)含糊不清的用紅筆畫下來(lái)，以便在組內(nèi)討論時(shí)澄清疑點(diǎn)。第三步：小組內(nèi)分層討論階段

1.小組分層要明確。將小組分為ABC三層或ABCD四層，依次是好、中、差或好、較好、中、差，而且同層相對(duì)而坐，層次清晰。

2.同層學(xué)生展開討論。討論內(nèi)容要集中在自查階段暴露出的問(wèn)題或難度較大的題目上。同層之間相互認(rèn)真討論，查找解決問(wèn)題的途徑，迅速找出問(wèn)題的答案。

3.異層學(xué)生展開討論。針對(duì)同層之間解決不了的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)向B或A層進(jìn)行求助，或小組內(nèi)進(jìn)行集體討論。

4.教師巡視檢查。在檢查過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的困惑，勇敢地亮出自己的觀點(diǎn)，并積極地獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

第四步：班內(nèi)集中展示階段

1.展示由組長(zhǎng)指派。指派2----3人（換人展示），展示內(nèi)容為本組中暴露突出的問(wèn)題。

2.展示后要點(diǎn)評(píng)。若C或D展示則B點(diǎn)評(píng)，若B展示則A點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)階段，若其他組成員有提出質(zhì)疑的，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要當(dāng)堂解答。

3.展示的要求。展示要快，字跡清晰，點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)明扼要。

4.老師要對(duì)對(duì)這一環(huán)節(jié)展示的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)

第五步：總結(jié)落實(shí)階段

1.學(xué)生要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。認(rèn)真填寫導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂小結(jié)收獲。

2.教師要對(duì)本節(jié)課加強(qiáng)歸納總結(jié)。

第六步：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段

1.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。題目設(shè)計(jì)要難易適度，力求少而精。

2.下課時(shí)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收齊導(dǎo)學(xué)案，并上交老師，老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段進(jìn)行檢查與反饋。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化操作流程

高效課堂教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化操作流程

一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備

（一）優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)、合理科學(xué)分組

1、構(gòu)建班級(jí)大組

按新課堂空間布局，自然形成4-6大組。構(gòu)建大組時(shí)，要求班主任老師協(xié)同各班科任教師共同完成，老師做到心中有數(shù)，通盤考慮，把學(xué)生編成組內(nèi)異質(zhì)、組間同異、男女混編的行政大組，保證每個(gè)成員在課堂上都有積極參與的機(jī)會(huì)，充分保證組內(nèi)能產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的方法。值得注意的是，組不是一成不變的，可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，臨時(shí)分散或整合，大組中成員也可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，發(fā)揮最佳效益。

2、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組 行政大組確定后，接下來(lái)便是在大組內(nèi)優(yōu)化構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4人為宜（同排或?qū)γ妫?，每組好、中、差三類學(xué)生合理搭配。學(xué)習(xí)小組是平時(shí)學(xué)生自學(xué)、研討、交流的基本單位，是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的基本細(xì)胞，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小環(huán)境。

3、民主產(chǎn)生組長(zhǎng)

學(xué)習(xí)小組在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)又在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生大組長(zhǎng)。大組長(zhǎng)及小組長(zhǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)好各成員之間關(guān)系的職責(zé)，上對(duì)班主任、任課教師負(fù)責(zé)、下對(duì)組員負(fù)責(zé)。各組長(zhǎng)在自管會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，在班主任和科任教師指導(dǎo)下定期召開工作匯報(bào)會(huì)。

（二）調(diào)整課前狀態(tài)，營(yíng)造上課氛圍

1、教師對(duì)上好課應(yīng)充滿自信。認(rèn)真扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是對(duì)上課充滿信心的基礎(chǔ)，安神精心醞釀情緒、默想導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)、步驟是教師進(jìn)入良好教學(xué)環(huán)境的必要條件，教師面對(duì)學(xué)生學(xué)生及聽課者要做到胸有成竹，信心十足。

