第一篇：淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

淺談新課程理念下的高中生物教學(xué)

摘要：在認(rèn)識理解新課改的基礎(chǔ)上，實施新課改下高中生物學(xué)教學(xué)的課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實驗教學(xué)，注意學(xué)科間聯(lián)系。本文作者從認(rèn)識新課程理念入手,結(jié)合實踐教學(xué),對傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改的教學(xué)模式進(jìn)行了對比,對傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行反思，在分析新課改所倡導(dǎo)基本理念的基礎(chǔ)上，闡述如何實施新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改高中生物教學(xué)探究

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的高中生物新課改不但改換教材，而其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、新課程教學(xué)理念

1、面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。

2.全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來參加社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)時，所必需的用生物知識來解決實際問題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、新課程理念下對課堂教學(xué)的總體把握

1.備課——增強學(xué)生主體意識。我們教師首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。

2.導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計,知識過渡要“銜接自然”。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。

3.設(shè)問——激活學(xué)生的思維。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得分步提問，把大題化小，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

4.調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定。

5.小結(jié)——收與放并舉。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運用條件與范圍。對結(jié)論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題。

三、新課程理念下的生物教學(xué)

1、把握方向，落實課程理念。

任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念。具體來講，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機會，平等地對待所有的學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，同時又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展。生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實生活的背景中，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)原理和方法參與討論，了解相關(guān)職業(yè)。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的過程。

2、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課

堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探討解決問題能力。

必修1第六章中的《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)，過去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握真核細(xì)胞增殖的過程、細(xì)胞生長和增殖的周期性，能解決細(xì)胞表面積與體積之間的關(guān)系等方面的實際問題。教師會依照教材，先講細(xì)胞周期性概念，然后出示植物細(xì)胞增殖過程掛圖依次講解其過程，再講動物細(xì)胞增殖過程及于植物細(xì)胞增殖過程的區(qū)別和無絲分裂，最后是課堂練習(xí)。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來。分析其原因，主要是學(xué)生被動地接受知識，沒有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有主動思考理解的時間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對這一情況，首先，和備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識目標(biāo)是了解細(xì)胞增殖的周期性概念、過程；能力目標(biāo)是通過對比動植物細(xì)胞增殖過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，合作探究解決問題的能力。第二步，上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動植物細(xì)胞增殖過程課件，讓學(xué)生在識記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動植物細(xì)胞增殖過程獨立嘗試表達(dá)動植物細(xì)胞增殖周期性的概念。第四步，教師提問：能進(jìn)行細(xì)胞增殖的有哪些細(xì)胞？它們與細(xì)胞生長發(fā)育及細(xì)胞分化有什么樣的關(guān)系。第五步，課堂練習(xí)，上課結(jié)束后，我做了隨堂測試，測試結(jié)果是及格率89%，優(yōu)秀率43.3%。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的是要改變學(xué)生被動，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會在觀察中提出問題，樂于對問題進(jìn)行探究、學(xué)會在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動可分為三類：生物史探究、實驗探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會開展探究活動；實驗探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。主要要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價值的問題→根據(jù)已有知識或經(jīng)驗作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案→進(jìn)行實驗→

根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫報告。高中生物教材上 “探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等探究活動都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行。調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”等探究活動，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，在社會中培養(yǎng)學(xué)生通過調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時，必須注重以下幾個方面的問題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，不同的高中，他們在學(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計靈活多樣的活動方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對學(xué)生在探究過程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動的合作者，并給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)。

4、明確目標(biāo)，搞好實驗教學(xué)

搞好實驗教學(xué)，首先要明確實驗在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生獲取生物學(xué)知識的有效手段之一。然而在實際的教學(xué)過程中，仍存在兩個情況，一是學(xué)校生物實驗室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實驗；二是少數(shù)教師對學(xué)生動手實驗認(rèn)識不夠，讓學(xué)生讀實驗、背實驗，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實驗課，還要明確不同類實驗的教學(xué)目標(biāo)。高中生物新課程的實驗根據(jù)學(xué)生實驗?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探究性實驗。技能性實驗的實驗?zāi)繕?biāo)是觀察對象是什么或鑒別實驗材料中“有什么”？如觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布。驗證性實驗的實驗?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據(jù)，或證實物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動態(tài)變化，如觀察細(xì)胞減數(shù)分裂。其基本程序為：確定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。學(xué)生實驗活動的要求是在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實際情況，對教材上的實驗可以選做。

