第一篇：農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與反思

從XX年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開始算起，我國(guó)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)正式開展八年年了。八年中，我國(guó)基礎(chǔ)教育界經(jīng)歷過(guò)近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經(jīng)歷過(guò)改革帶來(lái)的困惑、矛盾和不安，為了總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，研究解決存在的問(wèn)題，為課改的進(jìn)一步深化提供支撐和保證，為推動(dòng)和深化教育改革提供決策依據(jù)，我們組織對(duì)慈云及比鄰鎮(zhèn)街中小學(xué)課改實(shí)施情況開展了調(diào)研。從總體上看，江津區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和廣大中小學(xué)教師對(duì)課改工作高度重視，將其作為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)。新課程的理念已被廣大教師接受，并被嘗試用于實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的面貌，教師角色出現(xiàn)了較為明顯的轉(zhuǎn)變，民主平等的新型師生關(guān)系已逐步形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐步變革。同時(shí)也應(yīng)看到課改在前行中還存在諸多困難問(wèn)題，需要深刻反思后前行。

一、課程改革取得的成果

（一）廣大教師已經(jīng)認(rèn)同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了新面貌。

從這次調(diào)研所看到的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，基本上都一改過(guò)去那種課堂上的老師講、學(xué)生聽，聽?zhēng)焼?wèn)，學(xué)生答、老師看、學(xué)生練的機(jī)械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的陳悶、單調(diào)的狀況，取而代之的是在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動(dòng)、活潑的探究學(xué)習(xí)場(chǎng)面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。教學(xué)中，教師力求使學(xué)生通過(guò)自身的主體活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)行為明顯凸現(xiàn)。他們正在把自己的課堂教學(xué)過(guò)程，努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感覺(jué)、感知、體驗(yàn)的過(guò)程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認(rèn)識(shí)知識(shí)，生成知識(shí)，理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握過(guò)程與方法，同時(shí)伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)。課堂教學(xué)出現(xiàn)的這種可喜的變化，源于教師們對(duì)新的課程理念的認(rèn)同，源于教師進(jìn)行課程改革的熱情、欲望和教學(xué)行為，是課程改革帶來(lái)的初步成效。

（二）教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在影響著教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。教師不再表現(xiàn)出是知識(shí)的“權(quán)威”，他們正在從課堂單一的知識(shí)傳授者的角色，逐步向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對(duì)話。教師學(xué)會(huì)了欣賞孩子，與學(xué)生平等對(duì)話，對(duì)自已學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了與學(xué)生合作。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”如老農(nóng)種絲瓜,只需牽引導(dǎo)向，任其自由曼延伸展,充分凸顯其個(gè)性。具體表現(xiàn)在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時(shí)，能較及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利完成,使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出老師們?cè)谟^察、傾聽、交往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)著用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，并敢于承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。課堂上教師行為變化體現(xiàn)在教師們“不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)”，真正體現(xiàn)出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對(duì)話，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

（三）教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來(lái)處理師生關(guān)系。教師們不僅尊重每一位學(xué)生，而且全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考和處理問(wèn)題；教師們盡可能尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)的多樣性，充分地寬容學(xué)生，珍視個(gè)性差異，尤其是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生有改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤、追求上進(jìn)、進(jìn)行自我教育的力量；教師們贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的興趣愛好及其獨(dú)立性，贊賞學(xué)生所取得的任何進(jìn)步，贊賞學(xué)生所付出努力的良好行為，贊賞學(xué)生的批判精神等。

以幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)代替知識(shí)的灌輸，突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。教師不再是以居高臨下的身份施教，而是與學(xué)生一起組成學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)也就成為了地位平等的主體之間共同探討有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的活動(dòng)。教師們?cè)诓粩嗟丶せ顚W(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)所隱含的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生成為具有主體精神和獨(dú)立個(gè)性的真正的人。

教師們注意關(guān)注學(xué)生的生活世界，溝通書本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生留有自由探索的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境；還關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破單一的集體教學(xué)組織形式。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的發(fā)展的主體，具體再現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教師正努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的土壤是不可能滋養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的幼苗。教室課桌過(guò)于整齊的擺放就有居高臨下地灌輸，學(xué)生不許有異已的思想，必須聽教師的講解，所有行動(dòng)聽指揮。這樣在心理上已經(jīng)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而自主學(xué)習(xí)免不了學(xué)生之間的交流討論，為了更好的提供討論空間，使兒童更方便地交流，教師們將教室座位打破原有的整齊劃一的“秧田式”排布，將幾張課桌放在一起，形成類似圓桌會(huì)議的桌子擺放，方便了討論的同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)具操作的場(chǎng)地，給人一種寬松的感覺(jué)，兒童一進(jìn)入教室，見到的不再是整齊劃

