第一篇：談對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)措施

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談對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)措施

作者：劉桂梅

來(lái)源：《校本教研》2012年第08期

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的心理因素，在于自身的學(xué)習(xí)意愿。任何時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生都有較高的學(xué)業(yè)希望，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿呢？

一、詛咒或過(guò)多的批評(píng)都會(huì)產(chǎn)生相反的效果

筆者在班中曾做過(guò)小學(xué)生生活情趣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡老師說(shuō)的話是：“好好努力吧！”“你真聰明?！薄爸x謝你！”最希望的是：“老師不要太兇?！薄澳馨凑兆约旱囊庠溉プ瞿骋患隆！笨梢?jiàn)，承認(rèn)學(xué)生的能力并加以適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的秘訣。教師的詛咒會(huì)讓學(xué)生感到厭煩和心情憂悶，學(xué)生最討厭“誰(shuí)會(huì)像你這么蠢”、“你丟盡了我們班的臉”這類(lèi)詛咒的話語(yǔ)。更不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你為啥這么不喜歡做功課”等類(lèi)似的語(yǔ)言，這種暗示性語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為自己真的是討厭學(xué)習(xí)。若看到學(xué)生比以前學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，就要稱(chēng)贊他：“你最近真用功呀！”假使他的考試成績(jī)不夠理想，可以說(shuō)：“這次是你準(zhǔn)備得不夠充分，下次再好好努力，沒(méi)問(wèn)題。”用這些話語(yǔ)安慰學(xué)生，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

二、對(duì)學(xué)生要與他自己比較

做教師的大多愛(ài)拿差生與優(yōu)生作比較，如“你怎么不向班長(zhǎng)學(xué)學(xué)”、“你的同桌的成績(jī)那么好，你怎么這樣差”等，強(qiáng)硬指責(zé)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展會(huì)有很大的影響，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)意愿。對(duì)于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對(duì)學(xué)生的稱(chēng)贊。如果老師強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到其能力所不及的目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。

三、領(lǐng)悟?qū)W生的個(gè)性偏差，激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)取的精神

學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)也表現(xiàn)在個(gè)性品質(zhì)上的偏差，它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學(xué)習(xí)上消極悲觀等個(gè)性特征。對(duì)此，可多開(kāi)展學(xué)生感興趣的主題班會(huì)，讓他們多發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而改變其內(nèi)向、敏感的性格。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并非難事，教師要有計(jì)劃地、科學(xué)地教育自己的學(xué)生，不能只是命令學(xué)生“用功！用功！”要與孩子溝通，以正確的知識(shí)、技巧和關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

（作者單位：河南省濮陽(yáng)市范縣楊集鄉(xiāng)中心小學(xué)）

第二篇：談對(duì)小學(xué)生自我教育的培養(yǎng)

談對(duì)小學(xué)生自我教育的培養(yǎng)

前郭縣哈薩爾路小學(xué)于 湃

內(nèi)容摘要：

在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，研究和培養(yǎng)小學(xué)生的自我教育能力是思想品德教育的主要任務(wù)。自我教育包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制、自我實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段。我們應(yīng)該根據(jù)自我教育各階段的要求和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的教育內(nèi)容和方式尤為必要。

關(guān)鍵詞：

自我教育自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我控制自我實(shí)現(xiàn)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們教育集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”。換言之，真正的教育是自我教育。唯物辨證法也認(rèn)為：事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外因，而是在事物的內(nèi)因。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。學(xué)校教育最終只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育時(shí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生在思想品德形成過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。教育改革家魏書(shū)生也曾對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的重要性做了極其形象的描述：如果學(xué)生在自己生命的航船駛出學(xué)校這條大江，進(jìn)入生活的廣闊海洋的時(shí)候，仍能不斷增強(qiáng)自我教育能力，那么在漫長(zhǎng)的人生道路上，定會(huì)受益無(wú)窮。素質(zhì)教育的核心是德育。德育工作的主要任務(wù)是提高學(xué)生的思想素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其實(shí)效性的關(guān)鍵在于樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為本”的學(xué)生觀，增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力。所以在實(shí)際教育工作中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。

所謂自我教育就是學(xué)生把自己作為教育對(duì)象，同時(shí)自己又是教育者，通過(guò)自我體驗(yàn)、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我激勵(lì)等心理活動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)化自身思想品德結(jié)構(gòu)，提升自己的思想境界，改變自己言行方式等目的的教育方式與教育活動(dòng)。其特點(diǎn)在于內(nèi)部指向性與自我控制性。自我教育包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制、自我實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段。

