第一篇：小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究報(bào)告

小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究報(bào)告

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)海壽小學(xué)

一、選題的背景

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。”由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境不同，家庭背景和自身的思維方式不同，更重要的是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，使對(duì)學(xué)習(xí)的需求不同，因此，開(kāi)展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

我校于2005年底舉行了“微格教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”這個(gè)鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)和2006年初進(jìn)行了區(qū)級(jí)教學(xué)視導(dǎo)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校開(kāi)展小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)的研究設(shè)想給予了充分的肯定和支持，成為我們開(kāi)展這項(xiàng)研究的動(dòng)力。

我校由于地域原因，學(xué)生人數(shù)較少，從2004年的二百四十多人減少到現(xiàn)在的一百三十多人，每班學(xué)生只有二十多人，這為我們研究小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）、研究的目標(biāo)

我校開(kāi)展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的研究，主要是在課堂教學(xué)中實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行初步的探索，尋求一種適合我校實(shí)際的教學(xué)方法，為整體提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)在教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題可以放手讓學(xué)習(xí)小組去完成，引導(dǎo)組員進(jìn)行討論交流，然后在班上自由發(fā)言，倡導(dǎo)一種互相協(xié)作、互相探究的合作精神。同時(shí)，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，更能使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在身心愉悅的中接受知識(shí)，鍛煉技能，最終目的是讓全班的學(xué)生在合作的愉悅中，在良性的競(jìng)爭(zhēng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（二）、研究的思路

1、教導(dǎo)處指導(dǎo)制定各年級(jí)段的學(xué)習(xí)小組的組成要求，要求各學(xué)科教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們知道自己的職責(zé)，配合教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)小組進(jìn)行研究。

2、要求教師在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)好小組研究的問(wèn)題，深淺得當(dāng)。

3、在課堂教學(xué)中確保小組研究討論的時(shí)間，注重多元化的評(píng)價(jià)。

4、定時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)小組長(zhǎng)實(shí)行培訓(xùn)、輪崗。

5、任課教師積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己小組喜歡的研究方式。

6、實(shí)施小組競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，所有榮譽(yù)歸小組擁有。

7、邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)研究工作。

三、具體實(shí)施方法

（一）學(xué)生分層

1、按語(yǔ)、數(shù)、英三科成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次： A層：為學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生；

B層：為學(xué)習(xí)成績(jī)中等且不太穩(wěn)定的學(xué)生； C層：為學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定且有一定余力的學(xué)生。

2、再把全班學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由4－6名學(xué)生組成，每組中A、B、C各層次的都要有，并選派一名學(xué)科成績(jī)好且有一定組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織同組成員進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這樣的目的是讓各層次學(xué)生有機(jī)組合，高層學(xué)生帶動(dòng)低層學(xué)生，低層學(xué)生受到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，從而使學(xué)生在組內(nèi)互幫互學(xué)，保證了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

要注意的是，學(xué)生分組后，教師要讓每一個(gè)小組明確要求和做法，使小組成員之間達(dá)成共識(shí)。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使小組之間、學(xué)生之間形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求，以及各層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

A層學(xué)生：只要求掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)；

B層學(xué)生：以掌握基礎(chǔ)為主，可適當(dāng)調(diào)高難度，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；

C層學(xué)生：這層學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師”。

（三）分層練習(xí)

在書(shū)面練習(xí)、口頭練習(xí)、課外作業(yè)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同練習(xí)或作業(yè)，不要千篇一律，統(tǒng)一要求，盡可能讓不同層次的學(xué)生達(dá)到分層的目標(biāo)，有效完成練習(xí)和作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生感受到成功和滿足。

（四）分層輔導(dǎo)

（1）教師課堂或課后對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)進(jìn)行導(dǎo)和輔導(dǎo)，同時(shí)組織C層學(xué)生對(duì)A、B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予幫扶，讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的關(guān)心，在分層學(xué)習(xí)中共同提高。

（2）在課堂教學(xué)中，教師要按A、B、C三層學(xué)生提問(wèn)的先后順序，鼓勵(lì)后進(jìn)生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補(bǔ)充，最后教師矯正并完善。最大限度讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（五）分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)即在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)作出不同的評(píng)價(jià)。教

學(xué)中不同層次的學(xué)生達(dá)到各自分層目標(biāo)后，教師就應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)。

