第一篇：學(xué)情分析在語文教學(xué)中的作用

學(xué)情分析在語文教學(xué)中的作用

——淺析學(xué)情分析在學(xué)習(xí)起點中的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級教師于猗所指出的：“學(xué)生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師對“學(xué)習(xí)起點”的有效把握應(yīng)該體現(xiàn)為“教材內(nèi)容”與“學(xué)生經(jīng)驗”的高度契合。偏離了兩者中的任何一方，都將導(dǎo)致“起點的模糊化”。偏離了“學(xué)生經(jīng)驗”，將造成“起點”過高或過低；偏離了“教材內(nèi)容”，將造成“起點”的“去教材化”。

例如在制定初二課文《春酒》的教學(xué)設(shè)計時，注意到本文的主旨是思鄉(xiāng)，《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、對故鄉(xiāng)和對母親的無限追思之情。而思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說，理解還不夠深刻。但在平時的學(xué)習(xí)中，對古詩中思鄉(xiāng)的名句有一些積累，通過細節(jié)描寫，刻畫人物形象的方法，應(yīng)該能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。并且初二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀理解能力，教學(xué)時應(yīng)在整體感知文章表達的情感的基礎(chǔ)上，通過品味文中的細節(jié)描寫，感受文章中的風(fēng)俗美，人情美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生不是一張白紙，教學(xué)要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行前期了解，要有效備課一定要了解學(xué)生。新課程要求“從講課到教學(xué)”，從教師的單項傳授到師生的雙向互動。分解難點。師生互動，課堂一半是老師的一半是學(xué)生的。動的基礎(chǔ)，所講的東西必須是學(xué)生熟悉的，感興趣的?！耙?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓老師的教更加貼近學(xué)生的學(xué)。葉老曾說：“課文無非是一個例子”，在用教材教而不是教教材的觀念指導(dǎo)下，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，本課注重對課程資源的開發(fā)。目的是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，立足文本，貼近生活。在此過程中注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。八年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過一些散文篇目，思想漸趨深刻，分析問題的能力比七年級有很大提高，初步掌握了一般記敘文的學(xué)習(xí)方法，能自選角度切入文章。如：從修辭角度分析語言特點；通過語言、動作、外貌等描寫分析人物性格；對布局謀篇進行簡單評價。本文語言流暢優(yōu)美，描寫過大年的情景生動而頗具情趣，很能夠吸引學(xué)生興趣。學(xué)生對于新年的快樂是有體驗的，要能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗感受文中對過大年情景的生動描寫。對于本文中蘊涵的思念故鄉(xiāng)、親人的深情，學(xué)生因閱歷有限較難產(chǎn)生共鳴。所以教師應(yīng)適時補充介紹綺君其人身世和經(jīng)歷，使學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上對作品有較為深刻的理解。了解到八年級的學(xué)生積累了一些散文知識，也具有一定的社會生活經(jīng)驗，在《春酒》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借這些經(jīng)驗欣賞文學(xué)作品，在多種形式的誦讀中逐步豐富他們的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。青春期的中學(xué)生情感豐富，而本文語言平易典雅、情真意濃、意蘊豐富，非常適合中學(xué)生的閱讀口味。只是，少不更事的孩子很少有離別家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，因此，在體會作者思鄉(xiāng)苦楚時要適當(dāng)進行資料補充，有利于學(xué)生更全面、深刻地理解主旨。

長期以來，語文科教學(xué)論受到一般教學(xué)論的影響，對學(xué)情分析僅停留在對學(xué)生的基本特征作出整體性描述，使學(xué)情分析顯得空洞、模糊。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的基礎(chǔ)，要打好學(xué)生在進行語文課堂學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)、需要與做好一切的準備，這是解決學(xué)習(xí)困難、突破教學(xué)難點的最關(guān)鍵一步，但還不能算是最后一步。

第二篇：教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析

鳳臺縣第三中學(xué) 周琨

教學(xué)的對象是學(xué)生，教師在備課或搞教學(xué)設(shè)計的過程中，關(guān)注學(xué)生情況應(yīng)該是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情，這既反映教師教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點，也體現(xiàn)了教師是否切實將以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實處，所以，學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。按照認知建構(gòu)的觀點，學(xué)習(xí)過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須要認真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進行學(xué)情分析的切入點。學(xué)情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1、分析學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

2、分析學(xué)生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等。

4、了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5、分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。