一、壓抑的環(huán)境；有的教師將教室墻壁布置得歡快活潑，有助于在學(xué)生心理上、視覺(jué)上寬松、創(chuàng)造心理氛圍的營(yíng)造。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給以點(diǎn)撥。在課堂上，導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，用常見的身邊的例子，讓學(xué)生感到親切、實(shí)用。教學(xué)時(shí)，特別是對(duì)于低年級(jí)兒童，運(yùn)用色彩豐富、有趣的教具。運(yùn)用多媒體，形式多樣地把相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感到知識(shí)的奧妙；這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。絕大多數(shù)學(xué)生都自覺(jué)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)一些內(nèi)容有較強(qiáng)烈的探究欲望，課堂氣氛熱烈。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，有一定的獨(dú)立性。

學(xué)生能自主進(jìn)行一些動(dòng)手操作活動(dòng).教師的教學(xué)活動(dòng)，能夠注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等自主活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)掌握基本的知識(shí)和技能，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好的愿望。

4、學(xué)生有了合作的初步意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師盡力引導(dǎo)學(xué)生彼此欣賞接納，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有勇于負(fù)責(zé)、善于負(fù)責(zé)的意識(shí)，樹立“我為人人，人人為我”的觀念；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)維護(hù)并辯護(hù)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生能和同學(xué)進(jìn)行合作，能傾聽別人的意見，能表述自己的想法等等。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的困難與反思

（一）課程改革中課程資源的短缺

在一份調(diào)查問(wèn)卷中，教師在回答“課程實(shí)施的不利條件”時(shí)，排在最前的是“教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足需求”，在回答“新課程實(shí)施的主要困難”時(shí)，排在首位的是“缺少課程資源”。課程資源的缺乏已成為目前課程實(shí)施最不利的條件。

新課程改革中“短缺”的課程資源包括“硬件”資源和“軟件”資源。在“硬件”上，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備不能滿足新課改的要求，極大制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體建設(shè)上，先進(jìn)的教育教學(xué)軟件不足，教師無(wú)法把現(xiàn)代化教學(xué)手段和課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，無(wú)法及時(shí)獲得新的信息。

在“軟件”資源上，雖然課程改革的總體目標(biāo)較為明確，但由于缺少學(xué)科教育的研究基礎(chǔ)，有些學(xué)科的課程目標(biāo)并不清晰，課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述欠規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)踐中操作困難。另一方面，由于缺少幫助教師理解課程目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)性材料，課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施的參考、指導(dǎo)性資源匱乏；教材缺少相關(guān)的教學(xué)參考書和教學(xué)案例，使教師的備課得不到有力的支持。另一方面，教師很難自主開發(fā)課程資源。新課程強(qiáng)調(diào)課程資源的生成性和教師的自主性，倡導(dǎo)教師自主開發(fā)課程資源，但實(shí)際上由于教師時(shí)間和精力的限制，難以開發(fā)更多的教學(xué)資源，依然以教學(xué)用書（教科書、教參等）為主要的教學(xué)資源，很多教師不能有效利用身邊豐富的課程資源，開發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際、具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化課程，對(duì)課堂上生成的資源也不能有效把握。

影響一項(xiàng)課程改革計(jì)劃之實(shí)施的因素之一，是改革計(jì)劃的“實(shí)用性”：也即改革計(jì)劃除了一般的目標(biāo)陳述與改革措施之外，有沒(méi)有為教師采用改革計(jì)劃提供足夠的輔助資源；這樣的資源越是豐富，教師越容易將變革付諸實(shí)踐，反之則越難。從這個(gè)角度看，我國(guó)的這一次課程改革確實(shí)存在著很多值得改進(jìn)的地方，不但全國(guó)的課程改

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革的反思與評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育課程改革的反思與評(píng)價(jià)

一、新基礎(chǔ)教育課程改革的理論創(chuàng)新和反思

(一)新課程理念的創(chuàng)新

新課程理念的創(chuàng)新主要包括六個(gè)方面。1.創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織,是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu),而不是官僚機(jī)構(gòu),不是公司,不是附屬品。學(xué)校應(yīng)該成為課程理論和課程實(shí)踐的前沿陣地,成為校本課程開發(fā)的主體,加強(qiáng)與社區(qū)和科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,豐富對(duì)學(xué)校教育和學(xué)校課程的認(rèn)識(shí),充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展之路。2.創(chuàng)新的課程觀。課程不只是“文本課程”,更是“體驗(yàn)課程”,課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同,在特定的教育情境中,每位教師和學(xué)生對(duì)課程文本的理解,總要融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),形成不同意義的生長(zhǎng)域,從而對(duì)課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動(dòng)態(tài)的生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。3.創(chuàng)新的教材觀。教材是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展引起學(xué)生認(rèn)知分析,理解文化,反思、批判和建構(gòu)意義的中介,是案例或范例。不僅如此,教師其實(shí)就是一種最好的活教材,教師的學(xué)識(shí)、人品深深地影響著學(xué)生。4.創(chuàng)新的教學(xué)觀。教學(xué)不只是教學(xué)生知識(shí),更要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn),是師生富有個(gè)性化的生命活動(dòng)。5.創(chuàng)新的教師觀。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)意義上的傳授者向批評(píng)者、反思者、建 構(gòu)者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者等轉(zhuǎn)變。6.創(chuàng)新的學(xué)生觀。應(yīng)該尊重學(xué)生,關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。

