第一篇：初中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)情分析

初中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)情分析

（一）我對(duì)學(xué)情分析的基本認(rèn)識(shí)：

學(xué)情分析能力是教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識(shí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀況的基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力。通過多年的歷史教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。這個(gè)雙邊活動(dòng)過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。教師的教，只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能取得較好的實(shí)際效果。因此，在歷史教學(xué)過程中，必須注意堅(jiān)持以下幾個(gè)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；因材施教原則；循序漸進(jìn)與鞏固性原則；在此基礎(chǔ)上，還要考慮到學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。教師要使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過程中，通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)雙邊活動(dòng)并不合作的情況，使合作的雙邊學(xué)習(xí)流于形式。介于此，我們不妨總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)情再做進(jìn)一步的分析……

（二）能力要點(diǎn)分解與訓(xùn)練步驟。

1、抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，其預(yù)習(xí)結(jié)果是：全班50位學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)的只有5位，占10%；有時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的為25位，占50%；有20位學(xué)生從來就沒有預(yù)習(xí)，占40%。預(yù)習(xí)--聽課--復(fù)習(xí)--作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，沒有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)，它總是被老師牽著鼻子走，教師怎么講，他怎么聽，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，經(jīng)常囫圇吞棗、吃夾生飯，因此教師上課提的問題，有時(shí)不知所云或無從下手，這樣就出現(xiàn)了個(gè)別好生“一言堂”或“鴉雀無聲”，需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)的局面。課后復(fù)習(xí)的目的是加強(qiáng)對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并為下一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。知識(shí)都是承前啟后的，沒有舊知識(shí)的積累，新知識(shí)的獲取就會(huì)成為無源之水、無本之木，可見復(fù)習(xí)是何等的重要。但事實(shí)是：全班只有25%的學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)，有37.5%的學(xué)生是等到考試時(shí)，為應(yīng)付考試才復(fù)習(xí)，有37.5%的學(xué)生是偶爾復(fù)習(xí)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，特別是抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，就顯得尤為的重要。

2、加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識(shí)和習(xí)慣

只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時(shí)要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時(shí)，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo), 讓學(xué)生在相互尊重中把雙邊活動(dòng)搞得更加融洽，讓學(xué)生在雙邊活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)--學(xué)會(huì)交流與合作。

3、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，讓不善言談的學(xué)生打開話盒子

在雙邊活動(dòng)中，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象，首先，教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，要給這部分學(xué)生開小灶,有意識(shí)地多提問他們，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們，使他們盡早樹立信心，大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

4、教師在課堂的雙邊活動(dòng)過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者促進(jìn)者和合作者這一角色

（三）教學(xué)案例及分析

在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。歷史學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的歷史老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好歷史創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用歷史學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個(gè)因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)以上其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：浸在液體里的物體受到液體向上的浮力，浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素?zé)o關(guān)。在小組合作的進(jìn)程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了歷史合作學(xué)習(xí)的功效。

（四）單項(xiàng)能力訓(xùn)練評(píng)價(jià)指標(biāo)。1.教師自評(píng)

教學(xué)雙邊合作活動(dòng)過程中作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。教師通過學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，分析及學(xué)生對(duì)于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有哪些準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題、在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。這樣，教師把自己置于學(xué)生的位置上，多問幾個(gè)為什么、是什么、怎么辦，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)才能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。因此對(duì)教師還要提出幾項(xiàng)單項(xiàng)能力訓(xùn)練要求：

①要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

②要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

③啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。要在學(xué)習(xí)新知識(shí)、不斷擴(kuò)大原有知識(shí)中鞏固。④要面向大多數(shù)，使教學(xué)的深度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生會(huì)經(jīng)過努力能夠接受的。

⑤針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求。⑥組織好學(xué)生復(fù)習(xí)。2.研修小組互評(píng)

學(xué)情分析是使粗放的備課走向精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。

學(xué)情分析單項(xiàng)能力訓(xùn)練的項(xiàng)目和要求：

總之，無論教師的角色如何變化，始終是“平等中的首席”，都要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于自己的思維方式和問題解決策略的機(jī)會(huì)，以及解釋評(píng)價(jià)自己思維結(jié)論的權(quán)利。學(xué)情分析作為課程改革背景下的一種新的教學(xué)分析手段，它在歷史教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。將理念變成實(shí)踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。我愿一如既往，做一個(gè)教改中的勤懇的耕耘者

