第一篇：在教學(xué)中如何了解學(xué)生學(xué)情

在教學(xué)中如何了解學(xué)生學(xué)情

在教學(xué)中，教師要做到了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，有的放矢的教學(xué)；才能因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行有效教學(xué)。那么怎樣做到了解學(xué)情呢？

1、通過(guò)“與學(xué)生溝通”了解學(xué)情

俗語(yǔ)說(shuō)：親其師則信其道，所以作為新時(shí)期教師要重新審視在學(xué)生心目中的形象，要摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，建立一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。師生間多進(jìn)行思想交流，感情溝通。以便及時(shí)了解學(xué)生思想變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行疏導(dǎo)解決，以期達(dá)到急學(xué)生之所急，答學(xué)生之所疑，師生共同發(fā)展共同進(jìn)步的目的。

2、通過(guò)“信息反饋法”了解學(xué)情

定期開展有目的，有針對(duì)性課堂效果信息反饋是了解學(xué)情的很好的途徑，信息及反饋不能太籠統(tǒng)，教師要提前設(shè)計(jì)成具體明確的問(wèn)題，使學(xué)生圍繞教師提出問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，如實(shí)反饋?zhàn)约旱乃枷?，學(xué)習(xí)及對(duì)教師希望及建議等。

3、通過(guò)“教學(xué)觀察”了解學(xué)情

作為一名教師，首先要學(xué)會(huì)“教學(xué)觀察”技能，掌握學(xué)生一舉一動(dòng)，一言一行，所謂教學(xué)觀察技能是指在課堂講授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的感知，以獲取教學(xué)反饋信息的能力，通過(guò)教學(xué)觀察，能夠及時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度怎樣等；通過(guò)教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問(wèn)題。教師可以根據(jù)這些信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，以減少無(wú)效勞動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4、通過(guò)“問(wèn)題答疑本”了解學(xué)情

在班里設(shè)立“問(wèn)題答疑本”，讓學(xué)生把自己的想法，存在問(wèn)題或者好的建議，奇妙的學(xué)習(xí)方法等展示在問(wèn)題答疑本上。然后老師定時(shí)查閱問(wèn)題答疑本，根據(jù)學(xué)生反映的情況，屬于共性問(wèn)題公開答復(fù)，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別談話交流溝通，從而采取不同措施，使課堂教學(xué)日臻完善。

5、通過(guò)“作業(yè)批改”了解學(xué)情

眾所周知，作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力；同時(shí)，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學(xué)效果，以及規(guī)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)不足。本人就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛鳂I(yè)批改上適用熏陶、感染、點(diǎn)化等方法，以求達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果，思維誤區(qū)，從而進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)思路目的，作業(yè)批改中應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

①全面性：布置作業(yè)形式不能太呆板，機(jī)械，要靈活多樣，如隨堂書面練習(xí)，口頭回答練習(xí)，討論練習(xí)，演板訓(xùn)練，課堂實(shí)驗(yàn)，課堂表演等，也有課后書面練習(xí)，社會(huì)調(diào)查材料，課后筆記整理歸納小結(jié)，家庭小實(shí)驗(yàn)等。

②教育性：作業(yè)的好壞，也是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的“縮影”，對(duì)于整潔，規(guī)范，方法優(yōu)秀的作業(yè)可以書面表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或公開示范性的表?yè)P(yáng)，展覽；個(gè)性問(wèn)題個(gè)別談話，提出方向；對(duì)于思維活躍，觀點(diǎn)獨(dú)到，方法簡(jiǎn)煉，一題多解者可采納在課堂上推廣以示鼓勵(lì)。

③時(shí)效性：作業(yè)要及時(shí)批改，并進(jìn)行圈點(diǎn)，不要吝惜一句鼓勵(lì)性，希望性，鞭策性，贊美性話語(yǔ)，要及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)效果，以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