古人云，知人者智，知己者明。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有當(dāng)一個(gè)人了解自己時(shí)，他才能夠進(jìn)行自我教育，無(wú)客觀標(biāo)準(zhǔn)的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，便不可能有真正意義上的自我教育。

促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展，為自我教育提供基礎(chǔ)的是學(xué)校、家庭、社會(huì)通過(guò)教學(xué)、環(huán)境和活動(dòng)。在蘇教版《品德與社會(huì)》小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一單元教材中，“我和我的同學(xué)”中的《自畫(huà)像》一課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步涉及自我認(rèn)識(shí)，三年級(jí)時(shí)的學(xué)生只是從對(duì)自我的具體的外表化的特征來(lái)認(rèn)識(shí)自我，如：我的一頭長(zhǎng)發(fā)，我的眼睛長(zhǎng)得特別美，我人很高……隨著心理、生理發(fā)育的日趨成熟，學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，自我認(rèn)識(shí)有了明顯的發(fā)展，由原來(lái)的注重外在的、具體的自我特征開(kāi)始注意內(nèi)在的、較抽象的特征，如品格、態(tài)度，價(jià)值觀方面轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)在與今后是否能正確地對(duì)待自己的成功失敗，是否能充滿(mǎn)自信迎接挑戰(zhàn)，是否能充分發(fā)揮自己的潛能，是否能形成正確的積極向上的價(jià)值觀、理想觀，是否能主動(dòng)追求成功與幸福的生活，這一轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的基礎(chǔ)。

自我認(rèn)識(shí)是與自我評(píng)價(jià)緊緊聯(lián)系在一起的一種情感，一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)適當(dāng)而且穩(wěn)定，他便對(duì)自己的行為、能力以及在群體中的地位產(chǎn)生自信感、自尊感和自豪感。這種情感會(huì)促使人積極向上，以追求實(shí)現(xiàn)更高的社會(huì)期望。然而小學(xué)生在自我評(píng)價(jià)上還帶有很大的不確定性或不穩(wěn)定性，某一階段表現(xiàn)好，成績(jī)優(yōu)，受表?yè)P(yáng)，就認(rèn)為自己是好孩子，一旦某次考試失敗或做了錯(cuò)事受到批評(píng)，就又認(rèn)為自己是壞孩子，自我評(píng)價(jià)也會(huì)隨之發(fā)生變化。同時(shí)小學(xué)生對(duì)自己的很大一部分認(rèn)識(shí)還來(lái)自于外部對(duì)自己的評(píng)價(jià)。比如：“你怎么知道你是個(gè)好學(xué)生？”他們的回答大都是：“我父母說(shuō)的。”“老師說(shuō)的?！钡拇_，當(dāng)前小學(xué)生工作中普遍存在的缺點(diǎn)是不相信學(xué)生，表現(xiàn)為老師管得過(guò)多，過(guò)死，過(guò)于具體，家長(zhǎng)更是如此，陪孩子做作業(yè)，嘮叨得沒(méi)完沒(méi)了，叫孩子厭煩，這樣逐步使孩子對(duì)自己能力失去了信心，而事實(shí)上，孩子身上隱藏的潛力是無(wú)窮的，我們所需要做的是讓這一潛力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，最大限度地喚起學(xué)生自覺(jué)，自由地開(kāi)發(fā)自身潛力，使學(xué)生在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的幫助下，全面地了解認(rèn)識(shí)自己，從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，以提高他們的自尊心、自信心與自豪感。這是學(xué)校、家庭、社會(huì)都要重視的工作。

