第一篇：提高課堂教學(xué)效率的八點(diǎn)策略

提高課堂教學(xué)效率的八點(diǎn)策略

隨著課程改革的不斷深入，教育界越來(lái)越呼喚符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高效率課堂教學(xué)。什么是高效率的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在有限的時(shí)間里使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，技能得到充分訓(xùn)練，還能學(xué)到一定的方法，情感態(tài)度價(jià)值觀得到更好的培養(yǎng)。一句話，就是使學(xué)生獲得更大更快的發(fā)展。

課改之前，由于過(guò)于關(guān)注知識(shí)與技能，學(xué)生只有被動(dòng)接受，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，效率只是體現(xiàn)在知識(shí)的量上，沒(méi)有促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；課改之后，提倡新的方式，但不少教師又進(jìn)入了形式主義的誤區(qū)，為了有效地解決以上存在的問(wèn)題，筆者提出八點(diǎn)策略，供同仁商榷。

一、以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，瓶頸在觀念。學(xué)校及教師發(fā)展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)。

要提倡以校為本的培訓(xùn)。首先是建立問(wèn)題積累制度，每位教師隨時(shí)記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的、一時(shí)不能解決的問(wèn)題，學(xué)校定期歸納、梳辮子，然后尋找相應(yīng)資料，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，反思，產(chǎn)生今后解決問(wèn)題的思路和方法，并在實(shí)踐中不斷去嘗試、去改進(jìn)；其次按照上級(jí)教育行政部門關(guān)于教師繼續(xù)教育的內(nèi)容要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全方位吸收新理論、新思想、新方法，通過(guò)做筆記、課堂教學(xué)實(shí)踐，大家的校本教研活動(dòng)來(lái)滲透和體現(xiàn)，使理論能夠持續(xù)性地跟進(jìn)，教師的專業(yè)素質(zhì)不斷地得到提高。

二、以校本教研提高教師專業(yè)素質(zhì)

以校為本的教研要立足于本校的問(wèn)題，教師教學(xué)中普遍存在且真實(shí)的問(wèn)題。能夠較快地提高所有教師的專業(yè)水平，其根本途徑是依靠校本教研。以下形式貼近各中小學(xué)校的實(shí)際，完全可以做大做強(qiáng)。

1、模仿—反思—內(nèi)化—實(shí)踐。即組織教師觀看網(wǎng)上同步課堂或課堂錄像，提出需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的方面，看后讓教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思對(duì)比，通過(guò)大家的參與討論，內(nèi)化和提升為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在具體的實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用。

2、問(wèn)題—研究—實(shí)踐。即根據(jù)教師各自提出的問(wèn)題，學(xué)校做計(jì)劃安排?；顒?dòng)開(kāi)始前讓教師明確研究的問(wèn)題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問(wèn)題，最后，通過(guò)講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結(jié)、概括，形成解決問(wèn)題的途徑和方法，供大家各自在實(shí)踐中借鑒。

3、交流—共商—共識(shí)。即每位教師依照課堂上發(fā)生的真實(shí)教育故事，寫(xiě)成教學(xué)案例，提供經(jīng)驗(yàn)或提出問(wèn)題、困惑，接著大家展開(kāi)討論，逐一發(fā)表對(duì)解決問(wèn)題的看法，最后達(dá)成共識(shí)。

4、展示—反思—實(shí)踐。教師首先根據(jù)所研究的主題，精心備課，滲透其解決問(wèn)題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析依然未解決好的問(wèn)題，在互動(dòng)互助中生成新的方法，最后大家總結(jié)提升方法，并在實(shí)踐中豐富和完善。

靈活的教研方式能激發(fā)教師教學(xué)研究的熱情，同時(shí)在教研過(guò)程中會(huì)自然學(xué)到提高課堂教學(xué)效率的方法，長(zhǎng)此以往，教師的水平、教學(xué)效率就提高了。

三、以教學(xué)行為的改變來(lái)突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

低效的課堂教學(xué)大凡是教師觀念的落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，方法的陳舊所致，其中核心的一條是教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)。要提高課堂教學(xué)效率，必須要改變教師的教學(xué)行為，即教師是課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者。

教師角色定位準(zhǔn)確了，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，主體就能突現(xiàn)，體驗(yàn)就會(huì)深刻，知識(shí)的記憶和技能的提高就能落實(shí)。

四、以學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)

新課堂改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，從而體現(xiàn)以人為本的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，最終達(dá)到讓學(xué)生會(huì)學(xué)的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)的方式首先應(yīng)用在課前對(duì)新知識(shí)的自覺(jué)預(yù)習(xí)上。其次要放在課外知識(shí)的學(xué)習(xí)、搜集

上。三是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的計(jì)劃，速度的調(diào)控，相關(guān)資料的搜集上。從而實(shí)現(xiàn)超前、廣泛、深刻地學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式要用在本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解和遷移上，在教師先行點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生感到似懂非懂，并急于嘗試的心理狀態(tài)下，讓學(xué)生先獨(dú)立探究，接著進(jìn)行小組合作交流，以產(chǎn)生多種方法解答，多元答案生成，達(dá)到多種信息和結(jié)論的共享。其二要用在教師提出問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，在爭(zhēng)論、觀念碰撞后形成比較正確的結(jié)論；其三是用在與本節(jié)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系和測(cè)評(píng)后，讓學(xué)生先嘗試新課內(nèi)容中的練習(xí)題，后帶著初步成功的興奮或暫時(shí)的迷惑進(jìn)行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問(wèn)、交流、互補(bǔ)和生成。

探究學(xué)習(xí)的方式用在各學(xué)科教學(xué)中，和自主、合作學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合起來(lái)，在教師未進(jìn)行教學(xué)前，能夠創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極嘗試解決問(wèn)題。尤其是綜合課程的科學(xué)課或物理、化學(xué)、生物課中，先讓學(xué)生猜測(cè)、假設(shè)，再在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。