④針對(duì)性：批改作業(yè)不僅是打?qū)﹀e(cuò)的問(wèn)題，而是應(yīng)幫助學(xué)生分清其實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性批改，讓學(xué)生看作業(yè)就知道錯(cuò)在哪里。從而使學(xué)生從批語(yǔ)中感悟老師要求，自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣及問(wèn)題要害之處，以便及時(shí)糾正，引起重視，提高學(xué)生思維能力。

當(dāng)然，了解學(xué)情的途徑很多，諸如“定時(shí)考練法”、“談心法”、“開展第二課堂法”等等，老師可在教學(xué)實(shí)踐中，多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多開動(dòng)腦筋，把多種的方法靈活運(yùn)用，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生的行為，思想情感，學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：在教學(xué)中不要遺忘“學(xué)情”

教學(xué)中不要遺忘“學(xué)情”

瀘水縣大興地鄉(xiāng)中心完小教師

余琴

摘要：“有效教學(xué)”是時(shí)下教師們熱議的話題。實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)是什么？仍然是學(xué)生。不管什么時(shí)候，是在什么樣的新教學(xué)理念下，教師都必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的基本情況，制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)組織，把握教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的波動(dòng)起伏，不斷地修正教學(xué)的“航向”。一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果脫離了學(xué)生的實(shí)際，教師教得再辛苦、再認(rèn)真，也不會(huì)取得應(yīng)有的成果。關(guān)鍵詞：教學(xué)

學(xué)情

成效

在教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：老師聲情并茂、細(xì)致入微地講完某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，爾后充滿期待地提出問(wèn)題，然而學(xué)生卻以“一知半解”、“一問(wèn)三不知”來(lái)“回敬”老師。究其原因，必定是學(xué)生根本沒聽講或是沒聽懂。出現(xiàn)這種徒勞無(wú)功的結(jié)果，主要原因還是教師在課堂上沒有把握好學(xué)生的基本情況。學(xué)生的情況很復(fù)雜，與生俱來(lái)的東西姑且不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素?？墒?，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遺忘學(xué)生的“學(xué)情”。這種遺忘可以分為“無(wú)意遺忘”和“有意遺忘”兩種類型。第一種類型，是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)成果之間的必然聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足。備課時(shí)只以教參書為基準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)以自己為中心，只考慮如何把問(wèn)題講清楚，認(rèn)為只要老師把問(wèn)題講清楚、講透徹，學(xué)生也就明白了、掌握了。第二種類型，教師清楚從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的重要性，但是為了保證按時(shí)完成既定目標(biāo)，教學(xué)時(shí)只以少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為參照對(duì)象，只要少數(shù)學(xué)生能回答老師的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)也算達(dá)成了。教師故意忽略學(xué)生的整體情況，只是為了讓課堂“很流暢”，表面上看起來(lái)是按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)恰恰是以犧牲課堂教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的。

在課堂上，讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且學(xué)有所獲，做起來(lái)的確是艱難的。但也只有解決好這個(gè)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)高效起來(lái)。要解決課堂教學(xué)“低效”的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的基本情況了如指掌是關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況如何？那些學(xué)生課堂上愛開小差？那些學(xué)生不愛發(fā)言？什么樣的學(xué)習(xí)形式學(xué)生樂(lè)于參與？如何處理好課堂上出現(xiàn)的異常情況而又不影響課堂氣氛？......方方面面的問(wèn)題，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)、胸有成竹。總之，無(wú)論是課前的準(zhǔn)備、課堂上的組織實(shí)施、課后的輔導(dǎo)測(cè)評(píng)，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在這一過(guò)程中，需要處理好幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、多從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)能否取得實(shí)質(zhì)效果的基石。教學(xué)目標(biāo)定得偏高，目標(biāo)無(wú)法達(dá)成也就無(wú)所謂效率。教學(xué)目標(biāo)偏低，教學(xué)又將失去實(shí)質(zhì)意義。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”制訂的，不是為教師的“教”而定的。教師和學(xué)生之間相差著十幾年、幾十年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生經(jīng)歷，假如教師光憑自己的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)教材的理解來(lái)制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是絕對(duì)不可能符合學(xué)生的實(shí)際的。所以，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以符合絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地制訂教學(xué)目標(biāo)，最大限度地克服“拿來(lái)主義”，不要機(jī)械地照搬教參書里定好的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)參考書是具有權(quán)威性的，但它的本質(zhì)是就是用來(lái)參考的模本。中國(guó)這么大，各地的教育發(fā)展程度是有很大差距的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況亦是“十里不同天”。教育發(fā)達(dá)地區(qū)和落后的地區(qū)、城市里的學(xué)生和山區(qū)的孩子、漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是脫離實(shí)際的，是不符合科學(xué)發(fā)展觀的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)能講一口流利漢語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和一個(gè)根本不會(huì)講漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)狀況是天差地別的，又豈能使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？所以，從學(xué)生的角度思考教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用教參書，是對(duì)學(xué)生、對(duì)教參書的尊重，也只有這樣，才有達(dá)成“有效教學(xué)”的可能。

