第一篇：淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

摘要：在認(rèn)識(shí)理解新課改的基礎(chǔ)上，實(shí)施新課改下高中生物學(xué)教學(xué)的課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意學(xué)科間聯(lián)系。本文作者從認(rèn)識(shí)新課程理念入手,結(jié)合實(shí)踐教學(xué),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行反思，在分析新課改所倡導(dǎo)基本理念的基礎(chǔ)上，闡述如何實(shí)施新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改高中生物教學(xué)探究

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、新課程教學(xué)理念

1、面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來(lái)參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)時(shí)，所必需的用生物知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)的總體把握

1.備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。我們教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。

2.導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣。好的開(kāi)頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì),知識(shí)過(guò)渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

3.設(shè)問(wèn)——激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得分步提問(wèn)，把大題化小，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

4.調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定。

5.小結(jié)——收與放并舉。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開(kāi)放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題。

三、新課程理念下的生物教學(xué)

1、把握方向，落實(shí)課程理念。

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。具體來(lái)講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會(huì)，平等地對(duì)待所有的學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對(duì)以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的過(guò)程。

2、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識(shí)的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對(duì)知識(shí)的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課

堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、合作探討解決問(wèn)題能力。

必修1第六章中的《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)，過(guò)去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握真核細(xì)胞增殖的過(guò)程、細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性，能解決細(xì)胞表面積與體積之間的關(guān)系等方面的實(shí)際問(wèn)題。教師會(huì)依照教材，先講細(xì)胞周期性概念，然后出示植物細(xì)胞增殖過(guò)程掛圖依次講解其過(guò)程，再講動(dòng)物細(xì)胞增殖過(guò)程及于植物細(xì)胞增殖過(guò)程的區(qū)別和無(wú)絲分裂，最后是課堂練習(xí)。學(xué)生普遍反映，上課聽(tīng)得懂，題目做不來(lái)。分析其原因，主要是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考理解的時(shí)間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是了解細(xì)胞增殖的周期性概念、過(guò)程；能力目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞增殖過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題的能力。第二步，上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動(dòng)植物細(xì)胞增殖過(guò)程課件，讓學(xué)生在識(shí)記其過(guò)程的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題歸納起來(lái)，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)植物細(xì)胞增殖過(guò)程獨(dú)立嘗試表達(dá)動(dòng)植物細(xì)胞增殖周期性的概念。第四步，教師提問(wèn)：能進(jìn)行細(xì)胞增殖的有哪些細(xì)胞？它們與細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育及細(xì)胞分化有什么樣的關(guān)系。第五步，課堂練習(xí)，上課結(jié)束后，我做了隨堂測(cè)試，測(cè)試結(jié)果是及格率89%，優(yōu)秀率43.3%。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動(dòng)，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在觀察中提出問(wèn)題，樂(lè)于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、學(xué)會(huì)在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動(dòng)可分為三類：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過(guò)剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會(huì)開(kāi)展探究活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題→根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫(xiě)報(bào)告。高中生物教材上 “探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等探究活動(dòng)都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行。調(diào)查探究主要是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見(jiàn)的人類遺傳病”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，不同的高中，他們?cè)趯W(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動(dòng)的合作者，并給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。

4、明確目標(biāo)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的有效手段之一。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在兩個(gè)情況，一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。技能性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是觀察對(duì)象是什么或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”？如觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化，如觀察細(xì)胞減數(shù)分裂。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求是在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做。

總之，研究?jī)?nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)研修教案

——新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：年

月

日

地點(diǎn)：十一中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室

參加人員：付靜 孫艷萍 楊慧 傅卓 馬麗珊 主講人：付靜

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)記錄

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識(shí)的手段變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞新課程理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，從問(wèn)題討論、場(chǎng)景再現(xiàn)、平等交往、開(kāi)放題來(lái)設(shè)計(jì)探究式、情景式、互動(dòng)式、開(kāi)放式生物教學(xué)。

課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。面對(duì)新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題 → 自主探究、解決問(wèn)題 →發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 → 解決問(wèn)題?? → 得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問(wèn)題哪里來(lái)？問(wèn)題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；（3）點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。概括起來(lái)說(shuō)，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧。