對(duì)于A層學(xué)生：采取鼓勵(lì)信任式評(píng)價(jià)，做錯(cuò)題目或答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，樹(shù)其信心；對(duì)于B、C層學(xué)生：采取激勵(lì)贊賞式評(píng)價(jià)，報(bào)以激勵(lì)的言語(yǔ)，投以贊賞的目光。

評(píng)價(jià)要求：

（1）采用即時(shí)評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生能享受成功的喜悅。

（2）評(píng)價(jià)的表現(xiàn)方法要多樣性。例如：答對(duì)了問(wèn)題，對(duì)于不同的學(xué)生，教師可以采用不同的表?yè)P(yáng)方式：走到學(xué)生面前，面帶微笑地摸一摸學(xué)生的腦袋或輕拍肩膀，以示鼓勵(lì)；翹一下大拇指，說(shuō)一句贊賞的話；與學(xué)生握一下手；全體學(xué)生鼓掌；在作業(yè)本上打一個(gè)五角星、畫(huà)上一個(gè)“笑臉”的圖章；寫(xiě)上一句鼓勵(lì)性的話；送上一顆幸運(yùn)星等。這些簡(jiǎn)便易行又極能激勵(lì)學(xué)生的有效的評(píng)價(jià)手段，在教學(xué)中可以經(jīng)常運(yùn)用。

（3）小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在一些練習(xí)、小測(cè)結(jié)束后，由小組內(nèi)的同學(xué)互相批改，再由組長(zhǎng)向教師反饋。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

四、預(yù)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題

1、組員的配合不協(xié)調(diào)。

2、小組長(zhǎng)的指揮與帶動(dòng)不到家。

3、在討論過(guò)程中未能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，出現(xiàn)無(wú)效勞動(dòng)。

4、教師在課堂教學(xué)中不能大膽沖破時(shí)間的限制，在學(xué)生未得到實(shí)質(zhì)性的研究時(shí)中斷學(xué)生的討論。

五、解決方法和措施

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重學(xué)生的心理反應(yīng)和心理體驗(yàn)，有敢于創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)和調(diào)控好學(xué)生討論的時(shí)間。從學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)中反饋教學(xué)的效果，主要從以下方面入手：

1、備課——認(rèn)真鉆研教材、教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、練習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生，備好個(gè)案，體現(xiàn)分層要求。

2、上課——課前做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到分層教

學(xué)。精講多練，提高40分鐘課堂效益，既有面向全體又有面向個(gè)別的教學(xué)活動(dòng)。

3、練習(xí)（作業(yè)）——練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)精煉實(shí)用，避免過(guò)量的機(jī)械重復(fù)。設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，盡可能即堂面批。

4、輔導(dǎo)——教師在課內(nèi)、課外根據(jù)學(xué)生實(shí)際重視個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，不忽視成績(jī)一般的學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。

5、考查——根據(jù)不同層次學(xué)生和分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的考查內(nèi)容。

六、研究的效果

1、教師的理論水平提高較快

教師在研究這項(xiàng)工作取得共識(shí)后，大家在教導(dǎo)處的組織協(xié)調(diào)下，都積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中去，大家積極學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，為開(kāi)展工作打下理論基礎(chǔ)。特別是確定當(dāng)時(shí)的四年級(jí)作為試點(diǎn)研究對(duì)象后，校長(zhǎng)、主任都親自掛帥，擔(dān)任這個(gè)班的主語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)。老師們認(rèn)真分析研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力尋求解決的方法，把研究過(guò)程中的得失認(rèn)真總結(jié)并上升為理論，2006年，兩篇關(guān)于小班化研究的論文獲得佛山市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，2007年，兩篇關(guān)于小組合作研究的論文獲南海區(qū)二等獎(jiǎng)，論文《“小組合作學(xué)習(xí)”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略》入選南海教師繼續(xù)教育叢書(shū)。通過(guò)這項(xiàng)研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的理論水平有了較大的提高，使學(xué)校在這方面的研究進(jìn)入了旺盛時(shí)期。

2、教師的教學(xué)能力有較大提高

通過(guò)近兩年時(shí)間的研究，我們發(fā)現(xiàn)我們的教師教學(xué)能力有了不同程度的提高，特別是課堂教學(xué)的組織與調(diào)控方面，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言隨著這項(xiàng)研究的深入而變得靈活多樣，克服了小組合作的形式主義表現(xiàn)，如裝飾性“合作”；個(gè)別主體性“合作”；放任自流性“合作”等，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況能及時(shí)有效地調(diào)控，對(duì)提高教學(xué)的整體效益有著重要的貢獻(xiàn)。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提高 下面是一些數(shù)字的統(tǒng)計(jì)：