二、多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況

一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，僅僅是開展“有效教學(xué)”的開端，教學(xué)能否有效還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。課堂上，學(xué)生打瞌睡、開小差、擺弄小東西，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而教師若熟視無(wú)睹，這種堂課的“低效”是注定的。學(xué)生在課堂上“身在神不在”的現(xiàn)象是普遍的，也是正常的，關(guān)鍵是教師要及時(shí)地把學(xué)生的“神”拉回來(lái)，并且牢牢地拴住。所謂“眼觀六路”，教師在課堂上要多依靠目光巡視，通過(guò)觀察學(xué)生的坐姿、表情、神態(tài)、動(dòng)作，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)異常時(shí)，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)氖侄翁嵝褜W(xué)生，或加重語(yǔ)氣、或走到學(xué)生身邊，也可以針對(duì)跑神的學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題等等?？傊?，在課堂上教師要做一個(gè)有心人，如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不予關(guān)注，等于是教師和學(xué)生一起在開小差。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專不專注，主要因素還是在于教師。一個(gè)問(wèn)題，教師換一種問(wèn)法，學(xué)生就可能樂(lè)于思考；一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師換一種形式，學(xué)生就可能樂(lè)于參與。比如高段語(yǔ)文詞語(yǔ)盤點(diǎn)的教學(xué)，三四十個(gè)詞語(yǔ)在一節(jié)課里讓全班同學(xué)都能聽寫正確。如果讓學(xué)生反復(fù)地誦讀、機(jī)械地抄寫，成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為沒必要，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在課文中已經(jīng)學(xué)過(guò)；待進(jìn)生沒興趣，因?yàn)樘菰?。最后聽寫的時(shí)候，全對(duì)率不足20%。換一種方式，把四十個(gè)詞語(yǔ)劃分成十個(gè)、二十個(gè)、三十個(gè)和四十個(gè)不同的目標(biāo)等級(jí)，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)活動(dòng)，看看能闖到那一關(guān)。明確要求后讓學(xué)生自由識(shí)記，最后聽寫時(shí)全對(duì)率達(dá)90%以上，70%左右的學(xué)生能全部默寫正確。還可以開展創(chuàng)紀(jì)錄（在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)識(shí)記的詞語(yǔ)最多）、破紀(jì)錄活動(dòng)（看誰(shuí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打破上次課中同學(xué)創(chuàng)造的紀(jì)錄）。也可以通過(guò)授予學(xué)生“背誦王”、“聽寫王”、“默寫王”等稱號(hào)，激發(fā)學(xué)生的興趣。都是枯燥的背誦、抄寫，學(xué)生卻興趣盎然、樂(lè)此不彼。這些看似簡(jiǎn)單的方法，抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其實(shí)，小學(xué)生都有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心。

