第一篇：《測(cè)量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思

劉民宏測(cè)量物質(zhì)密度教學(xué)反思

上完這節(jié)課，我有這么幾點(diǎn)反思：

1、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？我個(gè)人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實(shí)際情況，《測(cè)量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思。如果學(xué)生起點(diǎn)高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如果學(xué)生起點(diǎn)低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強(qiáng)求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因?yàn)闆]有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計(jì)劃，2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)？教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識(shí)技能的傳輸。從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識(shí)都講精細(xì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。

3、學(xué)生差的因由何在？學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些，教學(xué)反思《《測(cè)量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思》。比如他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變大，盡可能讓這個(gè)隊(duì)伍變小。

4、下面是某中學(xué)校長(zhǎng)話，與大家共勉：

☆教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

☆圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個(gè)人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗(yàn)。

☆讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。

☆思考在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估計(jì)在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。

教研活動(dòng)測(cè)量物質(zhì)密度教學(xué)反思

第二篇：測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思

<測(cè)量物質(zhì)的密度>教學(xué)反思

在本節(jié)課的備課中我對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)很詳細(xì)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟就一定能成功的完成小組實(shí)驗(yàn)，但是，在本節(jié)課結(jié)束之后在反思過程中才發(fā)現(xiàn)了問題的所在。

首先，在實(shí)驗(yàn)的理論部分，我沒有復(fù)習(xí)天平測(cè)質(zhì)量的過程，本想已是前面講過的內(nèi)容他們應(yīng)該是能正確使用，結(jié)果還是有很大一部分學(xué)生不能完全正確的使用天平，學(xué)生在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)就用了很長(zhǎng)的時(shí)間，測(cè)量過程中錯(cuò)誤很多，我在巡視過程中及時(shí)的糾正，導(dǎo)致了后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠用。

其次，我讓學(xué)生用小石頭做的實(shí)驗(yàn)，由于我們學(xué)校的石頭是沙石頭，有一定的吸水性，而且每個(gè)小組的石頭的材質(zhì)也不一樣，每個(gè)小組的結(jié)果都不同，相差很大，學(xué)生就對(duì)自己本組的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，影響了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。而且，測(cè)量小石頭體積的方法雖然前面講過了，但學(xué)生還是很生疏，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長(zhǎng)。

再次，學(xué)生在測(cè)量鹽水的密度時(shí)，我采取了學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦想辦法，沒有強(qiáng)調(diào)保證最小的誤差，結(jié)果學(xué)生在操作過程中，反反復(fù)復(fù)的倒鹽水，誤差是越來(lái)越大，導(dǎo)致鹽水的密度比水的密度還要小，或者鹽水的密度比水的密度大很多很多，使很多學(xué)生對(duì)書中密度表中鹽水的密度產(chǎn)生了質(zhì)疑。

最后，小石頭密度表格的設(shè)計(jì)我是直接告訴學(xué)生的，學(xué)生有點(diǎn)不太理解，導(dǎo)致了在測(cè)鹽水的密度時(shí)，學(xué)生根本不設(shè)計(jì)表格，測(cè)得的數(shù)據(jù)就隨便寫在了本上，導(dǎo)致最后小組匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)找不到關(guān)鍵的數(shù)據(jù)了，耽誤了太長(zhǎng)的時(shí)間。

針對(duì)以上的問題，我在以后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都要自己先動(dòng)手操作之后再讓學(xué)生完成，排除試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

第三篇：測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思

測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思

上完這節(jié)課，我有這么幾點(diǎn)反思：

1、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？我個(gè)人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實(shí)際情況。如果學(xué)生起點(diǎn)高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如果學(xué)生起點(diǎn)低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強(qiáng)求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是因?yàn)闆]有在課前仔細(xì)了解學(xué)生情況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計(jì)劃，2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)？教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識(shí)技能的傳輸。從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)，比把什么知識(shí)都講精細(xì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學(xué)到的學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，如果什么都講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率更高。

3、學(xué)生差的因由何在？學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？如果老師用心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學(xué)生也許會(huì)離老師的期望近一些。比如他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時(shí)間補(bǔ)上相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有進(jìn)步。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任防止這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變大，盡可能讓這個(gè)隊(duì)伍變小。