總之，研究內(nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]、《課程改革：回顧與前瞻》[M].教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組編，2004

[2]、《面對新課改教師該補什么課》[N].中國教育報2004、8

[3]、《新課改下教與學(xué)的思考》[N].甘肅日報2004、1

第二篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計

團(tuán)隊研修教案

——新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計

時間：年

月

日

地點：十一中學(xué)生物實驗室

參加人員：付靜 孫艷萍 楊慧 傅卓 馬麗珊 主講人：付靜

團(tuán)隊活動記錄

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識意義構(gòu)建的對象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識的手段變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。高中生物課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞新課程理念進(jìn)行設(shè)計，從問題討論、場景再現(xiàn)、平等交往、開放題來設(shè)計探究式、情景式、互動式、開放式生物教學(xué)。

課程改革的落腳點是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。面對新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題討論為主線，設(shè)計探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題?? → 得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生勤于提出問題；（3）點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。

高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇‘出’問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識；（3）“追根溯源‘出’問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識；（4）“縱橫比較‘出’問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應(yīng)激”異同點的理解。當(dāng)然實際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個方面來進(jìn)行設(shè)計：一是進(jìn)行功能設(shè)計，二是進(jìn)行方法設(shè)計。

1、功能設(shè)計

功能設(shè)計就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語調(diào)深沉地說：“可是到了唐朝的時候，這里的青山不見，碧水干涸了。當(dāng)時有位詩人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠?！卑殡S著我情感的變化，此時學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵而嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對森林的過度砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會牢記這個結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動復(fù)原時，會引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計

方法設(shè)計就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動物個體發(fā)育時，我用青蛙個體發(fā)育模型來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對囊胚腔、原腸腔及整個胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點是能突破時空限制。（3）語言描

述法。即利用語言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。（4）實驗演示法。即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計互動式生物教學(xué)

互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

互動式生物教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對形狀”概念。（2）問題激“動”。生物知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實驗帶“動”。實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。實驗現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。

四、以開放題為載體，設(shè)計開放式生物教學(xué)

開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法。

設(shè)計生物開放題可從四個方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素??這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個實驗可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗 時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（3）開放思維。即強調(diào)學(xué)生在問題解決時思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識得到了增強，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識的獲取過程化，學(xué)生知識獲取的過程是一個科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。

6、強調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。

7、運用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

主講人：實行新課程標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)長的一段時間，在這段時間里我們徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識意義構(gòu)建的對象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識的手段變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。

孫艷萍：新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

楊慧：強調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。運用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

傅卓： 開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實現(xiàn)空間的開放化等。

馬麗珊：互動式生物教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。

第三篇：新課程理念下的高中生物實驗教學(xué)研究

新課程理念下的高中生物實驗教學(xué)研究

摘要：根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，高中生物教學(xué)應(yīng)注意提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，特別是動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)提出了更高的要求。本文針對高中生物實驗教學(xué)中普遍存在的問題，提出了三項應(yīng)對策略，具體包括端正生物實驗課態(tài)度，增強實驗意識；培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，熟練掌握基本實驗操作技能；培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課程理念

高中生物

實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)中對生命現(xiàn)象的描述、生命規(guī)律的探索和生命本質(zhì)的揭示，都是通過反復(fù)的科學(xué)實驗而獲得的。因此生物實驗是生物教學(xué)內(nèi)容中極其重要的組成部分，它不僅是教師常用的一種教學(xué)方法，同時也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。通過實驗可以加深對所學(xué)知識的理解和掌握還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與綜合能力，新教材在實驗部分做了很大的改革，主要表現(xiàn)在實驗內(nèi)容更多更新了。如舊教材只提到了用《高倍顯微鏡觀察葉綠體》，新教材補充了《高倍顯微鏡觀察線粒體》，并且增加了《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》等其他實驗。實驗內(nèi)容的增多和更新使學(xué)生盡可能多的增強對微觀世界的感性認(rèn)識，從而有助于對生物學(xué)微觀水平的學(xué)習(xí)。另外實驗的性質(zhì)也由原來的驗證性向探究性轉(zhuǎn)變，舊教材安排的學(xué)生實驗基本上都是驗證性實驗，而新教材則更多的是探究實驗，如