五、以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生無(wú)一例外地具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，培養(yǎng)了所有學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，就等于奠定了全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，較強(qiáng)的注意力，觀察判斷力、分析和想象力，善于提出問(wèn)題，能夠求異思維，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，自覺(jué)反思和改進(jìn)意識(shí)，主動(dòng)請(qǐng)教別人，能夠自我調(diào)控，自我檢測(cè)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、態(tài)度和健康的價(jià)值觀。其次，教師要營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛。第三，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)，即動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)口議和動(dòng)情談，動(dòng)腦思，動(dòng)手做，并且各種器官的參與不斷變化。第四，允許學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)。第五、滿足不同學(xué)生的不同需求。第六，教師用欣賞的眼光看學(xué)生，從而融洽師生關(guān)系，給學(xué)生帶來(lái)自尊自信，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

六、教給學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生會(huì)學(xué)，必須讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，掌握各科學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和時(shí)效性。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該從以下四個(gè)方面積極滲透，一是養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，加以批注，就可以加深影響，提高學(xué)習(xí)效率；二是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在預(yù)習(xí)、練習(xí)、聽(tīng)教師講解時(shí)都能積極思考，大膽參與，能有機(jī)會(huì)向教師提出自己的問(wèn)題。如果所提問(wèn)題得到了解決，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿足感和成功感，同時(shí)也會(huì)有更大的興趣和動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中；三是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用工具書(shū)，查閱相關(guān)資料的習(xí)慣。使所學(xué)知識(shí)更加深刻準(zhǔn)確；四是抓住各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的步驟和方法。

七、以目標(biāo)導(dǎo)引提高教學(xué)的科學(xué)性

提高課堂教學(xué)效率，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此教師始終如一地要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)的調(diào)控、指導(dǎo)和反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)由于教師在嚴(yán)格地控制課堂，所以往往會(huì)出現(xiàn)隨意性、盲目性，課上完了，學(xué)生的感覺(jué)仍然是“云霧山中”。目標(biāo)導(dǎo)引可以指導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)速度，以及在各環(huán)節(jié)處理上能夠做到自我監(jiān)控和調(diào)控，可以增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。目標(biāo)導(dǎo)引表現(xiàn)在四個(gè)環(huán)節(jié)上：一是制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠在課堂上掌握知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀，因此要講究三者之間的和諧性與整合性；二是按三維目標(biāo)施教，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的同時(shí)滲透方法與過(guò)程，落實(shí)知識(shí)與技能，貫穿價(jià)值觀教育。整個(gè)教學(xué)程序理當(dāng)“一清如水”、條理分明、張馳有度、高潮迭起；三是圍繞教學(xué)目標(biāo)不時(shí)地反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生領(lǐng)會(huì)的情況，尤其要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，適時(shí)調(diào)控，查缺補(bǔ)漏；四是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)地檢測(cè)與評(píng)估，這樣既可以強(qiáng)化知識(shí)與技能，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)技能過(guò)程中的缺陷、漏洞，及時(shí)加以補(bǔ)救。

八、以多媒體豐富課堂教學(xué)

提高課堂教學(xué)效率，教師要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想、理念，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。多媒體為教師提供了最先進(jìn)的教學(xué)手段。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師善用多媒體教學(xué)，學(xué)生就能被深深地吸引，效率就會(huì)大大提高，所以，作為新時(shí)期教育科技迅速發(fā)展的今天，我們一定要掌握它、應(yīng)用它。一是要提倡教師適當(dāng)做課件。二是要積極使用空中同步課堂做到學(xué)以致用，三是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，主動(dòng)搜集與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的豐富資源，及時(shí)展示給學(xué)生，并且做必要的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；四是要?jiǎng)?chuàng)造條件，充分應(yīng)用近幾年出版社提供的課堂教學(xué)光碟。只要保證用，就能保證效果。當(dāng)然，多媒體是教師應(yīng)用于教學(xué)的一種輔助手段，因此要適時(shí)靈活運(yùn)用，真正發(fā)

揮其直觀、生動(dòng)、形象的作用。

總之，提高課堂教學(xué)效率，還有如教師專業(yè)基本功，學(xué)校管理等諸多因素，但從教師的角度而言，用活了以上八點(diǎn)策略，就能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果

第二篇：提高課堂教學(xué)效率的策略

提高課堂教學(xué)效率的策略

提高課堂教學(xué)效率的策略隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)若只停留在關(guān)注傳授知識(shí)的效果上，顯然是與時(shí)代要求不相適應(yīng)的。而提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要理念。理解課堂教學(xué)效率，必然涉及到兩個(gè)因素： 一是課堂教學(xué)效果，二是課堂教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)時(shí)間成反比，與課堂教學(xué)效果成正比。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢？本文試從以下幾個(gè)方面提幾點(diǎn)建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代的課堂教學(xué)效率觀。生物學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科。它最大的特點(diǎn)是與我們的生活密切相連。課堂理論知識(shí)籠統(tǒng)概括，課外知識(shí)更甚豐富。在如何提高學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題上，在理解增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的問(wèn)題上，筆者認(rèn)為，作為一名生物教師，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，實(shí)施滲透和綜合的開(kāi)放性教學(xué)。它包括多個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，教學(xué)方法的開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，課外活動(dòng)的開(kāi)放性。前幾個(gè)方面是為最后一個(gè)問(wèn)題做基礎(chǔ)的。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步深化，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手及創(chuàng)新等能力；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和方法，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。適時(shí)的開(kāi)展各種課外活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查（如遺傳病的調(diào)查）、生態(tài)調(diào)查、舉辦知識(shí)講座（如環(huán)境保護(hù)、毒品的危害等）、寫(xiě)生物學(xué)小論文，建立生物園地，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)等。總之，隨處是課堂，隨時(shí)是教學(xué)，時(shí)時(shí)處處學(xué)知識(shí)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的教師和學(xué)生，只要增強(qiáng)了效率觀念，強(qiáng)化了效率意識(shí)，就能克服教和學(xué)不講效率的做法，提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。