(二)新課程目標(biāo)的反思和設(shè)計(jì)

人們對(duì)課程目標(biāo)概念的認(rèn)識(shí),存在一定的分歧和模糊性。有人把課程目標(biāo)等同于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。有人認(rèn)為課程目標(biāo)是指通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果。它具體包括三種內(nèi)涵:1.目標(biāo)的對(duì)象是指惟一的學(xué)生,而不是教師或教科書編者,教師是課程目標(biāo)達(dá)成的促使者;2.指向最終取得的結(jié)果,而非指發(fā)展變化的過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程;3.課程目標(biāo)是分層次和類別的。也有人認(rèn)為,課程目標(biāo)又叫育人目標(biāo),是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素,是指課程實(shí)施所要達(dá)到的預(yù)期水平,包括質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娴囊蟆Ｕn程目標(biāo)的設(shè)計(jì),既要體現(xiàn)合理的價(jià)值取向,又要處理好課程目標(biāo)內(nèi)部構(gòu)成的層次性關(guān)系。有人認(rèn)為,課程目標(biāo)價(jià)值取向的選擇主要有四種新思路。其一,從我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所導(dǎo)致的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)的變化及其對(duì)人才素質(zhì)的新要求,來(lái)考慮課程目標(biāo)的價(jià)值選擇。其二,從我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實(shí)際出發(fā),考慮課程目標(biāo)如何適應(yīng)多樣化的人才規(guī)格需要和區(qū)域適應(yīng)性要求。其三,面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的一系列重大問(wèn)題,課程目標(biāo)價(jià)值選擇如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)際化與本土化的關(guān)系,在繼承與改造、創(chuàng)新中推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。其四,關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展。

關(guān)于課程目標(biāo)構(gòu)成的層次性設(shè)計(jì)。有人認(rèn)為,課程目標(biāo)體系有三個(gè)層面。知識(shí)和技能屬于同一個(gè)層面,是第一層面的目標(biāo),它是掌握方法和獲得能力的基礎(chǔ)和前提。第二層面的目標(biāo)就是方法和能力,它概括的程度比知識(shí)和技能更高級(jí)一些。第三層面的目標(biāo)是指情感、態(tài)度與價(jià)值觀,它實(shí)質(zhì)上是人生觀和世界觀的問(wèn)題,是最高層面的目標(biāo)。如果說(shuō)第一層面的目標(biāo)是下肢,第二層面目標(biāo)是軀干,那么第三層面目標(biāo)就是靈魂。這三個(gè)層面的目標(biāo),既是可分解、相互區(qū)別的,又是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的。有人認(rèn)為,從構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的角度來(lái)看,完整的課程目標(biāo)一般包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次的目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性、完整性,要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)完美統(tǒng)一和平衡,要兼顧

課程目標(biāo) 數(shù)量與質(zhì)量?jī)煞矫娴囊蟆?/p>

(三)新課程改革的知識(shí)觀

眾所周知,知識(shí)是構(gòu)成課程內(nèi)容的內(nèi)在要素之一。知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)本質(zhì)、來(lái)源、范圍、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等等的看法,它是構(gòu)成課程改革的重要前提和理論依據(jù)。知識(shí)本身具有一定的開放性和生成性,它能夠融入一定的課程體系之中。因此,有人提出“課程知識(shí)”“知識(shí)供應(yīng)制度”等概念。所謂“課程知識(shí)”不是“關(guān)于如何進(jìn)行教育的知識(shí)”,而是在教育中“被選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)”。課程知識(shí)不是價(jià)值中立的,而是社會(huì)控制的一種中介。課程知識(shí)的合法化從根本上講是一個(gè)如何把作為一般文化的知識(shí)納入到學(xué)校而成為課程知識(shí)的問(wèn)題,對(duì)學(xué)校來(lái)講,這是一個(gè)知識(shí)的供應(yīng)問(wèn)題。知識(shí)的合法化需要課程知識(shí)的供應(yīng)制度作保障。課程知識(shí)供應(yīng)制度就是在課程知識(shí)的選擇、組織、分配和傳遞過(guò)程中必須遵守的、正式的、定型的行 為規(guī)范體系。

