第一篇：《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》研究報(bào)告

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究 研究報(bào)告

[摘要] 在科技發(fā)展飛速的今天, 把合作觀念引入教育，是現(xiàn)代社會(huì)需要，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。作為教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和合作精神?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐合作能力，促進(jìn)了學(xué)生自主地發(fā)展，同時(shí)也提高了教師優(yōu)化師生關(guān)系的能力，促使教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力

一、課題提出的背景

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)條件差，學(xué)生基礎(chǔ)也是參差不齊，如何讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高，傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式已不適用于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于參與成為課堂的主流。學(xué)生需要一個(gè)充滿靈氣的活動(dòng)空間，需要主動(dòng)探索與交流的平臺(tái)。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)研究勢(shì)在必行，急不可待。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以充分利用小組成員的差異性，發(fā)揮小組合作功能，使學(xué)困生得到及時(shí)有效的幫助，優(yōu)等生得到全面發(fā)展，可以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

三、課題研究的理論依據(jù)

構(gòu)建主義人為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息傳播，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，多向交流。它反映了當(dāng)今世界教育思想的發(fā)展方向，我國(guó)新一輪課程改革也把合作學(xué)習(xí)列為應(yīng)該倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，同伴間交往使其有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃恍袨?。精神分析認(rèn)為社交失敗是由于意識(shí)或潛意識(shí)的心理經(jīng)驗(yàn)給他們帶精神上的緊張或壓抑造成的，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，可減輕精神上的緊張和壓抑。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造更多的同伴間交往合作的機(jī)會(huì)。因此，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的一種學(xué)習(xí)方式，也是有助于學(xué)生心理健康的活動(dòng)形式。課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是“學(xué)生發(fā)展”的需要。

四、本課題的國(guó)內(nèi)外研究狀況

（一）合作學(xué)習(xí)的國(guó)際研究現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開(kāi)始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過(guò)程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組—游戲—競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。

但是，我們也必須看到，由于國(guó)情與文化的差異，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外的相關(guān)研究成果時(shí)，必須對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整以適應(yīng)中國(guó)的教育現(xiàn)狀，同時(shí)，我們更需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)情，積極開(kāi)創(chuàng)我們自己的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法。尤其是要考慮到我們的班級(jí)規(guī)模普遍大于國(guó)外，我們的學(xué)生從家里到學(xué)校都比較缺乏合作的機(jī)會(huì)，從家長(zhǎng)到教師都比較忽視對(duì)學(xué)生合作技巧的培養(yǎng)，針對(duì)這些不利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們要有清楚的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該在實(shí)踐中去發(fā)展相應(yīng)的解決策略。

另外，我們還應(yīng)當(dāng)看到，國(guó)外豐富的研究成果中也存在某此不足，其中較為突出的有：

1、對(duì)合作學(xué)習(xí)的適用條件沒(méi)有清晰的界定。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略也不可能千篇一律，我們必須開(kāi)發(fā)多樣化的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以適宜不同的學(xué)習(xí)情境。

2、缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系。在不同的實(shí)施策略中，學(xué)生的合作方式是不同的，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化；對(duì)剛開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生和已經(jīng)具有較多合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同；再有，合作學(xué)習(xí)的成效并不僅僅取決于學(xué)生的努力，教師的作用也是不可忽視的，如何評(píng)價(jià)教師在合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，同樣值得深入研究。對(duì)于這些問(wèn)題，僅靠開(kāi)發(fā)幾種評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)工具是無(wú)法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，為多種評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、家長(zhǎng))，采用多種評(píng)價(jià)方法(定量與定性)，評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)對(duì)象(學(xué)生、教師)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)目的提供可能。

（二）合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

我國(guó)自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習(xí)。到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。通過(guò)這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開(kāi)發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略。與此同時(shí)，一些突出的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我們的教師也是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有得到足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是，我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。由于合作教學(xué)能力和技巧的貧乏，一方面，教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供針對(duì)性的指導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動(dòng)；另一方面，這種單調(diào)的、形式化的活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，首先需要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以提高其合作教學(xué)的能力與技巧。

2、研究者與教師缺乏密切合作。在90年代早期，我國(guó)的研究者主要是從理論層面對(duì)合作的價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行宏觀的論述和探討，同時(shí)也對(duì)國(guó)外的一些研究進(jìn)行了介紹，但是，他們的這些研究成果在操作性、適應(yīng)性方面有一定欠缺，很難為教師實(shí)際的教育、教學(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)。

五、課題研究目標(biāo)

（一）研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、具有合作的情感、養(yǎng)成合作的品質(zhì)。

2、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作方法。

3、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)的研究，建立有效的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

4、通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)的研究，讓教師探索出新的教學(xué)模式的教學(xué)方法，并提高教師的教育教學(xué)能力。

（二）研究的預(yù)期成果形式：課題研究報(bào)告、教學(xué)論文、教案。

六、課題研究主要內(nèi)容

（一）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組

1、建立合作小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是達(dá)到小組間水平相似，在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先尊重學(xué)生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差搭配，讓學(xué)生先進(jìn)行自由組合。在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。由于尊重學(xué)生的組合意愿，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中感到寬松、自由、和諧。同學(xué)間的情感才能交融，人際資源的優(yōu)勢(shì)得到充分利用。

