第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革與農(nóng)村中小學(xué)英語課程教學(xué)綜述

基礎(chǔ)教育課程改革與農(nóng)村中小學(xué)英語課程教學(xué)綜述

分析

安峰

（禮縣三峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校，甘肅隴南 742219）

【摘要】 本文綜述分析了我國(guó)自新中國(guó)成立以來的歷次基礎(chǔ)教育課程改革歷程，總結(jié)了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革過程中農(nóng)村中小學(xué)英語課程教育存在的問題，探討了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育；課程改革；歷程；英語課程；問題；對(duì)策 引言

基礎(chǔ)教育是國(guó)民應(yīng)該接受的最低限度上的教育，是為整個(gè)教育體系奠定基礎(chǔ)的提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。從狹義上而言，基礎(chǔ)教育是指對(duì)兒童、青少年實(shí)施的一定年限的普通教育，我國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、普通初中和中等教育。基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策。本文就我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的歷程以及在基礎(chǔ)教育課程改革過程中農(nóng)村中小學(xué)英語課程教學(xué)所面臨的問題和對(duì)策展開綜述。[1]

一 正文內(nèi)容

一 基礎(chǔ)教育課程改革的歷程

課程改革可以說是世界基礎(chǔ)教育改革的基本特征，從世界范圍來看，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息化和全球化對(duì)新型人才的需要，英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和日本等國(guó)家都陸續(xù)開展過基礎(chǔ)教育課程改革。從歷史來看，自新中國(guó)成立以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了以下主要?dú)v程。

（1）第一次課程改革。1949-1952年，在新中國(guó)成立的最初幾年，此次改革的目的實(shí)質(zhì)是對(duì)舊課程的改造，改革之后形成了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與統(tǒng)一教科書相結(jié)合的模式，并且為了編寫全國(guó)統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育課程教材而成立了人民教育出版社。然而在當(dāng)時(shí)的大背景下，課改具有模仿蘇聯(lián)模式的痕跡，課程結(jié)構(gòu)單

一、只設(shè)立了必修課、在課程的內(nèi)容上注重思想性和科學(xué)性的結(jié)合是這次課程改革的最明顯特點(diǎn)。

（2）第二次課程改革。1953-1957年，在此其間，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的逐步恢復(fù)，國(guó)家在1956年頒布了全國(guó)第一套較為齊全的中小學(xué)各科目教學(xué)大綱（修訂草案），由此初步形成了較為全面的中小學(xué)課程體系。但缺點(diǎn)是課程內(nèi)容頻頻變動(dòng)，教材內(nèi)容與實(shí)際需求之間有差距，而且由于課程設(shè)置不是十分合理，致使有些學(xué)科之間不能良好的銜接。

（3）第三次課程改革。1957-1963年，在這段時(shí)期內(nèi)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)逐漸走上健康發(fā)展的道路，國(guó)家開始重視學(xué)科與育人的作用，首次提出了設(shè)置選修課程，加強(qiáng)勞動(dòng)教育。這次課程改革的明顯特點(diǎn)是首次下放教材制定和編寫權(quán)，開始重視地方教材的編寫，而且嘗試課程的局部多樣化。但此舉也給后來帶來了課程質(zhì)量不

一、內(nèi)容過多等方面的問題。1963年頒布《全日制小學(xué)工作暫行條例（草案）》和《小學(xué)四十條》，隨后統(tǒng)一了十二年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃。為了與此相適應(yīng)，人民教育出版社編寫了第四套教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，這一措施的實(shí)施收到了明顯效果，并成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色。

（4）第四次課程改革。1964-1976年，針對(duì)某些地區(qū)所反映出來的教材內(nèi)容深、教材難等問題，國(guó)家在1964年頒布了《關(guān)于調(diào)整和精簡(jiǎn)中小學(xué)課程的通知》，這一《通知》的頒布取得了一些成果，但因后來的十年文革，又使得教育陷入混亂狀態(tài)。

（5）第五次課程改革。1978-1980年，教育部在1978年頒布《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行（草案）》，實(shí)行中小學(xué)5-3-2學(xué)制；頒布《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》 和《全日制小學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，重建人民教育出版社，并與1975年使用了第五套中小學(xué)教 [2]

材。該套教材吸取了國(guó)際中小學(xué)課程改革的年經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，注意基礎(chǔ)知識(shí)的選擇、智力的啟迪和能力的培養(yǎng)。

