第一篇：小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

青浦區(qū)大盈學(xué)校 楊玉紅

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動，特別是學(xué)生之間的和諧互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語言表達(dá)機會、交流機會和活動機會，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。

一、有關(guān)背景

該班屬一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，自入學(xué)一年級就實行了小班化。大多數(shù)學(xué)生透著農(nóng)村孩子所特有的樸實坦率、活潑真誠，學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，發(fā)言積極。本次教學(xué)課文《落葉》是H版語文第三冊中的一篇科學(xué)童話。文中作者用詩一般的語言描述了深秋季節(jié)枯葉飄落、候鳥南飛的情景，并通過小動物們富有生趣的活動，反映了秋天給它們帶來的喜悅與歡樂。Z教師是一位青年教師，教齡15年，工作以來主要從事低年級語文教學(xué)。在本教學(xué)案例中，教師根據(jù)教學(xué)需要安排了四次小組合作學(xué)習(xí)，提高了單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。

二、課堂觀察與分析

（一）搜集信息，合作匯報 ……

T：哪個小組先匯報一下？

（好幾組躍躍欲試，小手舉得高高的，爭先恐后）

S1：我們小組搜集到了許多有關(guān)秋天的信息，有黃葉幾片，有枯草一把，還有一幅美麗的菊花圖。T：誰有補充？

S2：我有補充。我搜集到的葉子是半青半黃的，這是我在上學(xué)路上撿到的。S3這幅菊花圖是一位大哥哥幫我畫的，畫的就是我們的校園花壇里的菊花?！?……

（大家爭相拿出自己的成果與同伴分享，由于采用異質(zhì)編組，再加上小組已相互交流，所以大伙兒全員參與，興趣盎然。）

鮮活的生活是學(xué)習(xí)語文的重要源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：?要拓展學(xué)習(xí)時空，從學(xué)生生活出發(fā)、聯(lián)系實際，豐富經(jīng)歷?！?綜觀以上教學(xué)過程，我們不難看出，當(dāng)時正值深秋，為了使學(xué)生更好地了解秋季時令特點，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣，老師已提前一周布臵任務(wù)：多渠道搜集有關(guān)秋天的信息。課伊始教師讓學(xué)生把搜集到的信息在自己小組內(nèi)交流，再安排全班范圍內(nèi)的合作匯報。這樣做，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對自尋信息的印象，并了解其他學(xué)生找到的不同信息；另一方面，使學(xué)生更能深入地了解生活，形成自己對生活的獨特的認(rèn)識和感受，開闊了視野，并增強了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助合作的精神。

（二）預(yù)習(xí)課文，合作檢查 在預(yù)習(xí)時，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行常規(guī)的?預(yù)習(xí)四步曲?，即讀準(zhǔn)字音、巧記字形、想想詞義和讀讀課文。隨后，由小組長組織檢查，進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)。具體操作也有四個程序：

1、讀卡片，過音關(guān)。要求每個組準(zhǔn)備好本課12個生字的卡片，由組長負(fù)責(zé)組員一一抽讀過關(guān)。其中?催（cuī）?、?藏（cáng）?和?躲（duǒ）易讀錯，要特別優(yōu)待學(xué)困生。

2、報難字，獻(xiàn)計策。每個組長準(zhǔn)備好難寫本，先記錄組員報出的自己認(rèn)為難寫易錯的字（一般一至兩個），大家一致認(rèn)為?藏?字最難。再請組員說自己的記憶方法，如?藏?字的左下和里面部分，有小朋友就說：?‘片’字反倒寫，大臣害羞里面藏?。這樣，大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，相得益彰。

3、議詞義，共解疑。每位組員說出自己預(yù)習(xí)時碰到的不理解的詞，請同伴援助解疑。討論下來，有好幾組都不理解?催?和?電報?的意思，組長便把它們寫在紙上，反饋給老師。教師在組織教學(xué)時有的放矢，事半功倍。

4、讀課文，兩結(jié)合。要求每組采用大家喜歡的方式讀課文，具體目標(biāo)為讀順句子，讀通課文。在此基礎(chǔ)上，采用自薦和推選相結(jié)合的辦法產(chǎn)生參加大組交流的朗讀者。