2、小組組員分工。根據(jù)組織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評(píng)價(jià)技能、監(jiān)督技能等，為小組成員的分工設(shè)立相應(yīng)的崗位，使小組成員有各自的職責(zé)。以五人小組為例，可以設(shè)立的崗位及相應(yīng)的職責(zé)如下：

小組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)組員都有參與機(jī)會(huì)，組織紀(jì)律。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織技能。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個(gè)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵(lì)大家想新思路。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)技能。評(píng)分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度，質(zhì)量和有無(wú)新想法給組員評(píng)價(jià)打分。鼓勵(lì)同學(xué)間相互尊重。匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流技能。監(jiān)督員：兩個(gè)監(jiān)督員監(jiān)督組內(nèi)以上四個(gè)崗位的執(zhí)行情況。

組內(nèi)的崗位由幾位同學(xué)自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無(wú)特殊情況不一人兩崗，崗位一月一改選，責(zé)任輪流承擔(dān)。這五個(gè)崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確。在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性。它讓每個(gè)成員都對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作技能。合作技能訓(xùn)練月月有重點(diǎn)，月月有提高。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng) 我國(guó)著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子！”，只有最進(jìn)步的孩子，才能在學(xué)生中產(chǎn)生威信，才能帶領(lǐng)和幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。因此，在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)重視小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)。

1、組長(zhǎng)選拔民主化。組長(zhǎng)的選拔要充分考慮到其學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時(shí)，實(shí)行民主選舉，讓每個(gè)組員根據(jù)組長(zhǎng)的選配條件進(jìn)行推選。由于實(shí)行民主選舉，組長(zhǎng)能得到組員的充分信任，增強(qiáng)了小組的凝聚力，有利于小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

2、擴(kuò)大小組長(zhǎng)權(quán)力。小組長(zhǎng)的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無(wú)法全部落實(shí)、了解。為了能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等情況都能及時(shí)、具體、準(zhǔn)確的了解和評(píng)價(jià)，這就非常需要小組長(zhǎng)的大力支持了。為了充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，主要按照以下點(diǎn)實(shí)踐：

首先，制定小組長(zhǎng)職責(zé)。讓小組長(zhǎng)明白自己不但要積極主動(dòng)參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實(shí)小組任務(wù)，調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還經(jīng)常組織開(kāi)展組際競(jìng)賽活動(dòng)等。

接著，大膽放權(quán)，擴(kuò)大小組長(zhǎng)的權(quán)力。如：小組長(zhǎng)除了有發(fā)放材料、帶領(lǐng)組員活動(dòng)、分配組員任務(wù)、綜合大家意見(jiàn)、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權(quán)力外，還給小組長(zhǎng)有評(píng)價(jià)組員的權(quán)力。有權(quán)力給小組成員加紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)分票、寫評(píng)語(yǔ)等。這樣，小組長(zhǎng)的權(quán)力擴(kuò)大了，他的工作積極性更高了，能更自覺(jué)地把工作做得更好。小組成員的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)能得到更及時(shí)、更具體的評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，信心也更足了。同時(shí)，每周還組織評(píng)選一次“先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”和每月評(píng)選一次“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”，以此激發(fā)小組長(zhǎng)的工作熱情。最后，定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，及時(shí)反饋小組的管理情況，讓小組長(zhǎng)互相交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高工作能力和工作水平。

（三）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正意義上的參與，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時(shí)間是有限的，如果讓學(xué)生雜亂無(wú)章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說(shuō)說(shuō)，那都是無(wú)意義的。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師需進(jìn)行以下的指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)自覺(jué)預(yù)習(xí)。首先，教給預(yù)習(xí)的方法。即在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)。在作業(yè)中遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)照例題或查尋資料嘗試解決，同時(shí)要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄存在的問(wèn)題等。其次，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生每天至少提前預(yù)習(xí)一至二課時(shí)的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。如：作業(yè)超前完成1課時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)分2分，超前完成2課時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)4分，3課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)8分?以此類推等，久而久之，促進(jìn)了預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、指導(dǎo)合作討論。通過(guò)合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，把新課學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。天長(zhǎng)日久，這種“自學(xué)”就會(huì)成為“自覺(jué)”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

為了合作討論不流于形式，首先，教師要提出合作討論的具體要求。如：要積極主動(dòng)參與討論，勤于思考；要耐心、認(rèn)真地傾聽(tīng)他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見(jiàn)要大膽地說(shuō)出來(lái)，大膽地與同學(xué)爭(zhēng)議；發(fā)言時(shí)聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見(jiàn)分歧無(wú)法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請(qǐng)教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著，教師要經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實(shí)驗(yàn)中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個(gè)小組成員在小組內(nèi)交流匯報(bào)預(yù)習(xí)自學(xué)的情況，解決小組自己能夠解決的問(wèn)題，提出并記錄不能解決的問(wèn)題和疑問(wèn)。然后再進(jìn)行組際的交流匯報(bào)，共同討論小組提出的不能解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組、組際討論后仍不能解決的問(wèn)題，最后再由老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、講解，進(jìn)行師生交流討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。又如，每教完一個(gè)單元的知識(shí)后，教師就讓每個(gè)小組的同學(xué)既分工又合作完成一幅單元知識(shí)歸類圖。在畫圖中，每個(gè)小組的同學(xué)都會(huì)把自己個(gè)人的構(gòu)思和創(chuàng)意說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行討論交流。如：知識(shí)點(diǎn)要怎么分類？是用網(wǎng)絡(luò)法、表格法、圖示法、還是其它方法表示？等等。然后組長(zhǎng)再征求大家的意見(jiàn)，綜合大家的看法，組織小組成員合作完成。作品完成后，再組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高了合作學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個(gè)組織者，更不能是一個(gè)旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，教師要參與其中，傾聽(tīng)了解。學(xué)生討論中遇到障礙時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)；遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助；遇到精彩的時(shí)候及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學(xué)生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