高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：（1）“捕捉新奇‘出’問(wèn)題”。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“基因工程”、“愛(ài)滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動(dòng)物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問(wèn)題”。生物在生命活動(dòng)過(guò)程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過(guò)程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說(shuō)法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問(wèn)題，就可知曉種子萌發(fā)過(guò)程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；（3）“追根溯源‘出’問(wèn)題”。在生物教學(xué)過(guò)程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來(lái)，其母親的色盲基因又由她的父親傳來(lái)，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來(lái)的？” 問(wèn)題，討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識(shí)；（4）“縱橫比較‘出’問(wèn)題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過(guò)程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，討論這一問(wèn)題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。

1、功能設(shè)計(jì)

功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語(yǔ)調(diào)深沉地說(shuō)：“可是到了唐朝的時(shí)候，這里的青山不見(jiàn)，碧水干涸了。當(dāng)時(shí)有位詩(shī)人這樣寫(xiě)道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無(wú)際的荒沙荒漠。”伴隨著我情感的變化，此時(shí)學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對(duì)森林的過(guò)度砍伐，對(duì)草原的大量開(kāi)墾，對(duì)自然植物的長(zhǎng)期破壞，對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會(huì)牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國(guó)的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動(dòng)態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原時(shí)，會(huì)引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計(jì)

方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動(dòng)物個(gè)體發(fā)育時(shí)，我用青蛙個(gè)體發(fā)育模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)囊胚腔、原腸腔及整個(gè)胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫(huà)面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。（3）語(yǔ)言描

述法。即利用語(yǔ)言來(lái)描述生物現(xiàn)象、生理過(guò)程等。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué)

互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過(guò)程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動(dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見(jiàn)策略有：（1）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開(kāi)始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對(duì)形狀”概念。（2）問(wèn)題激“動(dòng)”。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問(wèn)題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅由教師提出就不是真正意義的“問(wèn)題互動(dòng)”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過(guò)程中。

四、以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式生物教學(xué)

開(kāi)放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開(kāi)放化等。開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的方法、開(kāi)放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開(kāi)放題作為載體，來(lái)承載開(kāi)放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。

設(shè)計(jì)生物開(kāi)放題可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)“開(kāi)放”理念：（1）開(kāi)放結(jié)果。即沒(méi)有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過(guò)程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生克服在處理問(wèn)題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開(kāi)放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn) 時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開(kāi)放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（4）開(kāi)放內(nèi)容。即所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來(lái)人類是什么模樣？”等余未無(wú)窮的問(wèn)題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會(huì)

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

6、強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過(guò)程。

7、運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

主講人：實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識(shí)的手段變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

孫艷萍：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

楊慧：強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過(guò)程。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

傅卓： 開(kāi)放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開(kāi)放化等。

馬麗珊：互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。

第三篇：新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

摘要：根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，高中生物教學(xué)應(yīng)注意提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，特別是動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。本文針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了三項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略，具體包括端正生物實(shí)驗(yàn)課態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)；培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能；培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程理念

高中生物

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)中對(duì)生命現(xiàn)象的描述、生命規(guī)律的探索和生命本質(zhì)的揭示，都是通過(guò)反復(fù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容中極其重要的組成部分，它不僅是教師常用的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力，新教材在實(shí)驗(yàn)部分做了很大的改革，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多更新了。如舊教材只提到了用《高倍顯微鏡觀察葉綠體》，新教材補(bǔ)充了《高倍顯微鏡觀察線粒體》，并且增加了《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》等其他實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增多和更新使學(xué)生盡可能多的增強(qiáng)對(duì)微觀世界的感性認(rèn)識(shí)，從而有助于對(duì)生物學(xué)微觀水平的學(xué)習(xí)。另外實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)也由原來(lái)的驗(yàn)證性向探究性轉(zhuǎn)變，舊教材安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而新教材則更多的是探究實(shí)驗(yàn)，如

《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》《探究影響酶活性的條件》《探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式》等等，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。探究的過(guò)程本身就是學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，科學(xué)的方法論對(duì)學(xué)生以后的認(rèn)知發(fā)展有著非常重要的作用，所以新教材更側(cè)重的是對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想和探究能力培養(yǎng)。這些正是與高中生物新課程所提倡的全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是相吻合的。但是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)生態(tài)度不端正、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我摸索出了以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

一、端正實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)