第二篇：如何進(jìn)行學(xué)情分析（定稿）

如何進(jìn)行學(xué)情分析

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程，在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的獨(dú)立的個(gè)體，他們是主動(dòng)求知與積極探索的主體。教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)展開過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。教師在決定教什么與如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，教師要進(jìn)行學(xué)情分析。

一、什么是學(xué)情分析

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。學(xué)情分析通常稱之為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生分析”。是為研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

二、為什么分析

學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識(shí)、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊瑢W(xué)情分析是對(duì)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

三、分析什么

學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。

1、從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析

學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。具體地說，對(duì)所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對(duì)不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

2、對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析

即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對(duì)本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3、分析學(xué)生的個(gè)體差異

分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)和不同學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，如處于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城區(qū)、一部分來自農(nóng)村、一部分來自外來務(wù)工人員等，學(xué)生的個(gè)體差異較大。還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體差異。對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

我們還要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短?！?/p>

4、分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況

教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5、分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。

四、怎樣分析

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異,采用不同的分析學(xué)情的方法。要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。

1、自然觀察法

研究者在自然條件下對(duì)個(gè)體的言談、舉止行動(dòng)和表情等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，以了解其心理活動(dòng)的方法。它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時(shí)間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內(nèi)容來分，可分全面觀察和重點(diǎn)觀察。觀察法較方便易行，所得結(jié)果較真實(shí)。

2、書面材料法

書面材料主要有兩類。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料。現(xiàn)有資料包括：學(xué)生填寫的各種檔案資料，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品等；能客觀反映學(xué)生個(gè)體和集體的資料．如成績單、操行評(píng)語等。診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的，適時(shí)地提出某些專題性作業(yè)，如命題作文、讀書筆記等。通過書面材料間接了解學(xué)生，要特別注意材料的真實(shí)性與可信度。

3、談話法

談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動(dòng)來進(jìn)行了解學(xué)生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點(diǎn)，方便掌握第一手資料，在操作時(shí)應(yīng)注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。

4、調(diào)查研究法

調(diào)查法是深入了解班級(jí)學(xué)生的重要方法。從調(diào)查內(nèi)容看，有一般情況的調(diào)查和專門問題的調(diào)查；從調(diào)查對(duì)象看，可以向班干部、科任教師、學(xué)生家長調(diào)查，也可以向?qū)W生的朋友、鄰里群眾調(diào)查；從調(diào)查方式看，有個(gè)別訪問、開座談會(huì)、書面問卷等方式；從調(diào)查途徑來說，有直接調(diào)查、間接調(diào)查等。無論采取何種方式，都應(yīng)把工作做細(xì)，解除被調(diào)查者的思想顧慮，力爭調(diào)查上來的材料能如實(shí)反映客觀實(shí)際。調(diào)查前要根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和問題列出調(diào)查提綱，考慮好調(diào)查的具體步驟和方法，確定調(diào)查的重點(diǎn)對(duì)象。調(diào)查時(shí)要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內(nèi)容，調(diào)查后要對(duì)了解到的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)卣?，這可以為學(xué)生做比較分析提供寶貴材料。

5、測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法適合于收集學(xué)生的知識(shí)水平、能力情況等學(xué)習(xí)信息。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題或試卷，規(guī)定在特定的時(shí)間內(nèi)作答，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，收集相關(guān)信息，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供依據(jù)。

學(xué)情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數(shù)次山重水復(fù)后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積上沒有捷徑可循——開始時(shí)粗枝大葉，越老越粗枝大葉。在上課的時(shí)候，多注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交互，找學(xué)生談心及其它等渠道獲取信息，對(duì)學(xué)生的情況，主要是基本情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有一定了解。

當(dāng)然，在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行一定的針對(duì)性調(diào)查和了解，是比較可行的。其實(shí)，主要是教師要做到有心，在日常掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，每節(jié)課備課時(shí)前進(jìn)行具體的學(xué)情分析，對(duì)我們上好課還是益處多多。走近學(xué)生、留心我們的學(xué)生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：如何進(jìn)行學(xué)情分析

