第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式介紹

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式介紹

開學(xué)兩個(gè)月來，我一直都在探索一年級(jí)數(shù)學(xué)課該怎樣上，剛剛從幼兒園畢業(yè)的小朋友比較歡迎哪種教學(xué)模式？該怎樣將小朋友在幼兒園所學(xué)的知識(shí)與一年級(jí)的知識(shí)更好的銜接？

一次又一次的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)“激趣--導(dǎo)學(xué)—展交--挑戰(zhàn)”式的教學(xué)模式非常適合于低年級(jí)的教學(xué)，它既能指導(dǎo)小朋友的預(yù)習(xí)，又能指導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)，還能讓他們?cè)谡故九c交流中得到知識(shí)的深化。

課堂教學(xué)中，“激趣—導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，教師積極為小朋友創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)制，讓不同的小朋友參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的興趣，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造師生之間平等的、和諧的、愉快的、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。在這一環(huán)境中要求教師充分相信和尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué),從機(jī)械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力,真正使雙基落到實(shí)處。在“展交—挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生知識(shí)水平的差異，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)有層次性、開放性、多樣性、實(shí)踐性、趣味性的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得靈活。把學(xué)生抄題、做題的純粹機(jī)械動(dòng)手練習(xí)變?yōu)閯?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種感官參與活動(dòng)的練習(xí)。題型可以有口算練習(xí)、筆算練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、選擇練習(xí)、判斷練習(xí)、綜合練習(xí)、操作練習(xí)、競(jìng)賽練習(xí)、游戲練習(xí)等，讓學(xué)生既要?jiǎng)邮?，又要?jiǎng)涌冢€要?jiǎng)幽X。而且在練習(xí)時(shí)既可以讓學(xué)生集體練習(xí)，還可以有獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)然也可以是小組合作練習(xí)。

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。“激趣--導(dǎo)學(xué)—展交--挑戰(zhàn)”式的教學(xué)模式適合一年級(jí)兒童的年齡特征，課堂中，教師先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后以挑戰(zhàn)的訓(xùn)練方式結(jié)束教學(xué)。課堂上讓每一位學(xué)生動(dòng)起來，課堂成了學(xué)習(xí)的樂園，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

第二篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)

自永芳

本學(xué)期，我擔(dān)任二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。通過 一學(xué)年接觸和了解，努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，取得了一定效果。現(xiàn)如下：

一、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課方面我首先把數(shù)學(xué)教材看一遍對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。掌握每一部分知識(shí)在整冊(cè)書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生容易掌握的知識(shí)就學(xué)快些，難掌握的知識(shí)就用多些時(shí)間，反復(fù)練習(xí)好像教學(xué)

2、及時(shí)復(fù)習(xí)。

3、批改作業(yè)。

及時(shí)批改作業(yè)，在及時(shí)批改作業(yè)的同時(shí)，每次作業(yè)評(píng)出10本優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，寫上批語：最好的作業(yè)分別寫上你的作業(yè)特別好，你的作業(yè)非常好，你的作業(yè)真好！你的作業(yè)有進(jìn)步，我這樣做做，好的同學(xué)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，4、注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

對(duì)后進(jìn)生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答

問題，樂于思考。

5、做好測(cè)試評(píng)估工作。

評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在測(cè)試卷中，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題。測(cè)試的結(jié)果也不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評(píng)講試卷時(shí)，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中錯(cuò)誤較多的類型依次進(jìn)行講解。希望通過這一改變，能讓學(xué)生從不同角度掌握、運(yùn)用知識(shí)。

二、積極落實(shí)素質(zhì)教育

堅(jiān)持正確的教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀念，改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)展開，呈現(xiàn)出“樂、實(shí)、活、新”的教學(xué)情境。例如：找規(guī)律；動(dòng)物拼圖；我當(dāng)小醫(yī)生等活動(dòng)，都極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放了學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，創(chuàng)造了讓學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能保持良好的心境，始終以一種輕松、愉快的心情去積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