2、教師上課前因等課督促學(xué)生課前準(zhǔn)備。小預(yù)備鈴響后，科任教師必須手持課本、課案夾、導(dǎo)學(xué)稿愉快地，自信地站教室的門口，巡視每一個(gè)學(xué)生，確保人人做好課前準(zhǔn)備。

3、學(xué)生課前自覺進(jìn)入新課前靜心、緊張、興奮狀態(tài)，做好課前準(zhǔn)備工作；桌面擺放好當(dāng)堂學(xué)科課本、導(dǎo)學(xué)稿、筆（包含多色粉筆）草稿本，展示板干凈。

二、優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間結(jié)構(gòu)，提高課時(shí)效益

在現(xiàn)行的45分鐘的授課體制下，課時(shí)結(jié)構(gòu)大體安排為“自學(xué)、互動(dòng)、展示”控制在35分鐘以內(nèi)，當(dāng)堂反饋不少于10分鐘。其中在“自學(xué)、互動(dòng)、展示”環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間一般限在10分鐘以內(nèi)，而其余時(shí)間利用迅速簡(jiǎn)明提示當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、互動(dòng)合作、多樣展示等。必要時(shí)還可以在課開始階段迅速扼要地指明學(xué)生上一課時(shí)訓(xùn)練存在的傾向性問(wèn)題及產(chǎn)生的原因及解決的辦法。

三、優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)自學(xué)思考

（一）誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

1、課始2分鐘，幫助學(xué)生明確并接受課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地參與課題的教學(xué)活動(dòng)，在交代目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔不復(fù)雜，語(yǔ)音要親切不呆板，語(yǔ)速要稍慢的適應(yīng)全班的學(xué)生。

2、教師要給學(xué)生留下獨(dú)立的不受別人干擾的自學(xué)時(shí)間。（一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索的相對(duì)安靜的時(shí)間，一段自我整理、自我內(nèi)化的相對(duì)安靜的時(shí)間）

3、加強(qiáng)教師巡視，關(guān)注自學(xué)效度、梳理自學(xué)疑難。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛巡視學(xué)生自學(xué)情況，督查一定要認(rèn)真，千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)。有的學(xué)生可能沒有自學(xué)的習(xí)慣，或不善于自學(xué)，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，可以給后進(jìn)生以眼神、悄聲細(xì)語(yǔ)等形式幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)調(diào)查，最大限度的掌握學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并整理歸類。

（二）知道內(nèi)容具體明確，方法靈活多樣

1、明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道自學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，可安排一次性自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須讓學(xué)生清楚自學(xué)內(nèi)容。

2、明確自學(xué)要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何展示、檢測(cè)等。

3、交給學(xué)生自學(xué)方法。如讀書的方式、思考的問(wèn)題、成果呈現(xiàn)形式等。

四、優(yōu)化課內(nèi)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互助攻關(guān)

1、教師要充分利用優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)互助學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論、各抒己見。

2、教師必須在學(xué)生充分自學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、探究意義的問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)的資助學(xué)子探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

3、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)時(shí)，杜絕課堂上的邊緣人，讓小組內(nèi)每個(gè)成員都能參與其中，發(fā)表看法，貢獻(xiàn)成果（口頭、書面）。

4、教師要把握好合作互動(dòng)學(xué)習(xí)契機(jī)。獨(dú)立操作時(shí)間條件不充足時(shí)；獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題策略彼此間不統(tǒng)一有爭(zhēng)議時(shí)；當(dāng)學(xué)生僅靠個(gè)人思考不全面、不深入時(shí)。這些都是激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

5、教師在小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演好如下角色：設(shè)計(jì)者，涉及互動(dòng)合作機(jī)制；組織者，把握互動(dòng)合作契機(jī)，切忌盲目亂用；激發(fā)者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者，深入到各學(xué)習(xí)小組中，去看、去聽、及時(shí)矯正、反饋，有障礙時(shí)引導(dǎo)，處于“悱”“憤”時(shí)點(diǎn)撥，有情緒時(shí)調(diào)解。