(四)新課程改革的文化學(xué)反思

目前,國(guó)內(nèi)有相當(dāng)部分課程論學(xué)者正積極關(guān)注并熱心研究課程與文化的關(guān)系問(wèn)題,嘗試提出課程文化這一概念。研究者一致認(rèn)為,課程與文化有著天然的聯(lián)系,它們之間是一種內(nèi)在而不是附加的關(guān)系,可以說(shuō),課程本身就是一種特殊的規(guī)范化的社會(huì)文化。從某種角度講,歷史上每次課程改革都是特定歷史時(shí)期社會(huì)文化發(fā)展的要求,或者說(shuō),任何課程理論研究與課程改 革實(shí)踐,無(wú)不以某種文化學(xué)理論為邏輯支撐。

有人認(rèn)為,在學(xué)校課程的發(fā)展中,課程承擔(dān)傳播社會(huì)文化這一工具的角色。課程這種社會(huì)文化工具的角色定位,容易造成學(xué)校課程文化的本體性、主體性、自律性品質(zhì)的缺失。但是,應(yīng)該看到起源于社會(huì)文化傳承需要的學(xué)校課程具有三種功能:1.課程的文化選擇與加工功能;2.課程的文化維持與強(qiáng)化功能;3.課程的文化復(fù)制與生產(chǎn)功能。不僅如此,課程與文化的這種密切關(guān)系還孕育出了“課程文化”。有人認(rèn)為,新課程文化是 一個(gè)“復(fù)合體”,它主要包括六個(gè)要素。1.課程理論?？煞Q之為課程文化的靈魂。2.教育傳統(tǒng)。它是一種文化環(huán)境中長(zhǎng)期形成的教育習(xí)慣的動(dòng)力系統(tǒng)。3.知識(shí)是學(xué)校課程中最為關(guān)鍵的要素。4.新課程語(yǔ)言。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生活情境和實(shí)際交往的需要。5.教材。它要體現(xiàn)國(guó)家和統(tǒng)治階級(jí)的意志以及主流文化思想的要求。6.師生的才能和習(xí)慣。需要指出的是,新課程文化的建設(shè)要正確處理東、西方文化的關(guān)系,要有辨別、有參考、有借鑒地學(xué)習(xí)。新課程改革和新課程文化建設(shè)一定要有中國(guó)特色。

(五)新課程改革的理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題

從總體看,目前我國(guó)課程理論研究者和課程改革實(shí)踐工作者的隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大,課程理論研究同課程改革實(shí)踐之間進(jìn)行了積極的互動(dòng)。一方面,課程理論研究的發(fā)展促進(jìn)并指導(dǎo)了課程改革實(shí)踐;另一方面,課程改革實(shí)踐的深入進(jìn)行又呼喚和推動(dòng)了課程理論的突破和創(chuàng)新。從一線教師代表的反映來(lái)看,他們期望課程專家能夠深入教學(xué)第一線,與一線教師零距離地進(jìn)行交互式指導(dǎo)和幫助。同時(shí),希望課程專家能夠把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用成果。也有代表認(rèn)為,課程理論與課程實(shí)踐之間保持一定的張力是必要的,理論研究不僅是開處方,它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是,有一種現(xiàn)象必須注意,即實(shí)際工作者遠(yuǎn)離理論甚至輕蔑理論。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能有很多,其中理論本身的建設(shè)問(wèn)題是不容忽視的。例如,新課程改革中許多概念術(shù)語(yǔ)有的是直接從外國(guó)搬來(lái)的,內(nèi)涵上存在不確定性和模糊性,令人迷惑不解,所以有代表鮮明地提出 “概念術(shù)語(yǔ),精確為上”。

