第一篇：漢語(yǔ)教研組骨干教師示范課

漢語(yǔ)教研組骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)

一、總體情況 為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，濃厚教學(xué)教研氛圍，發(fā)揮骨干教師的示范作用，促進(jìn)青年教師的不斷成長(zhǎng)，我校4月2日開(kāi)展了骨干教師示范課活動(dòng)。旦正草和卓馬吉兩位位骨干教師紛紛走上講臺(tái)，展示了精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)。全體漢語(yǔ)組教師參與了聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。

二、突出亮點(diǎn)

本次活動(dòng)參與度高，效果好，氛圍濃厚。所有授課骨干教師都能課前精心準(zhǔn)備，課上認(rèn)真組織教學(xué)，課堂都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“堅(jiān)守課堂有效性”等種種新課程改革的本質(zhì)特征，課堂教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)能力過(guò)硬，效率高，理念新，總體可謂精彩紛呈。

試舉：卓馬吉老師的課以教師為主導(dǎo)駕馭課堂、啟發(fā)點(diǎn)撥、揮灑自如。課堂側(cè)重于語(yǔ)言分析，與學(xué)生探討語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。她引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生閱讀文本、質(zhì)疑文本，由扶到放，在教師的指導(dǎo)下先學(xué)習(xí)小作者抓魚(yú)的過(guò)程，抓住描寫人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)，細(xì)膩分析，做到了不動(dòng)筆，課堂上收放自如，極具大家風(fēng)范;組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，通過(guò)教師出示的學(xué)習(xí)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇課文的分析，提綱挈領(lǐng)，引出課文的思想情感，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂最后的對(duì)話表演從這群活潑可愛(ài)的孩子身上我們聽(tīng)到了雖然還顯稚氣的聲音中分明帶著自己對(duì)課文的理解，我們看到了講臺(tái)前略帶笨拙的動(dòng)作中分明帶著自己超脫于文本的創(chuàng)新。由此我們可以篤定卓老師平時(shí)的課堂也必定是有效的課堂。

旦正草老師的《春天真美麗》從課題入手，展示圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，可

謂一舉兩得，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抽絲破繭，逐步理解了春天這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，兒歌中小朋友歡快嬉戲的熱鬧場(chǎng)景娓娓道來(lái)，學(xué)生在活躍的思考中完成一次學(xué)習(xí)和探索的歷程。旦老師課堂上的另一大亮點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)有層次，而且沒(méi)有說(shuō)教式的評(píng)價(jià)而是從情感的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的聲音對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。

3、基本做到了在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程與結(jié)果并重。

這次的骨干教師示范課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，每節(jié)課基本上都創(chuàng)設(shè)了比較多的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流的時(shí)間，重視了學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)的過(guò)程性體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注并較好的落實(shí)了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特別是知識(shí)與技能目標(biāo)。在日常的課堂教學(xué)中，老師們往往特別擔(dān)心，一旦課上留給學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)和時(shí)間，教學(xué)時(shí)間不夠用，課堂教學(xué)中應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？很難做到過(guò)程與結(jié)果并重。從這次的幾節(jié)課來(lái)看，只要把一節(jié)課40分鐘的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，在尊重和落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，老師及時(shí)有效的發(fā)揮出自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，課堂上完全可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)和知識(shí)與技能目標(biāo)的雙落實(shí)。

4、靈活處理教材，用教材教，而又不拘泥于教材，參考教參，而又不完全聽(tīng)命與教參。

本學(xué)期對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，引入了“預(yù)習(xí)學(xué)案”，還對(duì)每個(gè)單元的生字學(xué)習(xí)進(jìn)行了整合。這種教學(xué)方式的探索，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。在她這節(jié)課上，我們看到學(xué)生們已經(jīng)結(jié)合老師提供的預(yù)習(xí)片子進(jìn)行了自學(xué)，然后課上進(jìn)行交流，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)有了一些了解，這樣的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性，而且也給了學(xué)生更長(zhǎng)的深入理解文章內(nèi)容的時(shí)間。同時(shí)我們還看到，學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的也比以前更扎實(shí)了。

四、值得探討的幾個(gè)話題

以下幾點(diǎn)想法不一定是這次骨干教師示范課暴露出的一些問(wèn)題，但是一定是我們所有老師今后都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的課題。