三、讓每個(gè)學(xué)生都有事做

一個(gè)班的總體成績(jī)不管怎么好，學(xué)生個(gè)體之間的差異總是存在的。在課堂上，我們不可能要求所有學(xué)生都完成同樣的目標(biāo)，也不可能在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)讓一部分學(xué)生休息。但是，只要在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都有事做，就能達(dá)到人人有收獲、人人有發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)中教師要合理利用“分槽喂養(yǎng)”的策略，針對(duì)不同水平層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)肯定包含有簡(jiǎn)單的部分和難一點(diǎn)的部分，相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)多讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生做，難一點(diǎn)的任務(wù)讓中上水平的學(xué)生多做一點(diǎn)。如語(yǔ)文教學(xué)提倡以讀為本，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都會(huì)有讀文的要求，通讀課文、熟讀課文、精讀課文，這些事就可以多讓待進(jìn)生來(lái)做。即使學(xué)生讀得不流利、不正確，教師也應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)和時(shí)間。再如讓學(xué)生回答問(wèn)題，教師也不能總是請(qǐng)學(xué)習(xí)好的或經(jīng)常舉手的同學(xué)回答。因?yàn)閷W(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生缺乏自信，不會(huì)輕易舉手或不敢舉手。所以，教師應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度適當(dāng)運(yùn)用指名回答的辦法。難度大一點(diǎn)的問(wèn)題，尖子生回答好了以后，也可以讓待進(jìn)生進(jìn)行復(fù)述。

組織“生生互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)“讓每位學(xué)生都有事做”的另一種途徑。課堂上學(xué)生之間的交流更能引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。如一個(gè)學(xué)生朗讀一段課文，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生回答不上問(wèn)題，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決；學(xué)生閱覽完一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以相互質(zhì)疑等等。這些做法即能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？此坪?jiǎn)單，甚至給人多余的感覺，但是實(shí)際效果卻很好，因?yàn)樗闲W(xué)生的興趣特點(diǎn)。

小結(jié)：天生厭學(xué)的孩子應(yīng)該是沒有的，但是在后天的學(xué)習(xí)中跟不上老師的教學(xué)，遇到了挫折、受到了責(zé)罵、遭受了冷落，于是對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。我們應(yīng)該始終相信，每一個(gè)學(xué)生都有一顆渴望成功的心。而這種渴望可能會(huì)埋藏于學(xué)生的內(nèi)心深處，是需要教師用心挖掘的。不要忽略任何一個(gè)學(xué)生，不要有意無(wú)意地遺忘學(xué)生的“學(xué)情”，否則，“有效教學(xué)”將永遠(yuǎn)是一句空話！

參考文獻(xiàn)：

1.《有效教學(xué)》（美）加里D.鮑里奇著 易東平譯

2002年12月 江蘇教育出版社出版

2..《有效教學(xué)方法》 崔允漷 3.2009年6月1日華東師范大學(xué)出版社出版

第三篇：淺談在地理教學(xué)中如何了解學(xué)生

淺談在地理教學(xué)中如何了解學(xué)生

在地理教學(xué)中，了解學(xué)生是搞好地理教學(xué)的前提。如何去了解學(xué)生，下面淺談一下我在地理教學(xué)中了解學(xué)生的方法。

一、在平時(shí)教學(xué)課堂中了解學(xué)生。在上課的時(shí)候，老師提問(wèn)學(xué)生，如問(wèn)地球的形狀，七大洲的分界線，影響氣候的因素等，著些基礎(chǔ)的知識(shí)問(wèn)題，看學(xué)生回答情況，如果學(xué)生回答的很對(duì)說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了這接課學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生回答的很差，說(shuō)明他們對(duì)本節(jié)的知識(shí)沒有掌握好。當(dāng)然，不能只問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，問(wèn)的學(xué)生要有代表性，最好好中差學(xué)生都能問(wèn)到，及時(shí)了解情況，調(diào)整教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)。