二、新課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

(一)新課程實(shí)施的基本路向

新課程實(shí)施的基本路向主要有四種。1.體現(xiàn)發(fā)展性的課程實(shí)施方式。這種實(shí)施方式以學(xué)習(xí)觀問(wèn)題作為核心問(wèn)題,只有真正確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,才有可能通過(guò)教育實(shí)踐工作者的創(chuàng)造,形成體現(xiàn)發(fā)展性的有豐富內(nèi)涵的課程實(shí)施活動(dòng)方式。把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過(guò)交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路,同時(shí)突破過(guò)去那種單一的“授—受”活動(dòng)方式。在課程實(shí)施方面已出現(xiàn)以問(wèn)題解決、以學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)為特征的課程實(shí)施狀態(tài),并形成了不同的活動(dòng)方式,從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出以“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。2.加強(qiáng)學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究。課程實(shí)施研究是在朝著兩個(gè)方向發(fā)展:一是關(guān)注影響教師轉(zhuǎn)變的個(gè)體因素;二是關(guān)注學(xué)校的組織和結(jié)構(gòu)變革。這種研究方向在不斷地接近學(xué)校和課堂情況,但是學(xué)生始終處于研究者的關(guān)注區(qū)域之外?？梢哉f(shuō),學(xué)生是現(xiàn)有的課程實(shí)施及其研究中的一個(gè)弱勢(shì)群體,是課程實(shí)施研究的盲區(qū)。毋庸置疑,課程變革的成效最終體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,所以課程實(shí)施必須充分關(guān)注學(xué)生,尤其是學(xué)生在學(xué)校和課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.立足現(xiàn)代課堂教學(xué)改革,倡導(dǎo)煥發(fā)人的生命活力的新課程實(shí)施的價(jià)值 觀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)改革的質(zhì)量與效果,直接關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成和課程實(shí)施的成敗。對(duì)學(xué)生而言,課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,首先應(yīng)該是他們生命活力的煥發(fā)。對(duì)教師而言,課堂教學(xué)是他們職業(yè)生活的基本構(gòu)成,同樣,課堂教學(xué)對(duì)教師也有生命價(jià)值和意義。因此,課堂教學(xué)要構(gòu)建“共同參與、互相合作”的師生關(guān)系。4.課程實(shí)施要構(gòu)建人力資源開發(fā)的有效機(jī)制。人力資源是課程實(shí)施中最基本的資源,是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體。在課程實(shí)施中,要以課程專家和學(xué)科專家為方向,以教研員為指導(dǎo),以校長(zhǎng)為核心,以教師為關(guān)鍵,以學(xué)生為基礎(chǔ),以家長(zhǎng)和社區(qū)人士為依托。課程實(shí)施要發(fā)揮每一種人力資源的優(yōu)勢(shì),要建立這樣的有效機(jī)制:建立多元的合作機(jī)制;建立有效的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制;建立以校為本的學(xué)習(xí)型組織;建立雙 向互動(dòng)的教研制度。

(二)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的建構(gòu)

課程評(píng)價(jià)應(yīng)注意過(guò)程性和結(jié)果性的并重,同時(shí)研究課堂評(píng)價(jià)的操作性問(wèn)題。有人主張?jiān)u價(jià)應(yīng)具有個(gè)性化和適應(yīng)性,不搞標(biāo)準(zhǔn)化和模式化。評(píng)價(jià)要注意發(fā)展性。還有人提出高中學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系問(wèn)題,建議高中課程實(shí)施既能培養(yǎng)升入高一層學(xué)校的人才又使學(xué)生具備生存的各種能力。值得一提的是,有代表提出了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)問(wèn)題,將課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程結(jié)果評(píng)價(jià)相互交融的開放的三螺旋結(jié)構(gòu)作為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的基本框架。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中的“發(fā)展性”除具有改進(jìn)特征的功能性內(nèi)涵外,更重要的是指通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展,首先是學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)還包括教師的發(fā)展。這種發(fā)展性體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前課程改革的內(nèi)在價(jià)值追求。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)課程全過(guò)程的評(píng)價(jià),而且對(duì)課程的任何部分的評(píng)價(jià)都是一個(gè)持續(xù)不斷的螺旋式上升過(guò)程。在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的三板塊結(jié)構(gòu)中,目標(biāo)是開展課程研究和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;課程實(shí)施過(guò)程是過(guò)程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容;結(jié)果評(píng)價(jià)就是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià),全面了解課程效果,是進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵一環(huán)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系具有確定性和非確定性兩方面的特點(diǎn)。一方面,發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系有一個(gè)明確的從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施過(guò)程再到課程結(jié)果的時(shí)空順序,其中課程目標(biāo)在課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)與課程結(jié)果評(píng)價(jià)中占重要地位,而且是主要的參照系。另一方面,強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的開放心態(tài),從多層次、多角度收集和分析評(píng)價(jià)信息,用理解的態(tài)度對(duì)待不同的意見、看法和價(jià)值觀點(diǎn)等等。我們?cè)跇?gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系時(shí),以混沌理論和復(fù)雜性科學(xué)的思維方式為指導(dǎo),注重體系的開放性和多元特征,辯證地走確定性與不確定性相結(jié)合的道路,最終使 課程理論研究與課程改革實(shí)踐步入良性互動(dòng)軌道。

三、地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與反思

(一)對(duì)地方課程開發(fā)的反思

目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者、專家對(duì)地方課程概念的理解有很大的不同,主要有四種看法。1.地方課程是由地方教育行政部門決定的、突出地方特色、反映地方文化、滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的課程,具有區(qū)域性、本土性的特點(diǎn)。2.地方課程是指除國(guó)家課程以外的,由地方根據(jù)國(guó)家課程管理政策和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開發(fā)和設(shè)置的課程,也包括當(dāng)?shù)氐男１菊n程。3.地方課程,又名地方本位課程或地方取向課程,它是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、根據(jù)地方發(fā)展的特殊需要、充分利用地方課程資源而開設(shè)的課程。4.地方課程是由省一級(jí)教育行政部門或其授權(quán)的教育部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程,它和校本課程一樣,只是一個(gè)管理概念,嚴(yán)格地講,它并不是一種 課程形態(tài)上的劃分。