充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。小組學(xué)習(xí)必須建立在自己學(xué)的基礎(chǔ)上，否則會流于形式或質(zhì)量不高。針對低年級學(xué)生的年齡特點，在這一環(huán)節(jié)，教師先保證讓學(xué)生有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適宜的獨立自學(xué)的時間。沒有經(jīng)過獨立自學(xué)，效果不會好，經(jīng)過自己的自學(xué)思考才會提高發(fā)言的質(zhì)量，還會吸收小組成員的意見，或提出異議，展開爭辯，真正達(dá)到思維的碰撞。然后在異質(zhì)分組中滲入了合作討論檢查的學(xué)習(xí)方式。在小組合作檢查之時，教師還可不失時機地進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。這樣大組交流時，課堂上便出現(xiàn)了大家你一言，我一語，人人參與，互幫互助的可喜現(xiàn)象，提高了單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作、交流的頻率，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。

（三）感悟語言，合作表演

這篇課文語言優(yōu)美，音韻和諧，是對學(xué)生語言訓(xùn)練的好材料。教學(xué)時，老師不分析，只是讓學(xué)生自己去讀，去悟。老師將選擇權(quán)還給學(xué)生，允許他們選擇自己喜歡的段落，利用自由組合的小組合作學(xué)習(xí)，允許他們選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，展示成果。

（教室里一下子活躍起來。大家三五成群，有演有讀，煞是熱鬧。）匯報開始了，每一組都爭先恐后。

組長1：?我們一組分角色朗讀。……? 組長2：?我們一組分小節(jié)朗讀?！? ……

有好幾個小組編演了課本劇。你瞧：嬌小文靜的鐘佳怡同學(xué)表演的?小魚?，縮成一團(tuán)，悄悄地藏在?傘?里；活潑調(diào)皮的謝超超同學(xué)表演的?小魚?弓著背，小手當(dāng)魚尾，左右擺動，躲到?傘?下，還不時地四處張望……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，……要珍惜學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。??對學(xué)生獨特的感悟和體驗應(yīng)加以鼓勵。?教學(xué)中用這種新理念，借助小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用自己獨特的感受去感悟、體驗課文語言的準(zhǔn)確、生動，充分發(fā)掘他們的潛能，最大空間地給每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，使課堂充滿生趣和活力。

（四）拓展訓(xùn)練，合作評價 《落葉》課文第二至第五節(jié)，結(jié)構(gòu)相似。教學(xué)結(jié)束時，教師先讓學(xué)生自己讀讀這幾節(jié)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后師生總結(jié)出：這幾小節(jié)都是先寫什么，再寫什么。接著請學(xué)生學(xué)著課文中的寫法，說一、二句話。最后教師設(shè)計了一份分層練習(xí)單。

A層：樹葉落在，爬過來，把它當(dāng)作。（哪里）（誰）（怎么做）（什么）

B層：樹葉落在，爬過來，把它當(dāng)作。C層：。

具體訓(xùn)練時采用動態(tài)分組，即由原先的異質(zhì)分組改為同質(zhì)分組。隨后先小組內(nèi)學(xué)生互相評價，再以同質(zhì)小組為單位開展競爭。由于題目的難易有差異，切合各組學(xué)生的實際狀況，學(xué)生覺得自己?跳一跳，就能摘到果子?。因而參與的主動性、積極性就比較高，學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。最后評比結(jié)果：中等及較差學(xué)生與較好學(xué)生都能較完整迅速地完成本次練習(xí)。

評價是小組學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。課堂教學(xué)中，教師要把評價的主動權(quán)交給學(xué)生。教師作為一員深入學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣不僅有利于使學(xué)生了解自己的情況，及時改正錯誤，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在良性循環(huán)中領(lǐng)悟競爭與合作的關(guān)系，體驗集體組合的力量。

三、反思

這個案例告訴我們：小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，的確提高了單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)等的頻率與效度，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。作為教師，必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實行動態(tài)分組。因為同一學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨立自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,?讓每一個孩子都能充分地發(fā)展?才能得以真正實現(xiàn)。

第二篇：低年級小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與評價

低年級小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與評價

長?？h獐子中心小學(xué) 趙紅梅

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育極為重要的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語言表達(dá)機會、交流機會和活動機會，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。對于將來他們長大成人，步入社會是非常有意義的事情。

一、組織有序，養(yǎng)成合作習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，但由于學(xué)生的年齡所限，使得在組織上存在一定的難度，學(xué)生往往在無關(guān)痛癢的問題上花費大量時間，使得合作的效率不高。因此教師應(yīng)在組織上下功夫：