1、小組合作或同桌互學(xué)中，怎樣使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

我們感覺(jué)個(gè)別課上老師們對(duì)學(xué)生的關(guān)注面還是不全，在“以生為本”的課堂上，我們?cè)陉P(guān)注發(fā)言較多和比較活躍的學(xué)生的同時(shí)，更要關(guān)注班上的中差生，關(guān)注那些在小組中發(fā)言較少的學(xué)生。由于現(xiàn)在的班容量都比較大，所以在課堂教學(xué)中，不論是哪個(gè)學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)或同桌互幫互學(xué)都是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)或同桌互幫互學(xué)的方式對(duì)于發(fā)揮每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的作用是毋庸置疑的，但是在使用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，有些問(wèn)題老師一定要注意。比如，個(gè)別好學(xué)生代替全組同學(xué)，我們常說(shuō)的一言堂現(xiàn)象，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)困生不積極，自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生可能困能更大。我們?cè)鯓颖M量避免以上問(wèn)題的產(chǎn)生值得思考。

2、個(gè)別課上反映出我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)堅(jiān)持不夠，學(xué)生的一些基本能力還有待提高。

比如，學(xué)生的朗讀水平，比如學(xué)生回答問(wèn)題的聲音等。這次課，整體感覺(jué)，在有些方面，年級(jí)越高，表現(xiàn)反而還不如低一點(diǎn)的年級(jí)好。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我感覺(jué)原因應(yīng)該來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的要求，學(xué)生們?cè)酱螅蠋焸冊(cè)诹?xí)慣的培養(yǎng)上就想多放手一些，總想依靠學(xué)生們的自制力去自己調(diào)整一些不好的學(xué)習(xí)行為，而且往往高年級(jí)的學(xué)生一旦養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣，糾正起來(lái)難度也就更大，還有高年級(jí)老師關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)大于對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注度，因此造成了我們看到一些高年級(jí)的行為習(xí)慣還不如低年級(jí)學(xué)生做的好。注明教育家葉圣陶早就指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)階段的重中之重是養(yǎng)成教育。關(guān)于在小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣，網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容特別多，老師們可以自己查找，然后對(duì)照自己的日常工作，思考自己在培養(yǎng)習(xí)慣這方面下了多少功夫，取得了多大的成效，有哪些習(xí)慣的培養(yǎng)工作堅(jiān)持的比較好，還有哪些需要努力。

2014年4月3日

第二篇：骨干教師示范課心得體會(huì)

骨干教師示范課心得體會(huì)

在最近兩周內(nèi)，我校舉行了骨干教師示范課活動(dòng)，我們有幸聽(tīng)到了我校骨干教師在課堂教學(xué)中展示的風(fēng)采。在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每位骨干教師身上都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)到的教學(xué)方法和教學(xué)策略，值得我去學(xué)習(xí)。現(xiàn)針對(duì)李老師講授的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》和苗老師的《比的基本性質(zhì)》談?wù)勎业母惺堋?/p>

李老師的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，總的認(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用。體現(xiàn)了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)推到出倒數(shù)。其中，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

1.課堂容量大，馮老師的教學(xué)根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導(dǎo)學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習(xí)、了解、鞏固、提高。

2.充分體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對(duì)0和1有沒(méi)有倒數(shù)的認(rèn)識(shí)更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗(yàn)證。如：讓學(xué)生試著把每組的兩個(gè)數(shù)相乘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數(shù)的概念。

3.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結(jié)。在給出倒數(shù)的概念后，教師讓學(xué)生認(rèn)真讀概念，概念中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師并用彩色的粉筆標(biāo)出。概念給出后，教師立即詢問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數(shù)這一概念。在探索分?jǐn)?shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予總結(jié)歸納，讓學(xué)生的知識(shí)更加條理和系統(tǒng)。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。

苗老師執(zhí)教的《比的基本性質(zhì)》一課圍繞活動(dòng)主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。苗老師是資深數(shù)學(xué)老師，在設(shè)計(jì)課上有自己獨(dú)特的風(fēng)格，并且教學(xué)成績(jī)突出。這節(jié)課從教師語(yǔ)言、教態(tài)，到教學(xué)過(guò)程，在我看來(lái)堪稱完美。當(dāng)然也有幾個(gè)突出的特點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。

1、課堂教學(xué)中都體現(xiàn)了變中有不變的數(shù)學(xué)思想和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并貫穿整個(gè)課堂始終。開(kāi)學(xué)伊始對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復(fù)習(xí)，在教學(xué)中，由最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)到最簡(jiǎn)整數(shù)比，這些由舊知的復(fù)習(xí)到新知的引入與理解，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的變中有不變的數(shù)學(xué)思想，并將比的基本性質(zhì)運(yùn)用到實(shí)際生活中，用圖示的形式表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果良好。