四、不足之處

對(duì)教材的鉆研深度還不是很透徹，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)知識(shí)掌握規(guī)律還不是很明了，對(duì)學(xué)生的要求還不是很到位，更重要的是部分家長(zhǎng)沒積極參與教育，學(xué)校家庭的教育不能

形成合力，以致于成績(jī)上不去。

在今后的教育教學(xué)中，我將努力逐步樹立素質(zhì)教育的觀念，通過課堂教學(xué)主渠道去實(shí)施，以期為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。

第三篇：有效教學(xué)模式介紹

介紹一種有效的教學(xué)模式----活動(dòng)單教學(xué)

近幾年，江蘇如皋正在實(shí)踐一種有效的教學(xué)模式----活動(dòng)單教學(xué)。如皋是一個(gè)濱臨長(zhǎng)江黃海邊上的人口大縣。全縣145萬人，苦讀求學(xué)的莘莘學(xué)子也很多，如何讓更多的孩子讀好書，成為教育的最大受益者，尋求一種有效的教學(xué)模式，就是如皋人的一種追求。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”功夫不負(fù)有心人，如皋終于有了自己的教學(xué)模式----活動(dòng)單教學(xué)。實(shí)施這種教學(xué)模式后，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約有效，教學(xué)效果顯著，不少孩子“讀大學(xué)的夢(mèng)想”成為現(xiàn)實(shí)，最近幾年包括本三錄取大學(xué)的人數(shù)每年都在萬人左右。筆者以英語學(xué)科為例，介紹這種有效的教學(xué)模式。

一、“活動(dòng)單教學(xué)”的理論支撐

“活動(dòng)單教學(xué)”源于一個(gè)“讓學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、人人都可以學(xué)有所成”的簡(jiǎn)單夢(mèng)想。當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是師生之間的交流活動(dòng)，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)。凱洛夫在論及教學(xué)實(shí)質(zhì)時(shí)就曾指出：“教學(xué)一方面是包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）?！保ㄒ痢ぐⅰP洛夫：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1957）這實(shí)際上就是倡導(dǎo)一種交際活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力離不開交際活動(dòng)的中介。

活動(dòng)教學(xué)的著眼點(diǎn)是弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性并使其各方面素質(zhì)得以充分和諧發(fā)展，變消極被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式和探究式學(xué)習(xí)；變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)；變單向封閉式教學(xué)為多向開放式教學(xué)。此“三變”的教學(xué)，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式得到落實(shí)，活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)活動(dòng)的和諧性得到了充分的和諧發(fā)展。

基于這樣的理論支撐，“活動(dòng)單教學(xué)”提出“四主教學(xué)原則”，即“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以學(xué)生會(huì)學(xué)為主旨”。所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，是以“活動(dòng)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和媒介，以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以“課堂反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制”為保障，充分體現(xiàn)“個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。

英語學(xué)科的“活動(dòng)單教學(xué)”實(shí)際上就是踐行英語的“任務(wù)型教學(xué)”。將教學(xué)過程中的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，列成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)操作的單子，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)。即使是剛剛參加工作的年輕教師，只要照著單子實(shí)施教學(xué)，就會(huì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約擯棄繁瑣，教學(xué)的操作易于執(zhí)行落實(shí)，教學(xué)的流程活潑開放流暢，教學(xué)效果的高效顯而易見。

二、“活動(dòng)單教學(xué)”的模式介紹 1．三個(gè)核心概念

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，二是“活動(dòng)單”，三是“導(dǎo)學(xué)”。“活 動(dòng)”： 是指“學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的方式及其知識(shí)和能力生成的過程”。“活動(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。

“活動(dòng)單”：是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！皩?dǎo) 學(xué)”： 就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括激趣、引思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

2．三條設(shè)計(jì)原則

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三條設(shè)計(jì)原則，一是“先學(xué)后教”，二是“以學(xué)定教”，三是“以教導(dǎo)學(xué)”。