自我體驗(yàn)是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自己懷有的一種體驗(yàn)，反映了理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾關(guān)系。一般表現(xiàn)為個(gè)人的自尊、自愛(ài)、自滿(mǎn)、自責(zé)、自卑以及成就感、失敗感、自豪感等。由于小學(xué)生心理發(fā)展水平處于活躍期，所以他們的自我體驗(yàn)不穩(wěn)定，帶有很大情境性，常隨情境變化而轉(zhuǎn)移，所以在很大程度上還依賴(lài)于大人的引導(dǎo)、關(guān)心與幫助。在現(xiàn)代社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，由于從小受到家長(zhǎng)的精心照料，全心呵護(hù)，缺少真正的體驗(yàn)。有些家長(zhǎng)只讓孩子專(zhuān)心讀書(shū)，其他的事全部包辦，從各個(gè)方面盡量滿(mǎn)足孩子的要求，一切為孩子著想，不肯讓孩子受一點(diǎn)委屈。找“苦”吃、找“罪”受更是絕對(duì)不允許的。這些從小在“蜜糖罐”里長(zhǎng)大的孩子，成人后就很難適應(yīng)社會(huì)，無(wú)法經(jīng)受生活的各種考驗(yàn)。所以我們教育者在教育的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受各種體驗(yàn)，如獲得成績(jī)喜悅的成功體驗(yàn)，倍受小伙伴信賴(lài)的情感體驗(yàn)，經(jīng)受磨難的挫折體驗(yàn)，犯錯(cuò)誤時(shí)的內(nèi)疚體驗(yàn)以及改正錯(cuò)誤又獲成功的補(bǔ)償體驗(yàn)等，不斷發(fā)展學(xué)生的自我體驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化自尊自信和社會(huì)責(zé)任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。

自我控制以認(rèn)識(shí)自我為基礎(chǔ)。它是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知，發(fā)展自己的智能、情感、個(gè)性、行為并達(dá)到協(xié)調(diào)的過(guò)程。自我控制的主旨是實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生擺在了學(xué)習(xí)主體的位置上。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自我教育和自我實(shí)踐活動(dòng)。比如引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自我反思日記就是很好的一種形式。在開(kāi)學(xué)初教師就跟學(xué)生一起制定了在日常學(xué)習(xí)生活中必須做到的幾個(gè)方面，制作成表格的形式，學(xué)生針對(duì)自己的言行每天進(jìn)行反思，對(duì)符合要求的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在指導(dǎo)學(xué)生反思——實(shí)踐——反思過(guò)程中，學(xué)生的道德感知不斷明確，道德情感不斷深化，道德意志不斷加強(qiáng)，道德行為不斷調(diào)整，為自我實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

自我實(shí)現(xiàn)是自我教育的最高境界，其本質(zhì)就是發(fā)展自己、創(chuàng)造自己、促使

自己全面發(fā)展，達(dá)到個(gè)體素質(zhì)的最優(yōu)化。自我實(shí)現(xiàn)是學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知能力強(qiáng)化自我意識(shí)，逐步自覺(jué)地協(xié)同發(fā)展自己的知情行并嘗試實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。這一過(guò)程學(xué)生將已養(yǎng)成具有自我教育能力的良好行為習(xí)慣轉(zhuǎn)移到各種行為中，并內(nèi)化成自身品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最高階段。它表現(xiàn)為學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的知情意行，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我保健、自我調(diào)空能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”的意識(shí)。

小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，也是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，對(duì)自我教育每個(gè)階段都會(huì)根據(jù)不同年齡特點(diǎn)提出不同層次的要求和實(shí)踐，運(yùn)用不同的方法加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。所以，我們要激發(fā)學(xué)生自我教育意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育興趣，形成學(xué)生自我教育動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和調(diào)控自我，不斷完善自我、超越自我，最終以健康的身心跨入社會(huì)的大門(mén)。

第三篇：談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

《談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》的動(dòng)態(tài)報(bào)告

一、課題名稱(chēng)及其界定

課題名稱(chēng)： 談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 界定：

“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，能不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。

“策略”，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。

本課題旨在通過(guò)探索農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究，喚醒農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

二、本課題研究的目的、意義

1.創(chuàng)新目前自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要

從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.適應(yīng)我校校情需要

我校是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，通過(guò)調(diào)查了解，留守孩子占26.8%，他們的實(shí)際監(jiān)護(hù)人一般是祖父母、外祖父母，少數(shù)的孩子臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是親戚。隔代撫養(yǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)，能順利地解決學(xué)生的生活，但少了一份必要的親情、缺了一份無(wú)可替代的心靈撫慰，學(xué)習(xí)上沒(méi)有及時(shí)的家庭輔導(dǎo)和監(jiān)督。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，到會(huì)率不足50%，來(lái)的不是上了年紀(jì)的留守老人，就是家庭主婦。我們深深地感到，留守子女的學(xué)習(xí)已成問(wèn)題，孩子的父母因外出務(wù)工讓他們的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)出現(xiàn)新的、長(zhǎng)期的危機(jī)，難道讓學(xué)生“買(mǎi)單”？不，不行！他們是又一代新人，只有讓我們幫助他們——讓他們能自覺(jué)學(xué)習(xí)、能自主學(xué)習(xí)——為個(gè)體的持續(xù)發(fā)展注入活水。這是農(nóng)村教育的一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)不我待。

