第一篇：在中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

來源： 西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心轉(zhuǎn)載于才智 2009年第21期 作者： 勞金娜

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師的任務(wù)是在簡單平凡的日常教學(xué)中，創(chuàng)造性的使用教材，發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。下面，就在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談一談自己的看法：

一、消除心理障礙，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往有一種神秘感和可望而不可及的恐懼心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)?！痹诮虒W(xué)中，筆者常常穿插講一些生物發(fā)現(xiàn)方面的小故事，如代列爾發(fā)現(xiàn)噬菌體等，幫助學(xué)生消除心理障礙，樹立創(chuàng)新的信心。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生不可能提出重大問題，但只要在傳授知識時(shí)精心設(shè)置教學(xué)情境，展現(xiàn)知識形成過程，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)行深層次的思考，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識的同時(shí)提出自己獨(dú)特的見解。可能這個(gè)見解對于整個(gè)人類來講并不新穎，但對中學(xué)生來說卻是新的，教師要對之及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。使學(xué)生明白教師對他們的評價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，看到自己成功的希望。

二、發(fā)揮學(xué)生想象，開發(fā)創(chuàng)新潛能

想象是人們在頭腦中把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象能使人跳過某些思維的階段，推測出最終的結(jié)果，這是想象具有創(chuàng)造性的緣由。康德說“：想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能?！毕胂罅κ侨藗儚氖聞?chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，在實(shí)踐活動(dòng)中，從一定意義上講它是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，富爾頓發(fā)明汽船、萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)，都是事先應(yīng)用想象，預(yù)想了他們的勞動(dòng)成果。想象活動(dòng)又是與分析、推理相結(jié)合的，例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，葉綠體是微觀的知識，對于初中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中難度大，理解困難，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把一片綠葉比做一個(gè)制造有機(jī)物的大工廠，那么葉肉細(xì)胞就是生產(chǎn)有機(jī)物的車間，每個(gè)葉綠體就是一臺加工有機(jī)物的機(jī)器，而使用的原料則是導(dǎo)管運(yùn)輸來的水和氣孔運(yùn)輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺機(jī)器上加工成有機(jī)物，再由篩管運(yùn)輸出去。這樣學(xué)生就可以將抽象的知識形象化，便于理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知識去分析、解決有關(guān)問題。

三、開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了。”道出了科學(xué)創(chuàng)新必須有強(qiáng)烈的探究意識以及鍥而不舍的探究精神。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要活動(dòng)。在探究“饅頭在口腔中的變化”時(shí)，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，通過品嘗饅頭，提出探究問題，然后商討探究計(jì)劃，在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會了科學(xué)探究的基本方法，如設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，設(shè)置重復(fù)組等。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生更主動(dòng)的體驗(yàn)知識的探究過程，使學(xué)生的知識水平和探究能力在知識的探究過程中逐漸增長，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)動(dòng)手能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》要求突出能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求在生物教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求一個(gè)人不僅能動(dòng)腦，同時(shí)又能動(dòng)手；不僅善于研究探索，又能勇于實(shí)踐；不僅有知識創(chuàng)新，還有技術(shù)、工藝方法的創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不是讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造，而是讓其獨(dú)立思考探索，發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币蚨?，教師要重視實(shí)踐操作活動(dòng)，真正放手讓學(xué)生操作，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知在操作中探索發(fā)現(xiàn)，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。例如，在觀察制作“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，有的學(xué)生把準(zhǔn)備材料粘貼成花的標(biāo)本，有的把材料拼成各種圖畫，有的直接用筆畫花的結(jié)構(gòu)，有的小組圖文并茂，告訴大家：“鮮花雖美，不可獨(dú)享。”以及“保護(hù)環(huán)境”等。培養(yǎng)了創(chuàng)新能力以及科學(xué)思維方法。

五、通過合作學(xué)習(xí)，展示創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

在教學(xué)中給學(xué)生留出思維的空間，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在探究過程中，教師與學(xué)生組成一個(gè)研討、交流、創(chuàng)作的集體，引發(fā)思維的火花。

例如，在“觀察花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，組織學(xué)生分組觀察花。通過分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，觀察、分析、交流、探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在觀察的方法上：有的由外到內(nèi)，有的由內(nèi)而外，有的自下到上；有的對照課本觀察實(shí)物，有的先看圖，再觀察實(shí)物。在觀察形式上：有的小組二人一起觀察，有的全組觀察，有的獨(dú)自觀察，再小組二或三人討論。記錄方式多樣：有的文字記錄，有的畫圖方式記錄，有的實(shí)物粘貼記錄。在這個(gè)過程中，師生之間，生生之間一起討論，其中不乏奇思妙想，為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)提供了較為充分的空間，為教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)留有了余地。形成科學(xué)的概念和解決問題的途徑，彼此的啟發(fā)或思維碰撞，引發(fā)學(xué)生思維的“火花”，學(xué)生在小組的討論中，體會到了共同學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生在全班的交流學(xué)習(xí)中，體會到了分享學(xué)習(xí)的快樂，從中得到自我提高。

六、課內(nèi)課外活動(dòng)的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或各種科技活動(dòng)，很好的鞏固學(xué)生對生物學(xué)的興趣和愛好，在實(shí)踐中創(chuàng)造奇跡。通過課前查閱資料，分析詩句，畫圖，討論實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生自我小結(jié)等，教師多提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會，讓每位學(xué)生在課堂上都能

充分活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

在生物教學(xué)中，教師要善于像伯樂，慧眼識英才；要善于循循善誘，因材施教；要善于鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許打破常規(guī)，超越程序。創(chuàng)新是人類的一個(gè)永恒主題，是人類社會發(fā)展到今天的一個(gè)根本動(dòng)力源泉。教師要大膽改革，銳意進(jìn)取，創(chuàng)新的教，學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)，一定會提高學(xué)生的創(chuàng)新能力！

2啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)的主要內(nèi)容和目的，試從如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面做了一些有益的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

生物教學(xué)，培養(yǎng)，創(chuàng)新能力

中國分類號：G633.91文獻(xiàn)編號：100－291（200）0－007－0

新世紀(jì)人才的成長不僅要求有較為全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且需要具備創(chuàng)新的活力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要，承擔(dān)知識創(chuàng)新的重?fù)?dān)，這就對培養(yǎng)人才的學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，任何一門學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有義不容辭的責(zé)任，那么，如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中探索了以下幾種途徑。

1突出學(xué)生“主體”地位鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和評價(jià)夯學(xué)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于營造一個(gè)民主，寬松，和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生，以趣激情由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍，“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生的求知，成長服務(wù)的，教師的本分是“主導(dǎo)”，所謂導(dǎo)師，善導(dǎo)之師也。這就要求他要導(dǎo)出“趣”，導(dǎo)出“情”，導(dǎo)出“能力”。

一個(gè)沒有自主性，缺乏獨(dú)立思考，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問題，通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，加深了對教材的理解，學(xué)會分析，歸納，應(yīng)用，遷移和創(chuàng)新，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問，或與同學(xué)們討論，爭論或與教師辯論，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特的見解，勇于批判，善于評價(jià)，例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離與復(fù)員實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)設(shè)疑：“應(yīng)該如何根據(jù)本實(shí)驗(yàn)測出某洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度呢？”讓學(xué)生把問題帶回家，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線，因勢利導(dǎo)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸出朵朵璀璨的火花。

2創(chuàng)設(shè)民主進(jìn)取和開放的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流，對學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾入如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護(hù)等社會熱點(diǎn)問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對某些問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法，這些觀點(diǎn)和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)在是一舉多得。

3尊重學(xué)生人格開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能

教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心，決心，恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對的心理學(xué)概念，所謂情商是指人得人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識，自我驅(qū)動(dòng)，自我超越，自我調(diào)控等能力組成的，美國著名的心理學(xué)家丹尼爾。戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻魅松某删?，最多只?0％歸于智商，而80％則受情商影響?！鼻樯虥Q定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對自己未來的憧憬，美國喬瑟夫。摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識則隱藏在水下”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創(chuàng)造奇跡。

