第一篇：學案導學反思

學案導學反思“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案教學培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造力一個寬松和諧的學習環(huán)境，學生動手、動口、動腦的機會多了，突出了學生的主體作用，使得學生與學生之間有了更多的交流、表達各自的意見；學生根據(jù)學案能清晰掌握老師的教學思路，提高了聽課的效率。將近一年時間的實踐，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。現(xiàn)在我對導學案的實施情況進行一下反思。

一、教學中教師角色和教學行為發(fā)生了巨大的轉變，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。1.“導學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系。2.導學案的運用真正體現(xiàn)了學生的主體地位，因而他們也都樂于在課堂上交流展示其所思所得，學生的大膽表達打破了以往課堂上的沉悶局面，變老師的一言堂為百家大講堂。3．“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)教師設計的導學案學習，學生遇到自己解決不了的問題提出來，教師和同學共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

二、教學中充分發(fā)揮了學生的積極創(chuàng)造性。“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，這真是“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩！” 學生真正成為了學習的主人、課堂的主宰者。當然，在導學案的實施過程中，也遇到了一些明顯的問題：

1、導學案的實施對優(yōu)秀生的學習來說確實起到了事半功倍的作用，但是對于學困生來說卻是雪上加霜，有時候老師的講解都難以理解，現(xiàn)在讓他們自學，更是摸不著頭腦了。另

外在課堂上優(yōu)秀學生針對導學案上的問題經常已經非常清楚，當教師還在講解時，有時他們會失去興趣。

2、小組交流學習難以起到真正實效。在教學中采取小組教學時，一些不善于表達自己的同學在小組中往往得不到必要、及時的引導和鼓勵，造成時間越久他們的自信和語言表達能力越得不到鍛煉。往往表現(xiàn)的都是那幾個活躍的同學，越表現(xiàn)越自信，那些越沒表現(xiàn)的同學越默默無聞。

3、導學案的運用在學習過程中很多學生當作增添的一項作業(yè)來完成，在沒有減少其他作業(yè)量的同時這樣就增添了學生的負擔，當下很多學生將導學案當作作業(yè)來完成，課堂將學案當作試卷來對答案，學生失去了一個知識的形成過程，減少了學生單獨思考的機會，尤其是新課講授一旦失去頭腦的思考，很多內容必然變得乏味。如果長時間使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對“導學案”的懷疑，教學方式很有可能重回原點。

總之導學案的實施對我們的整個教學來說猶如吹來了一股春風，盡管有風就必然會夾帶一丁點的沙礫那樣，但凡事有利就有弊。

陶晶

2013年8月31日

第二篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

打古中心校：邱曉芹

“學案導學”教學模式在我校推行使用已經有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學。

一、“學案導學”教學模式的優(yōu)點

“學案導學”教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境。讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學生根據(jù)學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當?shù)恼n堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“學案”流程的設計

組內成員先自行設計出學案初稿，然后經集體教研、討論，確定學案的定稿。每個學案都包括學習目標、預習導學、合作探究、學法指導和達標檢測。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計：

根據(jù)教材的特點，學生的實際水平能力，根據(jù)學生實際情況，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學習內容的不同采用不同的形式。

3、學法指導：

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。

4、達標檢測的設計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環(huán)節(jié)應面向全體學生，發(fā)展各類學生的潛能，讓每個學生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學案導學”在教學中存在的不足：

1、學生適應了“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

2、總之，學案導學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應的提高。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第三篇：學案導學教學反思

學習“學案導學”后的教學反思 烏伊嶺區(qū)中學 祁亞紅

我們學校的“學案導學”教學模式已經實施一段時間了，通過兩個學期的“導學案”的課堂教學模式進行教學實踐，我們逐步地改善了課堂教學結構，學生的學習方式、學習的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學習氣憤也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。

“學案導學”教學法是一種較新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面是我個人對《學案導學》的認識：

一、導學案課堂教學模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2、引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。