新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多教師普遍感到，學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，況且高考實(shí)驗(yàn)題與教材中的實(shí)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，以致有些老師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要實(shí)驗(yàn)講到了，平時(shí)實(shí)驗(yàn)多做少做無(wú)所謂，甚至是做不做都沒(méi)有關(guān)系，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率很低。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更是沒(méi)有思考過(guò)也沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，普遍認(rèn)為老師怎么講自己就怎么做，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不愿開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考實(shí)驗(yàn)成敗的原因，更不會(huì)去積極探究實(shí)驗(yàn)中的新問(wèn)題。故實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果普遍不理想。

因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的首要任務(wù)是端正態(tài)度。只有轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法才有可能改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先從教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，明確在新課程下，光憑講是無(wú)法代替學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須把實(shí)驗(yàn)課抓起來(lái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力以及解決問(wèn)題的能力，為國(guó)家建設(shè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，也是最為重要的，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明白并感悟到實(shí)驗(yàn)在課程設(shè)置中的重要意義。意識(shí)到這一問(wèn)題，我就在高中生物開(kāi)課之初，給同學(xué)們指出并分析生物實(shí)驗(yàn)的意義，一方面能夠初步掌握生物學(xué)儀器與相關(guān)試劑的使用，以及生物學(xué)材料的處理方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能為以后大學(xué)的深造、科研的進(jìn)行打基礎(chǔ)。另一方面高考實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)與考察看似陌生和復(fù)雜其實(shí)都源于教材中的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生不僅從高考升學(xué)的角度意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要，同時(shí)也從個(gè)人的能力培養(yǎng)上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)該想到，做實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。并且在以后的日常教學(xué)中深入挖掘教材中的生物學(xué)史實(shí)，如講到

“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”時(shí)，介紹科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)細(xì)胞以及如何確立細(xì)胞學(xué)說(shuō)；“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”揭示了科學(xué)家們是如何一步步地認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)極少數(shù)的酶是RNA的。真正做到以教材的知識(shí)體系為依托，用心挖掘，合理設(shè)計(jì)，廣泛的聯(lián)系日常生產(chǎn)生活實(shí)際，長(zhǎng)此以往，慢慢滲透，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

二、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能

一直以來(lái)，由于對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣未能養(yǎng)成。例如實(shí)驗(yàn)前不知檢查儀器，用完儀器不知道歸位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束不知道整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，用過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料隨意丟棄等等。不僅如此，同學(xué)們的基本實(shí)驗(yàn)操作技能都很缺乏。例如不會(huì)正確量取液體，膠頭滴管混用；有些同學(xué)不知道如何使用顯微鏡，要么不會(huì)對(duì)光，要么不知道用“壓片夾”，甚至有的連顯微鏡基本結(jié)構(gòu)都認(rèn)不清；實(shí)驗(yàn)做好后，不會(huì)觀察；有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不會(huì)進(jìn)行合理分析等等諸多問(wèn)題。緣于上述原因，導(dǎo)致了試劑的污染浪費(fèi)，儀器的損壞，在規(guī)定的時(shí)間里不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)成功率低等問(wèn)題，大大降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

鑒于以上現(xiàn)象，我的第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室守則》，告訴同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的基本要求：實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)檢查儀器，用完儀器要?dú)w位，實(shí)驗(yàn)結(jié)束要整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)；務(wù)必提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，目的明確思路清晰的來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后做好總結(jié)與反思。隨后就學(xué)習(xí)常用儀器和試劑的使用及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅讓學(xué)生知道“不能怎么做，不要怎么做”更關(guān)鍵的是讓學(xué)生們知道“為什么”，比如顯微鏡中低倍鏡換高倍鏡，應(yīng)當(dāng)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器，不要旋轉(zhuǎn)物鏡鏡頭，如果不注意就會(huì)導(dǎo)致物鏡鏡頭的脫落以及對(duì)焦不準(zhǔn)，顯微鏡無(wú)法使用。膠頭滴管不能混用，從哪個(gè)試劑瓶中取的一定要放回原處，如若不注意則會(huì)引起試劑的污染，整瓶試劑報(bào)廢。所謂“磨刀不誤砍柴功”，從一開(kāi)始就嚴(yán)格的要求學(xué)生，要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；從一開(kāi)始就讓同學(xué)們熟練掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，這樣不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為以后打造實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料都是教師提前準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)一般由教師按照操作要求先演示一遍，然后學(xué)生再照著做。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就是不用思考的機(jī)械操作者，甚至到實(shí)驗(yàn)結(jié)束都沒(méi)有留下完整的印象。這種實(shí)驗(yàn)安排的最大缺陷是束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中新課程理念改革的重點(diǎn)，就是要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，敢于去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力。