基于以上認(rèn)識，筆者在生物教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生不自卑，不自貶，實(shí)現(xiàn)人格自尊，進(jìn)而發(fā)揮生命潛能，解放思想，開啟心靈，做到“一不唯書，二不唯上”所謂不“唯書”是指不迷信教材，善于從教材，或從人們“確信無疑”的結(jié)論和答案中發(fā)現(xiàn)疑問和破綻；所謂“不唯上”，是指不盲從教師，甚至權(quán)威，追求真理，獨(dú)樹一幟，例如，對學(xué)生在思索中生代的恐龍為何會滅絕，外星人是否存在，驗(yàn)證生命起源的“米勒實(shí)驗(yàn)”“一切酶都是蛋白質(zhì)”等問題時(shí)大有裨益，雖是不求甚解，但這種強(qiáng)烈的求知欲和勇往直前的探索精神，無疑是創(chuàng)新的萌芽，創(chuàng)造的鋪墊，素質(zhì)與應(yīng)試之異軌殊途，由此可窺見一斑。

4引入現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神

現(xiàn)代技術(shù)，現(xiàn)代理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時(shí)，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標(biāo)本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這樣，就會出現(xiàn)課堂活動(dòng)多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)營造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)量而且也提高了教學(xué)的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)，在時(shí)間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標(biāo)新立異等。

發(fā)散思維又稱求異思維，它是相對于集中思維（又稱求同思維）的一種形式，它具有流暢性，變通性和獨(dú)特性大特點(diǎn)，研究表明，創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力成正比。同其他學(xué)科一樣，生物學(xué)科中的新觀念，新概念和新方法也多得益于發(fā)散思維，而標(biāo)新立異就是不受思維定勢的束縛，另辟新徑，獨(dú)創(chuàng)己見，所謂八仙過海，紅杏出墻，不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。

生物教師可以在多種現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀展示下，輔以一些生物科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)新事例的介紹，強(qiáng)化創(chuàng)新意識的訓(xùn)練，例如，介紹達(dá)爾文，摩爾根和李時(shí)珍生平事跡，讓學(xué)生明白，任何發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都來之不易的。總而言之，生物課堂教學(xué)的改革要持之以恒地進(jìn)行，學(xué)生的思維要訓(xùn)練，要激活，要深化。當(dāng)然，這些激活和深化，還不是問題的全部。另外，創(chuàng)新能力同辨證分析的關(guān)系也十分密切。僅就思維而言，除了求同思維和求異思維以外，還應(yīng)有邏輯思維和直覺思維，抽象思維和形象思維，等等，其中直覺思維，形象思維在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上的作用也不可低估。

5培養(yǎng)學(xué)生辨證思維觀念提高綜合分析問題的能力

辨證思維強(qiáng)調(diào)一分為二的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的分觀點(diǎn)，用一分為二的觀點(diǎn)去分析問題，才能全面地認(rèn)識問題，避免片面性。分析問題時(shí)，既要看到正面，也要看到反面。例如，在講授“人類基因組計(jì)劃”時(shí)，教師既要指出它能夠造福人類的一面，又要指出它也能給人類帶來災(zāi)難的另一面。人類只有一個(gè)基因組，不存在黃種人基因組，白種人基因組之分，一個(gè)基因被鑒定，分離，進(jìn)而被申請專利，等于全人類的這一基因被專利，截至目前為止，美國的相關(guān)專利申請就已經(jīng)達(dá)到近萬個(gè)，歐洲公司也有幾千個(gè)。這些“人體密碼”一旦被商人控制，就會成為他們牟取暴利的工具，因?yàn)槿藗儾豢赡懿簧?，一個(gè)人的“全基因組”可以記錄在一張光盤上，將來人們?nèi)メt(yī)院看病時(shí)帶的不再是病例卡，而是一張光盤。診斷時(shí)，醫(yī)生先打開光盤，對一些“候選基因”進(jìn)行檢查，即可對癥下藥。從現(xiàn)代科學(xué)角度來看，人類所有疾病幾乎都與基因有關(guān)。由于基因檢測能輕而易舉地推斷一個(gè)胎兒是否含有缺陷基因，甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超群等，這種高技術(shù)的優(yōu)生學(xué)對當(dāng)今的婚姻，生育，家庭等與人類生存密切相關(guān)的倫理道德是個(gè)巨大的沖擊，另外，假如未來的雇主，保險(xiǎn)公司可像現(xiàn)在驗(yàn)看身份證那樣隨便去檢查個(gè)人的基因資料，那些被認(rèn)為有缺陷的人無疑將受到歧視。

直覺思維往往是提出新問題，新設(shè)想的先導(dǎo)，它是以大量的生物觀察為前提的，這就要求教師必須走出課堂，開展豐富多彩的生物第二課堂活動(dòng)，把這些活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，而形象思維在創(chuàng)新思維種主要是指創(chuàng)造想象，沒有創(chuàng)造想象，沒有形象思維也就沒有創(chuàng)新能力。因此，中學(xué)生物教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視辨證的分析，直覺思維和形象思維等與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的因素。總之，生物教學(xué)過程種要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，寓創(chuàng)新意識于生物教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力才能得以充分發(fā)揮和發(fā)掘，生物的教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

⑴王玲，生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析（J），中學(xué)生物學(xué)，200，1（）：6-

⑵汪志明，在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試（J），生物學(xué)教學(xué)，2000，2（）：8-

中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾種途

中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，尤其是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才的競爭。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今乃至今后教育教學(xué)的人才目標(biāo)。這要求教育應(yīng)由傳授基礎(chǔ)知識為主向以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為主，各方面協(xié)調(diào)綜合發(fā)展的創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，作為自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)，生物學(xué)研究問題的結(jié)構(gòu)原理和科學(xué)方法囊括了人類嘗試各種創(chuàng)新活動(dòng)的途徑、思想和方法，生物學(xué)發(fā)展史就是一部不斷創(chuàng)新發(fā)展的歷史。生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，在生物教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法教育，讓學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)新方法，通過優(yōu)化教學(xué)方法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力等綜合發(fā)展。在生物教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法教育，使學(xué)生初步掌握創(chuàng)新思想和方法

科學(xué)方法教育的目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力?！白钣袃r(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，因而在生物教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)研究方法的教育，“知識教育是方法教育的載體”，應(yīng)把方法教育滲透于知識教育當(dāng)中，在中學(xué)生物知識體系中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)研究方法。生物學(xué)科中，有專門的研究方法：如原子示蹤法、紙層析法、原子物理學(xué)中的加速器的運(yùn)用、化學(xué)中的滴定法。也包括和其他學(xué)科有共同的規(guī)律性方法：如觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)學(xué)方法、比較方法、歸納方法、分析和歸納方法。還包括以哲學(xué)原理、范疇、規(guī)律為基礎(chǔ)的研究方法。在課堂教學(xué)應(yīng)以滲透方式作為科學(xué)方法教育的主要途

1．1 對教學(xué)過程設(shè)計(jì)注重科學(xué)認(rèn)識的順序?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的程序與學(xué)生認(rèn)知過程的一致性使科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)施成為可能。它們一般具有以下的關(guān)系。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的程序：發(fā)現(xiàn)或提出問題??搜集、整理資料??分析、歸納、推理??提出假設(shè)??邏輯或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證??理論綜合發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生認(rèn)知（思維過程）：感性認(rèn)識（直觀形象思維）??理性認(rèn)識（抽象邏輯思維）??結(jié)論（創(chuàng)造性思維）

主要科學(xué)方法：觀察、實(shí)驗(yàn)??數(shù)學(xué)、分類??分析、比較、歸納、概括、類比??演繹、模型、假設(shè)??邏輯

由上可知，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法程序符合學(xué)生認(rèn)知和思維的階段性和延續(xù)性規(guī)律，使科學(xué)方法教育依據(jù)于教學(xué)過程成為可能。如：高中生物教材“植物細(xì)胞吸水原理”部分可進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：提出問題（根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)規(guī)律）??引導(dǎo)分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)模擬實(shí)驗(yàn)（根據(jù)模型通過比較認(rèn)識原型）??提出假設(shè)（實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)）??直接得出結(jié)論。這樣，力求注重對學(xué)生進(jìn)行探求知識過程的教育，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)全面性。