二、在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中了解學(xué)生。在考試測(cè)驗(yàn)中，最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，測(cè)驗(yàn)檢查那些知識(shí)，一般一張?jiān)嚲?，既有檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的方面，又有檢查學(xué)生知識(shí)能力方面，還檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用等等方面。我們從學(xué)生考的情況看，就可以了解到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否過(guò)關(guān)，能力如何，會(huì)不會(huì)運(yùn)用學(xué)的地理知識(shí)解決生活中遇到的地理問(wèn)題，會(huì)不會(huì)根據(jù)自己學(xué)的地理知識(shí)解析生活中遇到的地理問(wèn)題。計(jì)算全班考的平均分?jǐn)?shù)，及格人數(shù)，優(yōu)秀里等等方面，可以看出你的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況，知識(shí)掌握的情況。如果平均分?jǐn)?shù)很高，及格人數(shù)又多，高分的人也多，說(shuō)明學(xué)生掌握的很好，如果考的很差，很少人及格，甚至是平時(shí)學(xué)習(xí)很好的人都靠的差的話，就可以看出學(xué)生沒有掌握好知識(shí)，原因出在那，我們老師就要好好去檢查自己。三，在課后去了解學(xué)生，在和平時(shí)學(xué)生閑聊中，我們老師可以問(wèn)到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況，學(xué)的怎么樣，是否難學(xué)，在學(xué)習(xí)中遇到什么難題，學(xué)生都會(huì)把他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)的情況講出來(lái)，反饋給老師，我們可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，有些學(xué)生，不用老師去問(wèn)他們，他們都很主動(dòng)提問(wèn)老師，和老師交流意見，讓老師講解學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是很積極學(xué)習(xí)的，我們老師要經(jīng)常和自己的學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。不要什么師道尊嚴(yán)，拒學(xué)生于千里，平時(shí)不注意和學(xué)生交流，甚至反感學(xué)生，討厭學(xué)生，這些都是老師不好的行為。這樣，怎能找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的鑰匙呢？

四、我們可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的情況，出一些學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感問(wèn)題，讓學(xué)生回答，比如對(duì)地理學(xué)習(xí)的情況呀，興趣呀，難度，希望老師如何上課呀，如何教呀等等，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，大面積了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況，老師可以獲得學(xué)生很多寶貴的學(xué)習(xí)意見。

第四篇：學(xué)情分析在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

學(xué)情分析在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

——淺析學(xué)情分析在學(xué)習(xí)起點(diǎn)中的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級(jí)教師于猗所指出的：“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的有效把握應(yīng)該體現(xiàn)為“教材內(nèi)容”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的高度契合。偏離了兩者中的任何一方，都將導(dǎo)致“起點(diǎn)的模糊化”。偏離了“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，將造成“起點(diǎn)”過(guò)高或過(guò)低；偏離了“教材內(nèi)容”，將造成“起點(diǎn)”的“去教材化”。