（6）第六次課程改革。1981-1985年，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境下，基于各國(guó)之間的人才競(jìng)爭(zhēng)，和國(guó)內(nèi)對(duì)人才的需求，在1981年根據(jù)鄧小平同志“要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)”的指示，國(guó)家頒布了《全日制全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修訂草案）》，修訂了五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，并編寫了第六套教材。1984年教育部頒布了六年制城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，在數(shù)學(xué)、外語、自然常識(shí)和勞動(dòng)課程等課程方面分別提出了不同的要求。（7）第七次課程改革。1986-2001年，1986年《義務(wù)教育法》的通過拉開了第七次課改的序幕。1988年頒布《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)試行教學(xué)計(jì)劃》，1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)試行課程計(jì)劃》，首次將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，將義務(wù)教育課程分為學(xué)科類和活動(dòng)類，確立了“一綱多本”的課改方針，給地方課程留出了空間。1996年頒布了同義務(wù)教育相銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》。在此期間，由人教社編寫的第七套教材也于1988年秋投入使用。1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和2001年召開的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議先后提出了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)任務(wù)。2001年，在黨中央、國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列政策文件，初步構(gòu)建了符合時(shí)代要求、具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育課程改革從1999年開始著手調(diào)查研究，組織全國(guó)高層次專家進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。2001年開始在全國(guó)38個(gè)縣、區(qū)進(jìn)行義務(wù)教育階段課程改革國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)，分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展。到2008年，全國(guó)初中已實(shí)行了一輪，有的地區(qū)達(dá)到2至3輪，小學(xué)也接近一輪。除了一些尚未完成普及九年義務(wù)教育工作的西部省份外，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省已擴(kuò)展到25個(gè)省份。本次課改在目標(biāo)、內(nèi)容、組織和結(jié)構(gòu)等方面開始大膽吸收借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性發(fā)展、選修課程和活動(dòng)課程等內(nèi)容開始受到重視。二 基礎(chǔ)教育課程改革的目的基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)方針和總體目標(biāo)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革是以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)的，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。2001年6月，國(guó)家頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，它對(duì)此次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)做出了明確的規(guī)定。它首先確定了基礎(chǔ)教育課程改革的總體培養(yǎng)目標(biāo)是：“使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！被A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

在總體目標(biāo)的要求下，基礎(chǔ)教育課程改革具有如下6個(gè)方面的具體目標(biāo)。

（1）課程功能方面

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）課程結(jié)構(gòu)方面

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容方面

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）課程實(shí)施方面 [3][3]

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）課程評(píng)價(jià)方面

改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）課程管理方面

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三 基礎(chǔ)教育課程改革與農(nóng)村中小學(xué)英語課程教學(xué)

基礎(chǔ)教育中的英語課程是中小學(xué)生在以學(xué)校環(huán)境為主的前提下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而體驗(yàn)到的所有英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括書本知識(shí)也包括活動(dòng)課程。在國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的情況下, 基礎(chǔ)教育英語課程的全面改革也勢(shì)在必行。對(duì)于中小學(xué)英語課程而言，其課程改革的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的形成則是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。具體而言，在語言技能方面包括聽、說、讀、寫；語言知識(shí)方面包括語音、詞匯、語法、功能和話題；情感態(tài)度方面包括動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野；學(xué)習(xí)策略方面包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等；文化意識(shí)方面包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際的意識(shí)和能力?；A(chǔ)教育課程改革過程中農(nóng)村中小學(xué)英語課程教學(xué)面臨的問題

（1）教師隊(duì)伍薄弱、教學(xué)資源缺乏

根據(jù)調(diào)查顯示，在目前在職的小學(xué)英語教師中，97.5%擁有大專以上學(xué)歷，但只有85.2%為英語專業(yè)畢業(yè)。許多農(nóng)村中小學(xué)，尤其是近年來新開設(shè)英語課程的農(nóng)村中小學(xué)，很多英語教師對(duì)英語教學(xué)感到不適應(yīng)。從教學(xué)能力方面來說，相當(dāng)一部分教師英語基本功太弱，口語不標(biāo)準(zhǔn)，板書不規(guī)范，不能很好地保證新課程教學(xué)實(shí)施，尚不能完全達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本要求。在許多農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)資源很缺乏，很多學(xué)校沒有語音室、多媒體等設(shè)施，教學(xué)信息傳遞方式落后，除了英語教材以外，幾乎沒有任何可以利用的教學(xué)資源。