1、學(xué)會(huì)自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓 學(xué)生自主探索。因?yàn)橹挥薪⒃谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才 能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)和看法，合作過(guò)程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。如上例“軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過(guò)折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實(shí)上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立地觀察和思考，這樣對(duì)這些圖形的共性就有了初步的感知和獨(dú) 立的見(jiàn)解，再交流時(shí)就能各抒己見(jiàn)。

2、學(xué)會(huì)交流與傾聽(tīng)。合作中，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)二聽(tīng)一思一講：一聽(tīng)是指要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言；二聽(tīng)是指要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽(tīng)后須作思考，提出自己的見(jiàn)解；一講是指要把自己的觀點(diǎn)、看法清晰地表達(dá)給小組成員。

3、學(xué)會(huì)反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過(guò)合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個(gè)學(xué)生 都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過(guò)師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個(gè)個(gè)體在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯?duì)方（或自己）想法的合理性，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

（五）評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

1、開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，可以使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭(zhēng)上游，去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)任務(wù)。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常組織開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、效果的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如：下課前幾分鐘是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的合作伙伴、或本小組、或其它小組等的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。提出自己在合作中的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的地方。說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪個(gè)學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)得更好？哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法好？誰(shuí)有什么優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)？等等。然后老師再加以肯定、鼓勵(lì)。通過(guò)多角度、多層面的自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，了解自己，并在反思、總結(jié)和激勵(lì)中不斷進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善，從而提高了參與合作學(xué)習(xí)的信心。

2、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)既是對(duì)合作學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)和肯定，又是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的一種催化劑。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，產(chǎn)生愉悅心理，又能增強(qiáng)合作的信心，產(chǎn)生繼續(xù)合作的動(dòng)力。因此，為了激勵(lì)合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)驗(yàn)采用獎(jiǎng)勵(lì)分票的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，打印了有“一分、兩分、五分、十分”等票值的獎(jiǎng)票。獎(jiǎng)勵(lì)形式是發(fā)言一次獎(jiǎng)2分，敢于爭(zhēng)議的一次獎(jiǎng)5分或10分，每次作業(yè)自覺(jué)完成的獎(jiǎng)2分，書寫工整的再加獎(jiǎng)1分，有進(jìn)步的再加1分??，各種獎(jiǎng)勵(lì)都可以累加。積累到一定分值可隨時(shí)找組長(zhǎng)或者老師兌現(xiàn)獎(jiǎng)品。以得分票的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)一系列人人參與，機(jī)會(huì)平等的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與競(jìng)爭(zhēng)，不斷進(jìn)步。

七、課題研究策略

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個(gè)人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實(shí)現(xiàn)真正的把握和理解。例如《探索軸對(duì)稱的性質(zhì)》教學(xué)中，在學(xué)生用筆尖扎出“14”得到（圖1）所示圖形后，我把性質(zhì)的教學(xué)放手給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，學(xué)生能輕松地將圖中“,線段被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求獲得。

2、辨析易混概念時(shí)。例如《探索三角形全等的條件》時(shí)，學(xué)生探索“兩邊及一角”對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否全等，因?yàn)榇嬖凇皟蛇厞A角”、“兩邊一對(duì)角”兩種不同的情況，看似相似的條件,其結(jié)果卻一個(gè)是公理，一個(gè)是假命題。如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，以后勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯(cuò)誤，如果讓學(xué)生充分進(jìn)行合作探究，尋出錯(cuò)例，就會(huì)減低發(fā)生錯(cuò)誤的概率。

3、探索解決問(wèn)題的策略時(shí)。例如，讓學(xué)生探求測(cè)量教學(xué)樓高度的方案時(shí),因方法的多樣性,組織進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。結(jié)果通過(guò)分組討論后，得到多種測(cè)量方法：a直接測(cè)量教學(xué)樓的高度；b先測(cè)量每層樓的高度,再計(jì)算教學(xué)樓的高度；c利用同一時(shí)刻實(shí)物與影子的比相同，再測(cè)出教學(xué)樓的影子通過(guò)計(jì)算獲得結(jié)果（如圖2）；d用鏡面反射的原理求出教學(xué)樓的高度（如圖3）等，通過(guò)合作學(xué)習(xí)所獲得的方法比教師單一說(shuō)教要豐富并且生動(dòng)得多。

4、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)。“開(kāi)放性”問(wèn)題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時(shí)可以先通過(guò)獨(dú)立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評(píng)，從而展示各種策略和結(jié)論，彌補(bǔ)了自主探索的不足。