二、更新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了興趣，那問(wèn)題就會(huì)象磁石一樣吸引他，隨時(shí)隨地、自覺(jué)不自覺(jué)的引起他的注意和思考，甚至?xí)顾浬砗托睦淼木薮笸纯?，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達(dá)到清楚的理解。而激發(fā)學(xué)生的重要前提的課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富的大自然的優(yōu)化組合，因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：實(shí)物投影、幻燈片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有一定的梯度。這樣，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于生物課本基本理論知識(shí)條理性強(qiáng)，并且僅課內(nèi)知識(shí)是有限的，而全般學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各層次的學(xué)生實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，分析不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于教師在課堂上更經(jīng)濟(jì)合理的利用課堂教學(xué)時(shí)間，因材施教，力求所有學(xué)生都達(dá)到最佳的受益程度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可通過(guò)課堂提問(wèn)，課堂練習(xí)等來(lái)控制和掌握。一般的說(shuō)，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)效率才算是比較高的。

三、促進(jìn)教和學(xué)的相互適應(yīng)，提高教和學(xué)的“轉(zhuǎn)化率”。教師主導(dǎo)的教學(xué)效率意識(shí)是 影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。只要教師教育得當(dāng)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，就能獲得各種認(rèn)知本領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，創(chuàng)造出業(yè)績(jī)。在生物教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，可讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自講、自練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，為完成知識(shí)的傳授會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的行為，通過(guò)自己的觀察、探索，動(dòng)手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)以高于學(xué)生的實(shí)際水平去要要求學(xué)生。

第三篇：提高課堂教學(xué)效率的策略

提高課堂教學(xué)效率的策略

【摘 要】在教學(xué)活動(dòng)中如果提高了教學(xué)的有效性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】電子白板；教學(xué)思路；幽默和諧；有效提問(wèn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的“人為”和“為人”的育人活動(dòng),追求效率,多快好省,更是它的目標(biāo)之一?，F(xiàn)談?wù)勎覍?duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、充分利用電子白板，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩

去年8月底，電子白板走進(jìn)迎江區(qū)各所學(xué)校，走進(jìn)每一個(gè)課堂。從此，一支粉筆一塊黑板的時(shí)代離我們遠(yuǎn)去。電子白板技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，改變了課堂教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。它以其鮮明的圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體技術(shù)融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

如我在教學(xué)《大熊貓》時(shí)，利用電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們把大熊貓?jiān)诎装迳袭?huà)出來(lái)，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺(tái)將自己了解的大熊貓畫(huà)了出來(lái)（孩子年齡小，在老師的指導(dǎo)幫助下完成），更令學(xué)生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡(jiǎn)直太神了！畫(huà)完后讓學(xué)生指著自己畫(huà)的大熊貓給大家介紹，這樣，課

堂上學(xué)生邊畫(huà)邊認(rèn)邊說(shuō)，畫(huà)畫(huà)、學(xué)文、說(shuō)話的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一

起，既吸引了孩子們的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)。

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。記得上學(xué)期孩子們剛升入一年級(jí)，為了激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣，教給一些識(shí)字的方法，我利用電子白板的遮罩功能，通過(guò)遮擋、猜字的游戲方式來(lái)鞏固識(shí)字。例如教學(xué)“媽”時(shí)，白板出示一個(gè)用可愛(ài)的笑臉圖片遮住“媽”字的右半邊，讓孩子們猜。孩子們馬上來(lái)了興趣，而且猜得很對(duì)。教師順勢(shì)再問(wèn)，你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“媽媽是女的，所以有‘女’這一半?！边@樣的游戲猜字方式，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

電子白板為語(yǔ)文課堂互動(dòng)提供了可行的技術(shù)和方便，促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂的有效互動(dòng)，建立和保證了學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。

二、以學(xué)定教，精心備好每堂課

課堂教學(xué)效果如何，前提在于備課。教師只有深入鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)鮮明的教學(xué)理念——“以學(xué)定教”。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生學(xué)先于教師教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師必須在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，即“有學(xué)才有教，不學(xué)則無(wú)教”。

備課時(shí)，我認(rèn)真貫徹“以學(xué)定教”的新理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在每次講授新

課之前必須對(duì)這節(jié)課需完成的知識(shí)目標(biāo)要十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)還要考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，可以充分發(fā)揮小組合作的力量，在小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組之間的比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。力爭(zhēng)變“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“教師注入式教學(xué)”為“教師啟發(fā)式教學(xué)”。

三、巧用幽默語(yǔ)言，構(gòu)建和諧課堂

在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課大多與教者課堂教學(xué)中的幽默有密切的關(guān)系。笑，成了課堂教學(xué)中的催化劑。幽默是一種藝術(shù)，教師可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在課堂恰當(dāng)時(shí)機(jī)做個(gè)妙趣橫生的動(dòng)作，使大家嘩然一笑之后學(xué)到知識(shí)。一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)話，總有一些學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)一句話時(shí)會(huì)忘記寫(xiě)逗號(hào)或句號(hào)。怎么告訴學(xué)生一句話只有加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后，才算是完整的一句話呢？課堂上，我一邊比劃一邊笑著打了個(gè)比方：“句子中的逗號(hào)或句號(hào)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就像我們穿的鞋子。你想，有人只穿好衣服不穿鞋子就出門的嗎？那不成傻子了?！蔽夜室鈱ⅰ吧底印倍忠粽{(diào)拖長(zhǎng)，孩子們聽(tīng)了都呵呵地笑起來(lái)。雖然比喻不那么十分恰當(dāng)，但其中的道理再也淺顯不過(guò)了，孩子們不僅在歡樂(lè)的氣氛中明白了這一點(diǎn)，而且，一定會(huì)記住，寫(xiě)完一句話要帶上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這只“鞋子”。

幽默的教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)興趣，啟迪心智，讓學(xué)生在和諧的氣氛中接受知識(shí)。教師的情緒、情感有很強(qiáng)的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師只要走進(jìn)教室就要進(jìn)入角色，用自己的教學(xué)熱情去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。作為教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的感情，善于用教學(xué)幽默處理課堂上的偶發(fā)事件，爭(zhēng)取不管在什么情況下都能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