（1）學(xué)校整體學(xué)科考試成績(jī)（以近四學(xué)期為例）

（2）班級(jí)考試成績(jī)表（以現(xiàn)在的五年級(jí)近四學(xué)期為例）

從以上的統(tǒng)計(jì)中，我們可以看出，本班實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谶@兩年里穩(wěn)中有升，其他班級(jí)的一些科目也有很好的表現(xiàn)，如一到六年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，三到五年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高是我們研究工作的重點(diǎn)。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)提升較快

在我們的實(shí)踐中，我們除了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)外，也注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組都會(huì)產(chǎn)生相互的活動(dòng)，在互動(dòng)中，在教師有指導(dǎo)下，學(xué)生討論、研究都是自主進(jìn)行的，需要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上、禮儀禮貌上、與人和諧相處上都要有一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣才能形成一個(gè)和諧共處，良性競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)作環(huán)境，引導(dǎo)每個(gè)小組不斷地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

七、主要存在的問(wèn)題

1、參與研究的教師流動(dòng)性大，每年調(diào)動(dòng)的教師人數(shù)多，在研究的延續(xù)性上打了折扣，增加了研究的不穩(wěn)定性。

2、由于現(xiàn)在是進(jìn)入了全校性的研究階段，所以在人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等仍要加大投入，按我?，F(xiàn)在的狀況，需要上級(jí)或辦學(xué)單位的支持。

3、研究方法的科學(xué)性仍待改進(jìn)，特別是對(duì)理論的學(xué)習(xí)、資料的整理，經(jīng)驗(yàn)的撰寫(xiě)等。

4、教師在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍需下功夫，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些有深度的研究問(wèn)題，增加學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5、需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，擴(kuò)大研究的成果。

特別鳴謝：

在我們近兩年的研究中，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)單位給予的大力的支持，他們分別是：

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)鎮(zhèn)委員郭炎興同志、邱宇翔同志 佛山市南海區(qū)教育局霍兆錦副局長(zhǎng)

佛山市南海區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科關(guān)志光科長(zhǎng)、張嵐主任

佛山市南海區(qū)教育局教研室禹主任，黨主任及陳勁茹老師，盧慧儀老師，蔣文老師，葉旭華老師，陳茂賢老師，盛珩老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)教育組黃影芳組長(zhǎng)，崔蔭輝副組長(zhǎng)、彭志明老師，鄧廣鷗老師 湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院歐何生院長(zhǎng)

湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院教育科研處全體老師

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)各兄弟學(xué)校曾經(jīng)參與我校教研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科骨干教師

第二篇：2012年小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)

菜園第一小學(xué)數(shù)學(xué)組小組合作理論學(xué)習(xí)方案

設(shè)計(jì)者：華敏峰

研訓(xùn)主題：《小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)》

研訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)小班化背景下的小組合作理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師對(duì)小組合作

學(xué)習(xí)的理論意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓教師指導(dǎo)什么內(nèi)容適合小組合作，合作的時(shí)機(jī)如何把握，合作的形式怎樣，做到心中有數(shù)。

研訓(xùn)重點(diǎn)：以《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》為載體，以新授或者練習(xí)為主設(shè)計(jì)的小組合作活

動(dòng)進(jìn)行交流。

研訓(xùn)難點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)的展示后，讓教師深深認(rèn)識(shí)到什么樣的內(nèi)容適合小組合作，怎樣選擇合作的時(shí)機(jī)和合作的形式

研訓(xùn)時(shí)間：2012年2月28日

研訓(xùn)地點(diǎn)：菜園一小三樓小會(huì)議室

研訓(xùn)過(guò)程：

一、本次研訓(xùn)的主題背景 華：自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的一種全新理念，數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，我們通過(guò)讓學(xué)生自主活動(dòng)，使他們獲得了直接經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)等自主和諧發(fā)展，實(shí)踐告訴我們，小組合作是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，這就對(duì)我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)，那就是我們?cè)谠O(shè)計(jì)新授或者練習(xí)時(shí)的小組合作，應(yīng)該考慮到什么內(nèi)容適合小組合作？怎樣來(lái)選擇合適的合作時(shí)機(jī)與形式？今天，我們以《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》為載體，以新授或者練習(xí)為主設(shè)計(jì)的小組合作，展開(kāi)討論。首先以新授開(kāi)始展開(kāi)討論，大家可以從自己設(shè)計(jì)的小組合作開(kāi)始展開(kāi)，你為什么要安排這個(gè)小組活動(dòng)，有什么理論依據(jù)？這個(gè)活動(dòng)安排后為你的教學(xué)達(dá)到了一個(gè)怎樣的目的，起到了什么作用？