第三篇：教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析

上莊聯(lián)小 呂軍玲

教學(xué)中，一切都要以學(xué)生為出發(fā)點。一切為了學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)。因此，我們要切實做好學(xué)情分析。了解學(xué)生，首先要了解

1.學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)

這對搞好教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識與即將獲得的知識常常是前后密切相關(guān)的。因此，教師應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，對每名學(xué)生以前所學(xué)知識的掌握情況有全面了解。

2．學(xué)生現(xiàn)有的認知能力

在教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力等，教師在平時的教學(xué)中要潛移默化地提升這一能力。

3．學(xué)生原有的生活經(jīng)驗

每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶來了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。（我們學(xué)校學(xué)生為三——六年級）這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生影響。

我們可以從學(xué)生原有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，既把知識講清楚，又不至于加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生易理解，易接受。

4．學(xué)生的身心特征

不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教育方法，也就是因材施教。小學(xué)生正處在一個身心發(fā)展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，辨別是非能力較差，易受不良習(xí)氣的影響，因此，對小學(xué)生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。教師要保護他們進取的自信心，否則會逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，因而教師在進行教學(xué)設(shè)計時，注意考慮不同層次的學(xué)生身心特點，充分尊重每一個同學(xué)。

5．學(xué)生的情感因素

情感因素，是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及自身智力的成長而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師要鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

把每名學(xué)生的具體情況調(diào)查清楚，我們的教學(xué)就有目標了。

第四篇：在教學(xué)中不要遺忘“學(xué)情”

教學(xué)中不要遺忘“學(xué)情”

瀘水縣大興地鄉(xiāng)中心完小教師

余琴

摘要：“有效教學(xué)”是時下教師們熱議的話題。實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)是什么？仍然是學(xué)生。不管什么時候，是在什么樣的新教學(xué)理念下，教師都必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的基本情況，制訂教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)組織，把握教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的波動起伏，不斷地修正教學(xué)的“航向”。一項學(xué)習(xí)活動，如果脫離了學(xué)生的實際，教師教得再辛苦、再認真，也不會取得應(yīng)有的成果。關(guān)鍵詞：教學(xué)

學(xué)情

成效

在教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：老師聲情并茂、細致入微地講完某個教學(xué)內(nèi)容，爾后充滿期待地提出問題，然而學(xué)生卻以“一知半解”、“一問三不知”來“回敬”老師。究其原因，必定是學(xué)生根本沒聽講或是沒聽懂。出現(xiàn)這種徒勞無功的結(jié)果，主要原因還是教師在課堂上沒有把握好學(xué)生的基本情況。學(xué)生的情況很復(fù)雜，與生俱來的東西姑且不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素?？墒?，在教學(xué)過程中，教師往往會遺忘學(xué)生的“學(xué)情”。這種遺忘可以分為“無意遺忘”和“有意遺忘”兩種類型。第一種類型，是教師對學(xué)生的實際情況和教學(xué)成果之間的必然聯(lián)系認識不足。備課時只以教參書為基準，教學(xué)時以自己為中心，只考慮如何把問題講清楚，認為只要老師把問題講清楚、講透徹，學(xué)生也就明白了、掌握了。第二種類型，教師清楚從學(xué)生實際出發(fā)的重要性，但是為了保證按時完成既定目標，教學(xué)時只以少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為參照對象，只要少數(shù)學(xué)生能回答老師的問題，教學(xué)目標也算達成了。教師故意忽略學(xué)生的整體情況，只是為了讓課堂“很流暢”，表面上看起來是按時、按質(zhì)、按量地完成了教學(xué)任務(wù)，其實恰恰是以犧牲課堂教學(xué)質(zhì)量為代價的。

在課堂上，讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，并且學(xué)有所獲，做起來的確是艱難的。但也只有解決好這個問題，才能使課堂教學(xué)高效起來。要解決課堂教學(xué)“低效”的問題，教師對學(xué)生的基本情況了如指掌是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況如何？那些學(xué)生課堂上愛開小差？那些學(xué)生不愛發(fā)言？什么樣的學(xué)習(xí)形式學(xué)生樂于參與？如何處理好課堂上出現(xiàn)的異常情況而又不影響課堂氣氛？......方方面面的問題，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)、胸有成竹?？傊瑹o論是課前的準備、課堂上的組織實施、課后的輔導(dǎo)測評，都要從學(xué)生的實際出發(fā)。在這一過程中，需要處理好幾個重點問題。