1．2 在生物學(xué)科學(xué)知識中講解滲透科學(xué)方法?？茖W(xué)方法對于生物學(xué)科知識是隱性的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在課堂教學(xué)中能把具體的科學(xué)方法滲透到概念的教學(xué)，生理過程的分析，生物規(guī)律的獲得等知識的傳授中去，化隱為顯。如：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明ATP在細(xì)胞培養(yǎng)液中處于動(dòng)態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)，就可用P標(biāo)記磷酸，并向細(xì)胞培養(yǎng)液中同時(shí)加入ADP，定時(shí)測定ATP的總量和放射性就可得出結(jié)論，把同位素示蹤法的應(yīng)用滲透于知識講解中。深入分析科學(xué)家運(yùn)用極其精巧簡單的研究手段解決重大的生物學(xué)問題，對思維創(chuàng)造性的啟迪極為有效。以恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料，借助好氧性細(xì)菌和極細(xì)光束來確立光合作用的場所是葉綠體，光合作用釋放氧氣為例，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)程序的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)取材、實(shí)驗(yàn)條件的控制、對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面深入的剖析，學(xué)生在驚嘆之余，更會體驗(yàn)到思維創(chuàng)造性的巨大價(jià)值，使學(xué)生能有意識地掌握科學(xué)研究方法，為創(chuàng)新能力的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

1．3 生物科學(xué)史滲透科學(xué)方法的重要途徑。教學(xué)中可充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些歷史事實(shí)和生物科學(xué)新成果，與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案，取得新成果，建立新理論的2生物教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的欲望和動(dòng)機(jī)，它有兩個(gè)層面的含義：

一、是使學(xué)生有創(chuàng)新的愿望和習(xí)慣，即創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、是使學(xué)生在解決問題過程中盡可能展現(xiàn)其新思路、新方法、甚至新發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)造能力訓(xùn)練。要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)和探究的好奇和興趣，在教學(xué)中采用以下方法。

2．1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有探索性的問題情境，激發(fā)好奇心、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。好奇是一種不必經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)與強(qiáng)化而自覺激勵(lì)自己，不斷進(jìn)行某種探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，對創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展具有啟發(fā)和導(dǎo)向的功能，是發(fā)掘創(chuàng)新思維、推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有探索性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)時(shí)，首先呈現(xiàn)典型的普通農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)簡圖，如圖可描述為：種田吃飯，養(yǎng)雞吃蛋。

提問問題：從生態(tài)系統(tǒng)成分分析，圖中缺少那些成分？該生態(tài)系統(tǒng)的主要成分是什么？該生態(tài)系統(tǒng)維持的主導(dǎo)因素是什么？動(dòng)物糞便中的養(yǎng)料是如何被農(nóng)作物利用的？請從生態(tài)因素角度，談?wù)効梢圆捎媚切┐胧┨岣咿r(nóng)作物產(chǎn)量以及采取這些措施的理論依據(jù)，同時(shí)揭示出新問題：同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)在這種典型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式下農(nóng)村發(fā)展中遇到

哪些問題？如提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中，因糧價(jià)低農(nóng)民種糧積極性不高，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益較差，制約著農(nóng)民收入的提高。提出問題：如何才能提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益？最終通過學(xué)生討論初步形成一些方法。如：調(diào)整農(nóng)業(yè)種、養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)及品種；創(chuàng)造規(guī)模效益和特色農(nóng)業(yè)；農(nóng)副產(chǎn)品進(jìn)行深加工，增加產(chǎn)品的附加值；利用作物秸桿生產(chǎn)沼氣；種埴食用菌；充分利用能量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)田林網(wǎng)化；，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境的好轉(zhuǎn)，改變施肥方式等等。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁，標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)，新設(shè)想和新方法都說明創(chuàng)新意識已嫁接到學(xué)生的腦海中。再如，學(xué)習(xí)了密碼子后，告訴學(xué)生第一個(gè)被破譯的密碼子是UUU（苯丙氨酸），接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣知道UUU是決定苯丙氨酸的。學(xué)生可能感到無從下手，這時(shí)介紹尼倫伯格的實(shí)驗(yàn)，人工合成一段僅由鳥嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA（```UUUUUUUUU```），以此為模板合成一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此，學(xué)生自然體會到尼倫伯格的試驗(yàn)的巧妙之處，產(chǎn)生出“我也能，我也行”的創(chuàng)新信念，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新意愿。

2．2 營造寬松和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維具開放、具創(chuàng)造性。

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。在民主、寬松的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維想象空間，敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。教師應(yīng)珍惜他們的好奇心，要努力把學(xué)生的想象振興起來，通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動(dòng)，改善學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，促使學(xué)生想象能力的增長。如：2001年2月12日“人類基因組草圖”基本信息一公布，立即將這一信息告訴學(xué)生，并補(bǔ)充1990年人類基因組計(jì)劃啟動(dòng)時(shí)科學(xué)家對該計(jì)劃工作內(nèi)容及預(yù)計(jì)時(shí)間的估計(jì)，通過比較發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中預(yù)計(jì)和實(shí)測結(jié)果之間有符合的方面：如堿基對的總量，但也有相差較大的：如人體細(xì)胞中有3萬~3.5萬個(gè)基因，且其中編碼蛋白質(zhì)的基因只占2%，而原先預(yù)計(jì)的人體細(xì)胞含大約10萬個(gè)基因。學(xué)生非常想知道為什么。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生猜猜估測細(xì)胞中染色體上DNA堿基的方法，引導(dǎo)分析得出堿基對的估算是建立在規(guī)則雙螺旋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。而人體細(xì)胞中編碼蛋白質(zhì)基因很少但蛋白質(zhì)種類很多這一事實(shí)對“一個(gè)基因控制合成一種蛋白質(zhì)”的遺傳學(xué)理論提出挑戰(zhàn)，再讓學(xué)生根據(jù)對蛋白質(zhì)合成過程的認(rèn)識，猜測可能在哪個(gè)環(huán)節(jié)出問題，從而導(dǎo)致一個(gè)基因可以控制多種蛋白質(zhì)。從而化復(fù)雜為簡潔、變抽象為具體、轉(zhuǎn)深?yuàn)W為淺顯、為學(xué)生展開想象的翅膀遨游創(chuàng)新的天地。教學(xué)中還可采用假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以在解題訓(xùn)練中模擬假設(shè)：過程假設(shè)、狀態(tài)假設(shè)、條件假設(shè)、結(jié)論假設(shè)等。如學(xué)習(xí)生命起源這部分內(nèi)容時(shí)，一開始就可啟發(fā)學(xué)生想象幾個(gè)問題：地球上的原始生命形成應(yīng)具備哪些條件？原始生命是怎樣形成的？在講完生物的進(jìn)化時(shí)，可以給學(xué)生留下余味無窮的問題：現(xiàn)代人還會進(jìn)化嗎？經(jīng)過億萬年后，人類會變得怎樣？是否會有外星人？````可以使學(xué)生沖破所有的框框的局限，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的潛能，并有所創(chuàng)新。

通過民主、寬松的教學(xué)氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對失敗，承受“磨難”之苦。“失敗乃成功之母”，善于從失敗中吸取教訓(xùn)，科學(xué)并不都是成功者創(chuàng)立，它是成功者和失敗者共同創(chuàng)立的。被譽(yù)為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“紅衛(wèi)兵小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究。就是憑著這種頑強(qiáng)的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。再如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實(shí)驗(yàn)室潮濕、悶熱，多數(shù)實(shí)驗(yàn)狗由于傷口感染死亡；由于經(jīng)費(fèi)枯竭，他為了實(shí)驗(yàn)連生活費(fèi)都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中的一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)?？梢韵胂螅绻麤]有頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢。敢于面對失敗，善于從失敗中吸

取教訓(xùn)正是具有創(chuàng)新思維能力必須具備的科學(xué)品質(zhì)，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

2．3 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

科學(xué)創(chuàng)新離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和樹立創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度等方面綜合創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)過程的生動(dòng)情景和素材，激起學(xué)生的好奇心，促使其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中碰到問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性到“想”解決問題的能力并從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)創(chuàng)新思想和方法，因此在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