《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》《探究影響酶活性的條件》《探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式》等等，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。探究的過程本身就是學(xué)生感受、理解和體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，科學(xué)的方法論對學(xué)生以后的認(rèn)知發(fā)展有著非常重要的作用，所以新教材更側(cè)重的是對學(xué)生的科學(xué)思想和探究能力培養(yǎng)。這些正是與高中生物新課程所提倡的全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是相吻合的。但是在生物實驗教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)生態(tài)度不端正、實驗習(xí)慣差等問題，針對這些問題我摸索出了以下實驗教學(xué)策略。

一、端正實驗課的態(tài)度，增強實驗意識

新課程實驗教學(xué)中很多教師普遍感到，學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，況且高考實驗題與教材中的實驗相差甚遠(yuǎn)，以致有些老師錯誤的認(rèn)為，只要實驗講到了，平時實驗多做少做無所謂，甚至是做不做都沒有關(guān)系，導(dǎo)致了實驗開出率很低。而對于學(xué)生來講，更是沒有思考過也沒有意識到實驗課的重要性，普遍認(rèn)為老師怎么講自己就怎么做，實驗過程中不愿開動腦筋積極思考實驗成敗的原因，更不會去積極探究實驗中的新問題。故實驗課的教學(xué)效果普遍不理想。

因此，實驗課教學(xué)的首要任務(wù)是端正態(tài)度。只有轉(zhuǎn)變對實驗的看法才有可能改善實驗教學(xué)。首先從教師來講，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，領(lǐng)會其實質(zhì)，明確在新課程下，光憑講是無法代替學(xué)生動手操作實驗的，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須把實驗課抓起來，切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察分析能力以及解決問題的能力，為國家建設(shè)人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，也是最為重要的，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明白并感悟到實驗在課程設(shè)置中的重要意義。意識到這一問題，我就在高中生物開課之初，給同學(xué)們指出并分析生物實驗的意義，一方面能夠初步掌握生物學(xué)儀器與相關(guān)試劑的使用，以及生物學(xué)材料的處理方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能為以后大學(xué)的深造、科研的進(jìn)行打基礎(chǔ)。另一方面高考實驗題的設(shè)計與考察看似陌生和復(fù)雜其實都源于教材中的實驗。讓學(xué)生不僅從高考升學(xué)的角度意識到實驗的重要，同時也從個人的能力培養(yǎng)上加強認(rèn)識，使學(xué)生一進(jìn)實驗室就應(yīng)該想到，做實驗是在學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。并且在以后的日常教學(xué)中深入挖掘教材中的生物學(xué)史實，如講到

“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”時，介紹科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)細(xì)胞以及如何確立細(xì)胞學(xué)說；“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”揭示了科學(xué)家們是如何一步步地認(rèn)識到絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)極少數(shù)的酶是RNA的。真正做到以教材的知識體系為依托，用心挖掘，合理設(shè)計，廣泛的聯(lián)系日常生產(chǎn)生活實際，長此以往，慢慢滲透，逐漸增強學(xué)生的實驗意識。

二、培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣，熟練掌握基本實驗操作技能

一直以來，由于對生物實驗學(xué)習(xí)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生良好的實驗習(xí)慣未能養(yǎng)成。例如實驗前不知檢查儀器，用完儀器不知道歸位，實驗結(jié)束不知道整理實驗臺，用過的實驗材料隨意丟棄等等。不僅如此，同學(xué)們的基本實驗操作技能都很缺乏。例如不會正確量取液體，膠頭滴管混用；有些同學(xué)不知道如何使用顯微鏡，要么不會對光，要么不知道用“壓片夾”，甚至有的連顯微鏡基本結(jié)構(gòu)都認(rèn)不清；實驗做好后，不會觀察；有了實驗結(jié)果也不會進(jìn)行合理分析等等諸多問題。緣于上述原因，導(dǎo)致了試劑的污染浪費，儀器的損壞，在規(guī)定的時間里不能按時完成實驗，以及實驗成功率低等問題，大大降低了實驗教學(xué)效果。