我班（一年級(jí)）的一名學(xué)生，目前，一些行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，幾次課堂上曾發(fā)現(xiàn)他的腳從鞋子里冒出一半，而且又喜歡回頭找同學(xué)講話。那天課中，又出現(xiàn)了這樣的一幕，一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并打了報(bào)告：“老師，金赫俊把鞋子脫掉了”。我先是一愣，課堂秩序眼看就要被打亂。然而看著這個(gè)孩子稚嫩的臉盤，我沒(méi)有生氣，而是走到他旁邊，一邊摸正他的頭，一邊故意用俏皮的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“金赫俊，你想把我們大家熏暈嗎？”他看著我遞過(guò)去的眼神立刻明白了，于是不好意思地套好了鞋子。孩子們又一次被逗樂(lè)了，而教學(xué)仍在這樣歡快的氣氛中繼續(xù)。

確實(shí),教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如果能用飽含感情的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，用幽默的語(yǔ)言寬松活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心境下，心領(lǐng)神會(huì)地?cái)z取教學(xué)信息，那教學(xué)將是一件很幸福的事。

四、有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生

積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

我認(rèn)為，提問(wèn)要面向全體學(xué)生。面向全體，因材施教，這是課堂提問(wèn)的主導(dǎo)方向。課堂提問(wèn)要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。我經(jīng)驗(yàn)是：①因人而異發(fā)。具體做法是，難度較大問(wèn)題讓優(yōu)等生回答，一般的問(wèn)題讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答。這樣，每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于力所能及的范圍，每一個(gè)問(wèn)題都屬于“跳一跳就能摘到的果子”，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生和諧健康成長(zhǎng)。②全班討論法。學(xué)生提出的有一定深度和思考價(jià)值的問(wèn)題，可采用全班討論法，讓所有學(xué)生都置身于積極熱烈、活躍、激進(jìn)的課堂氣氛之中，這樣積極發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。比如《草船借箭》課文最后寫(xiě)道：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”教師可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？草船借箭成功的原因有哪些？學(xué)生在激烈的討論和相互的交流中，體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。

另外，要以學(xué)定教，順勢(shì)而問(wèn)。施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)非但達(dá)不到其本身應(yīng)該達(dá)到的目的，反而可能引起課堂教學(xué)“混亂”或“無(wú)序”的狀態(tài)，降低課堂教學(xué)的效果；恰到好處的提問(wèn)，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)

能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》疑一文時(shí)，學(xué)生讀懂了法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)著迷的故事后，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生推敲課題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。①這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲(chóng)的口袋”做題目？（再一次讓學(xué)生回歸課文，加強(qiáng)理解，有所思考。）②假如請(qǐng)你給課文定題目，你認(rèn)為還可以用什么？這一課堂提問(wèn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從文本出發(fā)，啟于悱憤之際，問(wèn)于疑惑之時(shí)，學(xué)生不僅體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀、珍愛(ài)及執(zhí)著的精神，還懂得命題的技巧。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，提升自身的人格魅力，提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

第四篇：淺談提高課堂教學(xué)效率的策略

淺談提高課堂教學(xué)效率的策略

在教學(xué)過(guò)程中，如何提高課堂效率，是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，也是一個(gè)深刻的問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每一個(gè)授課老師都有自己的見(jiàn)解，我在自己的教學(xué)過(guò)程中，也積累了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)整理出以下幾點(diǎn)和大家共同進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。

一、精心備課

高質(zhì)量的備課是提高課堂效率的有力保證。課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本，這堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些，怎么突破，只有了然于胸，講起課來(lái)才能得心應(yīng)手，左右逢源，效率自然高。反之，備不好課，磕磕絆絆，輕重失調(diào)，效率自然低。

教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決定性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對(duì)象的可接受性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過(guò)程的教育性的原則，做到兩個(gè)“吃透”。首先是吃透教材，在備課過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫(xiě)意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和差異情況等，多思考如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。另外，明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會(huì)失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無(wú)章，從而就不能在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。

二、精心上課

好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬(wàn)不能什么都講，什么都問(wèn)，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師勞而無(wú)功。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來(lái)了。就無(wú)須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來(lái)的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動(dòng)太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。時(shí)間是有限的，但我們必須堅(jiān)持在每次提問(wèn)之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，為解決問(wèn)題作出自身努力。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能茅塞頓開(kāi)，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)。把難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象的知識(shí)具體化。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)間“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。其實(shí)有好多知識(shí)不是講出來(lái)的，而是悟出來(lái)的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會(huì)將學(xué)生引入迷魂陣?yán)铩?/p>

三、加強(qiáng)課堂管理

教學(xué)過(guò)程中良好的組織和管理是提高效率的重要保障。老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊打鬧、說(shuō)話、看小說(shuō)、玩手機(jī)，課堂效率不會(huì)高，遇到這種現(xiàn)象老師要及時(shí)管理；學(xué)生分組討論時(shí)，同學(xué)們討論起來(lái)剎不住車了，老師要及時(shí)叫停；學(xué)生回答問(wèn)題卡殼，慢言慢語(yǔ)，也要及時(shí)叫停。同時(shí)，老師在講課過(guò)程中要巧妙設(shè)計(jì)情境，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，才能起到事半功倍的效果。如果教學(xué)過(guò)程中不管學(xué)生的體會(huì)、感受，不和學(xué)生保持語(yǔ)言、目光的交流，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管你講得頭頭是道，天花亂墜，但學(xué)生跑神了，白搭！

“提高課堂效率”是個(gè)很大的話題，涉及到教學(xué)的方方面面，決不是三言兩語(yǔ)，幾條建議就能說(shuō)明白的問(wèn)題。以上我的幾點(diǎn)淺見(jiàn)薄識(shí)僅供大家參考，以期達(dá)到“拋磚引玉”的效果。

第五篇：提高課堂教學(xué)效率策略的研究報(bào)告

《優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究報(bào)告》

崔木中心小學(xué)課題組

一、課題的提出

1、教育質(zhì)量受到制約

目前，我校存在著許多制約教育教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題，如：學(xué)生人數(shù)減少，教學(xué)班級(jí)的班額小；學(xué)生來(lái)源不一，組成復(fù)雜，既有農(nóng)村常住人口，又有來(lái)去比較隨意的農(nóng)民工外來(lái)就讀子弟和留守兒童，特別是大量的農(nóng)村家庭陪讀的學(xué)生，使得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。