在地方課程的開發(fā)上,有代表認(rèn)為,地方課程應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù),要突出針對(duì)性、地域性、開放性、實(shí)用性。有代表指出,搞地方課程并不是從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”,并不是推行地方保護(hù)主義,并不是權(quán)利的爭(zhēng)奪,而是要充分加強(qiáng)地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面的責(zé)任、義務(wù)、質(zhì)量意識(shí)以及教育創(chuàng)新能力等。有人認(rèn)為,地方課程目標(biāo)應(yīng)定位在:滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實(shí)際需要,通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系,注重校內(nèi)教育與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)而走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中求知,在社會(huì)中成長(zhǎng)。地方課程只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,樹立回歸生活的設(shè)計(jì)理念,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,才能有科學(xué)的課程目標(biāo)。其實(shí),地方課程開發(fā)的關(guān)鍵在于抓管理。有人認(rèn)為,地方課程開發(fā)的職能主要表現(xiàn)在三點(diǎn):一是切實(shí)抓好國(guó)家課程計(jì)劃、方案的貫徹落實(shí);二是因地制宜制定本地區(qū)課程開發(fā)、評(píng)價(jià)的具體法規(guī)、辦法;三是建立健全地方課程方案實(shí)施水準(zhǔn)的督導(dǎo)、評(píng)估制度,確?；A(chǔ)教 育的基本質(zhì)量規(guī)格的落實(shí)。

(二)對(duì)校本課程開發(fā)的反思

校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如何進(jìn)一步抓實(shí)抓好方興未艾的校本課程開發(fā),與會(huì)專家提出了自己的理性思考和行動(dòng)對(duì)策。校本課程及其開發(fā)雖說(shuō)是外來(lái)的概念術(shù)語(yǔ),但它實(shí)際的開展并不是新近的事情。有人認(rèn)為,活動(dòng)課程其實(shí)就是校本課程開發(fā)的前奏。關(guān)于校本課程開發(fā)的涵義,有代表認(rèn)為它有狹義與廣義之分。狹義就是指校本課程的開發(fā),所開發(fā)出來(lái)的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程;廣義是指校本的課程開發(fā),既包括校本課程的開發(fā),也包括國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施。實(shí)際上,人們傾向于校本課程的開發(fā)。同地方課程一樣,按照現(xiàn)代課程分類理論來(lái)考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇,是正在形成中的與我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系的一個(gè)組成部分,即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分?；蛘哒f(shuō),校本課程開發(fā) 活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。校本課程開發(fā)具有專業(yè)性強(qiáng)、難度很大以及各有特色等特點(diǎn),這三大特點(diǎn)要求校本課程開發(fā)必須堅(jiān)持規(guī)范 性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

(三)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的反思

關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)或課程定位問(wèn)題,代表們發(fā)表了自己獨(dú)到的見解。有人認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種活動(dòng)性的綜合課程,或者說(shuō)是一種綜合性的活動(dòng)課程。還有人認(rèn)為,它是一種實(shí)踐性課程,不是以系統(tǒng)知識(shí)為主要內(nèi)容,也不是以聽講為主要學(xué)習(xí)方式,它有自己特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。并進(jìn)一步認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性有特色地發(fā)展,與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科有明顯的不同;綜合性并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特點(diǎn),它的本質(zhì)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在:以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,實(shí)踐性很強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè),是基于兩個(gè)原因。一是外在的原因,即國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展和科學(xué)文化發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心理念。二是內(nèi)在的原因,即課程三個(gè)基本成分的獨(dú)特要求。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)要不要教科書的問(wèn)題,也有不一致的看法。有人認(rèn)為,沒(méi)有教科書,教師要花很多精力和時(shí)間去收集資料,所以可以編一些資源包或資源庫(kù),給教師提供一個(gè)“拐杖”,提供一定的幫助。有人堅(jiān)決反對(duì)編教科書,認(rèn)為一編教科書就會(huì)違背初衷甚至適得其反,可以按主題編寫一些資料。另外,有一些代表認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容構(gòu)成不能過(guò)于龐雜,否則不利于學(xué)校和教師實(shí)際 操作。

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展

面對(duì)新課程,教師感到了從未有過(guò)的壓力和挑戰(zhàn)。主要反映在三個(gè)方面:一是教師教學(xué)能力的提升,教師要理解、領(lǐng)會(huì)并能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法,提高新課程的實(shí)施能力;二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展,這種課程開發(fā)能力對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō),是他們職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向;三是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展,尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)方式 的更新。