3.滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要

從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。尤其是近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制，近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究已取得長(zhǎng)足的進(jìn)展，許多教育和心理學(xué)派都從自已的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題作過(guò)深入的理論探討，并開(kāi)發(fā)了一些旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

新世紀(jì)的當(dāng)今社會(huì)正發(fā)生著深刻的變化，社會(huì)發(fā)展的日新月異，對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的能力，在未來(lái)世界的激烈競(jìng)爭(zhēng)中才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，從而立于不敗之地。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，仍然是教育最關(guān)注的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，在此方面國(guó)內(nèi)外仁人志上就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)發(fā)表了若干爭(zhēng)鳴，其中有影響的，可就系統(tǒng)地闡明，指導(dǎo)同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢(shì)下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題。就如何在農(nóng)村小學(xué)生中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式，還沒(méi)有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

2.本課題可能的創(chuàng)新之處

(1)把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，通過(guò)多項(xiàng)的信息交流開(kāi)闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力和創(chuàng)新能力；

(2)引導(dǎo)學(xué)生的手、腦、口多種感官并用，共同參與知識(shí)的形成過(guò)程，變被動(dòng)地接受結(jié)論為主動(dòng)地獲取知識(shí)，使學(xué)生真正地感到成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人；

(3)構(gòu)建新的、科學(xué)的、可推廣的“自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式”；

(4)初步形成一套農(nóng)村自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的基本策略。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

1.理論依據(jù)

（1）認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。

（2）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）當(dāng)代學(xué)者孔企平先生在《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》一書(shū)中指出：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是新課程的必然要求。

2.本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

本課題研究立足農(nóng)村，著眼于“自主學(xué)習(xí)”，著重解決小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略問(wèn)題。

（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)的研究，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)積極的智力活動(dòng)去“生產(chǎn)”知識(shí)，發(fā)展能力。重視“個(gè)體”的嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程，允許每個(gè)人按自己的認(rèn)知方式思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的“潛能”在個(gè)性化的活動(dòng)中得到發(fā)展。

（2）通過(guò)自主學(xué)習(xí)的研究，探索以課堂教學(xué)為主渠道的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為自主發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（3）通過(guò)自主學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素質(zhì)的提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

課題總目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索有效的教學(xué)、活動(dòng)方法，指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，形成一套自主學(xué)習(xí)的基本方法和策略。

具體目標(biāo)：

1.通過(guò)深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，制定各年級(jí)各階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的局面。

2.通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.通過(guò)這個(gè)課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改革舊的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，做真正的學(xué)習(xí)主人。

主要內(nèi)容：

本課題主要研究的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問(wèn)題，以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。

2.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。

3.學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略的研究。

4.探索農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本模式。

六、本課題主要研究的研究的思路和方法

1、課題研究思路

本課題研究將納入學(xué)校三年教育科研計(jì)劃，具體分解成三個(gè)子課題，分階段實(shí)施，落實(shí)到學(xué)校具體教科研活動(dòng)之中。

⑴加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行科研，首先要有先進(jìn)的理論武裝頭腦，要用正確的教育觀念指導(dǎo)實(shí)踐。為此，在研究過(guò)程中，我們做到定期，不定期地

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。

⑵積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)。積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課評(píng)估活動(dòng)，每學(xué)期至少開(kāi)10節(jié)實(shí)驗(yàn)課，圍繞不同的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量分析；每學(xué)期至少集體活動(dòng)兩次，交流有關(guān)心得體會(huì)；每位成員及學(xué)科教師必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動(dòng)，必須到場(chǎng)聽(tīng)實(shí)驗(yàn)課，課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)議交流，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料。

⑶認(rèn)真組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所有課題組成員在積極開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果，并在一定的范圍內(nèi)推廣。

2.研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,輔之以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標(biāo),我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動(dòng),邊反饋邊改進(jìn),邊實(shí)踐邊總結(jié),邊收集情報(bào),邊修改方案的做法。

⑴調(diào)查研究法。

以本校學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)等情況，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察分析和策略指導(dǎo)。

⑵文獻(xiàn)研究法。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

⑶準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。

按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出對(duì)廣大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練以完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的成功經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)校各科教學(xué)改革向深層次發(fā)展。