例如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》實(shí)驗(yàn)中提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：①此實(shí)驗(yàn)為什么要用紫色的洋蔥？②實(shí)驗(yàn)中0.3g/ml蔗糖溶液改成0.1g/ml或0.5g/ml的濃度實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？

讓學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察液泡體積和顏色等變化并記錄選用不同濃度的蔗糖溶液所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原所用的時(shí)間，然后讓他們分析思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“可不可以改用同濃度的其他溶液（如KC1

0.3g/ml）來(lái)替代？”

如果有這樣的疑問(wèn)，就要鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答。同時(shí)也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)定植物細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生有興趣的話，可以鼓勵(lì)他們?cè)囈辉嚒Ｍㄟ^(guò)這一探索過(guò)程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)探究的能力。

學(xué)生們對(duì)于自己提出的問(wèn)題，以及獲得的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，有些就能對(duì)實(shí)驗(yàn)的某些內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。例如學(xué)生在《綠葉中色素的提取和分離》中通過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)采用10g菠菜葉與10ml無(wú)水酒精組合，層析后色素帶分層比較清晰（教材中用到5g菠菜葉與10ml無(wú)水酒精組合）；該實(shí)驗(yàn)中劃濾液細(xì)線是難題，教材上說(shuō)用毛細(xì)吸管劃，往往一次很難成功，但有的學(xué)生用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好，濾液細(xì)線細(xì)而齊整。部分學(xué)生的探究結(jié)論被教師介紹給大多數(shù)學(xué)生，不僅對(duì)這些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是一種激勵(lì)，成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且學(xué)生還能夠從中體會(huì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程和科學(xué)家的工作方法，培養(yǎng)對(duì)生物科學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷追求新知識(shí)的精神和合作精神，提高科學(xué)素質(zhì)。

總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析和改進(jìn)，切實(shí)提高了學(xué)生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)專題

新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。面對(duì)新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題 → 自主探究、解決問(wèn)題 →發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 → 解決問(wèn)題…… → 得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問(wèn)題哪里來(lái)？問(wèn)題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；（3）點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。概括起來(lái)說(shuō)，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：（1）“捕捉新奇?出?問(wèn)題”。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“基因工程”、“愛(ài)滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動(dòng)物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾?出?問(wèn)題”。生物在生命活動(dòng)過(guò)程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過(guò)程中，有機(jī)物減少了”。關(guān)于這一說(shuō)法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問(wèn)題，就可知曉種子萌發(fā)過(guò)程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；（3）“追根溯源?出?問(wèn)題”。在生物教學(xué)過(guò)程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來(lái)，其母親的色盲基因又由她的父親傳來(lái)，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來(lái)的？” 問(wèn)題，討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識(shí)；（4）“縱橫比較?出?問(wèn)題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過(guò)程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，討論這一問(wèn)題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。

1、功能設(shè)計(jì)

功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語(yǔ)調(diào)深沉地說(shuō)：“可是到了唐朝的時(shí)候，這里的青山不見(jiàn)，碧水干涸了。當(dāng)時(shí)有位詩(shī)人這樣寫(xiě)道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無(wú)際的荒沙荒漠?！卑殡S著我情感的變化，此時(shí)學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵(lì)而嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對(duì)森林的過(guò)度砍伐，對(duì)草原的大量開(kāi)墾，對(duì)自然植物的長(zhǎng)期破壞，對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報(bào)！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會(huì)牢記這個(gè)結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國(guó)的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動(dòng)態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原時(shí)，會(huì)引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計(jì)

方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動(dòng)物個(gè)體發(fā)育時(shí)，我用青蛙個(gè)體發(fā)育模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)囊胚腔、原腸腔及整個(gè)胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫(huà)面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。（3）語(yǔ)言描述法。即利用語(yǔ)言來(lái)描述生物現(xiàn)象、生理過(guò)程等。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué)