鑒于以上現(xiàn)象，我的第一節(jié)生物實驗課內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)《實驗室守則》，告訴同學(xué)們進(jìn)實驗室的基本要求：實驗前要仔細(xì)檢查儀器，用完儀器要歸位，實驗結(jié)束要整理實驗臺；務(wù)必提前預(yù)習(xí)實驗，目的明確思路清晰的來做實驗，實驗后做好總結(jié)與反思。隨后就學(xué)習(xí)常用儀器和試劑的使用及注意事項。實驗教學(xué)中不僅讓學(xué)生知道“不能怎么做，不要怎么做”更關(guān)鍵的是讓學(xué)生們知道“為什么”，比如顯微鏡中低倍鏡換高倍鏡，應(yīng)當(dāng)旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器，不要旋轉(zhuǎn)物鏡鏡頭，如果不注意就會導(dǎo)致物鏡鏡頭的脫落以及對焦不準(zhǔn)，顯微鏡無法使用。膠頭滴管不能混用，從哪個試劑瓶中取的一定要放回原處，如若不注意則會引起試劑的污染，整瓶試劑報廢。所謂“磨刀不誤砍柴功”，從一開始就嚴(yán)格的要求學(xué)生，要養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣；從一開始就讓同學(xué)們熟練掌握基本的實驗技能，這樣不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為以后打造實驗教學(xué)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

以往的實驗教學(xué)中，實驗材料都是教師提前準(zhǔn)備好的，實驗時一般由教師按照操作要求先演示一遍，然后學(xué)生再照著做。在整個過程中，學(xué)生就是不用思考的機械操作者，甚至到實驗結(jié)束都沒有留下完整的印象。這種實驗安排的最大缺陷是束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。因此，在實驗教學(xué)中新課程理念改革的重點，就是要有意識地培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，鼓勵他們大膽設(shè)想，敢于去探索、實施他們想要做的實驗，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力。

例如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》實驗中提出這樣幾個問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中0.3g/ml蔗糖溶液改成0.1g/ml或0.5g/ml的濃度實驗結(jié)果會怎樣？

讓學(xué)生做對比實驗，并要求學(xué)生在實驗過程中注意觀察液泡體積和顏色等變化并記錄選用不同濃度的蔗糖溶液所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原所用的時間，然后讓他們分析思考實驗過程中觀察到的各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有的學(xué)生可能會問：“可不可以改用同濃度的其他溶液（如KC1

0.3g/ml）來替代？”

如果有這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答。同時也可以讓學(xué)生設(shè)計測定植物細(xì)胞液濃度的實驗，如果學(xué)生有興趣的話，可以鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和科學(xué)探究的能力。

學(xué)生們對于自己提出的問題，以及獲得的實驗探究結(jié)果，有些就能對實驗的某些內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。例如學(xué)生在《綠葉中色素的提取和分離》中通過探究，發(fā)現(xiàn)采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合，層析后色素帶分層比較清晰（教材中用到5g菠菜葉與10ml無水酒精組合）；該實驗中劃濾液細(xì)線是難題，教材上說用毛細(xì)吸管劃，往往一次很難成功，但有的學(xué)生用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好，濾液細(xì)線細(xì)而齊整。部分學(xué)生的探究結(jié)論被教師介紹給大多數(shù)學(xué)生，不僅對這些參與實驗的學(xué)生是一種激勵，成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，而且學(xué)生還能夠從中體會實驗科學(xué)的探究過程和科學(xué)家的工作方法，培養(yǎng)對生物科學(xué)的興趣，逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷追求新知識的精神和合作精神，提高科學(xué)素質(zhì)。