《談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》 的動(dòng)態(tài)報(bào)告

孟莊鎮(zhèn)栗元史完全小學(xué)

史杰偉 2013年11月

《談小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)》 的動(dòng)態(tài)報(bào)告

孟莊鎮(zhèn)栗元史完全小學(xué)

常喜娥 2013年11月

《談小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)》的動(dòng)態(tài)報(bào)告

一、課題提出背景：

習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”英國(guó)教育家洛克也曾說(shuō)過(guò)，一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣，在我國(guó)古代也早就有了“少年若天性，習(xí)慣成自然”的說(shuō)法。由此可見(jiàn)，從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以取得事半功倍的教育效果。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。例如課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言、獨(dú)立認(rèn)真作業(yè)，自覺(jué)檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。

少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開(kāi)小差等，而且農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不夠高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如果任其發(fā)展，必然影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。

二、理論意義

學(xué)習(xí)習(xí)慣“的界定：

習(xí)慣是一種可以主宰人生的頑強(qiáng)的、巨大的力量。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是以小學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容，有目的地經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，習(xí)慣在一切活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jī)的各種因素的比重是：學(xué)習(xí)習(xí)慣

占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的重大因素，因此，從所有學(xué)科的第一課時(shí)開(kāi)始，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論，有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究措施：

該課題申報(bào)成為本校立項(xiàng)課題后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，把它當(dāng)作主課題來(lái)抓，在注重科學(xué)性、規(guī)范性的同時(shí)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗(yàn)、澄清認(rèn)識(shí)、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

一、精選組員，優(yōu)化人力資源

要使本課題研究工作卓有成效地展開(kāi)，關(guān)鍵是有一支具有先進(jìn)教育理念，厚實(shí)的現(xiàn)代教育理論底蘊(yùn)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善于思考，大膽實(shí)踐的研究隊(duì)伍。課題組開(kāi)始成立時(shí)，學(xué)校與課題組成員簽定了《課題申請(qǐng)報(bào)告》《課題研究任務(wù)書(shū)》，對(duì)課題組成員的職責(zé)，權(quán)利作出明確的規(guī)定，保證他們認(rèn)真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優(yōu)秀教師來(lái)參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。

二、課余充電，提高科研能力

1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

(1)規(guī)定每位課題組成員至少訂閱兩種優(yōu)秀的教育報(bào)刊或雜志；

(2)邀請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座，把新課程、教改的信息及時(shí)傳達(dá)給老師；(3)鼓勵(lì)教師上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享；

(4)每月學(xué)習(xí)一次與課題相關(guān)的優(yōu)秀推薦論文，寫(xiě)好摘要與心得，再組織討論與交流。

2、參與各類(lèi)培訓(xùn)

(1)積極參與學(xué)校組織的課件制作培訓(xùn)班，讓課題組成員能自己進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率；

(2)到外事市以及周邊兄弟學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，開(kāi)闊課題組成員的眼界，外出教師回校后，向課題組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；

(3)

學(xué)校教育寬帶網(wǎng)使用后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)常識(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

四、研究策略及過(guò)程：

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和分析：

課題研究的第一階段我們就設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷，把本校小學(xué)部1-6年級(jí)學(xué)生分成低、中、高三個(gè)階段，以部分學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為研究對(duì)策提供依據(jù)。在研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將針對(duì)這些學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查。進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

調(diào)查內(nèi)容包括：課堂聽(tīng)講情況，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，家庭作業(yè)環(huán)境情況，課外閱讀情況，對(duì)待各科作業(yè)的態(tài)度等18道試題。調(diào)查方式：以學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以教師、家長(zhǎng)、學(xué)生座談會(huì)，個(gè)別交流等。

課題組要經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后，針對(duì)低、中、高三個(gè)階段，擬訂了三份調(diào)查報(bào)告。認(rèn)為要改變學(xué)生不良習(xí)慣，應(yīng)該在實(shí)際操作中對(duì)各類(lèi)學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，設(shè)疑和指點(diǎn)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，再培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成一種自覺(jué)行為，形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和工作，跟上當(dāng)前科技迅猛的步伐。

二、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究：

針對(duì)調(diào)查報(bào)告，課題組成員要積極探索，采取點(diǎn)面結(jié)合，逐步有序推進(jìn)的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，一名學(xué)習(xí)習(xí)慣好的典型學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行分析研究，論證，三、借助”各方“力量，內(nèi)外因素結(jié)合，促使習(xí)慣的養(yǎng)成；