（2）教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果差

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，許多教師在課堂教學(xué)中過分重視語言知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生語言實(shí)踐能力沒有得到鍛煉，聽說等方面的訓(xùn)練過于形式化，在應(yīng)試教育的影響下，對(duì)話閱讀等模塊形成了成統(tǒng)一模式。袁菁對(duì)貴州省遵義市小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有60.8%的英語教師認(rèn)為自己的英語教學(xué)效果一般，但意識(shí)到這個(gè)危機(jī)感的老師僅占2.2%。而且調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)英語教師的教學(xué)都不太滿意，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)效果比較好。72%的學(xué)生是認(rèn)為英語課程重要才喜歡上英語課。

（3）學(xué)校不太重視中小學(xué)英語教學(xué)，教師缺乏良好的培訓(xùn)

雖然在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)已大面積的開設(shè)英語課程，但有相當(dāng)一些學(xué)校對(duì)英語教育的重要性理解還不夠，袁菁調(diào)查發(fā)現(xiàn)37%的學(xué)校為英語教師提供了必要的教輔材料，10.8%的學(xué)校提供得很少，15.2%的學(xué)校幾乎未提供，有些學(xué)校不太了解教輔材料的提供方式，而25%的學(xué)校缺少甚至沒有必要的教輔材料。在對(duì)教師的培訓(xùn)方面，盡管農(nóng)村英語教師有時(shí)也有一些短期培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但真正的實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)就少之又少?；A(chǔ)教育課程改革過程中農(nóng)村中小學(xué)英語課程教學(xué)對(duì)策

（1）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

要重視農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)和鞏固教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，對(duì)農(nóng)村英語教師不足的方面，比如口語發(fā)音，語法知識(shí)等要進(jìn)行及時(shí)矯正和梳理，從而保證教師有較好的基本功。

（2）轉(zhuǎn)變語言教學(xué)觀念

在教學(xué)中，要從英語語言觀和學(xué)生的個(gè)體差異方面，認(rèn)真分析英語課程改革的變化，使課程呈現(xiàn)靈活多樣，為學(xué)生的全面、活潑的發(fā)展提供廣闊的空間。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，英語教育的本質(zhì)[8][7][7][5][7][5][7][6][5][4][1]

是引導(dǎo)，要把它作為一門語言來學(xué)習(xí)，而不能認(rèn)為只是教師講述和學(xué)生練習(xí)就能達(dá)到要求，英語教育要求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村英語教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀念，不僅要使學(xué)生掌握必備英語基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。從教師本身角度而言，為了適應(yīng)新課程體系的需要，廣大教師要盡快適應(yīng)課改。但同時(shí)也要充分意識(shí)到適應(yīng)課改并不是簡(jiǎn)單的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)教材的熟悉和對(duì)教學(xué)方法的研究，它涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。[9][7]

二 參考文獻(xiàn)

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學(xué)版),2006.5(1):118-121.

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說，我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來看，葛櫻老師的課不僅完成了對(duì)知識(shí)的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識(shí)貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識(shí)去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時(shí)候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語言，這不僅是一種知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時(shí)候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對(duì)水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)等正確價(jià)值觀。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識(shí)是不夠的，對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對(duì)于教材的選取也是改革的一個(gè)方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問題也是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要問題，這堂課講下來，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒有孤立，他們學(xué)到了知識(shí)，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門課學(xué)下來，我覺得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個(gè)也不能落下。

外2011級(jí)5班 羅穎

1104020514

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革

實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學(xué)

2011年9月

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革材料

與課改攜手同行

奈曼旗第三小學(xué)基礎(chǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)材料

課程改革的春風(fēng)已滋潤(rùn)我市教育十幾年，我校也同其它兄弟學(xué)校一樣，課程改革實(shí)驗(yàn)取得了矚目的成績(jī)。一批又一批整改實(shí)驗(yàn)教師勇于探索，不斷總結(jié)，為老師們提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。然而我們需要不斷反思﹑總結(jié)﹑超越﹑前行。

一、立足培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)積累和技能培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)啟動(dòng)前后重點(diǎn)進(jìn)行師資培訓(xùn)，并以此作為推進(jìn)新課程改革的切入點(diǎn)，通過培訓(xùn)，將新課程內(nèi)容作為重點(diǎn)，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材特點(diǎn)介紹”、“教學(xué)方法研究”三大塊內(nèi)容學(xué)習(xí)研究中，學(xué)校采取專題講座、座談?dòng)懻摗⒆珜懻撐摹憣W(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行集體備課交流，加大力度、強(qiáng)化培訓(xùn)，為推進(jìn)新課程改革解除了后顧之憂。