應(yīng)該看到,新課程與教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,教師既可以成為課程改革和實(shí)施的助力,也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業(yè)發(fā)展。由于課程改革是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程,課程改革的實(shí)施受到基礎(chǔ)教育內(nèi)部和外部多種因素的影響,不顧實(shí)際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無(wú)疑是不公平的,各級(jí)教育行政部門應(yīng) 該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。

那么,應(yīng)該如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢?有代表認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)—理解—運(yùn)用的過(guò)程,應(yīng)該承認(rèn)教師專業(yè)發(fā)展需要一定的時(shí)間,而且教師專業(yè) 發(fā)展不僅要依靠教師自身,還要與外界的生態(tài)環(huán)境整體配合,與學(xué)校的辦學(xué)理念和校園文化環(huán)境協(xié)調(diào)一致。有代表在教師成長(zhǎng)方面提出了“種子計(jì)劃”這個(gè)課題,認(rèn)為“種子計(jì)劃”不是為了教會(huì)教師該做什么,而是幫助教師找到解決問(wèn)題的方法,不是給教師“開方子”,而是給他“藥引子”。參與“種子計(jì)劃”的教師分為兩種,一種是從學(xué)校借調(diào)到課程發(fā)展機(jī)構(gòu)的骨干教師,一種是留在學(xué)校的教師與種子教師合作。在“種子計(jì)劃”中,專家顧問(wèn)不只是提供培訓(xùn)、提出意見,還要深入了解學(xué)校、教師和學(xué)生的情況,本著平等、互助的原則與學(xué)校教師合作與交流,與教師一道制定校本發(fā)展計(jì)劃。有代表提出,要真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,還要積極面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的困境和問(wèn)題,比如,教師的心理壓力問(wèn)題、情感問(wèn)題、健康問(wèn)題等等。這些問(wèn)題的解決,一方面靠有關(guān)部門的關(guān)心、理解與支持,另一方面要提高教師的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力,這就要求教師要有一定的心理健康意識(shí)和心理調(diào)節(jié)技巧。教師要懂得在困境中,只有自己才能救自己,一切外在的幫助都是間接的,都要 通過(guò)自己的認(rèn)知和調(diào)整的內(nèi)化作用。

五、基礎(chǔ)教育課程改革的政策分析與課程管理的反思

(一)課程政策的反思

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。有人認(rèn)為,政策是決策主體在理解和把握外部客觀條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值選擇活動(dòng)。任何一項(xiàng)政策都融入了一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如,我國(guó)2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,這一政策體系中的價(jià)值特性構(gòu)建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價(jià)值基礎(chǔ)集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機(jī)會(huì)等方面。這些觀念是當(dāng)下社會(huì)的主要價(jià)值追求在課程中的體現(xiàn)和 反映,也是教育和課程發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在訴求。

(二)課程管理的反思

課程管理,像課程政策一樣,是在宏觀上引領(lǐng)課程改革與發(fā)展,不直接對(duì)具體門類的課程施加影響。我國(guó)新課程改革突破了以前過(guò)分集中的課程管理模式,現(xiàn)在實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。地方和學(xué)?？梢栽趪?guó)家課程的框架內(nèi),根據(jù)自己的實(shí)際情況,建設(shè)適應(yīng)自身實(shí)際、有自己特色的地方課程和校本課程。有人認(rèn)為,三級(jí)課程管理之下,課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性增 強(qiáng)了,也體現(xiàn)和滿足了學(xué)生差異性的需要。

近些年,我國(guó)學(xué)者開始引用一個(gè)與課程管理相關(guān)相近的概念,即課程領(lǐng)導(dǎo)。有人認(rèn)為,課程領(lǐng)導(dǎo)是決定課程改革成敗的重要因素,它引起了教育界的重視和討論。實(shí)際上,課程和課程領(lǐng)導(dǎo)都是專業(yè)的工作,中小學(xué)校長(zhǎng)、主任、教師和其他教育行政人員徒有熱情是不夠的,有時(shí)甚至是熱情掩蓋了專業(yè),模糊了問(wèn)題的焦點(diǎn)。但最大的問(wèn)題是,大部分的課程領(lǐng)導(dǎo)都流入了“標(biāo) 準(zhǔn)化的課程管理”。

摘自：《新華文摘》2004年23期 作者：全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)秘書處

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來(lái)看，葛櫻老師的課不僅完成了對(duì)知識(shí)的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識(shí)貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識(shí)去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時(shí)候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這不僅是一種知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功舉一反三，處理其他的一些問(wèn)題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語(yǔ)能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時(shí)候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對(duì)水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)等正確價(jià)值觀。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識(shí)是不夠的，對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對(duì)于教材的選取也是改革的一個(gè)方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問(wèn)題也是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要問(wèn)題，這堂課講下來(lái)，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒(méi)有孤立，他們學(xué)到了知識(shí)，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無(wú)疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門課學(xué)下來(lái)，我覺(jué)得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來(lái)說(shuō)，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個(gè)也不能落下。