6、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)式方法方式，必須讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”及自己承擔(dān)的責(zé)任。明晰任務(wù)后，以小組為單元，合作探索，可同桌交流、小組交流、組間交流、師生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走動(dòng)可下位。盡可能讓學(xué)生擁有廣闊的互動(dòng)合作空間。

五、優(yōu)化課內(nèi)展示，促進(jìn)多邊課堂生成

1、展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組多邊互動(dòng)的過(guò)程，既是自學(xué)、合作學(xué)習(xí)成果的展示交流，又是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入理解和進(jìn)一步提升。主角是學(xué)生，學(xué)生將自學(xué)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲傳遞出來(lái)，外顯出來(lái)，問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)暴露出來(lái)，是的當(dāng)堂知識(shí)得到梳理、整理、豐富、矯正。

2、教師預(yù)計(jì)的展示“話題”主要內(nèi)容可有：①反映重點(diǎn)內(nèi)容的典型問(wèn)題；②合作學(xué)習(xí)可能遇到的共性問(wèn)題；③具有一定探究意義挑戰(zhàn)問(wèn)題?；驹瓌t是：自學(xué)中能夠解決問(wèn)題不展示；超出學(xué)生解決能力的問(wèn)題不展示；凡是學(xué)生或部分學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)自主解決不了，但經(jīng)過(guò)全員合作學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題必須展示。

3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的展示氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生感想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。不唯書、不唯師，只求真，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過(guò)多種課堂展示活動(dòng)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等，全員參與體驗(yàn)。

4、嚴(yán)格“展示”習(xí)慣于素質(zhì)訓(xùn)練。會(huì)聽，做到聚精會(huì)神、全神貫注。對(duì)展示的同學(xué)要以尊重的姿態(tài)，欣賞的眼光對(duì)待，取得他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，樂(lè)于對(duì)他人的表現(xiàn)給予贊美或指正。敢說(shuō)，落落大方，侃侃而談。閱述自己的理解和看法時(shí)，或長(zhǎng)篇大論或只言片語(yǔ)，要充滿自信和激情，站姿挺立，目視全班，聲音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情飽滿。

善讀，入情入境，有滋有味。誦讀文本時(shí)，要站姿端正，平視文本，聲音洪亮，用普通話，抑揚(yáng)頓挫。能寫，字體工整，快捷清晰。導(dǎo)學(xué)稿上的課堂成果記錄要用鋼筆書寫，重質(zhì)保量；黑板展示要布局合理、美觀，用筆規(guī)范（修改訂正用彩色粉筆）書寫流暢。樂(lè)演，角色投入、體驗(yàn)深刻。充分發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，圍繞“目標(biāo)達(dá)成”將自己的理解、感悟運(yùn)用形式不拘的表演加以呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的愉悅性、生成性、互動(dòng)性，提升課堂的實(shí)效性。

六、優(yōu)化當(dāng)堂反饋，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

1、明確“反饋內(nèi)容”，留足時(shí)間保證。圍繞當(dāng)堂目標(biāo)精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂反饋題，注重選準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，力爭(zhēng)以一當(dāng)十，提高當(dāng)堂反饋的效度。確保留下15分鐘以上的課堂時(shí)間用于“當(dāng)堂反饋”。

2、實(shí)行“三不”訓(xùn)練，提高反饋信度當(dāng)堂反饋實(shí)行教師不指導(dǎo)、學(xué)生相互間不討論、也不準(zhǔn)抄襲的三不訓(xùn)練原則。

3、強(qiáng)化作業(yè)規(guī)范，落實(shí)批改評(píng)點(diǎn)各學(xué)科要設(shè)立“規(guī)范作業(yè)本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科作業(yè)要求并嚴(yán)格執(zhí)行。教師一定做到當(dāng)堂反饋當(dāng)日批改，倡導(dǎo)能當(dāng)堂批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)培輔，解決疑難。