2．3．1 改演示實(shí)驗(yàn)為家庭實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新素質(zhì)。在生物學(xué)教材只安排的演示實(shí)驗(yàn)，都有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性和指導(dǎo)性。只要教師能以熟練的實(shí)驗(yàn)技能技巧、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去指導(dǎo)學(xué)生，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到觀察、實(shí)踐、思考、討論活動(dòng)中去，學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力也是能得到提高的。但是，有些演示實(shí)驗(yàn)需要較長時(shí)間才能得出結(jié)果，有些材料獲得過程是學(xué)生可以參與的等等，受課堂時(shí)間限制，教師不可能將實(shí)驗(yàn)全過程向?qū)W生逐個(gè)展示，這樣往往會引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的懷疑。如教材中滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)，由教師來單獨(dú)演示，現(xiàn)象明顯直觀，但學(xué)生對滲透作用原理的理解卻不夠深刻。改這一演示實(shí)驗(yàn)為家庭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先遇到的問題是缺乏裝置，那么，他們就得創(chuàng)造性的想出替代裝置或改變裝置，結(jié)果器材使用五花八門：燒杯、罐頭瓶、可樂瓶等，材料選擇多種多樣：玻璃紙、卵殼膜、腸衣等，這樣可以讓學(xué)生在發(fā)散思維只體驗(yàn)創(chuàng)新的靈活性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法也不拘一格：有照書做的、也有自行設(shè)計(jì)的、如有的組增設(shè)了對照實(shí)驗(yàn)，甲組照書做，乙組變玻璃紙為棉布，丙組變內(nèi)外有別（內(nèi)蔗糖外清水）為內(nèi)外無別（內(nèi)外同為清水或同濃度蔗糖），而其他條件不變，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)生極容易理解典型的滲透裝置必備條件是具有半透膜、半透膜兩側(cè)溶液具有濃度差。改演示實(shí)驗(yàn)為家庭實(shí)驗(yàn)，無形中使實(shí)驗(yàn)室的有限空間得到拓展，使課堂教學(xué)的有限時(shí)間得到延長，更重要的是這些實(shí)驗(yàn)既活躍學(xué)生課余生活，使他們自覺增長生物學(xué)知識，又能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到：生物學(xué)就在生活中，生命現(xiàn)象就在家庭中，生物學(xué)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。家庭實(shí)驗(yàn)既促使學(xué)生人人參與人人動(dòng)手，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新素質(zhì)，起著一箭雙雕的作用。還可以改變課堂老師做演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)獲取直觀感性材料，體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程。如“比較過氧化氫酶和三價(jià)鐵離子的催化效率及探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用“實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，而且讓學(xué)生體驗(yàn)成功感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也得到加強(qiáng)。

2．3．2 改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究，追求原知的實(shí)踐創(chuàng)新能力。探索性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的新意境新內(nèi)容，在學(xué)生不知道結(jié)論的情況下，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析而得出結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)生引入科學(xué)探索的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷“探索”過程，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，獵取新成果，從中體會成功的喜悅與失敗的考驗(yàn)，激發(fā)并維持旺盛的創(chuàng)新激情，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如，在進(jìn)行“葉綠素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，布置學(xué)生思考：（1）提取液除丙酮外還可用哪些藥品？（2）劃濾液細(xì)線的方法還有哪些？（3）不同綠葉所含色素的種類及含量一樣嗎？（4）實(shí)驗(yàn)裝置怎樣改進(jìn)？并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)方案，而后在實(shí)驗(yàn)課上分組探索。在教學(xué)過程教師要幫助學(xué)生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習(xí)慣，引導(dǎo)他們關(guān)注探究過程，要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，課堂上有的改丙酮為酒精作為提取液，有的用載玻片、蓋玻片、細(xì)棉線劃濾液細(xì)線，也有采來各種綠葉作實(shí)驗(yàn)材料的，教師一一給予贊賞。指導(dǎo)時(shí)，可以全面巡視與個(gè)別深入相結(jié)合，有效控制全局。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前還應(yīng)做好分析與總結(jié)，讓學(xué)生在充分比較、討論、交流中選出最佳的幾總種設(shè)計(jì)方案，從而認(rèn)識到：設(shè)計(jì)方案中的巧妙構(gòu)思即創(chuàng)新思維（如實(shí)驗(yàn)方法、操作設(shè)計(jì)、材料選擇等）是科學(xué)探索的靈魂，只要抓住這一靈魂，每個(gè)同學(xué)都可以成為創(chuàng)新者。這樣看來，實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證性的，但實(shí)驗(yàn)的過程都是學(xué)生在邊探索、邊設(shè)計(jì)、邊思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，使學(xué)生的各方面能力和科學(xué)素質(zhì)得到提高。

2．3．3 重視課外實(shí)踐和小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)。利用課外時(shí)間開展調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響、植物有性雜交實(shí)驗(yàn)、種群密度的取樣調(diào)查，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)探索精神。在實(shí)踐中，加深對實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法的領(lǐng)悟能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予每一位教育工作者的神圣職責(zé)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利環(huán)境，又要增強(qiáng)學(xué)生信心，樹立人人都能創(chuàng)新的意識，把自主探索生物問題權(quán)利留給學(xué)生，寓創(chuàng)新教育于生物教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作不懈努力。

第二篇：中學(xué)生物教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

論文題目：中學(xué)生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力

姓名：周龍 *** 課程名稱：所在市區(qū)：

生物學(xué)教育 定西市安定區(qū)南鷹學(xué)校

中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

周龍 定西市安定區(qū)南鷹學(xué)校 ***

【摘要】：在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有關(guān)方法的探索,主要通過以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力：①激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識。②鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。③啟發(fā)學(xué)生想象，提高創(chuàng)新能力。④鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂。⑤尊重學(xué)生人格，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)；創(chuàng)新能力 ；培養(yǎng)

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為一名生物學(xué)教育工作者，對教好初中生物有著義不容辭的責(zé)任。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，如何組織和設(shè)計(jì)好每一堂課。這是廣大生物教師面臨的普遍問題，也是提高生物教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，本人采取了以下措施，來促進(jìn)生物學(xué)的教學(xué)工作。

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我們中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于營造一個(gè)民主，寬松，和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生，以趣激情,由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新，不是要學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的知識，這是不太可能的，主要的目的是在教學(xué)的過程中使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

面對創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn)，作為生物教師只有不斷擴(kuò)充知識信息，才能適應(yīng)教育改革與時(shí)代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)人在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)人們的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機(jī)會。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于營造一個(gè)民主，寬松，和諧，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生，以趣激情由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍，“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生的求知，成長服務(wù)的，教師的本分是“主導(dǎo)”，所謂導(dǎo)師，善導(dǎo)之師也。這就要求他要導(dǎo)出“趣”，導(dǎo)出“情”，導(dǎo)出“能力”。一個(gè)沒有自主性，缺乏獨(dú)立思考，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問題，通過疑問，思考，解疑的思維鍛煉，加深了對教材的理解，學(xué)會分析，歸納，應(yīng)用，遷移和創(chuàng)新，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問，或與同學(xué)們討論，爭論或與教師辯論，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特的見解，勇于批判，善于評價(jià)，例如，在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離與復(fù)員實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)設(shè)疑：“應(yīng)該如何根據(jù)本實(shí)驗(yàn)測出某洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度呢？”讓學(xué)生把問題帶回家，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分醞釀，然后回到課堂，暢所欲言，教師穿針引線，因勢利導(dǎo)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸出朵朵璀璨的火花。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵(lì)學(xué)生在無疑處生疑，在其有疑時(shí)，則為其釋疑。“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動(dòng)已有知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會走向會學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，提高創(chuàng)新能力

想象是人們在頭腦中把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象能使人跳過某些思維的階段，推測出最終的結(jié)果，想象力是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把一片綠葉比做一個(gè)制造有機(jī)物的大工廠，那么葉肉細(xì)胞就是生產(chǎn)有機(jī)物的車間，每個(gè)葉綠體就是一臺加工有機(jī)物的機(jī)器，而使用的原料則是導(dǎo)管運(yùn)輸來的水和氣孔運(yùn)輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺機(jī)器上加工成有機(jī)物，再由篩管運(yùn)輸出去。這樣學(xué)生就可以將抽象的知識形象化，便于理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知識去分析、解決有關(guān)問題。這樣通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于打破學(xué)生的思維定勢，開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂

教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心，決心，恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對的心理學(xué)概念，所謂情商是指人得人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識，自我驅(qū)動(dòng)，自我超越，自我調(diào)控等能力組成的，美國著名的心理學(xué)家丹尼爾。戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻魅松某删?，最多只?0％歸于智商，而80％則受情商影響?！鼻樯虥Q定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對自己未來的憧憬，美國喬瑟夫。摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識則隱藏在水下”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認(rèn)識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作基礎(chǔ)，但也不可低估情感對知識、智慧的作用。在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機(jī)會，滿腔熱情地贊揚(yáng)同學(xué)們的一切努力，保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此，我通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生搞小動(dòng)物飼養(yǎng)，花卉栽培；帶領(lǐng)學(xué)生野外植物認(rèn)種，標(biāo)本采集；組織參加小教具制作比賽，生物謎語競猜等豐富多采的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間，然后給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中都能體驗(yàn)到參與的快樂、創(chuàng)新的愉悅。例如：去年我組織了一次生物小教具制作比賽，其中初二⑵班有個(gè)同學(xué)利用玩具鯽魚，制作成一個(gè)各個(gè)器官可以自由拆裝的教具事后我在班里表揚(yáng)了他，并把他的作品展示給同學(xué)們看，從此以后他對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并取得了好成績。

五、尊重學(xué)生人格開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能 在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的信心，決心，恒心。樂觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素，“情商”是與“智商”相對的心理學(xué)概念，所謂情商是指人得人格素質(zhì)，是個(gè)體最重要的一種生存能力，直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面，主要由情緒的自我認(rèn)識，自我驅(qū)動(dòng)，自我超越，自我調(diào)控等能力組成的，美國著名的心理學(xué)家丹尼爾。戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻魅松某删?，最多只?0％歸于智商，而80％則受情商影響?！鼻樯虥Q定著每個(gè)人的性格基調(diào)，影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就，一位好的老師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，愈戰(zhàn)愈勇，始終擁抱著對自己未來的憧憬，美國喬瑟夫。摩菲博士說：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意識，而潛意識則隱藏在水下”實(shí)踐證明，奇跡源于潛意識的創(chuàng)造能力，而人人都有這種潛在的能力，所以從理論上說，人人都能創(chuàng)造奇跡。

總之，在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展，把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。

參考文獻(xiàn)：

⑴潘應(yīng)召；織金縣初中生物教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J];畢節(jié)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)(綜合版);2005年01期

⑵蘇明學(xué) ；張素梅；試論生物學(xué)主體性教學(xué)的基本策略[J];中學(xué)生物教學(xué)：2002年12期

⑶王玲；生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析（J），中學(xué)生物學(xué)：2001年06期 ⑷汪志明；在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試（J），生物學(xué)教學(xué)：2000年02期

第三篇：中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略

中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略

摘 要： 遷移是教育心理學(xué)中的重要問題。積極利用遷移的正效應(yīng)，是教學(xué)的一種高級境界。同時(shí)，根據(jù)遷移理論，教師可以有許多有效的教學(xué)策略對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。本文以《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》教學(xué)為例，闡述了如何為遷移而教的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：遷移；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

教育心理學(xué)將遷移界定為先前學(xué)習(xí)的結(jié)果影響新情境中的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的過程，是一種心理過程。如今，提高學(xué)生對已學(xué)得的知識做出遷移已被廣為認(rèn)可是學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)。能力培養(yǎng)這個(gè)主題雖然在學(xué)校教育教學(xué)中是老生常談，但要真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)也并非易事。生物學(xué)習(xí)中的遷移能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，而信息遷移能力不是靠做一兩道題就可以培養(yǎng)起來的，需要將“為遷移而教”的理念系統(tǒng)化的貫穿于整個(gè)中學(xué)生物課堂教學(xué)中，而學(xué)習(xí)的遷移過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，受制于許多因素，不能自動(dòng)發(fā)生。在教學(xué)中，我們只有充分應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，通過有效教學(xué)策略，才能提高教學(xué)成效。本文試就中學(xué)生物教學(xué)中，提高學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略，談一下自己淺薄的看法。

一、中學(xué)生物教學(xué)中遷移的重要性

遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。于是有研究認(rèn)為，遷移是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，如果不能從一情境遷移到另一情境，學(xué)習(xí)根本就沒發(fā)生。我們作為教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗(yàn)儲存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，這點(diǎn)尤為體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中。

然而課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們常常需要制定相關(guān)的能力目標(biāo)，而這些能力目標(biāo)絕不能是含糊其辭的泛泛而談，在目標(biāo)確定后我們必須思考在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？怎樣衡量呢？如果學(xué)生不能把以前所學(xué)的知識遷移到后繼的學(xué)習(xí)中去，不能用這些知識去解決新問題，那就不能說已經(jīng)完成了培養(yǎng)和發(fā)展能力的任務(wù)。所以在我只具備尚淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之余，在備課過程中，總會為怎樣設(shè)計(jì)一堂課以幫助自己的學(xué)生回憶起相關(guān)的先前知識而絞盡腦汁，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)早先習(xí)1

得的概念與技能或者是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴幸嬗诶斫庑碌膶W(xué)習(xí)材料，抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的顧慮就迎刃而解了。

于是在《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容開始就設(shè)計(jì)了資料展示這一環(huán)節(jié)，通過（1）圖片：饑餓的蘇丹；（2）兩則有關(guān)糧食危機(jī)的新聞。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺?，通過圖文并茂讓學(xué)生認(rèn)同解決糧食問題的關(guān)鍵在于提高光合作用效率，并適當(dāng)降低呼吸作用效率。這樣教師就可以幫助引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)光合作用和呼吸作用的知識，而回顧光合作用和呼吸作用概念的意義是對開展討論其原理應(yīng)用而做的有效鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制, 是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得以發(fā)動(dòng)、維持和完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，關(guān)鍵是教師如何來創(chuàng)設(shè)問題情境，并且能夠意識到遷移在生物教學(xué)中的重要性以提高學(xué)生自我效能感?？傊?，不管采取何種教學(xué)策略，最終目的就是要幫助學(xué)生確立主動(dòng)遷移的態(tài)度，培養(yǎng)并提高學(xué)生的遷移能力。

二、遷移對于問題解決具有促進(jìn)作用

首先，要有效地解決某種問題，除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)外，還需要應(yīng)用頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來分析、解決目前的問題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問題。我們可以將課堂中的學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的一種極為重要的問題解決活動(dòng)。將課堂學(xué)習(xí)視為是一種問題解決的練習(xí)，這樣再次凸顯了遷移對于學(xué)習(xí)過程的重要性。在我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，自己總會自發(fā)的思考：在哪些情況下，學(xué)生的表現(xiàn)會受其遷移所學(xué)內(nèi)容的能力的影響呢？也就是說不同的學(xué)生在面臨某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們處理這項(xiàng)任務(wù)的方式會有差異，而他們是否能學(xué)的很好，也受他們能對自己先前的知識做出運(yùn)用和遷移的影響。例如在此篇教學(xué)案例中，開篇就運(yùn)用圖文結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，從糧食危機(jī)轉(zhuǎn)換到光合作用和呼吸作用中來，然而光合作用和呼吸作用在生物教學(xué)中又是重之重點(diǎn)，它們之間既有差別，又有相似，此時(shí)教師就需要正確的引導(dǎo)學(xué)生對這類知識進(jìn)行分析、比對，尤其是不同層次的學(xué)生要采用不同的方式方法，正所謂分層教學(xué)，這樣可以幫助不同的學(xué)生不同程度的提高辨析能力，使學(xué)生自覺地完成從舊知識到新知識的遷移從而解決問題。因此作為教師要將遷移滲透在日常教學(xué)中，通過提高學(xué)生的遷移能力從而促進(jìn)提高解決問

題的能力。

其次，隨著教學(xué)改革的深入,中學(xué)生物新大綱對學(xué)生的學(xué)習(xí)和考查提出了更高的要求，要求學(xué)生“能利用學(xué)過的知識去分析和解決問題”。學(xué)生已有的知識和技能對新知識的學(xué)習(xí)、新問題的解決既有積極影響，又會有消極影響，即正遷移和負(fù)遷移。在教學(xué)過程中,教師要有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的正遷移，克服負(fù)遷移，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，光合作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用這塊教學(xué)內(nèi)容中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境展示現(xiàn)代超市內(nèi)各種蔬菜琳瑯滿目的相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生思考在嚴(yán)冬季節(jié)，我們能吃到的新鮮的蔬菜（即反季節(jié)蔬菜），是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來的。有了這樣的知識遷移之后，緊接著設(shè)問農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的道理是什么呢？學(xué)生討論交流后就可以發(fā)現(xiàn)，知識面較廣或者能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)的光合作用原理遷移至溫室種植問題中的學(xué)生就能夠通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)介紹塑料大棚的應(yīng)用原理。這樣從身邊的生活入手，很自然的引出教學(xué)的重點(diǎn)，由淺入深，由實(shí)際生活到課堂再回到生活中去。在課堂情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問題解決的一種具體體現(xiàn)。能否將原有的經(jīng)驗(yàn)遷移到目前的問題情境中，這直接決定了能否解決問題。