學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。外部因素是

指影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的社會(huì)、家庭、學(xué)校因素，內(nèi)部因素是指學(xué)生自身的生理?xiàng)l件，智力發(fā)展和學(xué)生的自我意識(shí)能力。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境。

其次，我們要借用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，部分家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性，重要性及其目的，取得家長(zhǎng)的配合參與，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查和督促，家庭教育與學(xué)校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，學(xué)校在新課程理念的指引下，改進(jìn)活動(dòng)課程，優(yōu)化校園文化環(huán)境，通過(guò)”我的理想“"學(xué)習(xí)習(xí)慣交流會(huì)”“學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“這樣的孩子好嗎?”等主題班會(huì)，以及召開(kāi)“內(nèi)因、外因”誰(shuí)起作用的辯論會(huì)，“抄作業(yè)的好處與壞處”等討論會(huì)，部分學(xué)生座談會(huì)等形式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生明確自己有哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在哪些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能針對(duì)壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)改進(jìn)方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的掛圖和名人名言，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，時(shí)刻激勵(lì)自己，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、研究方法：

1、堅(jiān)持每月一次的課題組例會(huì)制度，及時(shí)分析總結(jié)前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開(kāi)設(shè)科研沙龍，組織課題組成員開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；

2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、課堂評(píng)議五關(guān)，每堂研究課設(shè)有研究指標(biāo)、達(dá)成情況、研究課聽(tīng)課筆記與課堂教學(xué)評(píng)議表，全體成員聽(tīng)課、評(píng)課，從中得到提高；

3、撰寫(xiě)研究性文章，理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，每學(xué)期撰寫(xiě)與課題有關(guān)的論文，參加各級(jí)各類(lèi)論文評(píng)選，或向有關(guān)報(bào)刊、雜志投稿；

4、進(jìn)行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學(xué)習(xí)材料及時(shí)整理好，學(xué)期結(jié)束時(shí)及時(shí)收繳與歸檔，以便于同組成員學(xué)習(xí)借鑒其中的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：談小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家赫爾認(rèn)為：“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零”。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重大作用。

什么是自學(xué)習(xí)慣呢？它是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動(dòng)化的心理活動(dòng)過(guò)程。良好的自學(xué)習(xí)慣，則是指那些科學(xué)的、規(guī)范的、符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的自學(xué)習(xí)慣，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須強(qiáng)化循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟。否則，就不能圓滿(mǎn)完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。根據(jù)我的教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生以下七種自學(xué)習(xí)慣。

一、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

閱讀，一般是指看或者讀作者用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的文章。從而獲取各方面知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領(lǐng)會(huì)。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達(dá)不到預(yù)期目的的。

認(rèn)真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進(jìn)對(duì)文章正確地理解，深入地領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上五者協(xié)調(diào)，共同作用。古人朱熹提到了讀書(shū)要“三到”。他說(shuō)：“余嘗謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。我們?cè)谶@里加入“手到和耳到”，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有動(dòng)筆批劃和充分運(yùn)用耳朵的聽(tīng)力來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于閱讀的理解也是必不可少的。

認(rèn)真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語(yǔ)句通、內(nèi)容通，即讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說(shuō)出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書(shū)的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書(shū)的根本要求。3.讀熟。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識(shí)的主要途徑，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。4.讀活，把這篇文章學(xué)到的知識(shí)方法運(yùn)用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作上，這就叫書(shū)讀活了。這實(shí)質(zhì)是知識(shí)的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點(diǎn)是對(duì)閱讀全過(guò)程的各個(gè)階段概括化了的要求。我們讀書(shū)，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、使用工具書(shū)的習(xí)慣

小學(xué)生的工具書(shū)主要是字典、詞典、參考書(shū)，它們是孩子無(wú)聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就要及時(shí)地查閱字典詞典，借助這些工具書(shū)，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯(cuò)字、寫(xiě)錯(cuò)字、望文生義等不良傾向，確保知識(shí)掌握的正確性。參考書(shū)為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識(shí)、常識(shí)性知識(shí)及其它小資料，能擴(kuò)寬知識(shí)面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣，應(yīng)該注意：1.保證“三個(gè)一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書(shū)。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時(shí)查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫(huà)查字法，學(xué)生必須熟練掌握，可通過(guò)競(jìng)賽等形式鞏固強(qiáng)化，以提高使用速度；3.提倡活學(xué)活用。有些學(xué)生使用參考書(shū)，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學(xué)能力的成長(zhǎng)，失去了使用參考書(shū)的意義。針對(duì)這種情況，有些教師不準(zhǔn)學(xué)生使用參考書(shū)，這種做法也是不對(duì)的。它完全否定了參考書(shū)的積極作用和價(jià)值。問(wèn)題的關(guān)鍵不在參考書(shū)，而在怎樣使用參考書(shū)。我們認(rèn)為，提倡活學(xué)活用才是根本的出路。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，把參考書(shū)上的知識(shí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書(shū)。