3、實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識。

4、導學案課堂教學模式就是借助導學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現(xiàn)。

二、導學案課堂教學模式改革使教學理念發(fā)生根本變化

1、導學案課堂教學模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導，學為主體”，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發(fā)生了根本的變化。

2、導學案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照課堂預習、小組交流、展示提高、達標訓練、鞏固練習的程序進行，教師再課堂教學中進行適時點撥，從空間和時間給學生以自主權。

總結導學案課堂教學模式的實踐，我以為：

1、導學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。

2、導學案課堂教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用導學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與導學案的設計。導學案課堂教學模式對不同性別學生的影響存在著一定的差異。應該注意學生的要求，使導學案具有更強的適應性；不同學科學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養(yǎng)。

3、學生參與課堂的表現(xiàn)不容樂觀。應該關注個別學生的學習的積極性和主動性。加強學習方法的指導，設法減輕學生的學習壓力。導學案與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強導學案課堂教學模式與學習成績之間關系的研究，充分利用導教學改革的東風來提高教學質量。

總之，學案導學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也相應的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發(fā)揚學案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第四篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

我校實行導學案教學模式已經有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學”的狀況處于一個尷尬的局面。教學存在著一個普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦，學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導學案教學模式就是一個好的方式。

“學案導學”，注重“導”與“學”

1、“學案”應注重“學”；

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺課堂是充實的。因此，在使用學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識 水平，本節(jié)課學生應掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學案的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓練條件。

2、“學案”應注意“導”；

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發(fā)揮我們的主導作用，注意教學環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務并非減輕；

實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務，加強業(yè)務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課 堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學案導學研討小結

通過學案導學實踐操作，我校教師在使用學案時，優(yōu)點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導致這課前預習收效甚微，對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f，本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內容大打折扣，為了完成所謂的教學任務，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學案導學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發(fā)揚學案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第五篇：導學案導學

“導學案導學”是一種新的教學理念，它的精髓在于轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂中學習的主人。它是為達到以上目的應運而生的師生教學互動的介質。

“學案導學”教學模式在我校已經大力推行了半年的時間，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談導學案教學體會。

一、體會

(一)、學案教學能“用活”教材?！皩W案導學”的使用使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。

(二)、教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者?！皩W案”的使用,使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方，教師應成為學生學習活動的引導者?！皩W案導學”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據(jù)質疑問難環(huán)節(jié)學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

(三)、學案教學提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

二、思索

為了提高學案教學的質量,有許多問題也是應該注意的：

(一)、學案質量的保證。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應該認真的設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。

(二)、全體老師的參與度。使用學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效的使用，在學案的設計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質量的學案，提高教學質量。

(三)、使用過程中的創(chuàng)新能力：學案大部分都有一定的模式，在學案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把學案教學的運用達到一定的高度。

(四)、要使學案教學在課堂上得以很好發(fā)揮,學生自主學習能力培養(yǎng)極其重要。學生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力提高，在教師引導下，才能解決學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學案教學課堂。

學案導學”教學模式不但培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，培養(yǎng)和鍛煉了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合素質教育的要求。突出了學生主體作用。這樣做：

（一）有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面素質的提高，有利于新課改下課堂效率的提高。

（二）滿足了中學生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用，也使學生良好的學習

習慣得到培養(yǎng)，優(yōu)化了學生的學習品質，按“學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。

（三）通過教師有效地 “導”，促進學生有效地“自主”學，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。

(四)“學案”能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當?shù)膶W習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。

(五)可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統(tǒng)一。一份好的“學案”，教學思路既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的空間。

（六）由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，也減少了教師的無效勞動。

（七）促使教師改變教學策略，提高三個能力。

1、備課中的“選材”能力。教學過程中教師應根據(jù)教材精選材料，選好教法，用好教學手段。

2、課堂上的“親和”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。

總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數(shù)學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。我相信，通過“學案教學”的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

導學案教學的認識體會及對今后工作的啟示

武

艷

萍

開柵小學2014.5.20