“先學(xué)后教”：活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，英語教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練語言知識(shí)運(yùn)用的技能與能力、優(yōu)化思維模式為根本目的，其中最主要的是自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)單在設(shè)計(jì)時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。具體到課堂教學(xué)中，就是“五不”，即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，班上只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是通過“活動(dòng)”讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究，自己得出結(jié)論。“先學(xué)后教”的本質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”最大的特點(diǎn)，是在教學(xué)的過程中研究學(xué)情。老師通過課堂觀察，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以便確立點(diǎn)撥的內(nèi)容和時(shí)間。課堂上要求教師以學(xué)定教、隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師針對(duì)課堂教學(xué)情況和反饋，不失時(shí)機(jī)地寫好教學(xué)反思，形成系列教后記。

“以教導(dǎo)學(xué)”：有人認(rèn)為這種教學(xué)模式，有弱化甚至無視教師在教學(xué)中的地位和作用的傾向。其實(shí)，“四主教學(xué)原則”中“以教師為主導(dǎo)”的原則，已經(jīng)為我們規(guī)定了導(dǎo)學(xué)規(guī)范。課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這如同汽車要進(jìn)入高速公路就必須先上引橋或匝道；如果沒有路標(biāo)，就可誤入歧途。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引橋、匝道和路標(biāo)”。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”非但沒有弱化教師的作用，相反是強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用。

“授人以魚不如授人以漁”。法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、教育家盧梭說：教師的責(zé)任不是“教給孩子們行為準(zhǔn)繩”，而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩?！?/p>

“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵不是教知識(shí)，而是教思想、教方法?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的本質(zhì)，就是把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，也就是把教師教的能力、分析解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。這里所講的“教方法”，是指把方法傳授滲透和融入到知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，養(yǎng)成“方法”意識(shí)。陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

三、“活動(dòng)單教學(xué)”的模式思考

如何實(shí)施活動(dòng)單的有效設(shè)計(jì)，促使我們對(duì)“活動(dòng)單教學(xué)”模式進(jìn)行理性的思考。

活動(dòng)單設(shè)計(jì)的有效性，是課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，依賴于教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。無效的設(shè)計(jì)是不可能牽動(dòng)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的。筆者以為，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)單應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)：

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于語言教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先要求準(zhǔn)確和明確。教師要準(zhǔn)確把握教材，包括教材的地位與作用，重點(diǎn)與難點(diǎn)等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際，并具有多元性與可操作性。

活動(dòng)單里的活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識(shí)和發(fā)展語言的技能。教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以受到理想的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是為了更好地完成語言學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，不能光看教學(xué)活動(dòng)表面上的活和學(xué)生形式上的動(dòng)，要看活動(dòng)設(shè)計(jì)是否與教學(xué)目標(biāo)一致。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該多思考：“這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？”“這個(gè)活動(dòng)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否很匹配？”

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語學(xué)習(xí)以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。我們?cè)诨顒?dòng)單設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣價(jià)值取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。

1．巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入

導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效益的重要方法。成功的導(dǎo)入，像磁石深深地吸引學(xué)生的注意力，像金鑰匙悄然開啟學(xué)生的思維，使其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如我們可以用下面的幾種方式導(dǎo)入：

①游戲?qū)?/p>

游戲不僅僅是小學(xué)生的專利，也深受高中學(xué)生的喜愛。游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。

②歌曲導(dǎo)入

英語歌曲是我們?nèi)≈槐M的學(xué)習(xí)資源，很多廣為傳唱的英語歌曲不僅在韻律上給人以美的享受，而且歌詞也很優(yōu)美和經(jīng)典，歌詞往往蘊(yùn)涵著很深厚的社會(huì)文化信息。

③圖片導(dǎo)入

圖片含有豐富的信息，是常用的導(dǎo)入方式。教師平時(shí)可精心搜集各類高清晰圖片，以備教學(xué)所需。筆者在教學(xué)NSEFC Module3 Unit5 Canada時(shí)，用一些趣味楓葉圖片導(dǎo)入課文，激起學(xué)生進(jìn)一步了解這個(gè)楓葉之國(guó)的愿望。如：