2、課堂教學(xué)存在癥結(jié)

2010年以來(lái)的新課程改革中的課程設(shè)置要求極高，教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識(shí)較為厚實(shí)、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺(jué)的癥結(jié)，如教師仍有主宰課堂的表現(xiàn)；師生主客體錯(cuò)位；課堂上出現(xiàn)高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，低學(xué)習(xí)效率；課堂還存在“灌注”的方式；個(gè)別課堂教學(xué)仍存在追求“花樣形式”的空架子；課堂教學(xué)的綜合效率變低等。

因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)效率的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來(lái)的。我們意在研究實(shí)踐過(guò)程中，充分探討出：只有教師專業(yè)成長(zhǎng)具有一定基礎(chǔ)后，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能談及提高課堂教學(xué)效率。

二.研究的目標(biāo)及內(nèi)容

突破目前課堂現(xiàn)狀的局限性，研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，探究高效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色。優(yōu)化課課堂模式，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果。通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，課題組進(jìn)行了內(nèi)容廣泛的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)本課題的研究，立足于學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析與整合，在有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有效教學(xué)模式，打造出學(xué)校有效教學(xué)特色。通過(guò)該課題的研究，分析出有效教學(xué)的基本特征，找到了一些影響課堂教學(xué)效率的因素并提出提高教學(xué)效率的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)效率的策略和途徑，以及課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

三、研究的方法和步驟

（一）、前期研究階段（2015年2月——2015年3月）

1、成立課題組，確立課題實(shí)驗(yàn)中心；

2、組織課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)；

3、大面積調(diào)查學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；

4、文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；

（二）、具體研究階段（2015年4月——2015年7月）

1、進(jìn)行提高課堂教學(xué)效率的研究：A、深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、集體備課等教研活動(dòng)，編寫(xiě)典型案例；B、組織專班對(duì)教師課堂進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略；C、完成有關(guān)提高課堂教學(xué)效率的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)。邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策。

（三）、總結(jié)研究成果階段（2015年9月——2016年1月）

綜合各階段研究成果，收集優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，形成總結(jié)結(jié)題報(bào)告。

兩年的研究中，課題組采取的主要研究方式是：理論學(xué)習(xí)——調(diào)查分析——尋找問(wèn)題——分析原因——假設(shè)策略——行動(dòng)研究——證明策略。主要研究方法有：行為研究法、個(gè)案法、調(diào)查問(wèn)卷法等科學(xué)研究方法等等。

四.研究過(guò)程及結(jié)果

“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題研究始于2015年2月，至今已有半年時(shí)間，其間，按課題研究計(jì)劃，先后開(kāi)展了組建課題組、具體研究、問(wèn)題研討反思、總結(jié)成果等幾個(gè)階段工作。研究期間課題組教師聽(tīng)課，上研討課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文、教案、記錄，召開(kāi)研討會(huì)。如今，研究工作已完成所有預(yù)定項(xiàng)目，收到預(yù)期效果。該課題研究豐富了學(xué)校教育教學(xué)思想，并為后期研究提出了研究問(wèn)題。

“提高課堂效率”是一個(gè)經(jīng)常性的，比較大的研究課題。在這一課題研究中，我們著眼于新時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行思考、探索與嘗試，努力尋找出在新的教育背景下提高課堂效率的新辦法，新思路，新策略。在這一課題實(shí)驗(yàn)中，我們主要從以下五個(gè)方面時(shí)行了實(shí)驗(yàn)與研究。

（一）、改革傳統(tǒng)備課方式，試驗(yàn)“集體備課”策略。

毫無(wú)疑問(wèn)，備課是決定課堂教學(xué)效率的最重要的環(huán)節(jié)。多年來(lái)，學(xué)校傳統(tǒng)的備課方法是每個(gè)教師對(duì)照教材、課標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自備課，教師備課是自我行為，個(gè)體行為。教師備課主要參考對(duì)像是教學(xué)參考書(shū)，無(wú)法互動(dòng)。這種備課方式沿續(xù)多年，因此，學(xué)校各班之間教學(xué)水平因人而異，參差不齊，而且整體水平難以提高。

在現(xiàn)在處處講究合作的時(shí)代，課題組進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，嘗試實(shí)行集體備課，改變傳統(tǒng)單人備課方式。主要方式是同學(xué)科教師在備課時(shí)，一起討論，一起備課，制定同一教案，然后各教師再根據(jù)自己的班的實(shí)際情況，修改成自用的個(gè)性化教案。具體操作方法是：①同學(xué)科教師在一起，每周定時(shí)集休確定本周教學(xué)內(nèi)容，研究本周教學(xué)內(nèi)容如何教學(xué)；②每個(gè)教師主筆完成若干課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)；③教師集體對(duì)每位教師設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行研究、修改、審定，形成“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”采用表格式填寫(xiě)，填寫(xiě)項(xiàng)目包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)檢測(cè)和課后反思等等；④教師在自己班上課前根據(jù)自己班的實(shí)際情況，對(duì)集體教案進(jìn)行個(gè)性化修改；⑤教師用帶有個(gè)性化的集體教案上課；⑥課后，再集體進(jìn)行反思性研究。

以上五步是各學(xué)科基本的集體備課方式，各學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)形成自己獨(dú)特的集體備課方式。例如，語(yǔ)文組每人選備一課，按照“三階段兩打磨”的模式，讓教師體會(huì)到只有深入鉆研教材，才能把握重點(diǎn)難點(diǎn)，備課能做到有的放矢，第一次備課（“閉門造車”，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人研讀文本，加深對(duì)課程資源的理解）；第二次備課（“東張西望”，強(qiáng)調(diào)兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）；組內(nèi)說(shuō)課、研討（“敞開(kāi)心扉”，敢于暴露問(wèn)題，）；第三次備課（分析成敗，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善設(shè)計(jì)），組內(nèi)選拔（從誦讀課文、研讀教材、講教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬課堂展示四個(gè)模塊進(jìn)行展示匯報(bào)），最后，選出一個(gè)參加全校的展示交流。