總之，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去觀察，注重實驗結(jié)果，分析和改進(jìn)，切實提高了學(xué)生的操作能力，觀察和思維能力，以及解決實際問題的能力。通過生物實驗，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真求實的良好實驗習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計專題

新課程理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計

課程改革的落腳點是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。面對新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題討論為主線，設(shè)計探究式生物教學(xué)

探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 → 自主探究、解決問題 →發(fā)現(xiàn)新問題 → 解決問題…… → 得出多個結(jié)論。在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生勤于提出問題；（3）點撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇?出?問題”。生物領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程”、“愛滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”、“能不能克隆其它動物？”、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾?出?問題”。生物在生命活動過程中需要分解有機物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機物減少了”。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識；（3）“追根溯源?出?問題”。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識；（4）“縱橫比較?出?問題”。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時，舉“手接觸到火會不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個問題，討論這一問題，就能加深對“反射”與“應(yīng)激”異同點的理解。當(dāng)然實際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

二、以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計情景式生物教學(xué)

情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個方面來進(jìn)行設(shè)計：一是進(jìn)行功能設(shè)計，二是進(jìn)行方法設(shè)計。

1、功能設(shè)計

功能設(shè)計就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。（2）引發(fā)情感。用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。例如“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”我這樣講述：首先，我輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美、充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受我的情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，壓低語調(diào)深沉地說：“可是到了唐朝的時候，這里的青山不見，碧水干涸了。當(dāng)時有位詩人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠?！卑殡S著我情感的變化，此時學(xué)生的心情也變得抑郁沉重，他們不禁為失去這大好河山景色而深感惋惜，大家更想弄清楚發(fā)生沙漠化的原因。最后我在學(xué)生的期盼中激勵而嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，使那里的青山綠水變成荒漠的原因是對森林的過度砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發(fā)利用！這就是大自然給我們的匯報！” 顯然，學(xué)生將再次受到情感的熏陶，他們不但會牢記這個結(jié)論，而且還能激起珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒山荒漠、建設(shè)祖國的熱情。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如我用多媒體課件引入細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離的動態(tài)情景，學(xué)生在觀察到其質(zhì)壁分離自動復(fù)原時，會引發(fā)追究原因的思考。

2、方法設(shè)計

方法設(shè)計就是以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。例如在講述動物個體發(fā)育時，我用青蛙個體發(fā)育模型來創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對囊胚腔、原腸腔及整個胚胎發(fā)育狀況的探究。（2）畫面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點是能突破時空限制。（3）語言描述法。即利用語言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。（4）實驗演示法。即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。

三、以平等交往為前提，設(shè)計互動式生物教學(xué)

互動式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識。在互動式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

互動式生物教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

互動式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對形狀”概念。（2）問題激“動”。生物知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌？”問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。（3）實驗帶“動”。實施生物實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。實驗現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。

四、以開放題為載體，設(shè)計開放式生物教學(xué)

開放式生物課堂教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開放題作為載體，來承載開放式生物教學(xué)理念，是生物教學(xué)設(shè)計中一種行之有效的方法。

設(shè)計生物開放題可從四個方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放結(jié)果。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。例如“一只下雞逐漸變得能啼哭的原因可能是什么？”我要求學(xué)生分析若是雄性小雞，則屬正常發(fā)育；若是雌性小雞，則因考慮是自然性逆轉(zhuǎn)，或是閹割后移植睪丸還是注射雄性激素……這類問題可以幫助學(xué)生克服在處理問題時的單一化思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。（2）開放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如同一個實驗可以用不同的方法或材料來優(yōu)化組合設(shè)計。例如在做“葉綠體色素的提取和分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液劃細(xì)劃勻，甚至有時可能把紙劃破，此時我提出“你能找到替代毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（3）開放思維。即強調(diào)學(xué)生在問題解決時思維途徑的多樣化。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗證法等多條思路。（4）開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。比如在學(xué)習(xí)“原核生物”時，我讓學(xué)生想象自己偶然創(chuàng)造了一種危險性的細(xì)菌，不小心把它釋放到了供水系統(tǒng)中，你將采取什么行動消除嚴(yán)重后果？例如在講完“生物的進(jìn)化”后，我讓學(xué)生討論“現(xiàn)代人類還會進(jìn)化嗎？”“未來人類是什么模樣？”等余未無窮的問題，讓學(xué)生充分舒展想象的翅膀，在思維的空間翱翔。