新課程改革到底“新”在什么地方，我們單從教材上或憑教師的經(jīng)驗(yàn)是很難把握新課程的整體思路的。基于這一點(diǎn)，學(xué)校注重加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，將課改理論列入每周必備的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩n改通識(shí)讀本》、《新課程通識(shí)專家講座精選》、《新課程通識(shí)培訓(xùn)閱讀文選》、《新課程學(xué)科課堂教學(xué)案例》是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我們把對(duì)新課標(biāo)的研究納入到教研活動(dòng)中，不斷組織相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行研究、討論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師寫出了大量的筆記和心得體會(huì)。

為了引導(dǎo)教師更深刻地認(rèn)識(shí)新課程的精髓，建立全新的教學(xué)思想，校長(zhǎng)先后多次做了專題講座。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)新意》中，提到了課程改革創(chuàng)新之處，即“定位”新、“理念”新、“內(nèi)容”新、“要求”新、“變化”新、“注意點(diǎn)”新。這些觀點(diǎn)理念直接融合到了教師的教學(xué)實(shí)踐中去，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、立足課改課堂，引領(lǐng)創(chuàng)新之路

1、在備課上下功夫：學(xué)校努力進(jìn)行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學(xué)生、收集信息的過程中去。我校建立電子教案庫(kù)，教案庫(kù)建立后由任課教師根據(jù)教案庫(kù)的資源修改形成新的教學(xué)方案。教學(xué)任務(wù)完成之后，我們提倡教師寫課后反思。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)聽課，都以“推門課”為主，重點(diǎn)研究和監(jiān)控平常課。每學(xué)期，我們加大了領(lǐng)導(dǎo)聽課的力度，改進(jìn)了辦法，改變了以往的

1集體聽課——集中評(píng)課——主管領(lǐng)導(dǎo)向授課教師反饋意見的單向的、僅指向評(píng)價(jià)的做法，變成領(lǐng)導(dǎo)聽課——授課教師及相關(guān)教研組和領(lǐng)導(dǎo)一起評(píng)課——集體教研，提高了效益，強(qiáng)化了研究。教師也由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的研究者，大大激發(fā)了教師的積極性。

3、搭建課堂教學(xué)展學(xué)平臺(tái)，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促使課堂教學(xué)研究深入進(jìn)行。我們非常重視同伴互助，關(guān)注教師的層次和差異發(fā)展，為教師的互動(dòng)合作交流搭建平臺(tái)。因此，我們開展了“一人上多課”的活動(dòng)，讓一位教師在同級(jí)多個(gè)班上同一教學(xué)內(nèi)容，備課組集體聽課、評(píng)課，既幫助上課教師提高教學(xué)能力，又探索有效教學(xué)的具體方法與策略。我們還開展了“一課多人上”活動(dòng)，讓平行班的老師上同一教學(xué)內(nèi)容，相互比較，評(píng)析最優(yōu)的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，以改進(jìn)教學(xué)，提高課堂的實(shí)效。這樣的教研課方式簡(jiǎn)便、實(shí)用。通過這樣的教研課，新教師能快速成長(zhǎng)。

4、立足課改課堂，走創(chuàng)新之路。我們通過組織公開課、研討課、展示課、示范課、匯報(bào)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等聽評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的整體優(yōu)化。每學(xué)期教師抽簽上一節(jié)探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學(xué)習(xí)切磋提供良好的機(jī)會(huì)，也為教師提供了一個(gè)展示教學(xué)技能技巧的舞臺(tái)，讓教師對(duì)新課程理念的理解在課堂實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

三、立足教研，發(fā)揮導(dǎo)向作用

1、面對(duì)課改，教師越來越多地自發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，逐漸形成教學(xué)反思的習(xí)慣。幾年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數(shù)量、質(zhì)量較之實(shí)驗(yàn)前有了極大的提高。教師自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)制作課件、既提高了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，又較好地促進(jìn)了教師教學(xué)反思能力的提高。

2、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實(shí)驗(yàn)教師以課改為契機(jī)，主動(dòng)充電，閱讀理論專著，互相探討教學(xué)。通過集體備課、聽評(píng)課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠(chéng)互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識(shí)、主體意識(shí)在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)了，理論水平在實(shí)驗(yàn)中得到了提高。新課程實(shí)驗(yàn)提高了教師參與教研的積極性，變?cè)瓉淼摹耙疑稀睘椤拔襾砩稀保萄械姆諊鼭饬恕?/p>