1、合理建立學(xué)習(xí)小組。在一年級下學(xué)期，我將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、性格、性別等差異重新分成6個小組，每組5人。每個小組經(jīng)過集體商議為本小組起了一個比較有個性化的名字。

2、明確分工。先選出一位具有組織能力、表達(dá)能力、樂于助人的學(xué)生作為小組長，但我們不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機會，于是我們在本學(xué)期選派每個組的2號同學(xué)擔(dān)任組長，1號學(xué)生協(xié)助。

3、制定合作規(guī)則。如發(fā)言規(guī)則，低年級提倡輪流發(fā)言。最開始小組長往往讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，隨后老師會根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，要求學(xué)生采取不一樣的發(fā)言順序：如剛開始小組討論識字方法時，因為要有組織語言，所以要求按優(yōu)等生到中層生再到下層生的發(fā)言順序，隨著學(xué)生對識字方法的掌握，語言組織的增強，就要求從下層生到中層生再到優(yōu)等生的發(fā)言順序。時間一長，小組長就會掌握組織本組學(xué)生發(fā)言的技巧。規(guī)則的制定不是讓學(xué)生走進(jìn)一個固定的合作模式，而是培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣與合作技能。

4、教師指導(dǎo)要到位。小組合作時，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解疑難點，及時地去引導(dǎo)他們，甚至加入到小組中去幫助他們。如在教學(xué)《坐井觀天》時，教師讓學(xué)生在小組分角色朗讀課文，組內(nèi)其他學(xué)生評價時，其他小組的小組長分配任務(wù)適當(dāng)，讓1號學(xué)生領(lǐng)著其他學(xué)生讀，小組長評價，把更多的機會留給學(xué)困生，收效較好。而有一個小組讓好學(xué)生讀課文，然后學(xué)困生評價，但又不會評價，所以耽誤了時間，老師發(fā)現(xiàn)后，及時進(jìn)行了指導(dǎo)。這樣就保證每個學(xué)生都積極主動地投入到合作學(xué)習(xí)中去。

二、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的效果如何，在很大程度上與學(xué)生的合作欲望有關(guān)，學(xué)生只有在強烈的合作欲望的支持下，才會全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中去。

如閱讀理解：在《小壁虎借尾巴》一課，我先領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三段，然后小結(jié)學(xué)習(xí)這一段的方法。再按照學(xué)習(xí)第3自然段的方法，學(xué)習(xí)第4、5自然段。具體方法是：

1、小組討論學(xué)習(xí)。

學(xué)法提示：

第一步：自己讀課文

第二步：說小壁虎借尾巴的過程（小組交流）（1）小壁虎爬到什么地方？它看見誰在干什么？（2）明白了什么？

第三步：組內(nèi)分角色有感情地朗讀（注意語氣）。第四步：組內(nèi)同學(xué)互相評一評。

2、檢查小組學(xué)習(xí)成果。(1)指小組回報：

小組長：指名分別回答問題。小組同學(xué)分角色朗讀。針對朗讀，組內(nèi)評價.（2）其他小組對匯報小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評價,因此要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價,從而達(dá)到以評促學(xué)的目的。

1、學(xué)生自評

因為每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價的對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。我把學(xué)生的自評往往放在小組合作學(xué)習(xí)之后，一節(jié)課的結(jié)束前。剛開始，老師先深入到小組中去引導(dǎo)：你生字都會讀了嗎？接讀課文時你接上了嗎？你聽別人怎么說了嗎？課文讀的不熟練，你應(yīng)該怎樣做？等等。再讓學(xué)生匯報、自評。

2、學(xué)生互評

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以做出這樣的規(guī)定：“先自己想想該怎樣解答這個問題，然后，在組里說說你的想法。一個人說的時候，其他同學(xué)一定要認(rèn)真聽。對于同學(xué)的回答，不對的要指出，不完整的要補充，不同意的要反駁。”這樣要求后，學(xué)生大都能大膽地對別人的看法進(jìn)行評價。學(xué)生通過相互評價，充分表達(dá)各自的思維過程，達(dá)到了知識交流、意見整合的目的，對課堂教學(xué)起到補充和延伸的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢爭、敢駁的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作的意識。生生互評包括組內(nèi)學(xué)生的評價：要求小組長多關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步，多給予鼓勵。所以才會有這樣的評價：我們組楊百惠生字都會讀了，我們都為她高興；我們組的李錦銘讀課文聲音大了，如果再好好預(yù)習(xí)，讀得正確、流利就好了；我們小組的劉旭厚今天能認(rèn)真聽別人發(fā)言了，還幫別人找到了錯誤等等，再看這些學(xué)生的臉上都綻放燦爛的笑容，聽課更認(rèn)真了。生生互評還包括組與組學(xué)生的評價，這個評價更關(guān)注的是小組的合作。比如在《酸的和甜的》一課，小組分角色朗讀后，其他組的學(xué)生在進(jìn)行評價時會這樣說：你們小組配合得非常好，每一個人都能讀好自己的角色。尤其是徐志豪還能表演，石笑哥聲音響亮，但是就是讀時老想笑；范佳琪和張旖旎進(jìn)步最大。學(xué)生在對別人的評價中既鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，也提高了對事物的分析、判斷能力。在整個評價的過程中學(xué)生會有眾多的情感體驗，被肯定和贊美，了解了自己的不足，受到了鼓舞和激勵。