2．精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)

多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的課堂教學(xué)形式能使學(xué)生猜測(cè)到在接下來的課堂中將會(huì)發(fā)生什么，這種情況不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且也無法組織有效的互動(dòng)活動(dòng)。就組織形式而言，既要有如individual work, 又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老師問，學(xué)生答的層面。在活動(dòng)的形式上，可以使用Ranking, Guessing, Role Play, Interview、debate、copy-show等形式來展開活動(dòng)。在課堂的互動(dòng)模式上有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)等。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高

多樣化的課堂活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但活動(dòng)不能只圖表面熱鬧，而要有一定的語言知識(shí)和技能作支撐，并有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力（即：聽、說、讀、寫、譯）的提高，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1．活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征

高中階段的學(xué)生隨著實(shí)踐范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的豐富，知識(shí)的增加，他們思維的深度和廣度不斷增加，自我意識(shí)強(qiáng)了，不滿足現(xiàn)成的答案，已表現(xiàn)出獨(dú)立思維的能力。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不僅要注意活動(dòng)的多樣性，更要注意設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有一定的思維價(jià)值，以引發(fā)學(xué)生積極探究，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見解。

2．活動(dòng)要有梯度，要循序漸進(jìn) 教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語水平，確定相應(yīng)的活動(dòng)難度和要求。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。而活動(dòng)設(shè)置過難或過于容易，容易引起學(xué)生的焦慮情緒甚至厭煩心理。因此，我們要注意使語言活動(dòng)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具有層次性。缺乏層次的活動(dòng)安排會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

3、活動(dòng)要盡量真實(shí)，體現(xiàn)開放性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

注：本文根據(jù)如皋市城西中學(xué)佘遠(yuǎn)兵老師的一篇文章編輯而成

阿鵬

2011.12

第四篇：教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)介紹

構(gòu)建適合學(xué)情高效的課堂教學(xué)模式

-----龍頭中心學(xué)校“四環(huán)八步”教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)介紹

一、改革背景

2004年新教材實(shí)施以來，我校根據(jù)上級(jí)要求，積極學(xué)習(xí)課改精神，參加課改實(shí)驗(yàn)，開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。全體教師以極大的熱情，踏上了新教改的探索之路。

2005年，學(xué)校學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，這一模式，打破了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。改變“滿堂灌”“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)方式，初步體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。然而，隨著課堂改革的逐步深入，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，我們的課堂還存在著許多問題，教師的理念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，教師課堂上過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、情感的體驗(yàn)，課堂還是缺少生機(jī)和活力。2010年3月，縣教育局徐局長(zhǎng)帶領(lǐng)中教部前往山東省考察，帶回了“杜郎口”中學(xué)“三三六”教學(xué)模式。杜郎口先進(jìn)的教育理念，高效的教學(xué)模式，深深吸引了我們，我們深入研究，合理內(nèi)化洋思和杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，找準(zhǔn)教改的切入點(diǎn)，走一條從模仿到創(chuàng)新，從引進(jìn)到創(chuàng)造的教改之路，于是在學(xué)校引發(fā)一場(chǎng)教學(xué)理念的大革命。于此同時(shí)全縣開展了學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)開放活動(dòng)，2010年10月29日，寶清四中“三學(xué)一評(píng)”教學(xué)開放日；2011年9月23日，七星泡中學(xué)“分組互動(dòng) 展示評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的教學(xué)開放日；11月17日，寶清一中“自主—互助”教學(xué)模式展示課；12月9日，寶清三中“351”課堂教學(xué)法則交流研討會(huì)。2012年5月24日，青原中學(xué)“五三三”教學(xué)開放日，這些活動(dòng)我們都高度重視，除了按通知要求學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任參加外，我校還積極請(qǐng)示上級(jí)并與開放學(xué)校聯(lián)系，讓一線任課教師去學(xué)習(xí)。此外我校還創(chuàng)造條件派教師赴齊齊哈爾、雙鴨山外出學(xué)習(xí)，回來后教師做報(bào)告進(jìn)行交流、研討。如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)?，F(xiàn)在全體老師已經(jīng)統(tǒng)一思想、提高了認(rèn)識(shí)，我們將教師學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式理論，在教學(xué)過程中嘗試“四環(huán)八步”教學(xué)模式，真正做到輕負(fù)高效，讓學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)生活的樂園。