如何進(jìn)行學(xué)情分析

一、為什么分析？——學(xué)情分析的必要性

學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識(shí)、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿地自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。

總之，學(xué)情分析是對(duì)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

二、分析什么——學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。

1.從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析

學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

具體地說，對(duì)所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對(duì)不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

2.對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析

即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對(duì)本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3.分析學(xué)生的個(gè)體差異

分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)和不同學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。

現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，就像我校屬于城區(qū)學(xué)校，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，一部分來自城區(qū)、一部分來自農(nóng)村、一部分來自外來務(wù)工人員等，學(xué)生的個(gè)體差異較大。還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體差異。

對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

我們還要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短?！?/p>

4．分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況

教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5．分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、怎么分析——學(xué)情分析的策略或方法

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。

學(xué)情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數(shù)次山重水復(fù)后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積上沒有捷徑可循——開始時(shí)粗枝大葉，越老越粗枝大葉。在上課的時(shí)候，多注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交互，找學(xué)生談心及其它等渠道獲取信息，對(duì)學(xué)生的情況，主要是基本情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有一定了解。

當(dāng)然，在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行一定的針對(duì)性調(diào)查和了解，是比較可行的。其實(shí)，主要是教師要做到有心，在日常掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，每節(jié)課備課時(shí)前進(jìn)行具體的學(xué)情分析，對(duì)我們上好課還是益處多多。走近學(xué)生、留心我們的學(xué)生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：淺析在初中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行愛國主義教育

淺析在初中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行愛國主義教育

（鐘育芬）

面對(duì)著21世紀(jì)以來各種世俗文化的沖擊，當(dāng)前中學(xué)生自我觀念的強(qiáng)化，外來文化帶來的意識(shí)形態(tài)上的模糊混亂，造成無紀(jì)律、無道德，集體觀念淡薄、法制意識(shí)弱化的現(xiàn)象。而作為擔(dān)負(fù)教育祖國未來希望的教師，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，在內(nèi)心深處提高對(duì)愛國主義的認(rèn)識(shí)，是十分有必要而又刻不容緩的。

列寧曾說過：愛國主義就是千百年來鞏固起來的對(duì)自己祖國的一種最深厚的感情。而初中社會(huì)學(xué)科的教師不但要對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，而且要在這個(gè)物質(zhì)需求被充分?jǐn)U大化的時(shí)代里，注重對(duì)學(xué)生的思想品德教育，尤其是愛國主義教育，更要根據(jù)學(xué)生的心理特征、行為習(xí)慣，自然地巧妙地將愛國主義教育寓于具體的教學(xué)過程之中,使愛國主義教育在學(xué)生的價(jià)值觀形成過程中起到潛移默化的作用。由此，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就在歷史學(xué)科教學(xué)過程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的愛國主義教育，培養(yǎng)愛國情感，提高思想道德素質(zhì)，談?wù)剮c(diǎn)意見。

一、歷史學(xué)科的特性決定了愛國主義教育的方向

在近些年的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)科對(duì)思想道德教育方面有著非常明顯的特點(diǎn)，比較真實(shí)，比較容易引起學(xué)生的共鳴。以八年級(jí)抗日戰(zhàn)爭的復(fù)習(xí)為例，在講述長達(dá)八年的抗日歷史中，從楊靖宇講到張學(xué)良，從九一八事變、七七事變到南京大屠殺，從抗日義勇軍

到西安事變，從臺(tái)兒莊戰(zhàn)役到“密蘇里”號(hào)，在這中華民族到了最危難之時(shí)，在這保衛(wèi)華夏、保衛(wèi)炎黃子孫之時(shí)，我們看到了一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物，一次次壯烈的歷史事實(shí)，讓學(xué)生牢記歷史，不忘國恥，在國與家的選擇中，進(jìn)一步對(duì)愛國主義進(jìn)行了升華，真正領(lǐng)略到什么叫作“為中華之崛起而讀書”。

二、豐富多樣的教學(xué)素材打造了愛國主義教育的基礎(chǔ)