2、注重知識(shí)之間的聯(lián)系。在教學(xué)中，有效建立分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果。

總之，每節(jié)課都令我眼前一亮的感覺(jué)，反思自己的課堂，有太多東西值得我學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，更要不斷反思，不停學(xué)習(xí)，提高課堂效率，使自己成為更優(yōu)秀的教師。

第三篇：骨干教師示范課報(bào)道

骨干展風(fēng)采，引領(lǐng)促成長(zhǎng)

——我校語(yǔ)文組開(kāi)展骨干教師示范課活動(dòng)

報(bào)道：于春華

為充分發(fā)揮我校骨干教師在教育教學(xué)改革中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，提高寺巷中心小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，調(diào)動(dòng)全校教師參與教研教改的積極性，樹(shù)立新的文體教學(xué)理念，交流先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高我校語(yǔ)文課堂教學(xué)整體質(zhì)量，探索、實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科“和雅課堂”教學(xué)課型，我校語(yǔ)文組開(kāi)展了“市區(qū)級(jí)骨干教師示范課”活動(dòng)。

本次活動(dòng)是語(yǔ)文組文體教學(xué)研究系列活動(dòng)的重要組成部分，本次教研主題為記敘文。7位語(yǔ)文骨干教師充分挖掘教材內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分別做了精彩的教學(xué)展示。

劉文杰老師執(zhí)教的是《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。劉老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，時(shí)而疾風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，如磁石一樣引得學(xué)生饒有興趣地品味語(yǔ)言，使得學(xué)生得到感性的認(rèn)識(shí)和理性的思考，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)核心問(wèn)題時(shí)，劉老師不僅引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)段，還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使得學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)司馬遷的發(fā)憤圖強(qiáng)，忍辱負(fù)重，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)有效。

于春華老師是一位熱情陽(yáng)光、教態(tài)親切、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有童趣、很具親和力的教師，她執(zhí)教的《難忘的潑水節(jié)》輕松明快，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，愛(ài)語(yǔ)文。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，是一堂自然清新、本色的語(yǔ)文課。課堂上時(shí)時(shí)迸發(fā)出的驚喜，讓人為之眼前一亮。

錢慧老師的《第八次》引導(dǎo)學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個(gè)性化的表演、個(gè)性化閱讀和理解提供了展示的舞臺(tái)。錢老師機(jī)智的課堂點(diǎn)撥、巧妙的引導(dǎo)、及時(shí)的鼓勵(lì)使整堂課環(huán)環(huán)相扣，精彩不斷。

姜紅霞老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。姜老師善于把握故事結(jié)構(gòu)和學(xué)生的情感變化，沒(méi)有從傳統(tǒng)的為什么盜火、怎么盜火、盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課，而是選擇了一個(gè)全新的角度。普羅米修斯的機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心的英雄形象，在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來(lái)越豐滿，學(xué)生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯為人類無(wú)私奉獻(xiàn)的精神引起了學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)起了學(xué)生的正義感，深化了主題。

羅小平老師的《秋天》，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，充分挖掘教材內(nèi)涵，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在課堂上用自己獨(dú)到的教學(xué)方式，豐富的知識(shí)內(nèi)涵，嫻熟的駕馭課堂能力，靈活多變的教育教學(xué)方法和先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為教師們展示了一節(jié)精彩的課堂教學(xué)。

李茂老師文化底蘊(yùn)深厚，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在設(shè)計(jì)與非設(shè)計(jì)之間，課堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。特別在不同程度的閱讀指導(dǎo)下，讓每個(gè)學(xué)生逐步悟出了《高爾基和他的兒子》一文所要傳達(dá)的情感和思想。

回顧劉晶老師《詹天佑》的教學(xué)過(guò)程，那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。劉老師教態(tài)親切自然、大方得體。整節(jié)課娓娓道來(lái)，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到任何壓力，自然能夠暢所欲言。

這次語(yǔ)文骨干教師示范課活動(dòng)，既充分體現(xiàn)了骨干教師的教學(xué)、教研實(shí)力，又為全體語(yǔ)文教師互觀互學(xué)、交流研討創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了年輕教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)水平的提高，同時(shí)也為語(yǔ)文組后續(xù)的文體教學(xué)研討課活動(dòng)的順利開(kāi)展，奠定了基礎(chǔ)。

第四篇：骨干教師示范課總結(jié)

骨干教師示范課活動(dòng)總結(jié)

本次骨干教師示范課活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行，并取得圓滿成功。本次活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們高度重視，組織有序，通過(guò)活動(dòng)，充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)作用，較好的提高了任科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