二、舒金發(fā)圍繞主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

三、教研組長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)作小結(jié)

華：今天我們以《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》為載體，安排設(shè)計(jì)新授或者練習(xí)的一個(gè)小

組活動(dòng)，把理論和實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)小班化背景下小組合作的教學(xué)理念，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓我們每位教師進(jìn)一步提高對(duì)小組合作的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，也理清了在小班化背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，什么內(nèi)容適合小組合作，怎樣來(lái)選擇合適的合作時(shí)機(jī)與形式，我也希望大家在今后的教學(xué)中，隨著自己的實(shí)踐，對(duì)這方面的收獲會(huì)更多。接下來(lái)，請(qǐng)我們的教研員對(duì)我們本次的研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、教研員對(duì)本次活動(dòng)作總結(jié)性發(fā)言

第三篇：小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

我區(qū)開(kāi)展中小學(xué)小班化教學(xué)已兩年有余。在落實(shí)新的教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，我校組織師資力量對(duì)“如何開(kāi)展小班化教學(xué)”進(jìn)行長(zhǎng)期的研討和實(shí)踐，并逐漸形成我校小班化教學(xué)的特點(diǎn)和特色。下面我以自己在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中感悟，分別就小班化教育的認(rèn)識(shí)和在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行介紹：

一、小班化教育的特點(diǎn)

小班化教育主要表現(xiàn)是縮減了班級(jí)學(xué)生的規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都產(chǎn)生了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，這使得目前開(kāi)展的教育活動(dòng)發(fā)生了根本性的變化：

1．教育時(shí)間和空間上的增加 在實(shí)際教育教學(xué)中，學(xué)生獲得的教學(xué)服務(wù)時(shí)間和空間都得到明顯提升，對(duì)教師如何運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)空間，提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

2．教育活動(dòng)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的提升

隨著教學(xué)服務(wù)時(shí)間和空間的提升，這使得課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)，并從根本上對(duì)教師提出了改變教學(xué)方式和師生交往方式。

3．教學(xué)個(gè)別化和個(gè)性化的增強(qiáng)

學(xué)生人數(shù)的減少使教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)等。這使教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，具有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)。

4．師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

小班化教學(xué)條件下，師生交往機(jī)會(huì)增多，交往頻率增大，師生之間更易加深了解，使傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程向師生間雙向交往的形式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索，相互評(píng)價(jià)，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，這對(duì)開(kāi)展如電腦、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等據(jù)有興趣的課程具有積極意義。

二、小班化教育的教學(xué)方式改變

通過(guò)對(duì)小班化教育的特點(diǎn)梳理，我校對(duì)以往的教學(xué)方式也作出了相應(yīng)的調(diào)整。其中，我認(rèn)為小班化教學(xué)理念的核心是開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)和關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

1．開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)

小班化教育這對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性提出更高要求。對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也必須融入更多的教學(xué)方式。小班化教育中，傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營(yíng)不得不被精耕細(xì)作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2．關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

小班化教育的變革，其核心在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，注重教育上的人文關(guān)懷。小班化讓教師從原本的單一知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移出一部分放到學(xué)生上，針對(duì)性開(kāi)展分層教學(xué)具有了實(shí)際意義。在小班化教育的班級(jí)里，學(xué)生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難更能夠獲得老師及時(shí)有效的關(guān)注和指導(dǎo)。

通過(guò)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，小班化有助于改善師生關(guān)系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對(duì)待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。

三、小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，符合小班化教育的基本特點(diǎn)，也被我校較早應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合自身在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程體會(huì)，分享小班化教育下的小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1．如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

（1）科學(xué)分組，組建學(xué)習(xí)小組

教師首先必須進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)小組分配，讓每位學(xué)生都參與到小組活動(dòng)中。其中，學(xué)習(xí)小組分組遵循兩條規(guī)則：第一、成員少，確保每個(gè)學(xué)生的參與度；第二、性格互補(bǔ)，避免性格內(nèi)向的學(xué)生集群導(dǎo)致無(wú)法形成交流環(huán)境。