5、個(gè)人操作難以完成時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時(shí)，需要進(jìn)行許多次的試驗(yàn)，僅靠一個(gè)人那要花費(fèi)很多時(shí)間，此時(shí)可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)完成。分別安排擲硬幣、記錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、發(fā)言匯報(bào)等多項(xiàng)工作，并且輪流試驗(yàn)的各項(xiàng)內(nèi)容，達(dá)到共同完成這一實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有分工、有合作，人人參與活動(dòng)，并且通過(guò)自己的思考、實(shí)踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會(huì)到合作的樂(lè)趣。

6、解題方法有多種時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

例如，七年級(jí)上冊(cè)《字母能表示什么》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：用火柴棒按下圖的方式搭正方形（1）填寫下表 正方形個(gè) 2 3 4 5

火柴棒根

（2）照這樣的規(guī)律搭下去，搭X個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？

學(xué)生1：在搭建的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)正方形需4根火柴棒，之后增加一個(gè)正方形就相應(yīng)增加3根火柴棒，因此X個(gè)正方形就需要增加3（X-1）根火柴棒，可以列式得4+3（X-1），即（3X+1）根火柴棒。學(xué)生2：我從另一個(gè)角度來(lái)考慮，因?yàn)榇钜粋€(gè)正方形需4根火柴，本來(lái)搭兩個(gè)正方需要8根，但根據(jù)搭建方法可知道每?jī)蓚€(gè)連續(xù)的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個(gè)正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭X個(gè)正方形就有（X-1）根火柴棒重合，那么搭X個(gè)正方形需4X-（X-1）根火柴棒，即（3X+1）根火柴棒。另有學(xué)生3：??4×2+2（X-2）+（X-3）根 學(xué)生4：??4×2+3（X-3）+2根 ??

當(dāng)問(wèn)題的解決方法不只一種時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，即可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

7、遇到難題不能獨(dú)立完成時(shí)組織合作學(xué)習(xí)例如，七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程組的應(yīng)用》：

游泳池中有一群小朋友，男孩戴藍(lán)色游泳帽，女孩戴紅色游泳帽。如果每位男孩看到藍(lán)色與紅色的游泳帽一樣多，而每位女孩看到藍(lán)色的游泳帽比紅色的多一倍，你知道男孩和女孩各有多少個(gè)人？

教師出示這個(gè)題目后，讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生無(wú)從入手，難以解決，此時(shí)教師趁機(jī)可提議讓學(xué)生按預(yù)定方案進(jìn)行小組合作討論。通過(guò)學(xué)生的激烈討論，共同探討問(wèn)題需要從幾個(gè)方面分析和解決。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

此外，當(dāng)對(duì)某一問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生表現(xiàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的喜悅，需要與人分享時(shí)等等，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

八、課題研究的方法

1、游戲競(jìng)賽法

“游戲競(jìng)賽法”是以學(xué)業(yè)競(jìng)賽代替?zhèn)鹘y(tǒng)式的測(cè)試。數(shù)學(xué)課堂中，為鞏固新學(xué)知識(shí)，教師都會(huì)安排一定量的練習(xí)，而練習(xí)的處理方式往往是學(xué)生做，教師講。長(zhǎng)期如此，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此采用“游戲競(jìng)賽法”合作學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中進(jìn)步，更樂(lè)于讓學(xué)生接受和喜歡。

例如《因式分解》授完后，教師可安排了以下一系列競(jìng)賽游戲：

全班分六個(gè)小組答題，答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)一題扣10分，每題答題時(shí)間為30秒，當(dāng)一組答錯(cuò)時(shí)，另一組可進(jìn)行補(bǔ)充糾正，結(jié)果根據(jù)得分高低分一、二三等獎(jiǎng)各一、二、三名。題目分搶答題、必答題。搶答題：

下列變形哪些是因式分解？（1）（x+1）（x-1）=x2-1（2）9a2-6a+1=（3a-1）2（3）a2-b2+ c2-d2=（a+b）（a-b）+（c+d）（c-d）判斷下列各題因式分解的對(duì)錯(cuò)：（4）a2-4ab-4 b2=（a-2b）2（5）（a+b）（a-b）-a+b=（a+b）（a-b-1）（6）2 x2+xy-y2=（2x-y）（x+y）必答題（題號(hào)抽簽決定）： 分解因式：x2+2xy+y2-1 分解因式：4（a-b）2-9a+9b 分解因式：m4-n4+m2-n2 計(jì)算：（2-32x4）÷（4x2+1）÷（2x+1）計(jì)算：〔（3a-7b）2-（a+5b）2〕÷（4a-24b）解方程：（4x-3）2=（2-7x）2 通過(guò)這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)在游戲、競(jìng)賽中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)賽，這種合作方式往往能激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)的參與度。

2、協(xié)同合作法

“協(xié)同合作法”是合作學(xué)習(xí)最常用的方式。即教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合，其具體過(guò)程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進(jìn)行。教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以揭示和點(diǎn)撥。第二步，小組成員進(jìn)行互助性合作活動(dòng)，小組成員通過(guò)組內(nèi)互助性合作，掌握教師講解的內(nèi)容。