一、多從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標

教學(xué)目標是一堂課的靈魂，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。制訂合理的教學(xué)目標，是課堂教學(xué)能否取得實質(zhì)效果的基石。教學(xué)目標定得偏高，目標無法達成也就無所謂效率。教學(xué)目標偏低，教學(xué)又將失去實質(zhì)意義。教學(xué)目標是為學(xué)生的“學(xué)”制訂的，不是為教師的“教”而定的。教師和學(xué)生之間相差著十幾年、幾十年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生經(jīng)歷，假如教師光憑自己的認識水平和對教材的理解來制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，是絕對不可能符合學(xué)生的實際的。所以，制訂教學(xué)目標時應(yīng)多從學(xué)生的角度思考問題，以符合絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為標準。這就要求教師要創(chuàng)造性地制訂教學(xué)目標，最大限度地克服“拿來主義”，不要機械地照搬教參書里定好的教學(xué)目標。教學(xué)參考書是具有權(quán)威性的，但它的本質(zhì)是就是用來參考的模本。中國這么大，各地的教育發(fā)展程度是有很大差距的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況亦是“十里不同天”。教育發(fā)達地區(qū)和落后的地區(qū)、城市里的學(xué)生和山區(qū)的孩子、漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生都用同一個標準進行學(xué)習(xí)是脫離實際的，是不符合科學(xué)發(fā)展觀的。簡單地說，一個能講一口流利漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)語文和一個根本不會講漢語的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)狀況是天差地別的，又豈能使用同樣的標準來衡量呢？所以，從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生實際制訂教學(xué)目標，靈活地使用教參書，是對學(xué)生、對教參書的尊重，也只有這樣，才有達成“有效教學(xué)”的可能。

二、多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況

一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，僅僅是開展“有效教學(xué)”的開端，教學(xué)能否有效還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。課堂上，學(xué)生打瞌睡、開小差、擺弄小東西，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，而教師若熟視無睹，這種堂課的“低效”是注定的。學(xué)生在課堂上“身在神不在”的現(xiàn)象是普遍的，也是正常的，關(guān)鍵是教師要及時地把學(xué)生的“神”拉回來，并且牢牢地拴住。所謂“眼觀六路”，教師在課堂上要多依靠目光巡視，通過觀察學(xué)生的坐姿、表情、神態(tài)、動作，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)異常時，及時采取適當(dāng)?shù)氖侄翁嵝褜W(xué)生，或加重語氣、或走到學(xué)生身邊，也可以針對跑神的學(xué)生提一個問題等等。總之，在課堂上教師要做一個有心人，如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不予關(guān)注，等于是教師和學(xué)生一起在開小差。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專不專注，主要因素還是在于教師。一個問題，教師換一種問法，學(xué)生就可能樂于思考；一種學(xué)習(xí)活動，教師換一種形式，學(xué)生就可能樂于參與。比如高段語文詞語盤點的教學(xué)，三四十個詞語在一節(jié)課里讓全班同學(xué)都能聽寫正確。如果讓學(xué)生反復(fù)地誦讀、機械地抄寫，成績好一點的學(xué)生認為沒必要，因為這些詞語在課文中已經(jīng)學(xué)過；待進生沒興趣，因為太枯燥。最后聽寫的時候，全對率不足20%。換一種方式，把四十個詞語劃分成十個、二十個、三十個和四十個不同的目標等級，讓學(xué)生進行闖關(guān)活動，看看能闖到那一關(guān)。明確要求后讓學(xué)生自由識記，最后聽寫時全對率達90%以上，70%左右的學(xué)生能全部默寫正確。還可以開展創(chuàng)紀錄（在規(guī)定的時間內(nèi)看誰識記的詞語最多）、破紀錄活動（看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)打破上次課中同學(xué)創(chuàng)造的紀錄）。也可以通過授予學(xué)生“背誦王”、“聽寫王”、“默寫王”等稱號，激發(fā)學(xué)生的興趣。都是枯燥的背誦、抄寫，學(xué)生卻興趣盎然、樂此不彼。這些看似簡單的方法，抓住了學(xué)生的年齡特點和心理特點。其實，小學(xué)生都有一顆爭強好勝的心。