在初中的歷史學(xué)科教學(xué)中，涉及地理氣候、世界史、中國古現(xiàn)代史、科學(xué)技術(shù)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境等內(nèi)容，教學(xué)素材可謂豐富多樣，而正是這些生動(dòng)具體的教學(xué)內(nèi)容大大激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷，正所謂“知國才能愛國，愛國才能立志報(bào)國”，知國、愛國、報(bào)國三者是統(tǒng)一的。只有知國才能激發(fā)愛國之心、立報(bào)國之志。在初中教學(xué)素材中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到關(guān)于中國優(yōu)越的自然地理環(huán)境的介紹，有源遠(yuǎn)流長、生生不息的中華文明的體現(xiàn)，有英勇頑強(qiáng)的斗爭歷史，也有改革開放帶來的翻天覆地的變化，更有今天中國特色社會(huì)主義建設(shè)取得的重大成就，這都能在根本上使學(xué)生熱血沸騰，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在骨子里對(duì)祖國的熱愛和忠誠，這就是愛國主義教育最直接的效果。

三、利用時(shí)代信息和熱切關(guān)注的時(shí)事是對(duì)愛國主義最直接又有效的方法

愛國主義是一個(gè)歷史范疇，具有鮮明的時(shí)代特征。在社會(huì)發(fā)展的不同階段、不同時(shí)期具有不同的內(nèi)容。在我們傳承著的偉大中華民族

精神中，不管是團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平的長征精神還是井岡山精神，不管是勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的“兩彈一星”精神還是抗洪精神，從古至今，無不都是體現(xiàn)著以愛國主義為核心的。一個(gè)民族，沒有振奮的民族精神和高尚的品格，就不可能自立于世界民族之林。而愛國主義教育正是對(duì)中華民族偉大民族精神的最好詮釋。如果說，鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立前愛國主義教育集中表現(xiàn)在“拯救中華”上，那么中華人民共和國成立后，愛國主義則集中表現(xiàn)在“振興中華”、“愛我中華”上。因此，在歷史教學(xué)中一定要結(jié)合史實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行四項(xiàng)基本原則的教育，尤其是改革開放三十年來所取得的令世人矚目、令國人歡欣的巨大成就，使學(xué)生懂得我們所進(jìn)行的現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)當(dāng)沿著怎樣的道路前進(jìn)，使學(xué)生具有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的歷史責(zé)任感和緊迫感，激發(fā)他們高昂的民族凝聚力，自覺地樹立起立志報(bào)效祖國、努力學(xué)習(xí)的雄心壯志。其次，對(duì)于一些熱切關(guān)注著的時(shí)事政治，在教學(xué)過程中也要加以利用，比如“9.7”釣魚島事件，對(duì)事件發(fā)生的過程和歷史緣由加以說明，再加以對(duì)中國近現(xiàn)代史上遭受的屈辱歷史教育，以德引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)愛國主義教育情感的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。當(dāng)然，分析釣魚島事件，牢記歷史，勿忘國恥，并不是說要下一代記住歷史，報(bào)仇國恥，而應(yīng)該以此為動(dòng)力，深刻理解落后就要挨打、發(fā)展才是硬道理。由此不但有效地落實(shí)了教材和時(shí)政知識(shí)，更誘發(fā)了學(xué)生的愛國主義情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感。