3、切塊拼接法

“切塊拼接法”也是合作學(xué)習(xí)中較常用的方式，即將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小子題，教師將全班學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的若干組，由每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)子題，負(fù)責(zé)相同子題的學(xué)生先成立“專家組”，共同研究負(fù)責(zé)的子題，再將精熟的內(nèi)容教給同組的其他同學(xué)。

例如《制作無(wú)蓋長(zhǎng)方體》這一課題學(xué)習(xí)，可采用“協(xié)同合作法”和“切塊拼接法”相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)方式，教師可將課題內(nèi)容分成四塊：（1）有關(guān)無(wú)蓋幾何體的用途搜集；（2）制作無(wú)蓋的長(zhǎng)方體有哪幾種方法；（3）測(cè)量制作的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；（4）用計(jì)算器驗(yàn)證何時(shí)長(zhǎng)方體的體積最大； 教師先采用“協(xié)同合作法”，再采用“切塊拼接法”。在這個(gè)合作過(guò)程中，學(xué)生不僅承擔(dān)了“聽(tīng)課者”的角色，同時(shí)承擔(dān)著“授課者”的角色，促進(jìn)了小組成員之間的互幫互教。

另外，合作學(xué)習(xí)的方式還有團(tuán)體探究法、共同學(xué)習(xí)法、小組成就區(qū)分法等，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，采取不同的方式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

九、課題研究原則

(一)趣味性原則。在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)愉快的課堂情境，以趣激學(xué)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)成效的愉悅感：樂(lè)學(xué)—愛(ài)學(xué)—活潑學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新性地學(xué)。

(二)創(chuàng)新性原則。用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，運(yùn)用目標(biāo)性教學(xué)原理遵循教育規(guī)律和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，支持學(xué)生標(biāo)新立異、求疑探新的想法，掌握新觀念、新思維、新方法。

(三)活動(dòng)性原則。引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增加開(kāi)放性、實(shí)踐性時(shí)間，促進(jìn)知、情、行和諧發(fā)展。

(四)有序性原則。根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，循序漸進(jìn)，不急于求成。讓學(xué)生有領(lǐng)會(huì)新模式的時(shí)間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。

(五)主體性原則。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是創(chuàng)新教的導(dǎo)體，學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)的主體，而兩者又是導(dǎo)、主相互關(guān)系。教師充分發(fā)揮導(dǎo)體創(chuàng)造性，用各種創(chuàng)新教的手段使學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

十、課題研究成果

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)成果有一個(gè)全面、具體、準(zhǔn)確的總結(jié)和評(píng)價(jià)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生成績(jī)、表現(xiàn)、變化等各方面進(jìn)行了調(diào)查和對(duì)比（部分調(diào)查表見(jiàn)附件）。調(diào)查和對(duì)比的數(shù)據(jù)主要包括以下幾方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性；

2、學(xué)生的合作的意識(shí)、合作的情感的調(diào)查；

3、學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式方法的掌握情況調(diào)查；

4、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的期中、期末測(cè)試的對(duì)比情況；

5、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班數(shù)學(xué)難題解答準(zhǔn)確率和應(yīng)用題多種解法的情況調(diào)查；

6、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生參加縣、校級(jí)別的數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況調(diào)查。

根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合平時(shí)的總結(jié)積累，實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)取得了可喜的成果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化。

課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在回答問(wèn)題上都是不想說(shuō)，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，只會(huì)死讀書，被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，學(xué)生開(kāi)始積極主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂上，學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話也多起來(lái)了。想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。學(xué)校老師和行政無(wú)論平時(shí)上這個(gè)班的課，還是聽(tīng)這個(gè)班的課，都明顯感受到這個(gè)班的變化極大，都喜愛(ài)上這個(gè)班了。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。實(shí)驗(yàn)班中原先喜歡數(shù)學(xué)只有33%左右的同學(xué)迅速提高到了90%。這說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂(lè)，真正愛(ài)上了數(shù)學(xué)。

（三）學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，整體成績(jī)顯著提高。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)掘和利用了人際資源。通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個(gè)小組里，一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連，促使人人自覺(jué)學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

（四）學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力明顯提高。學(xué)生在合作討論中思維常常會(huì)產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。關(guān)系密切的例題之間，學(xué)生也會(huì)從合作中找出異同點(diǎn)及轉(zhuǎn)化點(diǎn)。具體對(duì)比資料中反映出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在難題準(zhǔn)確率比對(duì)比班高出十個(gè)百分點(diǎn)以上，應(yīng)用題多種解法比對(duì)比班多出四種以上。參加縣、校級(jí)別數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的人次實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前明顯增多。而且，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，這種對(duì)比呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中迸發(fā)出來(lái)。

（五）培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)，促進(jìn)了人格健全。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，人人富有團(tuán)隊(duì)精神。班級(jí)中許多獨(dú)生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我為中心的不良品質(zhì)得到了很好的糾正和根除。有96%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往，如何做人等等。這些良好品質(zhì)的形成，健全了學(xué)生人格，為他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（六）提高了教師的素質(zhì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的理念，重視教師對(duì)自身地位變換的認(rèn)識(shí)，逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重學(xué)生主體的選擇、適應(yīng)和可能，尊重學(xué)生主體在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺(jué)地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實(shí)踐，正確地教學(xué)定位，合理地科研接軌，主動(dòng)地吸取教學(xué)科學(xué)提供的新知識(shí)、新理論，深入地開(kāi)展各類教改實(shí)踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