集體備課給教師增加了工作程序，增加了工作量，為了保證這一實(shí)驗(yàn)工作能持久有效地進(jìn)行，課題組對(duì)研究的時(shí)間和人員進(jìn)行了詳細(xì)的安排。每周星期一至星期三上午，分別是綜合組（含體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德、科學(xué)、英語(yǔ)六門學(xué)科）、語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組集體備課時(shí)間，集休備課由課題組成員牽頭進(jìn)行。

集體備課最重要的特點(diǎn)是在“集體”兩個(gè)字上。集體備課改變了傳統(tǒng)的教師獨(dú)干的情況，而是多人共商，充分發(fā)揮的集體的智慧。特別是在如今課程改革的大背景下，在教師們對(duì)新課程迷茫的情況下，進(jìn)行集體備課，十分有利于教師把握教學(xué)方向，找到切實(shí)有效的教學(xué)方法。研究實(shí)施兩年以來(lái)，從反饋的信息來(lái)看，這一策略對(duì)提高教學(xué)效率有明顯作用。

一是幫助教師解決課改過(guò)程中產(chǎn)生的分歧，幫助教師理解新課改的基本思想。新課程的實(shí)施其實(shí)是新思想的實(shí)施。新課程新思想的在教師中推廣會(huì)有各種種樣的困感，也難免會(huì)遇到抵觸。通過(guò)集體備課，大家在一起相到研討，相互支持，相互啟發(fā)，相互交流，令大家的思想慢慢豐富起來(lái)，慢慢澄清課改中的一些問(wèn)題，最終讓大家的教育教學(xué)思想得以轉(zhuǎn)變，上升到新課改上來(lái)。

二是幫助教師吃透教材，理解課標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。新教材有個(gè)很大的特點(diǎn)是采用了三維目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，三維目標(biāo)是很難把握的，是很不好定位的。如果這一問(wèn)題得不到解決，就談不上提高教學(xué)效率。而集體備課很好地幫助解決了這一問(wèn)題。老師們?cè)诩w備中相互發(fā)表意見(jiàn)，最后進(jìn)行集體性的準(zhǔn)確定位。

三是幫助教師找到最有佳的教學(xué)方法。教學(xué)方法是提高教學(xué)效率最重要的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以說(shuō)是教師個(gè)人的，落實(shí)到學(xué)生頭上的教育方法是一個(gè)教師的智慧。實(shí)施集體備課策略后，每個(gè)教師所采用的方法不再是個(gè)人的，面是集體的，是多人智慧的結(jié)晶。這種做法不僅保證了每個(gè)教師都能用到最好的教案，而且整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平都得以提升。

在集體備課活動(dòng)中，各位老師仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，最終是仁上加仁，智上加智。在集體備課中，課題組還開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)。就是不同的教師用同一內(nèi)容采用不同的思路和方法上課，最終由大家從中選取一節(jié)最佳課進(jìn)行推廣。可以說(shuō)，這節(jié)最佳課就是優(yōu)中選優(yōu)，選出來(lái)的，是最佳的，最有效的一種教學(xué)方法。

一句話，實(shí)施集體備課策略就是把教師的個(gè)人教學(xué)與集體研究相結(jié)合，實(shí)行集體研究性教學(xué)，這對(duì)提高教學(xué)效率無(wú)疑有很大的益處。

（二）、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，試驗(yàn)“精講精練”教學(xué)策略。

教學(xué)效率最直觀的理解可以是單位時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)的多少，是完成教學(xué)任務(wù)與時(shí)間的比。教學(xué)效率是個(gè)因變量，其變化的大小決定于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間兩個(gè)因素。就一節(jié)課而言，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間都可以是變量，要想提高課堂教學(xué)效率就在要時(shí)間和教學(xué)任務(wù)上下動(dòng)腦筋，也就說(shuō)要科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，有效地利用時(shí)間。特別是控制教學(xué)時(shí)間，要努力減少無(wú)效和低效教學(xué)時(shí)間，增加“有效教學(xué)時(shí)間”。所課有效時(shí)間，就是能給學(xué)生帶來(lái)有效果的教學(xué)時(shí)間。

基于這樣的思想，課題組在研究中嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)施“精講精練”策略，即在課堂上找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，采用最有效的教學(xué)方法，力爭(zhēng)用最短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“少講，少練，效果好”。在嘗試“精講精練”實(shí)驗(yàn)中，課題組成員加大對(duì)課堂教學(xué)研究與實(shí)跑的力度，大膽嘗試。

一是控制教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是每節(jié)課40分鐘，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課堂上時(shí)間分配是沒(méi)能規(guī)定的，教師講授多少時(shí)間，學(xué)生練習(xí)多少時(shí)間，全憑教師隨意安排。實(shí)驗(yàn)中，課題組對(duì)課堂上的時(shí)間分配做出規(guī)定，不同年級(jí)不同學(xué)科老師講授時(shí)間都做出規(guī)定。如一年級(jí)語(yǔ)文，教師講授時(shí)間控制在15分中以內(nèi)，數(shù)學(xué)控制在20分鐘以內(nèi)。有了基本的時(shí)間控制，老師就則要在教學(xué)方法上下功夫。

二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。要“精講精練”，就要更加注重教案的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教師們說(shuō)：“課堂上講的是少了，可課堂下做的工作就多了”。老師們充分發(fā)揮集體備的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究課堂上每一分種應(yīng)該怎么利用，真是做到分秒必爭(zhēng)。課題組組長(zhǎng)陳艷研討會(huì)上說(shuō)：“一篇課文怎樣講授，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平這兩方面的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。一系列教學(xué)措施怎樣編排組織，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，都要精心思考，反復(fù)斟酌，而后確定教學(xué)方案。這樣的教學(xué)方案實(shí)施于課堂，便可化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，提高教學(xué)效率。