再次，遷移發(fā)生的可能性，在很大程度上將有賴于某情境與另一情境的相似性，學(xué)習(xí)情境與遷移情境越是相似，遷移就越可能發(fā)生。遷移的產(chǎn)生與前后所學(xué)的知識之間存在的相同要素有關(guān)。因此，教學(xué)的次序、教材的組織和編排要合理,要在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，為正遷移的產(chǎn)生創(chuàng)造條件?？墒墙?jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中會產(chǎn)生疑惑：為什么學(xué)生在各種問題解決情境中不能遷移運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題? 也就是經(jīng)常在創(chuàng)設(shè)問題情境后學(xué)生會出現(xiàn)茫然的眼神，然而心理學(xué)研究表明, 這種情況至少有兩方面的原因：（1）學(xué)生可能缺乏必要的知識基礎(chǔ)；

（2）學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)可能不合理?？梢?，在教學(xué)中促使學(xué)生形成豐富、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想到另一個(gè)知識點(diǎn)，找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，將所學(xué)的只是重新加工組織，構(gòu)建比較完整的知識體系。又例如在呼吸作用原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用出示（1）新鮮的水果、蔬菜、麥粒的圖片（2）糧食入倉前曬干的場景和糧倉建筑的圖片（3）各種水果箱（冷庫）圖片創(chuàng)設(shè)出情境提出問題：怎樣

才能較長時(shí)間地保存這幾樣?xùn)|西？學(xué)生展開討論交流很容易發(fā)生遷移，能夠通過圖片的觀察以及生活的知識經(jīng)驗(yàn)歸納出：對于像小麥、玉米等這類果實(shí)或種子，可以把它們曬干后貯藏起來（根據(jù)糧食入倉前曬干的場景）；對于蘋果、蔬菜我們可以適當(dāng)?shù)亟档蜏囟葋碣A藏（各種水果箱冷庫圖片）。可見分析、歸納的過程就是建立知識體系的過程，也是學(xué)生的思維能力得以提高的過程。接著教師提示引導(dǎo)學(xué)生書寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發(fā)？通過回憶已有的關(guān)于呼吸作用原理的知識，總結(jié)出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生長和果蔬保鮮，同時(shí)也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。我這樣設(shè)計(jì)大量的實(shí)際例子的引導(dǎo)遷移以及通過精選和合理編排具有最大遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容, 并以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使學(xué)生透徹理解和整合所學(xué)內(nèi)容等教學(xué)策略, 使學(xué)生建立豐富、概括而整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 為后續(xù)靈活、富有成效和創(chuàng)造性地解決問題提供有力支持。

總之, 無論教師采取何種形式的教學(xué)方式, 如講演式、討論式、探究式、合作式等, 其最終目的都是希望要幫助、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識加以溝通和融會貫通,進(jìn)而促進(jìn)高水平的問題解決能力的形成。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)習(xí)者能將某一反應(yīng)從學(xué)習(xí)情境適當(dāng)?shù)赝茝V至遷移情境時(shí)，正遷移便發(fā)生了；如果學(xué)習(xí)者不能對學(xué)習(xí)情境與遷移情境做出辨別，并做出不適合遷移情境的反應(yīng)時(shí)，負(fù)遷移便發(fā)生了。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的含義有兩個(gè) ,一是努力促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生 ,二是減少負(fù)遷移的干擾。例如在學(xué)習(xí)呼吸作用原理應(yīng)用之前，學(xué)生們已經(jīng)知道植物通過呼吸作用分解有機(jī)物產(chǎn)生能量供給植物的生命活動(dòng)需要。一般說來，農(nóng)作物根部的氧氣供應(yīng)充足時(shí)，呼吸作用旺盛，有利于根的生長和根對無機(jī)鹽的吸收。有些學(xué)生會認(rèn)為呼吸作用不是越強(qiáng)越好嗎？這樣負(fù)遷移就會發(fā)生。因此在學(xué)習(xí)完呼吸作用原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用之后應(yīng)該設(shè)計(jì)提問農(nóng)作物的呼吸作用是不是越強(qiáng)越好呢？這樣設(shè)置疑問總結(jié)不但可以激發(fā)學(xué)生探討呼吸作用在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用的過程, 而且可以減少負(fù)遷移的形成。當(dāng)然這樣容易產(chǎn)生負(fù)遷移的例子在中學(xué)生物教學(xué)中屢見不鮮，由于這篇教學(xué)案例的局限性講解的并不是很透徹。又例如在生物教學(xué)中常常會由于生活經(jīng)驗(yàn)干擾引起的負(fù)遷移，生活經(jīng)驗(yàn)的干擾主要來自兩個(gè)方面。一是生活中的錯(cuò)覺。如學(xué)習(xí)視覺形成時(shí), 由于閉住眼睛

就看不到物體, 有些學(xué)生會錯(cuò)誤地認(rèn)為視覺的形成在視覺器官, 不在大腦皮層的視覺中樞。另一是生活經(jīng)驗(yàn)的限制造成認(rèn)識上的片面性。教師在教學(xué)中都應(yīng)在不同的情境下應(yīng)對不同的學(xué)生反映，有效的防止負(fù)遷移的發(fā)生。

在促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略中，常見的有加強(qiáng)學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的策略，避免概念之間高度相似的策略，識別概念或事物關(guān)鍵特征的策略，判斷學(xué)生已知識程度的策略等等?？傊?,我們應(yīng)立足教育教學(xué)實(shí)踐的需求，從多種角度深入分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的各種因素，重點(diǎn)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的各種策略研究，在教學(xué)實(shí)踐中有效設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“為遷移而學(xué)”、“為遷移而教”的教育目的。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)遷移, 合理評價(jià)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價(jià)是任何學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑之一。就評估內(nèi)容而言, 不是對簡單的認(rèn)知能力如對于學(xué)生記憶的評價(jià), 而是更側(cè)重考查學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用, 特別是對探究能力以及參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行全面而客觀的評價(jià)，這也是在我的教育實(shí)踐中非常重視的評價(jià)內(nèi)容。本文《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》就是有關(guān)遷移運(yùn)用和培養(yǎng)的比較典型的教學(xué)案例，雖然說明的不是較全面或者說很多驗(yàn)證原理上還比較牽強(qiáng)，但至少我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍 ,即引導(dǎo)學(xué)生將原理遷移于實(shí)踐。在課的最后設(shè)計(jì)了綜合分析總結(jié)讓學(xué)生通過全部的學(xué)習(xí)后自主運(yùn)用光合作用和呼吸作用的原理分析：新疆吐魯番哈密地區(qū)生產(chǎn)的哈密瓜與其他地區(qū)相比有什么不同？這樣的環(huán)節(jié)實(shí)際上也就是依據(jù)學(xué)習(xí)遷移對于學(xué)生能力的評價(jià)，同事通過綜合分析，還能夠讓學(xué)生明白植物的光合作用和呼吸作用是密不可分、互相影響的，將光合作用和呼吸作用的原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，是對本節(jié)課知識很好的概括總結(jié)也是知識的再次鞏固。

在教學(xué)中要充分利用圖片、通過聯(lián)系實(shí)際生活的生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)興趣，特別是現(xiàn)代多媒體教學(xué)等直觀手段，動(dòng)與靜相結(jié)合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。在我的生物課堂中力求將學(xué)習(xí)的理論知識或者有些較為枯燥的內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中去亦擴(kuò)展孩子們的知識視野，將中學(xué)生物課堂變?yōu)橛腥の?、快樂的課堂，給予這個(gè)年紀(jì)的孩子們該有的快樂。使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，通過討論，學(xué)生把所學(xué)原理再一次遷移用于指導(dǎo)和解決新課題的活動(dòng)中去，以形成能力，同

時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和對知識的遷移應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。這樣，不僅可以有效的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)達(dá)到了目的，而且使得學(xué)生的知識和能力得到了同步增長。