三、邊讀邊做記號(hào)的習(xí)慣

古人有“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的說(shuō)法，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時(shí)必須動(dòng)筆做記號(hào)，以起到突出重點(diǎn)、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入、彌補(bǔ)記憶不足等作用。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號(hào)的方法，規(guī)范了符號(hào)，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個(gè)方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩的語(yǔ)句，重要的地方，對(duì)某些內(nèi)容有疑問(wèn)，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號(hào)，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)得到了增長(zhǎng)，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

邊讀邊做記號(hào)應(yīng)該注意三點(diǎn)：1.思考為主，記號(hào)為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號(hào)擠占了思考時(shí)間。2.做記號(hào)要簡(jiǎn)明扼要，一個(gè)字一個(gè)詞甚至一個(gè)符號(hào)能代替的，絕不要贅述多言。3.做記號(hào)最好在課文中進(jìn)行。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記，這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。4.可適當(dāng)運(yùn)用這些常用符號(hào)：在下邊畫(huà)“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣

“學(xué)貴有疑”。一個(gè)學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有提出問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的獲得沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，那么，可以肯定地說(shuō)，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)掘難點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識(shí)，發(fā)展思維。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，首先教師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動(dòng)，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問(wèn)的定勢(shì)。要使教師的“問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生的“問(wèn)”，這就要求教師激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動(dòng)思維的積極性。其次，要緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會(huì)提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問(wèn)。其實(shí)，只要緊扣教材堅(jiān)持

不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”，從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問(wèn)難能力的。以審題為例，有的教師這樣訓(xùn)練：1.指導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)。如人教版小學(xué)五年級(jí)《燕子》這一課，就抓住“蒙蒙細(xì)雨”、“微風(fēng)吹拂”等一系列詞語(yǔ)來(lái)提問(wèn)，逐步揭示課文內(nèi)容。2.抓課題中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問(wèn)。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課題為什么要加引號(hào)？“為什么遇難？怎樣遇難的？3.抓事物之間的關(guān)系提問(wèn)。如《白楊》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問(wèn)，或能幫助理清文章思路，或明了寫(xiě)作特點(diǎn)，或緊扣課文重點(diǎn)，或直撲文章中心，這些提問(wèn)既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會(huì)提”、“提不好”的顧慮沒(méi)有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)不是更有質(zhì)量和效率嗎？

五、獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣

完成作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要途徑，它學(xué)習(xí)有著重要意義：它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識(shí)通過(guò)形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的意義。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的巨大作用和樂(lè)趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣應(yīng)該注意：1.教育學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點(diǎn)，在班級(jí)形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。2.建立嚴(yán)格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時(shí)，作業(yè)不得雷同，反饋及時(shí)等。3.教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機(jī)械性作業(yè)。但除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的問(wèn)題，自己無(wú)法解決時(shí)，又需要通過(guò)合作的形式來(lái)完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開(kāi)放性問(wèn)題、研究性問(wèn)題、爭(zhēng)議性強(qiáng)的問(wèn)題，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的多元思維。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力，保證獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣?！钡闹摂?。它深刻地闡述了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了將知識(shí)長(zhǎng)期保存在大腦里，而新知識(shí)識(shí)記過(guò)后，很快就會(huì)遺忘，因此，需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先，要指導(dǎo)他們根據(jù)遺忘的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識(shí)記后立即就會(huì)發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識(shí)，就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識(shí)記，在每一課學(xué)完后及時(shí)地鞏固，一個(gè)單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測(cè)試時(shí)再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識(shí)記效果。其次，要教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動(dòng)不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會(huì)使學(xué)生感到新穎生動(dòng)，激發(fā)智力活動(dòng)的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識(shí)記為例，除了采用看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、聽(tīng)寫(xiě)等常見(jiàn)方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生（糾正錯(cuò)別字）、開(kāi)火車(chē)（生字組詞接龍）等多種方法，學(xué)生往往在玩中生動(dòng)活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)。