二、模式解讀

“四環(huán)八步”教學(xué)模式是一個(gè)立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式下的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自信、收獲快樂的課堂，是成功的課堂。在這種課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，學(xué)生都能積極參與，勇于彰顯自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿自信，學(xué)生自主、自信得到了真實(shí)的體現(xiàn)?！八沫h(huán)八步”的課堂教學(xué)是條線科學(xué)構(gòu)架，他們的課堂是活而不亂，動(dòng)靜結(jié)合，井然有序，具有豐富內(nèi)涵和生命力。真正地做到了“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”。

語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)要在充分預(yù)習(xí)下（預(yù)習(xí)學(xué)案）組織課堂教學(xué)；史地政生可以不用預(yù)習(xí)，課上出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生方面：

學(xué)習(xí)流程四環(huán)：自主預(yù)習(xí)------自學(xué)展示------合作探究------檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后為一體的大課堂。課前：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)作業(yè)），在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進(jìn)一步理解教材，重新構(gòu)建知識(shí)體系；小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標(biāo)，合作探究解疑；課堂結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分、總結(jié)。課后：訓(xùn)練拓展。課后拓展、預(yù)習(xí)，小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按要求分層達(dá)標(biāo)，限時(shí)完成，向老師反饋交流。學(xué)習(xí)方式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。

對(duì)學(xué)：以小組為單位，同等學(xué)力的同學(xué)進(jìn)行討論。群學(xué)：在組長(zhǎng)的組織下，展示學(xué)習(xí)成果。教師方面：

課前備課：備學(xué)習(xí)目標(biāo)，備學(xué)情，備學(xué)法指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)、問題為主線、活動(dòng)為主軸。圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認(rèn)真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休?；顒?dòng)為主軸：包括三動(dòng)，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞 “學(xué)”而動(dòng)，在組與組、生與生、生與師之間互動(dòng)交流。教學(xué)模式基本流程： 課堂流程：八 步

導(dǎo)入新課→預(yù)習(xí)檢測(cè)（明確目標(biāo)）→問題導(dǎo)航→自主研學(xué)→分層展示→合作探究→拓展提升→效果反饋

↑

↓

1、導(dǎo)入新課：

好的開端是成功的一半，導(dǎo)課要激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課三言五語，簡(jiǎn)潔明了。

2、預(yù)習(xí)檢查：

課上檢查學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)情況，可以采取不同方式，如小組代表板演式、學(xué)生匯報(bào)式、集體訂正式等。

明確目標(biāo)：

課堂出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開始本節(jié)課學(xué)習(xí)。

3、問題導(dǎo)航：

4、自主研學(xué)：學(xué)生自主研學(xué)，通研教材，思考啟發(fā)性問題，自學(xué)任務(wù)完成后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，查不足。

5、分層展示：

6、合作探究：小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學(xué)中遇到的困惑；

7、拓展提升：老師深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，組織教學(xué)進(jìn)程。點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵，可點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律，可質(zhì)疑不同思路、不同方法。

8、效果反饋：對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化，為此進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。通過這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，為小組打分評(píng)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過程，同時(shí)為下節(jié)課做準(zhǔn)備，形成循環(huán)大課堂。