（2）提供示范，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段教師示范對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。通過(guò)具體的示范讓學(xué)生明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。因此在合作學(xué)習(xí)之前給予學(xué)生充分、合理地示范，不僅可以使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)交際的興趣，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生模擬場(chǎng)景演繹，幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)交流的實(shí)用性。

（3）過(guò)程指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果

分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)英語(yǔ)對(duì)話，并做好兩點(diǎn)：第一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組英語(yǔ)交流中的錯(cuò)誤和不足，并加以糾正；第二、引導(dǎo)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生。通過(guò)這樣引導(dǎo)，不但讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)中，更增強(qiáng)了學(xué)生之間的友情。

（4）組織交流，加深學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)交流是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，組織交流是檢驗(yàn)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的效果的有效手段。

交流可采用競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）建立標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生反映

有評(píng)價(jià)就要有標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)公平開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮榜樣的效果，通過(guò)激勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生的自豪感和集體榮譽(yù)感，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

同時(shí)，課后教師可對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)逐一分析，標(biāo)注他們小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣、性格、能力，為之后開(kāi)展個(gè)性化教育提供參考。

2．小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和效果

實(shí)踐證明，通過(guò)合作性學(xué)習(xí)這種活動(dòng)，提高了學(xué)生參與性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。同時(shí)，評(píng)估體系也為后期差異化教學(xué)提供了有效地?cái)?shù)據(jù)參考。

教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高學(xué)生思維水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也有利于建立和諧民主的師生關(guān)系。

由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育和關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)具有積極的示范效應(yīng)。

簡(jiǎn)述：

我校開(kāi)展小班化教學(xué)兩年，在通過(guò)對(duì)新教學(xué)環(huán)境研究和實(shí)踐，總結(jié)了小班化教育的特點(diǎn)和特性，認(rèn)為小班化教學(xué)理念的核心是開(kāi)展精細(xì)化教學(xué)和關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，嘗試性地將分組合作學(xué)習(xí)引入課堂，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的榮譽(yù)感、參與感，使其形成自主交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，推動(dòng)行之有效的素質(zhì)教育。

第四篇：淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

淺談小班化小組合作學(xué)習(xí)

何偉忠

“小班化教育”是在小班配置的條件下，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，其根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。而小組合作學(xué)習(xí)是小班學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式，也是適應(yīng)個(gè)體差異的一種教學(xué)策略，它能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。它給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力；給學(xué)生提供較為寬松的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。

小組合作有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)參與意識(shí)、主體意識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展起到積極的作用。

下面就結(jié)合我自己的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下我對(duì)小班化教學(xué)模式下中小組合作學(xué)習(xí)的一些見(jiàn)解：

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或集體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它需要組員的密切配合，需要組員有高度的責(zé)任感，需要組員能建立相互信任、互相溝通的和諧關(guān)系，并能對(duì)各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工、評(píng)估，并找出更好的解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在合作的過(guò)程中，組員之間既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，更是合作伙伴。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)谝黄鸸餐?、共同學(xué)習(xí)，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，一起尋求方法解決疑點(diǎn)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。在合作的過(guò)程中，我們不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要培養(yǎng)他們終生需要的素質(zhì)：在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)與人合作，體會(huì)到與人合作的快樂(lè)，成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)組員的主人翁意識(shí)和小組的凝聚力。所以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，這是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。

要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，首先要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，把學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組的原則，進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組的實(shí)力基本相當(dāng)。合作小組通常在四人至六人之間為宜。在組建的時(shí)候在座位安排上進(jìn)行了合理搭配，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)兼顧不同性格不同性別的學(xué)生，使優(yōu)等生的才能得到施展，使中等生得到幫助，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

二、注重師生之間的合作

布魯納認(rèn)為現(xiàn)代教育方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，前蘇聯(lián)合作教育派的教育家們指出，教育過(guò)程應(yīng)該是“人際交往的過(guò)程，正是師生關(guān)系的問(wèn)題已被提到了學(xué)校工作的首要地位之一”。

素質(zhì)教育需要良好的師生關(guān)系。這種師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠(chéng)懇對(duì)話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的余地，積極主動(dòng)地參與教學(xué)中來(lái)。

這種合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生各種能力得到了訓(xùn)練，而且還徹底地?cái)[正了師生平等的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