七、閱讀后寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣

寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)地積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感式的讀書(shū)筆記，應(yīng)該注意：1.要教給寫(xiě)讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫(xiě)法，結(jié)合自己的實(shí)際，寫(xiě)出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過(guò)多地抄錄原文。2.深入理解原文，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，抓一兩個(gè)方面寫(xiě)感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓(xùn)練初期評(píng)點(diǎn)可適當(dāng)多一些，具體一些，學(xué)生掌握方法、適應(yīng)上路后，可少評(píng)不評(píng)。

在新課標(biāo)的指引下，讓這七種良好的自學(xué)習(xí)慣相互交融、協(xié)調(diào)發(fā)展，按照循序漸進(jìn)的原則，強(qiáng)化反復(fù)訓(xùn)練，形成新時(shí)期小學(xué)教育的新風(fēng)尚。

第五篇：小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)試談

談小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。很好地解決這個(gè)問(wèn)題，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究的課題。我對(duì)此作了一些探索，認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、強(qiáng)化口語(yǔ)和寫(xiě)話訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然識(shí)字還不多，但學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音以后，用漢字夾拼音的方式也可開(kāi)始寫(xiě)話的訓(xùn)練。作文的起步訓(xùn)練可根據(jù)教材所提供的看圖說(shuō)話，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，在理解圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，用文字或拼音把圖畫(huà)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。教學(xué)生看圖寫(xiě)話，首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，了解圖畫(huà)大意，然后把圖畫(huà)中的事物與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把他們頭腦中貯存的有關(guān)記憶表象調(diào)動(dòng)起來(lái)。要讓學(xué)生一邊觀察，一邊想象，使畫(huà)面中的事物在他們頭腦中變成活生生的東西，最后用自己的語(yǔ)言把圖畫(huà)描繪出來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，見(jiàn)識(shí)少，認(rèn)識(shí)事物的能力有限。我們教師要有意識(shí)地組織學(xué)生走出學(xué)校，去觀察大自然。同時(shí)，也要讓學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，讓他們接觸社會(huì)上的人和事，使他們了解社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察事物。我們還應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)娜撕褪?，使孩子們從多方面了解社?huì)，為以后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，思維訓(xùn)練是關(guān)鍵。訓(xùn)練的時(shí)候可以這樣操作：公布作文題目后，要學(xué)生積極動(dòng)腦筋，想出文章的“骨架”，概括出文章的中心思想，列出寫(xiě)作提綱。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可布置一些語(yǔ)序、段序的填空練習(xí)題。找出一篇短文，打亂語(yǔ)句之間的順序，讓學(xué)生填出正確的答案。此外，還可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文和演講比賽等訓(xùn)練?？陬^作文要根據(jù)題目讓學(xué)生列出提綱，在一定時(shí)間內(nèi)打好腹稿，再登臺(tái)發(fā)言，對(duì)成績(jī)突出的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣的訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)是大有裨益的。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿

在學(xué)生的心理發(fā)展中，模仿性和獨(dú)立性是對(duì)立統(tǒng)一的?，F(xiàn)在市場(chǎng)上，學(xué)生手中各種所謂優(yōu)秀作文選頗多，如果學(xué)生不動(dòng)腦筋，把作文選中的文章亂抄一氣，就不能使學(xué)生的寫(xiě)作水平提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確模仿范文，把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。作文模仿應(yīng)建立在對(duì)范文理解的基礎(chǔ)上，可先分析范文，從中歸納寫(xiě)作方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)；也可以先講解寫(xiě)作方法，再用范文加以印證，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。這樣才能在模仿中有所創(chuàng)新，使仿寫(xiě)成為創(chuàng)造性作文的起步。在日常教學(xué)訓(xùn)練中，要按《大綱》的要求從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。可先從模仿范文的語(yǔ)句入手，提高遣詞造句的能力，再進(jìn)一步訓(xùn)練模仿范文的結(jié)構(gòu)方法、立意方法、語(yǔ)言風(fēng)格等，逐漸加大模仿的難度。

小學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，不是短期行為，也不可能立竿見(jiàn)影，因此，我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要做到目的明確，計(jì)劃周密，措施有力，方法得當(dāng)，要象登山一樣，一步一個(gè)腳印，步步提高。