3、教師評價

首先在教學(xué)中可以通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生互評，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生評價同學(xué)的發(fā)言，要先講他人的優(yōu)點，然后再提出不足，這樣使被評的同學(xué)有成功的體驗、有努力目標(biāo)，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生才會沒有心理壓力。其次，教師評價要全面、重過程。教師在評價每組的合作時，要考慮每個小組是否都積極地參與到合作中去，每個小組合作中是否互相協(xié)作，每個小組活動是否遵守紀(jì)律等等。我把小組合作取得的成績進(jìn)行量化：每節(jié)課進(jìn)行一次評比，形式是加分；每天一次評比，得分高的得到一顆五角星；每星期一次評比，用五顆五角星換取一朵大紅花，貼在墻上；期末進(jìn)行一次總評，評選出最佳團(tuán)隊獎。這樣長時間堅持下去，教師和學(xué)生都非常重視小組評價，學(xué)生便會在組內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)討論，積極參與學(xué)習(xí)過程，敢于大膽評價，競爭意識就會在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

總之，在小學(xué)低年級語文“小班化”課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學(xué)生在人人參與、個個發(fā)言、相互幫助、相互啟發(fā)的合作學(xué)習(xí)中共同提高。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識，使學(xué)生在和諧的氛圍、平等的關(guān)系中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，達(dá)到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯：張波

第三篇：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運用策略

語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運用策略

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論體系。作為合作學(xué)習(xí)最主要的一種方法的小組合作學(xué)習(xí)，從誕生起就被國內(nèi)外廣大的教育工作者廣泛地研究和運用。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、小組合作學(xué)習(xí)的分組

小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)、成績、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則――組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)之所以強調(diào)異質(zhì)分組，這是因為同質(zhì)分組已被實踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理。而異質(zhì)分組的最大好處就在于讓學(xué)生懂得：每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的；只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最大成效。

小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，一般以4~6人為宜，好、中、困學(xué)生以1?U2?U1的比例搭配。4人小組采取相鄰前后桌對坐，6人小組采取馬蹄形排座。在實際教學(xué)中，一般采用4人小組，這樣容易實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與個體獨立學(xué)習(xí)的變換。

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團(tuán)隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣；我們要學(xué)會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭取共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)小組組建后，小組成員還必須有明確的分工，可分為領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、操作者和匯報者等。這樣每一個學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任，并獲得不同方面的發(fā)展。小組成員的分工要定期輪換，以便使每一個學(xué)生都得到多方面的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，但不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候都需要進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開展小組合作學(xué)習(xí)的幾種情況。

1．意見分歧時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。如果此時采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學(xué)生思維的縝密性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。例如，教學(xué)《諾貝爾》一課，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產(chǎn)力，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。但也有部分學(xué)生認(rèn)為后來大量的炸藥用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點正確呢？這時要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學(xué)生終于認(rèn)識到兩種觀點都正確?？茖W(xué)技術(shù)本來就是一柄雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運用。

2．思維受阻時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生在教材的重點、難點處思維受阻時，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重點、突破難點。例如，教學(xué)古詩《游園不值》時，在學(xué)生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學(xué)生的思維往往無所適從。這時讓學(xué)生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

3．動手操作時，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在動手操作探究時，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，為了使學(xué)生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”“開鑿八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據(jù)。這樣，學(xué)生不但深入理解了課文內(nèi)容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4．文本補白處，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時地帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作補白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對昆蟲著迷時寫道“:……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，孩子們一定會產(chǎn)生共鳴，因為水底世界也是他們向往的。這時讓他們進(jìn)行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補白中，激活了文本，同時學(xué)生走進(jìn)了主人公法布爾的內(nèi)心世界，與之同呼吸、共命運，與文本的對話也更積極、更精彩!