在本次活動(dòng)中，講課的教師在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教材、教法和學(xué)法研究等方面下了很大的氣力；聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后以教研組為單位組織召開(kāi)了研討會(huì)，研討了參加本次活動(dòng)的收獲和體會(huì)。

通過(guò)本次活動(dòng)在教師隊(duì)伍中樹(shù)立了新的教學(xué)理念，交流了教學(xué)之間的差異，進(jìn)一步研究了教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，較好的調(diào)動(dòng)了任課教師教研教改的積極性，為我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)期的目的。

下面結(jié)合本次示范課，就目前我校的高效課堂教學(xué)問(wèn)題的研討，談一談個(gè)人的看法和體會(huì)，以期待對(duì)老師們今后的教學(xué)能有所幫助。

一、值得肯定的方面

1、骨干教師的引領(lǐng)輻射作用得到了充分的發(fā)揮。授課教師高度重視這次活動(dòng)，對(duì)自己的課做了精心的準(zhǔn)備。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，下了很大的功夫，課堂教學(xué)效果比較明顯；特別是他們的敬業(yè)精神，確實(shí)為我們的青年教師樹(shù)立了榜樣。

2、新課程理念在授課時(shí)得到了很好的落實(shí)。高麗霞老師的課堂，充滿著生機(jī)和活力，體現(xiàn)著學(xué)生是教學(xué)的中心、分層次教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景探究等全新的課堂教學(xué)理念，對(duì)于知識(shí)傳授來(lái)說(shuō)或遷移或自然生成，絕不是灌輸，使學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的把握很有 效果。

3、提高了課堂的實(shí)效性。授課教師的課件設(shè)計(jì)和制作都很有功底，對(duì)本節(jié)的知識(shí)傳授起到了有效的輔助和補(bǔ)充作用。骨干教師駕馭課堂的能力充分發(fā)揮，讓老師們看到了他們是如何向40分鐘要效益的。我所聽(tīng)到的課，都能體現(xiàn)出高效教學(xué)的要求，更為可喜的是，實(shí)施過(guò)程中能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的運(yùn)用，整堂課在民主、和諧的氣氛下進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，絕大多數(shù)教師能夠把握住教材的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行能力訓(xùn)練，這是本次示范課表現(xiàn)出來(lái)的又一個(gè)突出亮點(diǎn)，由“知識(shí)中心”向“能力核心”轉(zhuǎn)變的觀念已逐漸被教師們理解和接受。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面，注重以學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題情境組織和開(kāi)展教學(xué)。在教材處理方面，能對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，重新構(gòu)建，大膽取舍整合，把自己形成的對(duì)教材的獨(dú)特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，成為了課程資源的構(gòu)建者。在教學(xué)方式的運(yùn)用上，首先從理念上擺正“教師與學(xué)生”的關(guān)系，基本上實(shí)現(xiàn)了有“教師中心”向“學(xué)生中心”的觀念轉(zhuǎn)變，能夠注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大膽放手，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程獲取知識(shí)和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、交流與合作意識(shí)及綜合的學(xué)習(xí)能力。

4、聽(tīng)課教師在聽(tīng)評(píng)課中得到了很多收獲和啟迪。教師們聽(tīng)課的積極性很高，同學(xué)科的老師基本能夠全員參加，中青年教師和當(dāng)堂無(wú)課教師積極參與。大家認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記，對(duì)照自己的教學(xué)找差距；教學(xué) 研討活動(dòng)讓教師們的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。在研討會(huì)上，骨干教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，反思自己的教學(xué)行為；聽(tīng)課教師點(diǎn)評(píng)骨干教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)方法；教學(xué)體會(huì)認(rèn)識(shí)深刻，無(wú)論是授課教師還是聽(tīng)課教師都從不同角度對(duì)這次活動(dòng)發(fā)表自己的感想和認(rèn)識(shí)，真情實(shí)感，收獲頗豐。

二、存在的問(wèn)題

1、普遍存在的問(wèn)題。課堂上沒(méi)有讓學(xué)生感知到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；老師講的時(shí)間多、知識(shí)傳授多、能力訓(xùn)練少；在面向全體和關(guān)注學(xué)困生方面做的還不是很到位；學(xué)生自主探究過(guò)程簡(jiǎn)單、自然生成的東西少。