例如在制定初二課文《春酒》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意到本文的主旨是思鄉(xiāng)，《春酒》是一篇詩(shī)化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無(wú)限追思之情。而思鄉(xiāng)這一主題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還不夠深刻。但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)中思鄉(xiāng)的名句有一些積累，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物形象的方法，應(yīng)該能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。并且初二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀理解能力，教學(xué)時(shí)應(yīng)在整體感知文章表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)品味文中的細(xì)節(jié)描寫，感受文章中的風(fēng)俗美，人情美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生不是一張白紙，教學(xué)要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行前期了解，要有效備課一定要了解學(xué)生。新課程要求“從講課到教學(xué)”，從教師的單項(xiàng)傳授到師生的雙向互動(dòng)。分解難點(diǎn)。師生互動(dòng)，課堂一半是老師的一半是學(xué)生的。動(dòng)的基礎(chǔ)，所講的東西必須是學(xué)生熟悉的，感興趣的。“因?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓老師的教更加貼近學(xué)生的學(xué)。葉老曾說(shuō)：“課文無(wú)非是一個(gè)例子”，在用教材教而不是教教材的觀念指導(dǎo)下，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，本課注重對(duì)課程資源的開發(fā)。目的是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，立足文本，貼近生活。在此過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些散文篇目，思想漸趨深刻，分析問(wèn)題的能力比七年級(jí)有很大提高，初步掌握了一般記敘文的學(xué)習(xí)方法，能自選角度切入文章。如：從修辭角度分析語(yǔ)言特點(diǎn)；通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫分析人物性格；對(duì)布局謀篇進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。本文語(yǔ)言流暢優(yōu)美，描寫過(guò)大年的情景生動(dòng)而頗具情趣，很能夠吸引學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)于新年的快樂(lè)是有體驗(yàn)的，要能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)感受文中對(duì)過(guò)大年情景的生動(dòng)描寫。對(duì)于本文中蘊(yùn)涵的思念故鄉(xiāng)、親人的深情，學(xué)生因閱歷有限較難產(chǎn)生共鳴。所以教師應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充介紹綺君其人身世和經(jīng)歷，使學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上對(duì)作品有較為深刻的理解。了解到八年級(jí)的學(xué)生積累了一些散文知識(shí)，也具有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，在《春酒》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借這些經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，在多種形式的誦讀中逐步豐富他們的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。青春期的中學(xué)生情感豐富，而本文語(yǔ)言平易典雅、情真意濃、意蘊(yùn)豐富，非常適合中學(xué)生的閱讀口味。只是，少不更事的孩子很少有離別家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，因此，在體會(huì)作者思鄉(xiāng)苦楚時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充，有利于學(xué)生更全面、深刻地理解主旨。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文科教學(xué)論受到一般教學(xué)論的影響，對(duì)學(xué)情分析僅停留在對(duì)學(xué)生的基本特征作出整體性描述，使學(xué)情分析顯得空洞、模糊。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，要打好學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、需要與做好一切的準(zhǔn)備，這是解決學(xué)習(xí)困難、突破教學(xué)難點(diǎn)的最關(guān)鍵一步，但還不能算是最后一步。

第五篇：學(xué)生學(xué)情分析

八年級(jí)

（一）（二）班學(xué)生學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心學(xué)校

繆品奇 一、八年級(jí)(一)(二)班學(xué)情現(xiàn)狀：

尖子生的數(shù)量百分之十五左右。因此當(dāng)前要下大力氣培養(yǎng)尖子生，樹立榜樣作用。重視中游學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，不僅教會(huì)他們知識(shí)，更要提高他們的能力。帶動(dòng)下游學(xué)生，減少差生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步。

二、教學(xué)措施

（一）、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的問(wèn)題，并自主的解決問(wèn)題。

（二）、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛。

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難學(xué)生和性格內(nèi)向?qū)W生，盡可能為他們創(chuàng)造講話機(jī)會(huì)。

（三）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂展示等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

2014年9月

八年級(jí)3班英語(yǔ)學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心校

鐘麗

2016屆學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，英語(yǔ)的分化比較明顯，對(duì)學(xué)生的把控要對(duì)幾個(gè)方面來(lái)把我。

1.部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)生遺忘知識(shí)快，過(guò)去滾瓜爛熟的東西一段時(shí)間不用就忘了。

2.學(xué)生的應(yīng)變能力有待提高，不能正確寫出單詞的正確形式。

3.理解能力不強(qiáng)，閱讀理解失分較多，不能理解通篇大意。

4.不能熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型。

另外，學(xué)生懶，不愿背單詞、詞組和句型，不愿做題，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。上課時(shí)注意力易分散，上課效率不高，課后也不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，做題時(shí)不能正確運(yùn)用。另外，教師方面也存在一定的問(wèn)題。如沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對(duì)性較差，訓(xùn)練不到位；檢查力度不夠。

針對(duì)此次考試所反映出來(lái)的現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中，要注意抓住基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。具體如下：

1.在進(jìn)行單詞和詞組教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，然后反復(fù)讀單詞和詞組，并找出同義詞、反義詞、類似用法的詞一記。

2.在進(jìn)行句型時(shí)，以小組合作等方式舉一反三，反復(fù)練習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的句型。

3.每個(gè)單元后都有一篇閱讀。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自瀆文章找出其答案，在整體上感知文章內(nèi)容。而且講解文章時(shí)，注意生詞在句中的運(yùn)用、注意文章里出現(xiàn)的詞組，注意對(duì)關(guān)鍵句子的理解。針對(duì)學(xué)生閱讀能力差的問(wèn)題，讓學(xué)生每周閱讀英語(yǔ)短文并做筆記。