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、參與意識和解決問題的能力，為他們?nèi)?、健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

鹽城市大縱湖初級中學(xué)

劉堂林

在以往的學(xué)科教學(xué)中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著以教師、教材為中心的注入式教學(xué)模式，這一模式忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，如何實施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實踐領(lǐng)域的一項重大課題。

小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù) ,經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內(nèi)不同意見 ,形成共識的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，如：二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫及復(fù)習(xí)課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文初步總結(jié)了在初中化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以化學(xué)教學(xué)實例說明了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計、實施的效果以及應(yīng)注意的問題。

一、對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)

1、學(xué)會傾聽

小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生最大的問題是不愿傾聽，不會傾聽別人的意見，所以教師要在合作學(xué)習(xí)時逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽別人發(fā)言的要點，學(xué)會收集信息；思考別人的意見，進(jìn)行評價，進(jìn)而充實、完善自己的意見。

2、敢于發(fā)言 ,敢于爭論

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，把自已探索、發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)論用語言表達(dá)出來，進(jìn)行組內(nèi)交流，對不同意見進(jìn)行爭辯，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。對不同的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們在不同層次上發(fā)表意見，教師應(yīng)給予肯定和表揚，使不同學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，都有有獲得成功的愉悅。同時小組“代言人 ”不能固定，要輪流，使每個學(xué)生都以主人翁的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)，心中都充滿自信。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計

合作學(xué)習(xí)旨在喚起學(xué)生的主體意識，它強調(diào)學(xué)生的全面參與。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，將一些問題設(shè)計成研究課題，讓學(xué)生通過合作來解決。例如，人教版初中化學(xué)第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”第一課時就可設(shè)計為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

1、建立合作學(xué)習(xí)小組

小組的建立是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是小組間水平相近，組內(nèi)成員各有差異。組與組之間大體上要平衡才有競爭的基礎(chǔ)，不同特點的學(xué)生相搭配，可以取長補短，相互借鑒，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。小組規(guī)模一般以4至6人為宜，每組設(shè)組長一名。

2、確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過小組合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法。在教學(xué)過程中教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì)，小結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。物理性質(zhì)：通常狀態(tài)下的色、味、態(tài)，密度，溶解性等；化學(xué)性質(zhì)：可燃性、氧化性、還原性、與其他物質(zhì)反應(yīng)的性質(zhì)。然后展示一瓶已收集滿的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生對他的某些性質(zhì)進(jìn)行猜想并進(jìn)行實驗探究。教師可以將目標(biāo)分為Ａ目標(biāo)、Ｂ目標(biāo)、Ｃ目標(biāo)。Ａ目標(biāo)要求每個人都要達(dá)到，Ｂ目標(biāo)中等生達(dá)到，Ｃ目標(biāo)只須組長和有興趣的同學(xué)達(dá)到即可。

3、合作學(xué)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)

對于二氧化碳性質(zhì)的確定，可以通過“分析討論—→推測結(jié)果—→設(shè)計實驗方案—→實驗驗證—→得出結(jié)論?！钡牧鞒踢M(jìn)行。先讓學(xué)生分析討論二氧化碳具有哪些性質(zhì)，然后設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行驗證得出結(jié)論。碰到問題可以先通過組內(nèi)協(xié)商，查閱課本的方法解決。組內(nèi)不能解決的問題可以請教老師。實驗操作過程中教師可根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行指正。

4、交流和小結(jié)

各小組派一名代表匯報本組的實驗設(shè)計方案，實驗現(xiàn)象，探究出的二氧化碳性質(zhì)。匯總后，閱讀教材，將學(xué)生探究出的結(jié)果和教材對比，小結(jié)二氧化碳的性質(zhì)并引導(dǎo)學(xué)生

寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

5、效果反饋與合理評價

交流和小結(jié)后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓不同同學(xué)回答來檢驗教學(xué)效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優(yōu)劣，對所做工作發(fā)表看法。最后由老師來評價學(xué)生的掌握程度，解決問題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實踐效果 1．培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)打破了教師講學(xué)生聽的定式，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的獨立思考能力。在合作學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學(xué)生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以圍繞一定主題，通過廣泛查閱參考書和報紙期刊、電腦咨詢或請教老師專家等多種渠道獲得信息，以拓寬知識面，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對多方信息進(jìn)行選擇、加工和吸收的能力。在重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的今天，這種教學(xué)更適合社會對人才培養(yǎng)的需要。