教學(xué)模式把課堂話語權(quán)還給了每一個(gè)學(xué)生，“合作”和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)。展示更符合人的心理規(guī)律——因?yàn)槊總€(gè)人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要。這個(gè)展示的舞臺(tái)滿足了孩子的心理需求。因而化成了學(xué)生的行動(dòng)，使學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

培養(yǎng)了學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。

三、推廣過程

為推廣“四環(huán)八步”教學(xué)模式，學(xué)校成立推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)班子凝心聚力，分工合作，調(diào)動(dòng)教師參與積極性。明確主要目標(biāo)、基本思路和工作重點(diǎn)。教研組、備課組僅僅圍繞導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、二次備課等認(rèn)真開展教學(xué)研究，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。具體過程是：

1、校本培訓(xùn)更新理念

通過每周集體業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)“杜郎口中學(xué)、四中、一中”等課改先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊跟課堂改革進(jìn)程，用新的教學(xué)方式加大教師培訓(xùn)力度，更新觀念，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，為我們“四環(huán)八步”教學(xué)模式的實(shí)踐探索提供理論支撐和思想保障。

2、構(gòu)建教研教改團(tuán)隊(duì)文化

在教學(xué)改革中，我們也遇到了阻力和障礙，這些阻力和障礙有時(shí)源自于教師參與教改自主性不強(qiáng)、積極性不高。于是我們通過教研組、備課組開展“同專題研課式”教研、說評(píng)式集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、反思性教研等豐富的教研活動(dòng)，學(xué)校讓教師在課例研究中增強(qiáng)合作、加強(qiáng)交流，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)每個(gè)教師教研能力的提高及達(dá)標(biāo)，為了增強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，學(xué)校對(duì)教研組（組長(zhǎng)）及教師進(jìn)行教研能力提升考核（學(xué)初對(duì)全體教師的教研力做量化評(píng)定，學(xué)期過程中對(duì)教師教研能力提升再做評(píng)定），教研組總成績(jī)由教師個(gè)人的考核成績(jī)來決定，這樣，教師間主動(dòng)互幫互助，“藍(lán)青工程”得到真正落實(shí)，教研教改全面開花。在推行“四環(huán)八步”教學(xué)模式過程中，我們沒有強(qiáng)行要求教師執(zhí)行學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)流程，而是采取民主式、開放式推廣方式，在“四環(huán)八步”。教學(xué)模式總體思想的引領(lǐng)下，教師根據(jù)自己學(xué)科及課型確定不同教學(xué)環(huán)節(jié)，再與“杜郎口中學(xué)”教學(xué)模式對(duì)比，吸納、內(nèi)化外校成功經(jīng)驗(yàn)。通過教研組、備課組多種形式教研活動(dòng)，反復(fù)實(shí)踐、逐步完善，才形成了現(xiàn)有的個(gè)學(xué)科教學(xué)流程。教研組能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將本學(xué)科分成若干課型，不同課型有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)了自己的幾千里，感受到了探索成功的樂趣。

3、骨干教師示范引領(lǐng)

在“四環(huán)八步”教學(xué)模式推廣過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些骨干教師領(lǐng)會(huì)得快，運(yùn)用得好，課堂效果特別明顯，如何讓骨干教師起到引領(lǐng)示范的作用嫩？我們每學(xué)期都開展“四環(huán)八步”教學(xué)模式的過關(guān)課、驗(yàn)收課（學(xué)校統(tǒng)一安排講課日程，集中聽、評(píng)課），并從中推選出學(xué)科骨干教師在全校講展示課，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)筆記、學(xué)法指導(dǎo)、小組合作、當(dāng)堂檢測(cè)、二次備課、研討交流道評(píng)課反思整個(gè)教研過程，給教師示范引路。教師過關(guān)課、驗(yàn)收課的質(zhì)量隨之大幅提高，骨干教師帶動(dòng)輻射作用效果明顯。

四、存在問題 我們?cè)趯?shí)踐探索“四環(huán)八步”教學(xué)模式過程中，也和兄弟學(xué)校一樣遇到很多問題和困難：

1、評(píng)價(jià)。問題是評(píng)價(jià)中學(xué)生不積極，沒有按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，有的評(píng)價(jià)肢解課堂環(huán)節(jié)。