3、學(xué)生在課改實(shí)驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探

究的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

4、學(xué)?，F(xiàn)有自治區(qū)立項(xiàng)課題五個(gè)，結(jié)題三個(gè)，國(guó)家級(jí)課題《優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》、及自治區(qū)課題《如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣》正在實(shí)施階段。我們?cè)诩泳o實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，從小學(xué)改革的背景、現(xiàn)存問題到三維目標(biāo)的確立，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如：語文教學(xué)中，從識(shí)字教學(xué)的多認(rèn)少寫到閱讀教學(xué)的多朗讀少做題??教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時(shí)間，盡快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。由于研究課題的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教師深刻地理解了新課程理念，進(jìn)而積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大膽實(shí)驗(yàn)新學(xué)習(xí)方式，使“走下講臺(tái)，深入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，互動(dòng)解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、立足實(shí)踐，營(yíng)造書香校園

為給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀空間，幾年來，我校從構(gòu)建和提升教育品位入手，努力讓學(xué)生人人喜歡讀書，人人熱愛讀書，人人享受讀書。

1、為發(fā)展兒童啟蒙關(guān)鍵期的多元智能，陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，讓兒童的學(xué)習(xí)充滿樂趣，我校把國(guó)學(xué)經(jīng)典列入校本教材：學(xué)前背《三字經(jīng)》、一年級(jí)背《弟子規(guī)》、二年級(jí)背《百家姓》、三年級(jí)背《小學(xué)必背古詩(shī)70首》四年級(jí)背《千字文》、五年級(jí)《倫語》、，并在每學(xué)期的期中、期末考試時(shí)對(duì)兒童背誦的情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)分，記入考試成績(jī)。

2、經(jīng)典書籍閱讀。為滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，學(xué)校規(guī)定定每周五的最后一節(jié)為閱讀課，閱讀課時(shí)學(xué)校要進(jìn)行檢查，只能閱讀不能上別的課。并不斷充實(shí)，更新圖書。為了保證圖書的質(zhì)量和數(shù)量，我們采取學(xué)校訂購(gòu)、郵購(gòu)，教師本人自購(gòu)、教師學(xué)生自愿捐獻(xiàn)等辦法解決書源不足的問題。幾年來，已為學(xué)生購(gòu)買《十萬個(gè)為什么》、《中華上下五千年》、《西游記》等經(jīng)典名著上萬本，并按不同類別分發(fā)到班級(jí)，同時(shí)向?qū)W生推薦閱讀必讀書目30冊(cè)，選讀書目30冊(cè)。同時(shí)我們還不斷加強(qiáng)完善學(xué)校圖書室建設(shè)管理，讓“沉淀”的圖書“流動(dòng)”起來。學(xué)校圖書室及時(shí)為師生提供包含“生活智慧類”、“教育新理念類”在內(nèi)的閱讀書目，由師生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

3、開展學(xué)科節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。每學(xué)期我們都要舉辦“口算比賽”、“計(jì)算比賽”、“數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽”、“課本劇表演”、“作文競(jìng)賽”、古詩(shī)詞背誦、英語聽力、積詞”等一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬了教學(xué)范圍，培養(yǎng)了

學(xué)生各方面的能力。受藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)的啟發(fā)，我校創(chuàng)造性地開展了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科節(jié)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期各有側(cè)重，每次活動(dòng)各有重點(diǎn)，形式包括各類競(jìng)賽、抽測(cè)、主題活動(dòng)、演講會(huì)、故事會(huì)，內(nèi)容涉及每個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面知識(shí)和能力，為師生展示學(xué)科教學(xué)特長(zhǎng)搭建了廣闊的舞臺(tái)。為教學(xué)質(zhì)量的全面提高創(chuàng)造了條件

五、主要成績(jī)

為一路耕耘，一路高歌；一路奉獻(xiàn)，一路收獲。第三小學(xué)的教學(xué)成果和社會(huì)聲譽(yù)與日俱增。學(xué)校先后被評(píng)為：

“中央電教館教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)?！?。

自治區(qū)級(jí)“義務(wù)教育示范學(xué)?！?、“現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)?！?、“達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)少先大隊(duì)”、“紅領(lǐng)巾示范?！?、“英特爾未來教育項(xiàng)目十周年表彰及應(yīng)用成果展示活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)?！?。