4.不會(huì)用英文寫作文是絕大多數(shù)學(xué)生的通病。作文是由句子構(gòu)成，一個(gè)正確的句子需要用正確的句型、正確的詞組，正確的時(shí)態(tài)構(gòu)成。寫好作文，沒有訣竅，只有多寫多練。

2014年9月

七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心學(xué)校 丁榮成

七年級(jí)英語(yǔ)詞匯量大，增加了教學(xué)的難度，如何讓學(xué)生掌握詞匯，適應(yīng)教材的要求，是我們長(zhǎng)期研究探索的課題。注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中注重 “以舊帶新”或叫“相互遷移”。

4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e埃克斯利說(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如編順口溜，英漢意義對(duì)照等。

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的目的。

2014年9月

七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)情分析之分層教學(xué)

新店鎮(zhèn)中心 李勇

中小學(xué)英語(yǔ)的良好銜接是保證初中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，不可否認(rèn)，小學(xué)英語(yǔ)課程的普遍開設(shè)為初中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。但由于大多數(shù)教育主管部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量沒有形成監(jiān)控體系，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)開設(shè)不正常，教學(xué)不規(guī)范。導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、能力水平存在嚴(yán)重的差異，給七年級(jí)的銜接教學(xué)帶來(lái)很大的困難。如果七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)采取統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度將造成較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難加重，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。鑒于此，本文就以上問(wèn)題探索一種既照顧學(xué)生的能力差異又考慮學(xué)習(xí)進(jìn)度并有利于每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)模式——分層教學(xué)。

一．良莠不齊的小學(xué)畢業(yè)英語(yǔ)水平給初中英語(yǔ)的銜接教學(xué)提出了挑戰(zhàn) 根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)以及與學(xué)生口頭調(diào)查得知小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在以下幾個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：

1.部分學(xué)校對(duì)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)不清，造成辦學(xué)的不規(guī)范性, 對(duì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度、課堂教學(xué)方式與方法等，學(xué)校并無(wú)明確要求，有些老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所表現(xiàn)的情感態(tài)度老師并不關(guān)注，以至于有較大比例的學(xué)生在小學(xué)階段就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.師資隊(duì)伍的不整齊性制約小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。在許多農(nóng)村學(xué)校沒有專職教師，英語(yǔ)課是由稍懂點(diǎn)英語(yǔ)的其他學(xué)科老師兼任的，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)拙劣，口語(yǔ)能力差。幾乎定勢(shì)的錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方法在中學(xué)階段難以糾正。

3.大部分學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課比較隨意，沒有把英語(yǔ)課擺在主要基礎(chǔ)學(xué)科的位置，沒有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)校英語(yǔ)課成了擺設(shè)課。

4.教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏。

這些問(wèn)題最終反映在七年級(jí)新生身上就是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力水平層次上的嚴(yán)重的差異性，本人認(rèn)為分層走班形式的銜接教學(xué)是解決這種差異性的最佳途徑。

二．英語(yǔ)分層教學(xué)使得不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展

對(duì)分層的理解就是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間具有差異性。分層教學(xué)的目的就是為了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”，使每一個(gè)不同水平層次的群體都得到發(fā)展。

英語(yǔ)分層銜接就是根據(jù)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)具有的英語(yǔ)知識(shí)、能力水平和能力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組不同水平層次的群體并區(qū)別地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使他們達(dá)到潛在的發(fā)展水平，每個(gè)人都能享受成功。要做好分層銜接首先要求教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，掌握教材的編寫體系。理清教材的詞匯、語(yǔ)法、功能等，以便找準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言功能的最佳銜接點(diǎn)。了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。要提倡中學(xué)教師到小學(xué)去聽課，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，以便老師和學(xué)生在教法和學(xué)法方面更好地銜接過(guò)渡。

2014年9月