第四篇：測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思

《測(cè)量物質(zhì)的密度》教學(xué)反思

1、一節(jié)課能做些什么？課后有老師提出我在和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)怎么不考慮誤差，我說：“如果我再考慮誤差，這節(jié)課做得到嗎？”很多老師在評(píng)課時(shí)總愛說這個(gè)內(nèi)容還有什么、還有什么，總會(huì)發(fā)現(xiàn)講的課中還很多知識(shí)點(diǎn)沒有講到，主要是和某個(gè)教輔書上題目對(duì)應(yīng)的方法或知識(shí)應(yīng)該講到。每一節(jié)課題，讓我們物理老師來(lái)說，可以拓展出很多知識(shí)內(nèi)容題目出來(lái)，但這個(gè)課題的知識(shí)目標(biāo)挖掘得那么充分，要一一實(shí)現(xiàn)只有灌輸，我們還哪有機(jī)會(huì)達(dá)成三維目標(biāo)？一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間里教學(xué)有時(shí)是該有取舍的，什么都想抓住到后來(lái)什么也抓不住。

2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)？我們提倡把學(xué)生當(dāng)作有血肉個(gè)性的個(gè)體，不是知識(shí)的容器。可是在交流中我感到，備課時(shí)很多人心里裝的都是知識(shí)，唯獨(dú)沒有學(xué)生。如果老師每節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，一定比把什么知識(shí)都講精細(xì)強(qiáng)。如何把知識(shí)準(zhǔn)確而通俗地教給學(xué)生，每節(jié)課學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少？他們有多大的成長(zhǎng)空間。這是我們備課時(shí)特別要注意的事情。不要怕在形式上完不成教學(xué)任務(wù)，一定要讓每節(jié)課學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，你什么都按部就班地講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是等于零，不如學(xué)

一點(diǎn)是一點(diǎn)，這樣效率其實(shí)更高。

3、學(xué)生差的因由何在？常常聽到老師們說：我們的學(xué)生太差了。學(xué)生從初二開始學(xué)習(xí)物理，一開始就差了，這問題是不是都在學(xué)生呢？我們的物理教學(xué)是生動(dòng)活潑的還是枯燥乏味的？我們有沒有關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的感受。如果老師有心了解學(xué)生，了解每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中他們會(huì)遇到什么問題和障礙，如果他們數(shù)學(xué)知識(shí)在這節(jié)課中是障礙，我們可以花時(shí)間先把這個(gè)障礙幫學(xué)生掃清再進(jìn)行教學(xué)，注意并贊賞學(xué)生的一丁點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生每節(jié)課能感受到成長(zhǎng)的喜悅，他們一定會(huì)用成長(zhǎng)進(jìn)步來(lái)回報(bào)老師。干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生也有，我教的學(xué)生中也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學(xué)習(xí)沒趣、沒法、沒希望，這個(gè)隊(duì)伍就會(huì)擴(kuò)大，老師有責(zé)任讓這個(gè)不學(xué)習(xí)的隊(duì)伍變小，盡可能的小。

4、不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情堅(jiān)持做精就是不平凡，從預(yù)防做起，講究教育教學(xué)管理的樸實(shí)精致，讓每個(gè)人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

☆圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是零缺陷；要求每個(gè)人第一次就把事情做好；提高教育教學(xué)質(zhì)量的良藥是事先預(yù)防，而不是事后檢驗(yàn)。

☆讓學(xué)生學(xué)會(huì)做正確的事和正確地做事。

☆思考在先，解決在先；標(biāo)準(zhǔn)在先，執(zhí)行在先；估計(jì)在先，處理在先，多角度全方位預(yù)見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。

第五篇：【測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思】

《密度的測(cè)量》教學(xué)反思

在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來(lái)測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。

分組實(shí)驗(yàn) 用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度

[量筒和量杯的使用] 量筒和量杯是實(shí)驗(yàn)室中常用于測(cè)液體體積的儀器。使用時(shí)應(yīng)注意：

1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測(cè)量體積值。

2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。

3.讀數(shù)時(shí)。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。

實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。

例如探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。

教學(xué)中我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。

但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語(yǔ)言太平淡，沒有激情，其次是在實(shí)驗(yàn)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后更能理解。