2、教師往往出現(xiàn)“穿新鞋 走老路”，課堂上不自覺地該講不該講的地方都給講了，學(xué)生的主體地位不突出，沒有充分展示學(xué)生個(gè)性。

3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在有時(shí)合作流于形式，分工不合理，內(nèi)容布置不具體。

4、有的教師死套教學(xué)模式，課堂教學(xué)失去應(yīng)有的生機(jī)和活力。

5、是否每個(gè)學(xué)科都要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？圍繞這個(gè)問題我們展開大討論，意見有分歧。最后縣教育局徐局長(zhǎng)給我們指明方向，學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)需要預(yù)習(xí)；史地政生這些學(xué)科，內(nèi)容相對(duì)少，學(xué)生可以不用預(yù)習(xí)。

教育的探索與研究是無止境的。新課程改革不是一撮而就的，成功關(guān)鍵是解放每一所學(xué)校的主體性，只有當(dāng)一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，課改才有希望?？傊m然我們有了自己的教學(xué)模式，但由于研究時(shí)間短，我們還處于教學(xué)模式探索的初級(jí)階段，難免還存在一些不合理的地方，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事給我們更多指正和幫助。相信在距領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，在各位同音的幫助下，龍頭中心學(xué)校將和所有學(xué)校一起，與時(shí)代同步，轉(zhuǎn)變觀念，與課改同行，厲兵秣馬，快速提高，不斷的創(chuàng)新與超越，打造具有普遍意義高效生態(tài)課堂，全力推進(jìn)我校課改工作再上新臺(tái)階！

謝謝大家！

龍頭鎮(zhèn)中心學(xué)校 2012年10月

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)模式

目前，教學(xué)模式可謂千姿百態(tài)。喬伊斯等著的〈教學(xué)模式〉共列出22種教學(xué)模式，分為四類。①社會(huì)互動(dòng)模式；②信息加工教學(xué)模式；③個(gè)人教學(xué)模式；④行為系統(tǒng)型教學(xué)模式。人們還將數(shù)學(xué)教學(xué)模式分為：講解-傳授、自學(xué)-輔導(dǎo)、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)-參與等幾種常見模式。[27]

此外還出現(xiàn)了20世紀(jì)80年代初顧泠沅先生提出的：“誘導(dǎo)-嘗試-歸納-回授-調(diào)節(jié)”模式；邱學(xué)華先生提出的“嘗試”教學(xué)模式主張數(shù)學(xué)教學(xué)中“先試后導(dǎo)，先練后講”；質(zhì)疑教學(xué)模式（類似于布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式）；整體與范例教學(xué)模式“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，重視應(yīng)用，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為特征的“GX”教學(xué)模式；以重視數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)方法論教學(xué)為特征的“MM”教學(xué)模式等等。事實(shí)上，很多教學(xué)模式的名稱不同，但實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)模式多樣化的表現(xiàn)。一般來說可根據(jù)幾種方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分類研究：①從心理學(xué)出發(fā)；②從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)；③從教學(xué)活動(dòng)特征出發(fā)；④著眼于教學(xué)活動(dòng)的基本模式。針對(duì)以上分類的方向，許多數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了分類研究，雖基本觀點(diǎn)一致，但也各有所側(cè)重。

張奠宙把數(shù)學(xué)教學(xué)模式分為：教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立等5個(gè)基本模式，這些基本的教學(xué)模式可以復(fù)合形成教固定步驟的教學(xué)策略成為數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)合模式。[28]

郭立昌把中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式分為：講授模式、發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式、掌握模式。當(dāng)前教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的各式各樣的教學(xué)模式，多數(shù)是由上述基本教學(xué)模式交叉或變形組合而成。抓住對(duì)基本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，就可以更加深刻和主動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)其它教學(xué)模式。