（七）初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建立使學(xué)生了解到自身的需要、優(yōu)勢(shì)和潛能，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和滿足個(gè)性發(fā)展；使教師更加及時(shí)和準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)，提高了教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。使教師和學(xué)生不斷的得到科學(xué)量化后的指導(dǎo)性、期待性的評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供及時(shí)和良好的服務(wù)。

（八）形成了許多具有一定推廣價(jià)值的教學(xué)實(shí)例和個(gè)案。

十一、課題研究的幾點(diǎn)思考

（一）課題研究與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

探索和研究通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。創(chuàng)新教育要求教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。同時(shí)，也呼喚教師不斷增強(qiáng)素質(zhì)，適應(yīng)新的變革，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。要求教師拓寬知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)自身的跨學(xué)科綜合能力。通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉提高教科研能力，以保證課題研究的順利完成。

（二）課題成果的推廣。

由于本課題研究的是初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的可操作性，如若經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和研究，則可以建立一個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)方案、策略的資源庫(kù)。資源庫(kù)的建立有利于廣大教師結(jié)合新教材、并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展開(kāi)放的，探究式的教學(xué)。

（三）今后思考的問(wèn)題。

在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)，中、優(yōu)學(xué)生的進(jìn)步變化是較快。而后進(jìn)生提高的速度較慢，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)明顯的退步。這不但是后進(jìn)生家長(zhǎng)所擔(dān)心的問(wèn)題，也是實(shí)驗(yàn)老師所不放心的。如何提高后進(jìn)生的合作成效，讓這些后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)也有顯著的提高，即采用何種措施可以使這些后進(jìn)后在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種新型的合作的學(xué)習(xí)方式呢？這是課題實(shí)驗(yàn)面臨的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。參考文獻(xiàn)

1、周宇軒、劉成通：“‘自主、合作、創(chuàng)造’課堂教學(xué)模式中的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題研究”，李蔭歡主編：《朝天奮飛》，廣東：中國(guó)和平出版社1999年版，第64—72頁(yè)。

2、周?。骸罢撔〗M合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展”，廣州市教研室主編：《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法》，廣州：廣州教研室1999年版，第161—170頁(yè)。

3、劉曉?。骸靶〗M合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索”，麗水市教研局教研室主編：《數(shù)學(xué)探究論文教案集》，2003年5月。

4、周鴻：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”，麗水市教研局教研室主編：《麗水市七年級(jí)（下）新課程教師學(xué)科培訓(xùn)交流材料》，2005。

5、夏慧賢：《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》，南寧：廣西教育出版社，2001。

第二篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究 開(kāi)題報(bào)告

在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動(dòng)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開(kāi)展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報(bào)告如下： 一． 課題的應(yīng)用價(jià)值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)在新形勢(shì)下，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性有很大的實(shí)踐意義。

2、課題的應(yīng)用價(jià)值

本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值： 1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識(shí)的灌輸?，F(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識(shí)的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過(guò)程，然后，在這個(gè)前提下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、繼而解決問(wèn)題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)施展自己才能的平臺(tái)。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點(diǎn)

1、課題的涵義界定

1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義在于以下三個(gè)方面： 教育是有方向和目標(biāo)的，教育的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心。一切教育活動(dòng)直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)。

2）教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任

學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，教師在學(xué)校肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律。“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。、課題研究目標(biāo)

1）小組合作學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作，共同完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合作中，形成共同進(jìn)步的格局，互幫互助，“一個(gè)都少不了”。

2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念

小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)到知識(shí)的形成的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學(xué)習(xí)與開(kāi)題論證階段 主要內(nèi)容是：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫申報(bào)表； ②運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究； ③制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對(duì)教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究； ③制訂第二階段實(shí)驗(yàn)方案，為下階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施； ②學(xué)生撰寫小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)； ③總結(jié)第二階段的實(shí)驗(yàn)成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結(jié)階段 主要內(nèi)容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況； 2）制定總結(jié)階段計(jì)劃； 3）總結(jié)和提煉研究成果； 4）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作； 5）結(jié)題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報(bào)告）。

5、預(yù)設(shè)研究成果

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實(shí)施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調(diào)查案例，分析原因

2、制定第二階段計(jì)劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進(jìn)措施，鞏固成績(jī)

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù) 論文

第三階段（總結(jié)階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報(bào)告 結(jié)題報(bào)告

6、課題事務(wù)分工 總之，在每個(gè)階段的研究過(guò)程中，要定期召開(kāi)研究人員交流會(huì)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)水平，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，用校本研訓(xùn)的理念，指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情，精誠(chéng)合作，同心協(xié)力投入到這項(xiàng)課題研究工作當(dāng)中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，更重要的是通過(guò)研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。

第三篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究方案

博樹(shù)中心校初中理科組

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3.科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

1.課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過(guò)多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過(guò)摸底測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)能力水平；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

②分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③分組后：對(duì)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計(jì)時(shí)者各一名，這個(gè)環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。記錄者負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計(jì)時(shí)者控制好每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間，保證組內(nèi)討論按時(shí)有序完成。