五、感想和體會

1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。

3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的積極性。

4、學(xué)生的自主意識得到了增強，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。

5、重視將知識的獲取過程化，學(xué)生知識獲取的過程是一個科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。

6、強調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過程。

7、運用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。

總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

第五篇：新課程理念下的高中生物教學(xué)策略

新課程理念下的高中生物教學(xué)策略

一、加強科學(xué)方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

提高每一個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該追求生物學(xué)教學(xué)的全方位效益，不僅要重視生物科學(xué)知識的教育，而且還要重視生物科學(xué)研究的方法、思維習(xí)慣（含思維的態(tài)度、思維的技巧和思維的方法）、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)蘊涵的價值規(guī)范等內(nèi)容。因此，在生物學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該站得更高一點，看得更遠(yuǎn)一點利用課程改革發(fā)展的有利時機，對必修、選修、綜合實踐、研究性課題進(jìn)行認(rèn)真的研究，強化科學(xué)方法教育，普及生命科學(xué)知識，滲透人、自然、社會和諧統(tǒng)一的德育要求，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽地改變原有的教學(xué)模式。走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，了解世界，擴(kuò)大視野：把探究引入課堂，把學(xué)生帶到大自然中去，加強對研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創(chuàng)建各種有利于學(xué)生主體發(fā)展和參與精神培養(yǎng)的課堂及課外教學(xué)模式。如教學(xué)中可靈活采用：探究式教學(xué)、問題情景式教學(xué)、過程探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、白紙設(shè)疑式教學(xué)、啟發(fā)鼓勵式教學(xué)、談話式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、STS教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法及手段。又特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。在信息化教育的今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進(jìn)化等方面知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重基礎(chǔ)知識及知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，在過程中提高學(xué)生聯(lián)系實際的能力

根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串連起來，形成網(wǎng)絡(luò)。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識而憑空產(chǎn)生，只有將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)過程中，要將在不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，按照生物是一個統(tǒng)一的整體的情況，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并對其進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系有關(guān)實際，綜合運用，解決相關(guān)問題。特別要重視知識的發(fā)現(xiàn)過程。

四、注重課堂問題及情景的設(shè)計

問題是啟動學(xué)生思維活動的“閥門”，沒有問題或問題情境，不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動，教師的重要任務(wù)之一，就是要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計問題情境，用問題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為分析和解決問題的過程，是學(xué)生在解決問題的過程中獲得重視、提高能力。教師要注意多設(shè)計問題，使學(xué)生牢固地掌握知識點間的聯(lián)系。同時，要積極設(shè)計有關(guān)探究性課題，讓學(xué)生在從事探究的過程中提高能力。例如：利用生物新“熱點”知識產(chǎn)生問題情景。“非典”期間，我讓學(xué)生調(diào)查非典型肺炎（SARS）的發(fā)病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施、現(xiàn)在有沒有疫苗等，并進(jìn)行討論交流等。

五、積極引導(dǎo)，提供思路，培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點，意在改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。

因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題。

六、重視實驗、實踐和開放性的教學(xué)與研究

實驗實踐與開放性密不可分的。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要著重介紹有關(guān)實驗設(shè)計的方法、原理、結(jié)果分析，有可能的情況下讓學(xué)生動手實驗、實踐，提高學(xué)生的綜合能力。通過近兩年來的實驗和探索實踐證明：實踐和開放性的教學(xué)對于學(xué)生知識、能力、情感及行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了明顯的效果。實踐和開放性的教學(xué)也有助于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于克服知識割裂、理論與實際脫節(jié)和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體意識和創(chuàng)造能力。

七、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。只有不斷學(xué)習(xí)與掌握新知識、新技術(shù)，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的每一個人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。