三、注重活動(dòng)中的交流與合作

新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段，在交流的過(guò)程中能夠拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。為此，教師有必要先做好后進(jìn)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，在合作中善于對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作問(wèn)題。其次，注意分組的科學(xué)性，把性別、成績(jī)、能力各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動(dòng)的主體。這樣，不但提高學(xué)生的參與度和討論的有效性，而且使課堂氣氛活躍起來(lái)。只有學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流、互動(dòng)合作，才能取得我們預(yù)期的效果。

四、注重發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

中國(guó)有句老話：火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。要想讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)見(jiàn)成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以，每個(gè)小組都安排一名組長(zhǎng)，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

組長(zhǎng)都由有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的人員來(lái)?yè)?dān)任。讓他們負(fù)責(zé)組織組員學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)解決遇到的問(wèn)題。如字詞的學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)組織學(xué)生交流字詞，補(bǔ)充自己沒(méi)有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯(cuò)別字，預(yù)習(xí)中的一些問(wèn)題，組長(zhǎng)和組員共同討論解決。組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽(tīng)寫(xiě)有問(wèn)題，就留讀讀寫(xiě)寫(xiě)和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書(shū)有問(wèn)題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語(yǔ)，背誦段落等作業(yè)。

組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)認(rèn)真，組織交流積極，布置作業(yè)合理，會(huì)大大幫老師的教學(xué)工作順利進(jìn)行。及時(shí)糾正了朗讀中的錯(cuò)誤，為課上朗讀課文做好了準(zhǔn)備，因此課上同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)表現(xiàn)得異常積極。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，只有一個(gè)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而同學(xué)們找到的多音字更多。檢查同學(xué)們的朗讀更是令我滿意，同學(xué)們讀得正確，流利，就連平時(shí)讀書(shū)不讓人滿意的同學(xué)，這次檢查也順利過(guò)關(guān)了。我深切的感到小組長(zhǎng)的作用之大。

五、注重多元評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以往采用的單一的量化評(píng)價(jià)手段，既讓老師未能注重每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又讓部分后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到自信。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重多元評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生熱情鼓勵(lì)。

中國(guó)有句諺語(yǔ)： “誰(shuí)也說(shuō)不清哪塊云彩會(huì)下雨?！弊鳛榻處?，我們更應(yīng)該堅(jiān)信——每一塊云彩都會(huì)下雨！正如素質(zhì)教育提出的育人理念：每位學(xué)生都要發(fā)展，不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。因此，在學(xué)習(xí)上，不要只把眼光盯在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)身上，而要關(guān)注每一位學(xué)生，要把一個(gè)孩子都看成一座亟待開(kāi)采的金礦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘出閃閃發(fā)光的金子。在這種理念下，首先把能否全員參與，合作是否密切當(dāng)作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，再將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)。要求不僅要注重學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。

學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)出的前所未有的熱情，不辭辛苦地購(gòu)買(mǎi)、查找資料，調(diào)查訪談，發(fā)揮出的巨大的學(xué)習(xí)潛能，以及他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中充分體會(huì)到的學(xué)習(xí)的快樂(lè)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而這些都應(yīng)該充分予以肯定。教育是一種“回歸生命本位”的歷程，無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)，我們都堅(jiān)信其本質(zhì)是生命的呼喚。所以我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該少一些扼制，多一些鼓勵(lì)。一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不太理想的學(xué)生，這下參與活動(dòng)的積極性卻非常高，協(xié)調(diào)能力也很強(qiáng)。

只有讓學(xué)生嘗到成功的“甜頭”，學(xué)生上才可能喜愛(ài)，才能激發(fā)更高的熱情，才能達(dá)到三個(gè)維度，才更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能從評(píng)價(jià)中體會(huì)到他們才是真正的學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

實(shí)踐證明：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的，學(xué)習(xí)不僅指知識(shí)的獲得，更重要的是在學(xué)會(huì)共同探究知識(shí)獲得的過(guò)程中，培養(yǎng)合作能力。

在小組群體活動(dòng)的互動(dòng)中，優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。這既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了一塊沃土，因此我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體會(huì)合作的快樂(lè)！

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)組織形式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，處于真正具體落腳點(diǎn)的地位，具有綜合、集結(jié)的性質(zhì)。教學(xué)組織 形式的沿革，反映了教學(xué)理論的深化和教學(xué)實(shí)踐的要求。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，它在增加學(xué) 生的交往、促進(jìn)社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)也因而成為西方當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)策略之一。在我國(guó)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教 學(xué)仍然是主要的教學(xué)組織形式。本選題針對(duì)我國(guó)實(shí)際對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在理論上企圖吸取國(guó)外教 學(xué)理論的精華，從而豐富、深化和完善我國(guó)教學(xué)理論，尤其是教學(xué)組織形式理論；在實(shí)踐上，企圖將小組合作 學(xué)習(xí)進(jìn)行合理移植，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本土化，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì) 量的提高。