④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂中去。

⑤根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究

擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究：

①在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

②在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③在教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑥解答“開(kāi)放性”問(wèn)題、自由創(chuàng)作時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。⑦在知識(shí)深化、拓展時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時(shí)機(jī)的研究

擬通過(guò)以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)：

①在新舊知識(shí)銜接時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

②在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

③對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑥解答“開(kāi)放性”問(wèn)題、自由創(chuàng)作時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑦在知識(shí)深化、拓展時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究

在課堂教學(xué)中擬通過(guò)幾下措施進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究：①備課時(shí)選擇好2-3個(gè)有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

②教師努力把握好備課時(shí)備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)。③在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2.小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。擬從幾下幾方面對(duì)小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)行研究：

①在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論的能力的培養(yǎng)

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

②在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，教師通過(guò)多種形式為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽地完整地說(shuō)。③在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力

小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。擬教學(xué)中通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，也嘗試用語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，對(duì)別人的發(fā)言的異議點(diǎn)說(shuō)出自己的看法。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機(jī)會(huì)學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點(diǎn)點(diǎn)，教師及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。

3.小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究

擬通過(guò)以下措施對(duì)小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的進(jìn)行研究

①通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，擬通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量讓每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。②通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度的研究

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式的研究

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

五、課題研究的方法

1.個(gè)案研究法

針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

2.行動(dòng)研究法:針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭(zhēng)上級(jí)教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計(jì)劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開(kāi)課，做好個(gè)案分析，積累原始資料。

5.定期按計(jì)劃進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的過(guò)程

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃用三年，分三個(gè)階段實(shí)施：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級(jí)95班通過(guò)實(shí)踐論證這一課題在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的可行性。

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實(shí)錄，將優(yōu)點(diǎn)及時(shí)用運(yùn)到具體的課堂實(shí)踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，要堅(jiān)持寫課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報(bào)告、教案、論文。

（2）示范課匯報(bào)，同行點(diǎn)評(píng)。

九、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象是初一學(xué)生。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 研究報(bào)告

《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 》研究報(bào)告

一、課題的提出

課程改革已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)春秋，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力等諸多好處。但現(xiàn)實(shí)中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著 “注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略已成為我們急需解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》這一課題展開(kāi)研究。

二、課題概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。

三、研究的理論依據(jù)

1．小學(xué)語(yǔ)文課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。

2．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

四、研究目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”“ 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄＿@一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)討論解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。

五、研究?jī)?nèi)容

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

3、用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

六、研究方法

調(diào)查法

行動(dòng)研究法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

七、研究過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段（調(diào)查法）

調(diào)查的內(nèi)容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？（2）你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于你學(xué)習(xí)新知識(shí)的幫助大嗎？（3）、合作學(xué)習(xí)中遇到意見(jiàn)分歧時(shí)怎樣表現(xiàn)？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔(dān)小組里的什么角色？

（二）實(shí)施階段

發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題（“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”）

↓

確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性）

↓

擬定研究計(jì)劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的具體方案）

↓

實(shí)施行動(dòng)（實(shí)施具體方案，觀察、反思）

↓

總結(jié)評(píng)價(jià)研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）

↓

進(jìn)入第二循環(huán)行動(dòng)研究

（三）總結(jié)階段：

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（3）整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。

八、研究成果

“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)近二年來(lái)，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

2．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3．提高了學(xué)生合作意識(shí)

通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

九、研究后的思考

在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如

1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展

十、參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》高等教育出版社2000年

[2] 王坦著.《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》中國(guó)人事出版社 2002年

[3] 王坦、高艷.《合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探》《教育探索》1996年第4期

第五篇：數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究

數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)之“五導(dǎo)”

陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 王建業(yè)

數(shù)學(xué)課堂中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處？如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率？筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須以學(xué)生為主體，同時(shí)又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面談?wù)勛约涸趯?shí)踐與探索中的感想與體會(huì)：

一、導(dǎo)情趣，營(yíng)造寬松愉快的合作氛圍。

心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件 是心理的安全和心理的自由。”要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就要因題而異，因勢(shì)利導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。如教學(xué) “求數(shù)軸上兩點(diǎn)間距離”時(shí)，我改變以往師問(wèn)生答的形式，而是舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的師生對(duì)抗賽。由學(xué)生任意報(bào)兩個(gè)有理數(shù)，看誰(shuí)最快地說(shuō)出數(shù)軸上它們之間的距離。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時(shí)，我已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問(wèn)，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時(shí)，我又設(shè)計(jì)了有關(guān)“已知兩點(diǎn)間距離和其中一點(diǎn)表示的數(shù)求另一數(shù)”這一問(wèn)題情境：一個(gè)學(xué)生說(shuō)“只要用距離減去這個(gè)數(shù)”：另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以用距離減去這個(gè)數(shù)也可以用這個(gè)數(shù)減去距離”。兩位同學(xué)誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報(bào) ,這樣就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、導(dǎo)操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。如下面在教學(xué)“立體圖形的展開(kāi)圖”的兩個(gè)片段：學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。

教學(xué)片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學(xué)們以小組合作方式解決這一問(wèn)題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。

教學(xué)片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規(guī)律？學(xué)生先討論規(guī)律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規(guī)律。??