外2011級(jí)5班 羅穎

1104020514

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革

基

礎(chǔ)

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無(wú)趣的課程，不過(guò)老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動(dòng)起來(lái)，也學(xué)到了不少東西。我對(duì)中國(guó)近年來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問(wèn)題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來(lái)就是一件大事，常說(shuō)知識(shí)就是力量，也說(shuō)書中自有黃金屋，“教育”這個(gè)詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂(lè)也；得天下英才教育之，三樂(lè)也?！薄墩f(shuō)文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”?！敖逃背蔀槌Ｓ迷~，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國(guó)現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識(shí)之士開風(fēng)氣之先，排除頑固勢(shì)力的干擾，成功創(chuàng)辦新式學(xué)校；隨后清政府迫于形勢(shì)壓力，對(duì)教育進(jìn)行了一系列改革，1905年末頒布新學(xué)制,廢除科舉制，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。改革開放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了

顯著成績(jī)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

課程改革從總體上已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段，六項(xiàng)改革目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)：

第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此忽略了孩子個(gè)性的發(fā)展，給他們戴上了無(wú)形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國(guó)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。因此，首先要突破傳統(tǒng)的教育模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

第六，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

改革過(guò)程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是還有很多的不足值得我們?nèi)シ此?，印象最深的是老師提出的幾個(gè)問(wèn)題。首先是老師的待遇問(wèn)題，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，一般情況來(lái)說(shuō)工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學(xué)教育現(xiàn)在問(wèn)題最嚴(yán)重，由于沒(méi)有合理的體制，大學(xué)老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因?yàn)檫@與他們無(wú)關(guān)，好又如何，不好又如何，沒(méi)人會(huì)去評(píng)判。他們的心思

都放在科研上，有幾個(gè)人會(huì)把心思放在教育上，因?yàn)榭蒲幸坏┏龀煽?jī)，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們?nèi)シ此?，我們的大學(xué)體制究竟問(wèn)題在哪里。反過(guò)來(lái)，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩(shī)里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺?，收獲的真的很少，所以，我們應(yīng)該去做些什么，給他們應(yīng)有的一些待遇，這樣他們才會(huì)更好地投入其中并且無(wú)怨無(wú)悔?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)越來(lái)越重視小學(xué)教育，因?yàn)橐粋€(gè)孩子真正的開始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是從那時(shí)開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進(jìn)行下去。讓我們用客觀的眼光來(lái)審視這種現(xiàn)狀，去反思我們應(yīng)該怎樣去改變，去完善。

說(shuō)完了義務(wù)教育和大學(xué)教育就不得不說(shuō)一下學(xué)前教育，現(xiàn)在的家長(zhǎng)真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學(xué)費(fèi)也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費(fèi)用已經(jīng)超過(guò)了供一個(gè)大學(xué)生的水平。現(xiàn)在社會(huì)上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長(zhǎng)就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實(shí)，學(xué)前教育的確很重要，但是社會(huì)上的人利用這個(gè)來(lái)大肆宣揚(yáng)，以此來(lái)獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學(xué)前教育也納入義務(wù)教育，由國(guó)家統(tǒng)一來(lái)管理，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。不過(guò)，現(xiàn)在有消息稱，國(guó)家正在積極去做這件事，在未來(lái)的幾年內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)。我很期待，希望看到所有的孩子都有學(xué)可上，也上得起學(xué)。

教育不僅僅是為了教會(huì)我們科學(xué)文化知識(shí)，也要教會(huì)我們?nèi)绾稳プ鋈?。老師常說(shuō)，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來(lái)警示我們做人要有自己的原則。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該滲入到每個(gè)老師平時(shí)的教學(xué)工作中去，用心去關(guān)愛學(xué)生，去真正的教育一個(gè)孩子，讓他成為一個(gè)人格健全的人，而不是一個(gè)呆呆傻傻只會(huì)課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因?yàn)樗肋@部劇真實(shí)的寫出了當(dāng)代年輕人的價(jià)值觀愛情觀，每個(gè)人都是個(gè)性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺(jué)得他是一個(gè)比較稱職的老師，一個(gè)愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說(shuō)過(guò)，師者，所以傳道授業(yè)解惑者。時(shí)過(guò)境遷，對(duì)于老師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個(gè)真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來(lái)越多，我們的教育事業(yè)才能更好地發(fā)展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責(zé)”，我們要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，努力把教育事業(yè)更好的進(jìn)行下去！

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學(xué)

2011年9月