總之，只有擁有穩(wěn)定的、可分辨的、系統(tǒng)的上位知識，才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)科滲透，不僅重視生物學(xué)科內(nèi)部各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，同時(shí)，還十分重視生物學(xué)知識和其它相關(guān)學(xué)科知識之間的聯(lián)系。因而十分有利于學(xué)生知識和技能的遷移，尤其是涉及不同領(lǐng)域的同一概念更是如此。教師“ 為遷移而教” 的各種教學(xué)策略, 都是旨在促進(jìn)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題, 使學(xué)生在今后的學(xué)科學(xué)習(xí)中或者是科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)踐中成為自主的、有效能感的高效學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者。雖然這些設(shè)想在實(shí)際的教育實(shí)踐中時(shí)常會遇到阻力，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是不容我們忽略的，關(guān)注學(xué)生的多樣性也是遷移教學(xué)是否能發(fā)揮作用的重要因素，因此在我以后的教學(xué)實(shí)踐中還是要多總結(jié)歸納，通過全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移來促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。不斷努力，不斷前進(jìn)，不斷專研，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化心理學(xué)原理[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 1998.[2]杜文慧，王澤榮.為遷移而教的教學(xué)策略探討[J].北京:中國職業(yè)技術(shù)教育，2007.[3]費(fèi)茲科，麥克盧爾.教育心理學(xué):課堂決策的整合之路[M].上海人民出版社，2008.[4]顧援.遷移與課堂教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐,2000.[5]史剛榮.生物學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生遷移能力探討[J].生物學(xué)教學(xué),2001.

第四篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

【摘要】創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題是當(dāng)前教育界極為關(guān)注的問題之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)活動(dòng)的迫切任務(wù)。本文結(jié)合幼教特點(diǎn)，力求從以下幾個(gè)方面探究如何在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

1、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。

2、學(xué)會觀察，豐富感性知識經(jīng)驗(yàn)和技能。

3、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【關(guān)鍵字】學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)

【正文】所謂創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個(gè)名族的靈魂；小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎(chǔ)地位。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地。”凡是具有正常智力的學(xué)生都具有創(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過實(shí)施創(chuàng)造教育得以更好的開發(fā)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺體會。

一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。

陶行知先生說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的?！?興趣是兒童樂于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。對于小學(xué)生來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個(gè)人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。小學(xué)生的精神世界是一個(gè)充滿新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經(jīng)常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來？”，“刮風(fēng)時(shí)為什么會嗚嗚作響？”，“早晨的太陽為什么從東方升起來？”等等。其實(shí)多問就是兒童思維主動(dòng)

性的表現(xiàn)，是其求知欲的萌芽?！鞍l(fā)明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時(shí)問得別人無話可答，他還要問：“你為什么不知道？”可見，他的巨大創(chuàng)造力就是從這種尋求根究的精神中迸發(fā)出來的。因此我們老師必須發(fā)現(xiàn)并尊重小學(xué)生的各種發(fā)問，保護(hù)和激發(fā)他們的好奇心和興趣，對他們提出的各種發(fā)問，應(yīng)盡量不厭其煩的予以形象、準(zhǔn)確、淺近的回答，也可以通過觀察實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓他們形成創(chuàng)造思維的習(xí)慣。

（事例分析）：在一次思維訓(xùn)練活動(dòng)中： 老師問：“小皮球掉進(jìn)洞里怎么辦？” 孩子說：“用小手掏出來?！?/p>

老師又問：“洞很深，小手掏不到怎么辦？” 孩子說：“用夾子或其他工具夾出來?！?老師又為難他們說：“洞是彎的，夾不到?！?/p>

孩子動(dòng)了動(dòng)腦筋說：“向洞里灌水，皮球就浮上來了。” 老師還是不放過繼續(xù)問：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”

孩子們這下被難住了，這時(shí)有個(gè)孩子就說：“這個(gè)皮球我不要了，再買一個(gè)。”

當(dāng)然這個(gè)孩子的回答不能說正確，但從求異思維來看，他的回答非常好，因?yàn)樗黄屏藛栴}的情境，換了一個(gè)角度去看待問題。我們就要有意識的訓(xùn)練幼兒學(xué)會靈活改變思維的角度去尋找問題的答案，久而久之，使孩子們形成創(chuàng)造性思維的意識，甚至成為習(xí)慣。

二、學(xué)會觀察，豐富感性知識經(jīng)驗(yàn)和技能。

心理學(xué)家早已指明：“想象力是人腦中對已有事物的表象進(jìn)行加工改組，而創(chuàng)造新形象的過程?！奔匆粋€(gè)人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象貧乏，想象力就會受到局限，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是豐富的想象力。所以，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新實(shí)踐能力，除有意點(diǎn)撥、啟迪之外，還得為他們創(chuàng)設(shè)必要的、充分活動(dòng)的機(jī)會和環(huán)境，使其吸取豐富的感性知識，儲備豐富的表象。所以說經(jīng)驗(yàn)的積累是創(chuàng)造首要條件，而觀察又是豐富知識、技能最好的途徑。

觀察是一個(gè)人認(rèn)識世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀察力，才能正確的認(rèn)識客觀的事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

比如課外活動(dòng)是豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。它為兒童創(chuàng)新思維能力的形成提供了良好的“智力營養(yǎng)”。孩子在這種集知識性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立自主地發(fā)展。這正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)展其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！币虼耍斜匾押⒆觽儙У酱笞匀坏膽驯е?，讓他們留心觀察千變?nèi)f化的自然景物，帶到豐富多彩的社會生活中，讓他們看到人們是怎樣勞動(dòng)和創(chuàng)造的，從而大量的豐富幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生對生活的熱愛以及探索、創(chuàng)造的欲望，并從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而

知識、技能是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件。新的設(shè)想不是憑空而來的，只有當(dāng)“新、舊知識相互延伸、碰撞，進(jìn)而優(yōu)化組合”時(shí)，才能產(chǎn)生智慧的火花，使故知發(fā)生轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。

（事例分析）：我在組織學(xué)生自編《母鴨帶小鴨》的律動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識鴨子的三態(tài)（形態(tài)、動(dòng)態(tài)、神態(tài)），在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)的創(chuàng)編。很多學(xué)生根據(jù)自己的記憶和感受展開想象，從自身興趣出發(fā)，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中。有的學(xué)生表現(xiàn)小鴨在水里游、有的表現(xiàn)用嘴整理羽毛、有的表現(xiàn)小鴨在陸地上一搖一擺的走路?？梢姡R的積累是創(chuàng)新的前提。雖然知識越多并不意味著創(chuàng)新越多，但是卻為創(chuàng)新提供了更為有利的條件。這就要求成人在平時(shí)一定要有意識地豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，打好創(chuàng)新的根基，并鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)腦多角度去思考問題，從而來活躍孩子的思路，進(jìn)而出現(xiàn)創(chuàng)新的可能。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

陶先生指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！?“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，他認(rèn)為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學(xué)生仍自進(jìn)不息。可見，質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的動(dòng)力源泉。因此，教師應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把問題蘊(yùn)含于有結(jié)構(gòu)的材料中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，不迷信書本權(quán)威，敢于質(zhì)疑。

（事例分析）：在美術(shù)活動(dòng)《手指印畫》中，我先不講手指印畫 的方法，而是讓學(xué)生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來的，并讓動(dòng)手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。有一位學(xué)生提出:“用棉簽畫?！闭n堂上有的覺得是，有的幼兒覺得不是。此時(shí)，我沒有學(xué)生直接給予否定，而是在聽取了孩子的發(fā)言后，首先肯定了他的畫法有新意，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)：對于他的這種畫法，你有什么意見?馬上就有學(xué)生站起來質(zhì)疑:“用棉簽畫，點(diǎn)子小，而且點(diǎn)子上沒有‘花紋’?”這時(shí)又有的學(xué)生提出：“是不是用紙球畫？”“是不是用手指畫的？”教師最后也請學(xué)生一一嘗試了，從而進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情。幼兒從有疑到敢問，從敢問到敢想，是積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)?？梢姡|(zhì)疑、設(shè)疑能有意識地點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

參考書目：

1、劉以林主編 《實(shí)用素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書》——?jiǎng)?chuàng)造性思維的能力與技巧 華語教學(xué)出版社

2、華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編

《陶行知全集》

湖南教育出版社

1999年

行之杯征文

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

太和縣城關(guān)鎮(zhèn)第六小學(xué)