四、多形式的教學(xué)手段是落實(shí)愛國主義教育的強(qiáng)大保障

在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，當(dāng)前的教學(xué)不再是教師長篇大論的“灌輸式”教學(xué)了，取而代之的是還原課堂本身、以學(xué)生為本的教學(xué)，就是把課堂還給學(xué)生、使學(xué)生成為一堂課學(xué)習(xí)的主角的創(chuàng)新性教學(xué)，由此也引發(fā)了教學(xué)手段的變化。在教學(xué)過程中，最常見的有多媒體電子教學(xué)，比如對(duì)中國近現(xiàn)代史的屈辱歲月，可以通過《甲午風(fēng)云》、《南京大屠殺》等影視資料，給學(xué)生一個(gè)更加飽滿的、貼切的愛國主義教育，最直觀地激發(fā)起學(xué)生的愛國主義感情。又如“9·7”釣魚島事件發(fā)生后，在課堂上播放由中國感恩教育專家、著名演講家一橫老師在“九一八”事變紀(jì)念日前夕公開發(fā)表的愛國演講視頻，雖然只有短短的十多分鐘時(shí)間，但使學(xué)生的情緒空前高漲，而此時(shí)再加以正確的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)，則使學(xué)生的愛國主義教育得到升華，這才是一堂新形勢(shì)下歷史課程情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的最大實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，除了多媒體教學(xué)手段外，還可以在《屈辱的歲月》一課完成后開展全班的愛國主義教育主題班會(huì)，可以通過朗誦《七子之歌》、演唱《愛我中華》等方式加以學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，而且深切體會(huì)到愛國的重要性。更可以讓學(xué)生在課后寫一些愛國主義題材的小論文，通過歷史小論文的寫作，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟歷史，珍惜時(shí)光，熱愛美好生活，讓愛國主義永駐心田。

五、結(jié)合鄉(xiāng)土和實(shí)踐的教學(xué)是對(duì)愛國主義教育最后的完善“愛國始自愛家鄉(xiāng)”。鄉(xiāng)土歷史是祖國悠久歷史、燦爛文化、民

族靈魂的一個(gè)縮影,是進(jìn)行愛國主義教育的生動(dòng)、具體的材料,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的具體而生動(dòng)的材料。家鄉(xiāng)是學(xué)生成長的地方,學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土的歷史人物、事跡、文物遺址多少有些了解。講授歷史時(shí)聯(lián)系他們從小耳聞目睹的鄉(xiāng)土歷史,將使學(xué)生倍感親切,產(chǎn)生自豪感和光榮感,從而激起對(duì)祖國的熱愛。鄉(xiāng)土教材蘊(yùn)含豐富的對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)思想教育的內(nèi)容。為此,進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué),可以把愛國斗爭講近了,把愛國人物講親了,使學(xué)生通過對(duì)家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí),促進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的研究,從而使學(xué)生的思想感情與家鄉(xiāng)和祖國聯(lián)系得更切實(shí)、更緊密,培養(yǎng)為建設(shè)家鄉(xiāng)的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。

梁啟超說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球?！鼻嗌倌晔亲鎳奈磥?，在歷史教學(xué)中滲透愛國主義教育，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感，不僅十分必要，而且十分迫切。而這不是一朝一夕就能完成的，而是一項(xiàng)偉大而又嚴(yán)峻的工程。把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人,不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情懷，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是每一位歷史學(xué)科教師的責(zé)任。

第五篇：如何進(jìn)行學(xué)情分析

如何進(jìn)行學(xué)情分析

一、為什么分析？——學(xué)情分析的必要性

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是編寫有效學(xué)案的先行條件。

學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的學(xué)案，就會(huì)無的放矢；因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識(shí)、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。

總之，學(xué)情分析是對(duì)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

二、分析什么——學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。1.從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析

學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

具體地說，對(duì)所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對(duì)不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

2.對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析

即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對(duì)本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3.分析學(xué)生的個(gè)體差異

分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)和不同學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。

經(jīng)常聽到教師感嘆，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生最難教，而且越來越難教了！原因是由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性?，F(xiàn)代學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，就像我校屬于縣域?qū)W校，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，一部分來自城鎮(zhèn)、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)，學(xué)生的個(gè)體差異較大。還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體差異。

對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

我們還要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。”

4．分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5．分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、怎么分析——學(xué)情分析的策略或方法

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。

學(xué)情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數(shù)次山重水復(fù)后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積上沒有捷徑可循——開始時(shí)粗枝大葉，越老越粗枝大葉。在上課的時(shí)候，多注意觀察學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交互，找學(xué)生談心及其它等渠道獲取信息，對(duì)學(xué)生的情況，主要是基本情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有一定了解。

當(dāng)然，在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行一定的針對(duì)性調(diào)查和了解，是比較可行的。其實(shí)，主要是教師要做到有心，在日常掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，每節(jié)課備課時(shí)前進(jìn)行具體的學(xué)情分析，對(duì)我們上好課還是益處多多。走近學(xué)生、留心我們的學(xué)生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗(yàn)。