市級(jí)“文明單位”、“教育教學(xué)質(zhì)量提高年活動(dòng)先進(jìn)集體”、“綜合治理先進(jìn)單位”、“兒童教育工作先進(jìn)單位”； “校園詩(shī)教先進(jìn)單位”。

旗級(jí)“目標(biāo)管理先進(jìn)單位”、“全旗市容環(huán)境建設(shè)工作先進(jìn)單位”、“ 十佳家庭教育先進(jìn)單位”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新課程改革曲折而艱難，任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)以滿腔的熱情，投身課改，讓課改之花在我們第三小學(xué)這塊樂土上結(jié)出碩果。

2011年5月

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

基

礎(chǔ)

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動(dòng)起來，也學(xué)到了不少東西。我對(duì)中國(guó)近年來對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來就是一件大事，常說知識(shí)就是力量，也說書中自有黃金屋，“教育”這個(gè)詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也?！薄墩f文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。“教育”成為常用詞，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國(guó)現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識(shí)之士開風(fēng)氣之先，排除頑固勢(shì)力的干擾，成功創(chuàng)辦新式學(xué)校；隨后清政府迫于形勢(shì)壓力，對(duì)教育進(jìn)行了一系列改革，1905年末頒布新學(xué)制,廢除科舉制，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。改革開放以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了

顯著成績(jī)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

課程改革從總體上已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段，六項(xiàng)改革目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)：

第一，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此忽略了孩子個(gè)性的發(fā)展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國(guó)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。因此，首先要突破傳統(tǒng)的教育模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第四，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

改革過程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是還有很多的不足值得我們?nèi)シ此迹∠笞钌畹氖抢蠋熖岢龅膸讉€(gè)問題。首先是老師的待遇問題，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學(xué)教育現(xiàn)在問題最嚴(yán)重，由于沒有合理的體制，大學(xué)老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因?yàn)檫@與他們無關(guān)，好又如何，不好又如何，沒人會(huì)去評(píng)判。他們的心思

都放在科研上，有幾個(gè)人會(huì)把心思放在教育上，因?yàn)榭蒲幸坏┏龀煽?jī)，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們?nèi)シ此?，我們的大學(xué)體制究竟問題在哪里。反過來，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩(shī)里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺校斋@的真的很少，所以，我們應(yīng)該去做些什么，給他們應(yīng)有的一些待遇，這樣他們才會(huì)更好地投入其中并且無怨無悔?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)越來越重視小學(xué)教育，因?yàn)橐粋€(gè)孩子真正的開始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是從那時(shí)開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進(jìn)行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現(xiàn)狀，去反思我們應(yīng)該怎樣去改變，去完善。

說完了義務(wù)教育和大學(xué)教育就不得不說一下學(xué)前教育，現(xiàn)在的家長(zhǎng)真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學(xué)費(fèi)也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費(fèi)用已經(jīng)超過了供一個(gè)大學(xué)生的水平。現(xiàn)在社會(huì)上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長(zhǎng)就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實(shí)，學(xué)前教育的確很重要，但是社會(huì)上的人利用這個(gè)來大肆宣揚(yáng)，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學(xué)前教育也納入義務(wù)教育，由國(guó)家統(tǒng)一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現(xiàn)在有消息稱，國(guó)家正在積極去做這件事，在未來的幾年內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)。我很期待，希望看到所有的孩子都有學(xué)可上，也上得起學(xué)。

教育不僅僅是為了教會(huì)我們科學(xué)文化知識(shí)，也要教會(huì)我們?nèi)绾稳プ鋈?。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當(dāng)然這個(gè)問題應(yīng)該滲入到每個(gè)老師平時(shí)的教學(xué)工作中去，用心去關(guān)愛學(xué)生，去真正的教育一個(gè)孩子，讓他成為一個(gè)人格健全的人，而不是一個(gè)呆呆傻傻只會(huì)課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因?yàn)樗肋@部劇真實(shí)的寫出了當(dāng)代年輕人的價(jià)值觀愛情觀，每個(gè)人都是個(gè)性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個(gè)比較稱職的老師，一個(gè)愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說過，師者，所以傳道授業(yè)解惑者。時(shí)過境遷，對(duì)于老師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個(gè)真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業(yè)才能更好地發(fā)展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責(zé)”，我們要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，努力把教育事業(yè)更好的進(jìn)行下去！