二、課題釋義

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人 們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美 國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活 動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)假說(shuō)的建立

“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。該課題的 基本思想是：依據(jù)馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和教學(xué)認(rèn)識(shí)論的基本原理，以發(fā)展小學(xué)生主體性為主要目 標(biāo)，通過(guò)樹(shù)立教育主體思想，嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠(chéng)心誠(chéng)意地把小學(xué)生當(dāng)作主人，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行教材和管 理方法，使學(xué)生主體性不斷提高，并對(duì)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應(yīng)有的素質(zhì) 等獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教育改革，豐富教育理論。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)假說(shuō)也正是上述促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展 的思想指導(dǎo)下，綜合國(guó)內(nèi)外已有的研究成果基礎(chǔ)上提出的。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是：

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基 礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分合作和互助，不 僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能促進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展、合作意識(shí)、技能提高以及健康 個(gè)性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學(xué)計(jì)劃和 避免非實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生負(fù)面情緒，確保實(shí)驗(yàn)情境的真實(shí)、自然，本實(shí)驗(yàn)盡可能地不改變實(shí)驗(yàn)班原訂的教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)進(jìn)度，并且，本實(shí)驗(yàn)不設(shè)對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1995年6月至1996年7月。

（三）實(shí)驗(yàn)的具體步驟

1.組織參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實(shí)驗(yàn)具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)流于 形式和經(jīng)驗(yàn)。

2.深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn) 行分組。具體分組方法：

(1)為每個(gè)小組制訂小組概況表。形式如下。

表1 小組概況表

小組組號(hào) 小組成員 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小組總分 小組平均分 小組獎(jiǎng)勵(lì)

說(shuō)明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)

②表上的數(shù)字為競(jìng)賽次數(shù)

(2)給學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗(yàn)班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績(jī)從最高排至最低。這種排列要做到完全 客觀。

(3)確定小組數(shù)目。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。

(4)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組的平均成績(jī)大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn) 象。④應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)各1名，并隔一周 輪換一次。⑥填寫(xiě)小組概況表。

3.根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過(guò)程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。

(1)基本式?；臼绞侵冈诮虒W(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的合作學(xué)習(xí)形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進(jìn)行的。在這一階段，教師應(yīng)用生動(dòng)、直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點(diǎn)撥。

②小組成員進(jìn)行互助性合作活動(dòng)。這是在教師精講學(xué)習(xí)材料后，小組成員通過(guò)組內(nèi)的互助性合作，掌握教 師精講的內(nèi)容。小組合作活動(dòng)有以下幾條規(guī)則：一是每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。二 是只有在所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才能算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是在請(qǐng)教老師之前要先請(qǐng)示小組所有成員 的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)的目的是檢查各小組每一成員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。不同于前一 階段的是，測(cè)驗(yàn)不允許小組成員之間進(jìn)行互助活動(dòng)，而必須由個(gè)人獨(dú)立完成。測(cè)驗(yàn)的試卷可由不同小組交換批 閱。

④小組獎(jiǎng)勵(lì)。與傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)不同，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。即對(duì)測(cè)驗(yàn)中個(gè)人成績(jī)較好的成員 以及均分較高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?；臼叫〗M合作學(xué)習(xí)這種側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮 譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

⑤在實(shí)施基本式合作學(xué)習(xí)5—6周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有 機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。

(2)拼盤(pán)式。拼盤(pán)式就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè) 成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分。然后，將分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專家 組，共同學(xué)習(xí)

和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那 部分內(nèi)容都教給同組其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)記分，小組之間不進(jìn)行比較。

拼盤(pán)式小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，大家對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生興趣并表 示關(guān)心，促進(jìn)小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)游戲——競(jìng)賽式。游戲——競(jìng)賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競(jìng)賽式以學(xué)業(yè)競(jìng) 賽代替了基本式的測(cè)驗(yàn)。在游戲——競(jìng)賽式中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌?組成員展開(kāi)競(jìng)賽。游戲——競(jìng)賽式的教學(xué)流程是：①教師精講。②小組合作活動(dòng)。③游戲與競(jìng)賽。其中①②與基本式前兩個(gè)步驟基本相同。