三是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。要想提高教學(xué)效率，一堂課必須找準(zhǔn)重難點(diǎn)，快速集中突破，不能頭發(fā)胡子一把抓。教師呂妙麗在論文中說(shuō)：“在教學(xué)中，教師必須抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)合理安排，精講多練。精講，就要突出教材重點(diǎn)，準(zhǔn)確揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上用盡量少的語(yǔ)言，傳達(dá)盡可能多的信息。教師的講解要能激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，理解所講內(nèi)容，提高單位時(shí)間內(nèi)所接受的知識(shí)量和信息量，同時(shí)也提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。精講不是為節(jié)省時(shí)間而敷衍了事，而是針對(duì)程度不同的對(duì)象，難易不同的教學(xué)內(nèi)容，用恰如其分的語(yǔ)言，生動(dòng)、形象、精練、準(zhǔn)確地突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)質(zhì)”。

四是精講、精練相結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效率，精講、精練是密不可分的。課題組成員張育鴿在研究論文中寫(xiě)道：“精練要求教師根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，選擇或設(shè)計(jì)具有典型意義的練習(xí)。精練要求練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出五性：一是目的性，即練習(xí)的設(shè)計(jì)要為掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)而服務(wù)；二是層次性，即練習(xí)要有梯度，由淺入深；三是典型性，即練習(xí)的設(shè)計(jì)要典型，具有普遍意義；四是多樣性，即題型要多樣，富于變化；五是針對(duì)性，即能針對(duì)教材的重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。

精講精練是一種提高教學(xué)效率的策略，也是一項(xiàng)教學(xué)基本功。課題組的實(shí)驗(yàn)得到全校教師的認(rèn)可，并帶動(dòng)全校教師接納并發(fā)完美這一策略。

（三）、探索新理念下的教學(xué)規(guī)律，試驗(yàn)“高效課堂教學(xué)模式”策略

新課改后,教學(xué)模式一度淡出人們的視線，許多人認(rèn)為新的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)摒棄教學(xué)模式，全面創(chuàng)新，但是我們認(rèn)為，不論什么樣的教學(xué)理念做指導(dǎo)，教育教學(xué)都會(huì)有其內(nèi)在的規(guī)律。新的教學(xué)理念對(duì)應(yīng)的肯定有新的教學(xué)模式。另外，教學(xué)模式是教學(xué)成功的做法，對(duì)其他教師有一定的借鑒作用，特別是在許多教師對(duì)新課標(biāo)，新教材無(wú)所適從的情況下，迫切需要實(shí)驗(yàn)教師為他們總結(jié)出明確可操作的教學(xué)模式供參考，以便更快的駕馭課堂，提高教學(xué)效率。為此，實(shí)驗(yàn)組特地研究分析新的教學(xué)理理念，總結(jié)出適應(yīng)本?，F(xiàn)狀的高效課堂新教學(xué)模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。

課題組為每個(gè)學(xué)科都確定了實(shí)驗(yàn)教師，鼓勵(lì)他們?cè)谧约航虒W(xué)與研究的基礎(chǔ)出總結(jié)出帶規(guī)律性的教學(xué)模式。

呂妙麗老師是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師。根據(jù)語(yǔ)文新新課標(biāo)的理念，在作文教學(xué)方面總結(jié)出“布置生活→布置作文”的教學(xué)模式。這一模式的理論依據(jù)是“兒童生活是兒童寫(xiě)作的源泉”，這下是新課標(biāo)中的生活理念。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)話可說(shuō)。為什么會(huì)這樣呢，呂老師調(diào)查后認(rèn)為，主要是兒童沒(méi)有生活。于是她就改變作文教學(xué)方式，每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動(dòng)?；顒?dòng)包括游戲、勞動(dòng)、考察等等。比如，在給學(xué)生布置半命題作文《我學(xué)會(huì)了＿＿》的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚(yú)、疊被子、折紙、剪窗花、修自行車、購(gòu)物、溜冰等二十多項(xiàng)生活內(nèi)容，安排學(xué)生有選擇地去學(xué)習(xí)；再比如，在給學(xué)生布置命題作文《我的父母》前，安排孩子們?nèi)ヂ?tīng)下班回家的媽媽的腳步聲；還有，在訓(xùn)練心理描寫(xiě)習(xí)作前，安排孩子們?nèi)ビ^察采訪高考剛結(jié)束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準(zhǔn)備，孩子們寫(xiě)作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時(shí)學(xué)生還主動(dòng)問(wèn)下一次寫(xiě)什么作文呢。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就有話可說(shuō)，十分樂(lè)意寫(xiě)作文。后來(lái)，呂老師就把這一做法規(guī)納為相對(duì)教學(xué)模式，全校教師競(jìng)相效仿。

李慧蓮老師是數(shù)學(xué)課實(shí)驗(yàn)教師，她總結(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是：“觀察生活→解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”。在實(shí)際教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生到了二年級(jí)后，對(duì)數(shù)字、對(duì)數(shù)學(xué)逐漸不感興趣了，每次做數(shù)學(xué)作業(yè)都要父母或老師再三督促。后來(lái)，學(xué)生每次在上新課之前，李老師讓學(xué)生先看看教材中的生活插圖，讓孩子說(shuō)說(shuō)教材中的插圖講的是什么事，通過(guò)看圖，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，二年級(jí)上學(xué)期一篇叫“表內(nèi)乘法”的內(nèi)容，書(shū)中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過(guò)山車，有孩子在玩高吊車。老師問(wèn)：“這群孩子可能就是你們班上的呢。在公園，你想和同學(xué)們?cè)趺赐婺?？圖上的孩子們?cè)谕媸裁茨兀磕阆矚g玩什么呢”說(shuō)到玩，學(xué)生自然很高興。學(xué)生說(shuō)，人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說(shuō)：“你知道這個(gè)公園里的火車、過(guò)山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學(xué)同時(shí)玩呢？”學(xué)生說(shuō)，這要看這個(gè)公園一共有多少個(gè)座位？接著，趕忙去數(shù)圖上各種車的座位數(shù)和人數(shù)。老師抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“別數(shù)了。明天數(shù)學(xué)老師就會(huì)教你們用最簡(jiǎn)單的方法知道這個(gè)公園夠不夠你們班同學(xué)同時(shí)玩?！睂W(xué)生聽(tīng)后，很期待地說(shuō)：“真的呀？老師明天會(huì)教什么方法呢？”這樣就打開(kāi)了學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。李老師從這件事上總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)的一種由生活以數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