2．提高學(xué)生的成就動機和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從整個化學(xué)教學(xué)過程中可以看到，原來要老師講的、做的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過學(xué)生小組合作來完成，學(xué)生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學(xué)都參與到教學(xué)中來了，并表現(xiàn)出很大的熱情。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了課堂上動機平等的教學(xué)原則。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機會互相探討，共同進(jìn)步。同伴間互相輔導(dǎo)幫助，成績較差學(xué)生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。每個學(xué)生都可以成為輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，對小組和他人承擔(dān)一定的責(zé)任，自尊心和自信心得以提高。

3．增強了學(xué)生的團(tuán)體精神和合作意識

“合作”模式的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的個體競爭變?yōu)榱私M內(nèi)競爭，同學(xué)們認(rèn)識到他們是集體中的一員，只有大家都進(jìn)步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認(rèn)識到只有互助合作才能共同促進(jìn)，共同提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

合作學(xué)習(xí)作為一種探索性的教學(xué)方法，它順應(yīng)時代的潮流，對老師和學(xué)生的一些傳統(tǒng)觀念有觸動作用?，F(xiàn)就實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)一段時間來的幾個常見問題摘記并輔以矯正

措施，以期共榷。

1、避免小組討論流于形式

在初期的合作學(xué)習(xí)課堂上，往往是老師一宣布討論，小組內(nèi)的學(xué)生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在說，卻誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜，而發(fā)言的學(xué)生總是以“我認(rèn)為??”，“我覺得??”來回答問題，出現(xiàn)了名為“集體”而實為“單干”的結(jié)果。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學(xué)問和藝術(shù)，為小組活動打好基礎(chǔ)；（2）小組討論時，教師該如何組織、促進(jìn)和參與；（3）設(shè)法調(diào)動每一位學(xué)生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2、避免課堂教學(xué)容量小，影響教學(xué)進(jìn)度

在合作學(xué)習(xí)課堂上，時常會出現(xiàn)學(xué)生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學(xué)任務(wù)完成一半，學(xué)生檢測一塌糊涂，老師則擔(dān)憂影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。要解決這一問題，教師課前一定要認(rèn)真研讀教材，做好充分備課，設(shè)計好施教方案，特別對教學(xué)目標(biāo)，討論話題，學(xué)生狀況一定要胸有成竹，并在討論過程中注意提高和轉(zhuǎn)換，不能讓討論失控。

3、避免兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)生越優(yōu)，差生越差

在小組討論過程中，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)好點的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來，而對狀態(tài)差的學(xué)生來說相當(dāng)于走了一個形式，導(dǎo)致兩極分化加劇。出現(xiàn)這種情況，要從嚴(yán)格督促學(xué)生按照小組合作的規(guī)則討論來加以解決，讓學(xué)生先進(jìn)行獨立思考并記下自己的想法，然后組內(nèi)交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學(xué)生都有思考的機會和時間。經(jīng)過集體性質(zhì)的交流，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識也將更加深刻。

小組合作學(xué)習(xí)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它著眼于全體學(xué)生，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，真正符合現(xiàn)代教育的主體思想。在教育改革進(jìn)行得如火如荼的今天，充分利用教學(xué)資源，將合作學(xué)習(xí)更深入地應(yīng)用到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著積極的意義。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略

一、小組合作學(xué)習(xí)簡介

（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。

在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實驗階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。

很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：1．積極的互相依賴；2．集體責(zé)任；3．學(xué)生間面對面的相互作用；4．人際交往和小組合作技巧；5．恰當(dāng)分組。

（三）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。

1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2．合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作 合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

（三）學(xué)生間的合作不夠主動

小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是

十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)??然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。

（五）評價和獎賞重整體、輕個體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動

筆者聽過的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。眾所周知，我國學(xué)校班級人數(shù)較多。從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。

三、解決上述問題的策略

對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

（二）處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。

1．合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

2．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。3．合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

4． 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1．學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2．學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

3．學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4．認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5．建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6． 增強成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

7． 以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（六）減少班級人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室

筆者在調(diào)研過程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級招生時，已經(jīng)減少了班級人數(shù)，但有些好學(xué)校仍然達(dá)到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時，寧可多招一個班，也要把班級人數(shù)控制在50人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教室?？傊?，學(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進(jìn)展。