游戲通常與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。游戲以3人一張競(jìng)賽桌的形式展開(kāi)。競(jìng)賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過(guò)程是：一個(gè)學(xué)生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問(wèn)題。按照競(jìng)爭(zhēng)的原則，參賽者可對(duì) 別人的回答進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯(cuò)則扣分。

拼盤(pán)式的教學(xué)流程圖示如下：

（附圖 {圖}）

游戲——競(jìng)賽式通常是在一個(gè)單元結(jié)束之后，在每周的周末進(jìn)行為宜。可根據(jù)競(jìng)賽的成績(jī)對(duì)參加競(jìng)賽的選 手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個(gè)成員都得到參賽的機(jī)會(huì)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(1)本實(shí)驗(yàn)為自然情境實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的 構(gòu)成情況，分別對(duì)開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的10節(jié)課進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后10節(jié)課的活動(dòng)構(gòu)成(%)

（附圖 {圖}）

從表2不難看出，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)前后，教師在課堂活動(dòng)的時(shí)間均占課堂時(shí)間的主體，但在互動(dòng)時(shí)間的 構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與 學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，教師的課堂交往對(duì)象不 僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對(duì)象。這種時(shí)間構(gòu) 成表明，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生及學(xué)生 小組在課堂中幾乎是沒(méi)有作用的，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位。而在開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)后，師生之間的交往改 變了“師——個(gè)”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生（個(gè)——個(gè)）之間的交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。

(2)進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主干學(xué)科成績(jī)有了變化。實(shí)驗(yàn)者在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了 10名學(xué)生，對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了顯著性分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班1995—1996期中期末成績(jī)比較(n=20)

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后有了提高，且前

后的差異達(dá)到十分顯著的水平。從平均分和總分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)也明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的顯著提高來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(3)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)主動(dòng)性測(cè)查結(jié)果與分析。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的測(cè)查進(jìn)行了兩次，測(cè)查工具是學(xué)習(xí)主動(dòng)性自 陳問(wèn)卷，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班自陳問(wèn)卷測(cè)查

由表4可以得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯提高。這表明，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小 學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高和積極、健康個(gè)性的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用。

四、關(guān)于傳統(tǒng)集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的兩點(diǎn)思考

（一）小組合作學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)集體教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國(guó)逐步推廣開(kāi)來(lái)的。班級(jí)授課制自17世紀(jì)發(fā) 韌以來(lái)，幾乎一直是在學(xué)校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的 缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，諸如：教學(xué)不民主，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少?gòu)椥?，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮 ；缺乏真正的集體性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是孤立的，學(xué)生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和社會(huì)意 識(shí)、社會(huì)技能的增強(qiáng)與提高??。與集體教學(xué)的上述不足相比，小組合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互助。從前面對(duì)實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成情況的 調(diào)查結(jié)果中不難看出，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之 間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的 重要地位。這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分 被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃 分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說(shuō)，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每 一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會(huì)和形式。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng) 所。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供 了開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。

4.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。它主張?jiān)谛〗M 學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握某種知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。小 組合作學(xué)習(xí)的這種對(duì)課堂教學(xué)的積極參與，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加牢知識(shí)保持的強(qiáng)度。為了能夠教 得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必須對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對(duì)知識(shí)的掌握程 度。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理

認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng) 中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)的重要措施之一就是提供成員之間合作 的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)集體教學(xué)相容，二者應(yīng)有機(jī)融合，不可偏廢。任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)中實(shí)行。學(xué)生過(guò)多的班級(jí)，不僅給分組、小組的座位排列帶來(lái)困難，而且，由 于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生說(shuō)閑話，做小動(dòng)作，測(cè)驗(yàn)時(shí)偷窺別人試卷的問(wèn)題。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，小 組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致原訂的教學(xué)計(jì)劃 難以開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，象知識(shí)點(diǎn)密 集的內(nèi)容，就更需要教師的精講。

上述這些問(wèn)題，卻正是傳統(tǒng)集體教學(xué)的長(zhǎng)處。傳統(tǒng)班級(jí)授課制在我國(guó)現(xiàn)有的班級(jí)規(guī)模過(guò)大，人數(shù)眾多，教 室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲 得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制課堂教學(xué)全過(guò)程，杜絕課堂紀(jì) 律紊亂的現(xiàn)象；能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)加以有計(jì)劃的安排，充分保證教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們有意識(shí)地將集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教師精講的基礎(chǔ) 上，使學(xué)生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。