三、讓每個學(xué)生都有事做

一個班的總體成績不管怎么好，學(xué)生個體之間的差異總是存在的。在課堂上，我們不可能要求所有學(xué)生都完成同樣的目標，也不可能在完成某個任務(wù)時讓一部分學(xué)生休息。但是，只要在教學(xué)中讓每個學(xué)生都有事做，就能達到人人有收獲、人人有發(fā)展的目標。教學(xué)中教師要合理利用“分槽喂養(yǎng)”的策略，針對不同水平層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個學(xué)習(xí)任務(wù)肯定包含有簡單的部分和難一點的部分，相對簡單的任務(wù)多讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生做，難一點的任務(wù)讓中上水平的學(xué)生多做一點。如語文教學(xué)提倡以讀為本，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都會有讀文的要求，通讀課文、熟讀課文、精讀課文，這些事就可以多讓待進生來做。即使學(xué)生讀得不流利、不正確，教師也應(yīng)該給他們機會和時間。再如讓學(xué)生回答問題，教師也不能總是請學(xué)習(xí)好的或經(jīng)常舉手的同學(xué)回答。因為學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生缺乏自信，不會輕易舉手或不敢舉手。所以，教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度適當(dāng)運用指名回答的辦法。難度大一點的問題，尖子生回答好了以后，也可以讓待進生進行復(fù)述。

組織“生生互動”是實現(xiàn)“讓每位學(xué)生都有事做”的另一種途徑。課堂上學(xué)生之間的交流更能引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。如一個學(xué)生朗讀一段課文，讓其他同學(xué)進行評價；學(xué)生回答不上問題，可以邀請其他同學(xué)幫助解決；學(xué)生閱覽完一個學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以相互質(zhì)疑等等。這些做法即能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？此坪唵危踔两o人多余的感覺，但是實際效果卻很好，因為它符合小學(xué)生的興趣特點。

小結(jié)：天生厭學(xué)的孩子應(yīng)該是沒有的，但是在后天的學(xué)習(xí)中跟不上老師的教學(xué)，遇到了挫折、受到了責(zé)罵、遭受了冷落，于是對學(xué)習(xí)失去了信心。我們應(yīng)該始終相信，每一個學(xué)生都有一顆渴望成功的心。而這種渴望可能會埋藏于學(xué)生的內(nèi)心深處，是需要教師用心挖掘的。不要忽略任何一個學(xué)生，不要有意無意地遺忘學(xué)生的“學(xué)情”，否則，“有效教學(xué)”將永遠是一句空話！

參考文獻：

1.《有效教學(xué)》（美）加里D.鮑里奇著 易東平譯

2002年12月 江蘇教育出版社出版

2..《有效教學(xué)方法》 崔允漷 3.2009年6月1日華東師范大學(xué)出版社出版

第五篇：學(xué)具在教學(xué)中的作用

學(xué)具在教學(xué)中的作用

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級的教學(xué)作用不可忽視，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實際需要，我認為主要應(yīng)該這樣做：

第一，學(xué)具的準備和使用要求有序。由于小學(xué)低年級的年齡小、自理能力差，如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準備中要求學(xué)生做到學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，即突出了效果也節(jié)省了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用學(xué)具。新課標數(shù)學(xué)教材的主題圖包含了大量的實際動手操作內(nèi)容，而且新的教材教法也要求以學(xué)生為主體，為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別強調(diào)學(xué)生利用學(xué)具探索知識、解決問題。如：在比較分數(shù)大小時，當(dāng)分數(shù)的分子相同或分母相同時應(yīng)該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學(xué)生相互合作，利用相關(guān)學(xué)具動手操作，從而得出同分母和同分子的分數(shù)大小比較的方法，這樣既讓學(xué)生學(xué)會了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤于探索的好習(xí)慣。教學(xué)中教師也應(yīng)恰當(dāng)使用教具，直觀地演示給學(xué)生看，可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教具和學(xué)具成為強有力的教學(xué)用具。從課堂教學(xué)效果來看，創(chuàng)設(shè)合適情境，使學(xué)習(xí)變得輕松自然，而且能對所學(xué)知識形成更加牢固的印象。

三、學(xué)具使用的時機以及結(jié)論的歸納總結(jié)

利用學(xué)具探究學(xué)習(xí)，它能突出課堂教學(xué)的重點，化解難點，能更好的幫助學(xué)生理解、感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認識上升為理性認識。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預(yù)設(shè)操作的時機與方法，設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針在這一操作過程中，我重點讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

第四，注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合。學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認識厘米”時，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對比實物辨認，從而使學(xué)生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

第五，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些，以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。

另外，教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來促進學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，對不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過觀察、了解，評估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時，對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學(xué)生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。