張 麗

2016年6月

第五篇：在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以“泥”激趣

以“陶”創(chuàng)新

——以陶藝教學(xué)開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的初探

內(nèi)容摘要：

關(guān)鍵詞：陶藝

培養(yǎng)

創(chuàng)新思維

在知識暴漲的二十一世紀(jì)，社會的各行各業(yè)都在科技的帶動(dòng)下迅猛的發(fā)展。社會要求的人才，已不僅僅是對知識、技能的要求，而是要求具有更深層次的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們教育工作者的一個(gè)義不容辭的重要任務(wù)，就我們基礎(chǔ)教育而言，更應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。回顧中國的教育歷史，偉大的教育家陶行知先生的教育核心思想就是創(chuàng)新，他認(rèn)為教育的最高目標(biāo)就是創(chuàng)造。當(dāng)今，我國素質(zhì)教育的含義已作了很明確的完整的界定，就是要全面貫徹教育方針，提高全民族的素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識為重點(diǎn)，培養(yǎng)“四有”新人。學(xué)校在日益重視學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，不斷的探索，從各學(xué)科出發(fā)，把培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識擺在的重要的位子。

什么是創(chuàng)新意識？有人認(rèn)為：創(chuàng)新意識是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的意識，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題以及在解決問題過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷推動(dòng)事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新意識最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新激情、創(chuàng)新思維、科技素質(zhì)。創(chuàng)新激情決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而對于小學(xué)生來說，我認(rèn)為：培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識就是讓他們主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、積極的思考，產(chǎn)生新的認(rèn)識，最終形成創(chuàng)造新事物的意識。陶行知曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！备鶕?jù)我多年的陶藝教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索，我想從以下兩個(gè)方面談一下我是如何在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、優(yōu)化教材，激發(fā)創(chuàng)新的意識。

一場好看的電影，必有一個(gè)讓你難以忘懷的情境。我們的陶藝課堂教學(xué)就好比是導(dǎo)演在編導(dǎo)一場電影。我想要吸引我們的觀眾——學(xué)生，教師就必須設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上是需要老師正確的利用教材和使用教材。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的情境中時(shí)，他們便自然而然的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、才能不斷的創(chuàng)新。如果離開了教師的引導(dǎo)，就好比是讓一群呀呀學(xué)語的嬰兒，去欣賞一場交響音樂會一樣。就會失去教育的意義，就更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生掌握知識和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)訓(xùn)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。針對我校陶藝教學(xué)的實(shí)際情況，我通過探索，在陶藝課中嘗試了多種巧妙激趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

比如，我在上《海洋生物》一課時(shí)，如果根據(jù)教材的安排則是要求通過繪畫的方法來表象海洋生物?？筛鶕?jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我采取了陶藝的方法進(jìn)行制作。我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的彩色卡紙和各種廢舊材料，學(xué)生還以為我準(zhǔn)備給他們上一節(jié)一般的手工制作課而已?？晌野阉麄儙У搅瞬紳M陶藝作品的陶藝教室，學(xué)生看著琳瑯滿目的奇特作品，心里是蠢蠢欲動(dòng)。我便安定好學(xué)生的座位后，就播放一段海洋生物的vcd錄像。我說：“你們都看到了什么？”有的學(xué)生說：“小丑魚”。有的學(xué)生說：“是珊瑚礁”等等。我就適時(shí)地拿出了我捏制好的海洋魚類的陶藝作品（毛胚）展示在學(xué)生面前，請學(xué)生比一比老師的這些陶藝作品與剛才看到的錄像中的魚類有些什么區(qū)別？此時(shí)的學(xué)生會發(fā)揮其所有的記憶力，回想剛才的錄像片斷。當(dāng)學(xué)生回答說：“魚的色彩不一樣是”。我就請同學(xué)進(jìn)行小組討論，來幫助老師想一個(gè)比較容易的辦法，把這些灰蒙蒙的陶土魚變成色彩絢麗的熱帶魚。有的學(xué)生說：“可以涂顏色??”這時(shí)我就賣弄起關(guān)子來，我說：“你們想不想老師馬上變給你們看？”學(xué)生的回答是肯定的。我就把實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的彩色卡紙剪成的各種各樣的幾何圖形拿了出來。我一邊把這些圖形插到剛才的陶土魚上，一邊說：“圓的插在魚眼上、三角形插在魚鱗上、背上插個(gè)倒三角、尾巴連上小長條?！睂W(xué)生看的是津津有味，為我這個(gè)神奇的舉動(dòng)默默稱贊。這時(shí)他們的興趣個(gè)個(gè)高漲，我就順勢將學(xué)生的目光集中在自己所帶來的材料上，讓學(xué)生通過自己所代的材料來為你的熱帶魚進(jìn)行裝飾。接下來是學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，人人參與自己小組的制作。本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)的興趣，通過原本的兩個(gè)美術(shù)內(nèi)容—陶藝和紙藝進(jìn)行了結(jié)合，在直觀的感受中，使學(xué)生在原有的陶藝基礎(chǔ)上得到了一次奇特的創(chuàng)新。當(dāng)然，最后的作品充滿著學(xué)生無窮的創(chuàng)意。

二、引導(dǎo)想象，誘發(fā)創(chuàng)新的意識。

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦雖然不是個(gè)畫家但他說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睕]有想象永遠(yuǎn)不可能進(jìn)行創(chuàng)新，而對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就需要教師正確地引導(dǎo)。好比是一艘艘在大海中航行的輪船，都需要燈塔為他們指明航向一樣。實(shí)際情況是：學(xué)生基本上對陶藝都十分的感興趣，可是他們最初的學(xué)習(xí)只是當(dāng)成一件“玩偶”而已，制作出的作品往往缺少生機(jī)、千變一律，沒有明確的目的，也不知道什么樣的陶藝作品才是成功的。所以在陶藝教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須進(jìn)行正確、有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

例如，我在教學(xué)生用泥條盤制法（泥條盤制法就是把陶泥搓成相等粗細(xì)的泥條后，盤制成各種器物。）來制作陶藝時(shí)，我就這樣來引導(dǎo)學(xué)生的。我先用課件展示的方法，向?qū)W生闡述了泥條盤制法的基本制作方法。為了使學(xué)生的作品充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，我就讓小組成員間相互討論，說一說你準(zhǔn)備如何制作？這是學(xué)生已經(jīng)各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生紛紛圍繞著如何做一個(gè)外觀精美的作品而絞盡腦汁，可是他們卻忘記了我們用的材料是柔軟的陶泥，隨時(shí)都有塌陷的可能。我就引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的材料，不破壞外觀的情況下如何使你的作品更牢固。他們的方法可多了；有的學(xué)生利用牙簽固定泥條、有的學(xué)生用細(xì)竹子制作出一些支架、有的學(xué)生用陶泥在塑料瓶外面包上一層便成了一個(gè)堅(jiān)固的瓶身、有的學(xué)生在器物的內(nèi)部涂上了一層堅(jiān)固的泥塊??通過我手把手的引導(dǎo)，最后沒有一個(gè)學(xué)生的作品因?yàn)槟鄺l塌陷而毀壞，使這些具有豐富創(chuàng)造力的作品一一呈現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生得到了成功的快樂！

要在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還不能忘記保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。泯滅學(xué)生的個(gè)性，千人一面，是創(chuàng)新的大忌。因?yàn)樘账囍谱鞑煌谝话愕睦L畫，它除了需要豐富的想象力以外，它要求學(xué)生有敏銳的空間感和靈巧的雙手。比如，我在教學(xué)生用陶土制作人物肖像時(shí)，一般的學(xué)生只是把陶土粘貼在人物的臉上，用這樣的方法來制作五官。而哪部份具有個(gè)性的學(xué)生，他們會考慮人物的頭與衣著的關(guān)系、他們會用陶泥，把人物從頭到腳進(jìn)行整體的裝飾。我就引導(dǎo)他們可以加入一些人物的動(dòng)作，用夸張的方法表示人物的表情，等等。使得這部份學(xué)生的作品生機(jī)勃勃，充分體現(xiàn)出他們獨(dú)特的創(chuàng)新意識，同時(shí)通過這部份學(xué)生的影響力，不斷帶動(dòng)起整個(gè)班級同學(xué)的創(chuàng)新意識。

總之，只要教師根據(jù)陶藝教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽創(chuàng)新提供催化與導(dǎo)向，陶藝活動(dòng)便會成為學(xué)生的又一塊樂土！