甄鐵元老師是一名品德教師，他總結(jié)的教學(xué)模式是“生活→品德”的教學(xué)模式。就是引導(dǎo)孩子先觀察生活，再指導(dǎo)孩子感悟做人的道理。這種模式很受學(xué)生喜歡，也為老師們提供參考。

在總結(jié)教學(xué)模式時(shí)，老師們是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下來(lái)做的。比如上述三種模式都體現(xiàn)新的理念，即生活觀。歸納出新的模式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到很好的保障作用。

（四）、發(fā)揮現(xiàn)代教育手段作用，試驗(yàn)“優(yōu)質(zhì)課共享”策略

我們學(xué)校一直重視電化教學(xué)，我校裝備了多媒體教室和電子備課室。去年，我校又在每個(gè)教室安裝了“班班通”，更新了電子備課室電腦?，F(xiàn)代教育手段的普及，為優(yōu)質(zhì)課共享提供了物質(zhì)條件。為此，課題組充分利用現(xiàn)代教育手段，探索“優(yōu)質(zhì)課共享”的路子，把優(yōu)質(zhì)課共享作為一種策略，為搞高教學(xué)效率服務(wù)。課題組主要在共享上做文章，探索出多條路，多層面的共享形式。

一是實(shí)驗(yàn)教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師做示范課，為教師研究提供素材。每一個(gè)月，都會(huì)有一名實(shí)驗(yàn)教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，使用班班通，讓全體教師觀看，然后，請(qǐng)教師發(fā)表研討意見(jiàn)。

二是實(shí)驗(yàn)教師上優(yōu)質(zhì)課，直接供學(xué)生學(xué)習(xí)。在集體備課基礎(chǔ)上，由一名實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教一節(jié)課，供全年級(jí)學(xué)生直接觀看學(xué)習(xí)，這樣，全校學(xué)生都能享受到優(yōu)秀教師上的課。

三是為學(xué)生，為老師播放外地優(yōu)秀教師上的做質(zhì)課。實(shí)驗(yàn)組安排教師專門從網(wǎng)上或外出學(xué)習(xí)的教師中下載搜集外地教師的優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)班班通，播放給師生觀看，這樣就是教學(xué)形式成為開(kāi)方式，使學(xué)生享受到全國(guó)最優(yōu)秀的教學(xué)。四是通過(guò)電子備課室，教師相互交流，共同提高。學(xué)校成立有校園網(wǎng)站。課題組的老師們把學(xué)校最優(yōu)秀的課堂教學(xué)放在網(wǎng)上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫(xiě)下反思上傳到網(wǎng)上，極大地豐富了大家的教學(xué)思想，為提高教學(xué)效率起到良好的作用。

（五）、以生為本，試驗(yàn)“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”策略

現(xiàn)在，“生本”思想是一種被多數(shù)人認(rèn)可的一種教育理念，然而，在學(xué)校教育中，特別是教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一理念，還值得深入探究。我校曾把“自主性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)立課題進(jìn)行過(guò)研究。在“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”課題實(shí)驗(yàn)中，課題組的老師們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，特別是對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)做了更深入的研究。重點(diǎn)研究了以下問(wèn)題：①學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)；②學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式；③指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法和策略；④課堂上學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系及處理方式。

以上四個(gè)方面分別由課題組教師進(jìn)行選擇性研究。通過(guò)研究，老師們寫(xiě)下了許多體會(huì)，做了許多實(shí)驗(yàn)記錄。課題組在老師們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)理論問(wèn)題，歸納總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一些基本方法。這些理論和方法包括：

A兒童自主學(xué)習(xí)有其心理基礎(chǔ)。兒童具有自我學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，但一到六年級(jí)兒童自我約束和自我管里能力不同。在指導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要因人而異。

B在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)的方法和策略上。教師要一要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“想”。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

二要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。三要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“問(wèn)”。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。四要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“做”。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如讓學(xué)生分小組復(fù)習(xí)，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀，自己去寫(xiě)、去積累，還鼓勵(lì)學(xué)生比一比，誰(shuí)能將語(yǔ)文園地中要求背誦的知識(shí)全記住。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體現(xiàn)了自主性。五要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“演”。這些方法目前以在教師中廣泛運(yùn)用。

C在探討教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主休地位上，教師通過(guò)一系例案例進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)確定位。比如張育鴿老師，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同一節(jié)節(jié)課采用不現(xiàn)的方法上課，一種方式是教師主導(dǎo)式，一種是開(kāi)放式，即學(xué)生主體式，實(shí)驗(yàn)后，寫(xiě)下了《主導(dǎo)式與開(kāi)放式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響》，給老師們很大的啟發(fā)；品德教師閆紅芝在品德教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，同一內(nèi)容的課，采用“同課異構(gòu)”的方式在四個(gè)班用四種不同的方式組織活動(dòng)，得出四種不同的效果，于是寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)論文《走出“異構(gòu)”迷霧》，用各種不同的方式上課，最終尋找出發(fā)揮學(xué)生主體作用的最佳課堂效果。

研究證明，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。

五、研究效果及分析

“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”的研究是一種廣泛的教學(xué)活動(dòng)研究。在研究過(guò)程中，課題組多角度地進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比分析，找到了一些提高課堂教學(xué)效率的方法和策略，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，豐富了課堂教學(xué)的理論，而且由此帶動(dòng)了全校教師對(duì)提高課堂教學(xué)效率的探索與思考。

當(dāng)然，提高課堂教學(xué)效率的策略研究是一個(gè)持久的探索工作。這項(xiàng)工作沒(méi)有最好，只有更好。在未來(lái)的研究工作中，我們認(rèn)為至少還有以下一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步突破：

一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，需要在實(shí)踐中進(jìn)行深入的理論探討。

二是新的課程理念對(duì)課堂教學(xué)效率有什么樣要求？課標(biāo)中沒(méi)有具休說(shuō)明，但作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀，找到相關(guān)的要求。

三是提高課堂教學(xué)效率的最佳方法、實(shí)現(xiàn)形式還有哪些？這是身為一線教師值得天天留心思考實(shí)驗(yàn)的一個(gè)問(wèn)題。

這些問(wèn)題是我們未來(lái)研究的方向。