2、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不夠。我們?cè)O(shè)計(jì)教案中，很重要的一項(xiàng)是如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論是自主學(xué)習(xí)還是合作交流。小組合作和探究，還是只停留在照本宣科，一問(wèn)一答的層面上，學(xué)生自己根本提不出任何有價(jià)值的問(wèn)題，更不敢跳出老師設(shè)計(jì)的圈子外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，不論是自學(xué)習(xí)慣、討論習(xí)慣、積極發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求異思維的習(xí)慣，善于總結(jié)歸納習(xí)慣等。

3、對(duì)生成資源的重視不夠。教學(xué)目標(biāo)是需要事先明確的，這堂課要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師應(yīng)該心中有數(shù)，但學(xué)生的課堂活動(dòng)有時(shí)是無(wú)法預(yù)測(cè)，無(wú)法事先控制的，學(xué)生的有些表現(xiàn)是“誤入歧途”的，但這都是稍縱即逝的生成性資源。從聽(tīng)課中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)此不夠重視，教師要么對(duì)其視而不見(jiàn)，要么生硬地納入自己預(yù)設(shè)的教學(xué) 軌道中來(lái)。

4、還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：組織教學(xué)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、教學(xué)組織形式要靈活多樣，不能一個(gè)方式到底，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；學(xué)生活動(dòng)時(shí)，任務(wù)要明確、時(shí)間要具體、探究要有價(jià)值；訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，書(shū)寫要規(guī)范，語(yǔ)言要精練，要點(diǎn)要突出。

三、今后教學(xué)的建議

針對(duì)新課程改革尤其課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材體系，處理和使用好教科書(shū)。我們知道，課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)、指導(dǎo)，教科書(shū)是課標(biāo)的具體化。在教學(xué)中教師要以課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，用教材教而不是教教材。用教材教，教材則是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內(nèi)容和形式上進(jìn)行取舍、整合和延伸。

2、教學(xué)中，要擺正自己的位置，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，離開(kāi)了學(xué)生的配合，你的教學(xué)變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因?yàn)槟愕纳险n不再是僅僅傳授知識(shí)，而是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我體驗(yàn)的過(guò)程。這就迫使我們從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此，在教學(xué)過(guò)程中要淡化教師權(quán)威，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開(kāi)、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系---師生平等的民主關(guān)系。

3、教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念。理念是行為的先導(dǎo)，目標(biāo)是行動(dòng)的指南。新課程理念下的課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)教學(xué)提出了要求。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以知識(shí)為載體，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，在知識(shí)的形成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀。如果教師對(duì)新課標(biāo)把握不準(zhǔn)，理解不透，對(duì)教材體系了解不夠，就會(huì)隨意抬高知識(shí)的難度，重知識(shí)，輕過(guò)程。這樣不但不符合新課標(biāo)和教材編排的要求，同時(shí)與新課改的理念及中考改革的方向相違背，更重要的是嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

總之，本次骨干教師示范課，基本上展示了我校課堂教學(xué)的成果。執(zhí)教者的教學(xué)示范性，為廣大教師所借鑒，必將為老師們的個(gè)人成長(zhǎng)，特別是今后的新教師匯報(bào)課、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)和我校的課堂教學(xué)改革起到巨大的推動(dòng)作用。

語(yǔ)文學(xué)科組 2017.9.25 5

第五篇：骨干教師示范課記錄

“骨干教師示范課”活動(dòng)記錄 時(shí)間：2015年4月8日 地點(diǎn)：四年級(jí)教室 主講：盛國(guó)軍 內(nèi)容：《乘法分配律》

為了引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)，給教師們一個(gè)良好的課堂示范，我校舉行了骨干教師示范課活動(dòng)，學(xué)校全體教師參加了本次活動(dòng)。

盛國(guó)軍老師主講了四年級(jí)數(shù)學(xué)課《乘法分配律》，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，巧妙滲透德育教育，注重抓住訓(xùn)練重點(diǎn)有效訓(xùn)練，使學(xué)生獲得新知，提升技能。盛國(guó)軍老師執(zhí)教的二年級(jí)數(shù)學(xué)課《用除法解決問(wèn)題》，課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺、看、想、說(shuō)、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。在數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生智慧、形成學(xué)習(xí)能力，聽(tīng)課教師通過(guò)填寫“評(píng)課記錄”的形式，細(xì)致地總結(jié)出課堂上的亮點(diǎn)。

學(xué)校組織這樣的活動(dòng)，有利于骨干教師對(duì)提高課堂教學(xué)效果起好的示范和意義引領(lǐng)作用，其他教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，加強(qiáng)教師之間的相互交流，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作起到很好的促進(jìn)作用。

長(zhǎng) 發(fā) 小 學(xué)

“骨干教師示范課”活動(dòng)記錄

2013年4月18日