通過(guò)操作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人難以解決的問(wèn)題，通過(guò)兩人（或多人）合作，能使問(wèn)題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。

三、導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)共同探索的合作欲望。

“ 學(xué)源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。如教學(xué)“一元一次方程解應(yīng)用題”一課之前，教師布置一道預(yù)習(xí)題：“小丹今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想，小冬今年幾歲？學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹10歲，哥哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫錯(cuò)了。疑惑之際，老師說(shuō)：題目沒(méi)錯(cuò)，小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這樣情況呢？請(qǐng)大家復(fù)習(xí)小學(xué)中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問(wèn)題的求知欲望。

四、導(dǎo)討論，提高思維訓(xùn)練的合作效率。

小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，教師要善于把握好討論的契機(jī)，選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

1、在規(guī)律歸納中，引導(dǎo)學(xué)生討論。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺(jué)地去運(yùn)用。從而不僅理解知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。如教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，出示練習(xí)：

（1）找出下列多項(xiàng)式中的同類項(xiàng)：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

（2）判斷下列各組式子中是同類項(xiàng)的是（）

①-xy2與5y2x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33 ④x2y與xy2 ⑤3mn2與-4n2m ⑥3x2與2x3

學(xué)生完成練習(xí)后，組織討論，嘗試歸納，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出其中的規(guī)律：（1）在多項(xiàng)式里，當(dāng)字母相同，相同字母的指數(shù)也相同時(shí)，這兩項(xiàng)為同類項(xiàng)；（2）所有常數(shù)項(xiàng)都是同類項(xiàng)。以后學(xué)生利用 “字母相同”、“相同字母的指數(shù)相同”規(guī)律做類似的題目，速度快，準(zhǔn)確率高。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更為重要的是使學(xué)生通過(guò)小組討論得到了自主解決問(wèn)題的鍛煉，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。

2、在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論。

教學(xué)中，教師不能把某一知識(shí)的重點(diǎn)直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，不是把這個(gè)規(guī)律的關(guān)鍵直接告訴學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組討論，通過(guò)學(xué)生之間的辯論、質(zhì)疑問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對(duì)規(guī)律就會(huì)理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。

當(dāng)知識(shí)出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而使學(xué)生思維受阻，或優(yōu)秀學(xué)生提出新見(jiàn)解而其他大部分學(xué)生不理解時(shí)，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生憤悱心理，組織小組討論，促使學(xué)生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：在教學(xué)“積的算術(shù)平方根的性質(zhì)”時(shí)，課一開(kāi)始，教師說(shuō)：我們已經(jīng)掌握了算術(shù)平方根的計(jì)算，下面我們進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰(shuí)做得又對(duì)又快；當(dāng)學(xué)生計(jì)算中遇到開(kāi)不盡方，而感到束手無(wú)策時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)引入課題，并組織小組討論。這時(shí)學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地積極發(fā)言，從而懷著強(qiáng)烈的求知欲望投入到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

4、一題多解，思維發(fā)散時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。

當(dāng)某一問(wèn)題有多種思路或解法時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)生會(huì)勇于發(fā)表不同的意見(jiàn)。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生廣開(kāi)思路萌發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“學(xué)校準(zhǔn)備添置一批課桌椅，原訂購(gòu)60套，每套100元。店方表示：如果多購(gòu)，可以優(yōu)惠。結(jié)果校方購(gòu)了72套，每套減價(jià)3元，但商店獲得同樣多的利潤(rùn)。問(wèn)每套課桌椅的成本是多少元？”經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論，找出幾種不同的解法：

設(shè)每套課桌椅的成本是x元，由題意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、導(dǎo)交流，增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力。

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實(shí)現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過(guò)程中就容易產(chǎn)生問(wèn)題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過(guò)交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契；及時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤(rùn)和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

在小組討論中，學(xué)生往往對(duì)一些問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，得出的結(jié)論也不盡一樣。尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的每一步思維過(guò)程作出恰如其分的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。有這樣一道應(yīng)用題：“學(xué)校團(tuán)委組織65名新團(tuán)員為學(xué)校建花壇搬磚.女同學(xué)每人每次搬6塊,男同學(xué)每人每次搬8塊,每人各搬了4次,共搬了1800塊.問(wèn)這些新團(tuán)員中有多少名男同學(xué)?” 教師組織學(xué)生小組討論后再集體交流。結(jié)果一部分同學(xué)的方法是“把男同學(xué)搬的磚數(shù)與女同學(xué)所搬的磚數(shù)之和等于總磚數(shù)1800塊。解法：設(shè)新團(tuán)員中有x名男同學(xué),由題意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小組的學(xué)生解法是：把所有同學(xué)每人每次都搬6塊磚的總數(shù)，再加上男同學(xué)多搬的磚數(shù)等于1800塊。解法：設(shè)新團(tuán)員中有x名男同學(xué),由題意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；還有一小組學(xué)生根據(jù)生活中的情況，把所有同學(xué)每人每次都搬8塊磚的總數(shù)，再減去女同學(xué)少搬的磚數(shù)等于1800塊。解法：設(shè)新團(tuán)員中有x名女同學(xué),則男同學(xué)有（65-x）名，由題意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，則65–x =30名。

對(duì)于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學(xué)生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常用且有效的教學(xué)方法，而在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有抓住時(shí)機(jī)做好“五導(dǎo)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。