互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過(guò)程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動(dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見(jiàn)策略有：（1）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開(kāi)始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對(duì)形狀”概念。（2）問(wèn)題激“動(dòng)”。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問(wèn)題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅由教師提出就不是真正意義的“問(wèn)題互動(dòng)”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過(guò)程中。

四、以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式生物教學(xué)

開(kāi)放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開(kāi)放化等。開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的方法、開(kāi)放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開(kāi)放題作為載體，來(lái)承載開(kāi)放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。

設(shè)計(jì)生物開(kāi)放題可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)“開(kāi)放”理念：（1）開(kāi)放結(jié)果。即沒(méi)有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過(guò)程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素……這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生克服在處理問(wèn)題時(shí)的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開(kāi)放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序，比如同一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法或材料來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)可能把紙劃破，此時(shí)我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）開(kāi)放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。（4）開(kāi)放內(nèi)容。即所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險(xiǎn)性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動(dòng)消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？”“未來(lái)人類是什么模樣？”等余未無(wú)窮的問(wèn)題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會(huì)

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

6、強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過(guò)程。

7、運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

第五篇：新課程理念下的高中生物教學(xué)策略

新課程理念下的高中生物教學(xué)策略

一、加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

提高每一個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該追求生物學(xué)教學(xué)的全方位效益，不僅要重視生物科學(xué)知識(shí)的教育，而且還要重視生物科學(xué)研究的方法、思維習(xí)慣（含思維的態(tài)度、思維的技巧和思維的方法）、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)蘊(yùn)涵的價(jià)值規(guī)范等內(nèi)容。因此，在生物學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該站得更高一點(diǎn)，看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)利用課程改革發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，對(duì)必修、選修、綜合實(shí)踐、研究性課題進(jìn)行認(rèn)真的研究，強(qiáng)化科學(xué)方法教育，普及生命科學(xué)知識(shí)，滲透人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的德育要求，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽地改變?cè)械慕虒W(xué)模式。走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，了解世界，擴(kuò)大視野：把探究引入課堂，把學(xué)生帶到大自然中去，加強(qiáng)對(duì)研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創(chuàng)建各種有利于學(xué)生主體發(fā)展和參與精神培養(yǎng)的課堂及課外教學(xué)模式。如教學(xué)中可靈活采用：探究式教學(xué)、問(wèn)題情景式教學(xué)、過(guò)程探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、白紙?jiān)O(shè)疑式教學(xué)、啟發(fā)鼓勵(lì)式教學(xué)、談話式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、STS教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法及手段。又特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點(diǎn)。在信息化教育的今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，在過(guò)程中提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化，把知識(shí)串連起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識(shí)而憑空產(chǎn)生，只有將知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要將在不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，按照生物是一個(gè)統(tǒng)一的整體的情況，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實(shí)際，綜合運(yùn)用，解決相關(guān)問(wèn)題。特別要重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

四、注重課堂問(wèn)題及情景的設(shè)計(jì)

問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的“閥門(mén)”，沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境，不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，教師的重要任務(wù)之一，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得重視、提高能力。教師要注意多設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。同時(shí)，要積極設(shè)計(jì)有關(guān)探究性課題，讓學(xué)生在從事探究的過(guò)程中提高能力。例如：利用生物新“熱點(diǎn)”知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情景。“非典”期間，我讓學(xué)生調(diào)查非典型肺炎（SARS）的發(fā)病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施、現(xiàn)在有沒(méi)有疫苗等，并進(jìn)行討論交流等。

五、積極引導(dǎo)，提供思路，培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”能力

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，意在改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。問(wèn)題提出后更重要的是要將這些問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立查資料，親自觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。

因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，提出思考性的問(wèn)題。

六、重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和開(kāi)放性的教學(xué)與研究

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與開(kāi)放性密不可分的。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要著重介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理、結(jié)果分析，有可能的情況下讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)近兩年來(lái)的實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)踐證明：實(shí)踐和開(kāi)放性的教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力、情感及行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了明顯的效果。實(shí)踐和開(kāi)放性的教學(xué)也有助于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于克服知識(shí)割裂、理論與實(shí)際脫節(jié)和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體意識(shí)和創(chuàng)造能力。

七、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。只有不斷學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)、新技術(shù)，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識(shí)創(chuàng)新的前沿。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的每一個(gè)人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。