第一篇：研學(xué)后教思想?yún)R報

“研學(xué)后教”思想?yún)R報1

一、我所理解的“研學(xué)后教”

所謂“研學(xué)后教”，是以哲學(xué)實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師三研（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、研究對象）為前提，以研學(xué)案為載體，以研學(xué)問題為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，以教師三講（講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）為原則，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實踐范式。

“研學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的表現(xiàn)是：學(xué)生是主體，以學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥為輔，通過當(dāng)堂訓(xùn)練來鞏固并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作研討。從而達(dá)到：“自主學(xué)習(xí)，自主釋疑，自主解問”的目的。如果有些老師認(rèn)為自已不講講，學(xué)生識記不牢固，或認(rèn)為學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者不全面，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。這就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面，掌握的更深刻。

“研學(xué)后教”的主要內(nèi)容

1、研究學(xué)生：著重研究平時的學(xué)習(xí)行為和效果，發(fā)現(xiàn)不足和缺憾，然后著力通過數(shù)學(xué)變式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來加以克服，觀察克服的程度，再加以改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗，試圖發(fā)現(xiàn)一種科學(xué)的教學(xué)體系來提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

2、研究教法：給出不同條件時如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生能以不變應(yīng)萬變，把握數(shù)學(xué)知識的核心部分，提高思考問題、解決問題能力。

3、研究教學(xué)：不同的課型該用哪種模式體現(xiàn)“變式教學(xué)”的精神

二、我在“研學(xué)后教上”的實踐

結(jié)合“研學(xué)后教”這一課題，我把“研學(xué)”主要理解為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中就如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了嘗試指導(dǎo)，也收到了良好的效果，下面就淺談自己是如何指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的。

我指導(dǎo)學(xué)生多讀讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如例題、概念等，再認(rèn)真完成我精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)。這個過程中，我始終把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“例題的初步學(xué)習(xí)”和“概念的背誦”方面；其次是“我會做練習(xí)”及“我會設(shè)計練習(xí)題”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；“把疑難問題提出來”，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到疑難，鼓勵學(xué)生把疑難問題提出來，把問題帶到課堂上來進(jìn)一步探究，學(xué)習(xí)就有目的性了。

本人在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實踐了“合作教學(xué)”模式。

1、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！苯處煈?yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

3、強(qiáng)化人際互動，使學(xué)生參與教學(xué)活動

課堂合作教學(xué)包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，教師與學(xué)生小組的雙向交往，學(xué)生之

間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，因此重視小組內(nèi)部與小組之間相互作用，使學(xué)生群體建立起一種互助合作關(guān)系，增加學(xué)生之間的信息溝通，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。主要做法是：

（1）組建好合作學(xué)習(xí)小組。

（2）教育學(xué)生正確對待合作的爭論。

(3)及時對各小組的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價.總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式充分的體現(xiàn)了“教師的責(zé)任不在教，而在教會學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，具有科學(xué)性，有效性，可行性。一方面，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，形成自覺學(xué)習(xí)、積極思維、主動探索的良好習(xí)慣，并減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，它也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計者，組織者和指導(dǎo)者。

“研學(xué)后教”思想?yún)R報1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”新的教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)新課程改革，更需要教師一步一步地改變教學(xué)觀念。

有效教學(xué)追求的是學(xué)生對知識的內(nèi)化，能夠把所學(xué)的知識積極轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)的一部分，數(shù)學(xué)課堂的“變式教學(xué)”，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識（概念系統(tǒng)）、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，又能深刻體會數(shù)學(xué)思想的核心作用，提高數(shù)學(xué)能力?！白兪浇虒W(xué)”圍繞一兩道數(shù)學(xué)問題中所需反映的數(shù)學(xué)實質(zhì)進(jìn)行一系列的問題變化，使學(xué)生得以掌握與提高，是培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、靈活轉(zhuǎn)換、獨(dú)立思考能力，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有益途徑之一。

下面我將對“研學(xué)后教的實踐”做個總結(jié)：

“研學(xué)后教”主要強(qiáng)調(diào)“小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式。我按照教與學(xué)的流程設(shè)計：（準(zhǔn)備：課前制定研學(xué)案）==>明確學(xué)習(xí)目標(biāo)==>小組合作，討論釋疑==>展示點(diǎn)評，總結(jié)升華==>課堂評價、檢查來進(jìn)行教學(xué)。

1.研學(xué)案制定策略：

根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，用“問題串”串起學(xué)生的“認(rèn)知線路圖”。制定研學(xué)案本不屬于課堂流程之中，但制定好研究學(xué)案上好一節(jié)課的前提基礎(chǔ)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。研學(xué)案設(shè)計基本思路：知識問題化，用“問題串”串起學(xué)生的“認(rèn)知線路圖”。撰寫研學(xué)案已不是傳統(tǒng)意義上的“備課”：

備討論：設(shè)計討論問題的大小，一般較深入的討論以1～3個問題為宜。從內(nèi)容上，教師設(shè)計的問題必須符合前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。從形式上，老師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計一些發(fā)散類和探究類問題。

備展示形式：展示的原則是“小問題小展示，大問題大展示”。備點(diǎn)撥（備評語）：要求老師語言精煉，直奔主題，點(diǎn)深點(diǎn)透。

備預(yù)見性問題、措施：學(xué)生在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤，當(dāng)出現(xiàn)這種困難或錯誤的時候，老師將如何去追問。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的沖動。

要讓目標(biāo)起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測的功能，“研學(xué)案”的目標(biāo)主要是面向?qū)W生的，也是評價一節(jié)課是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，因此對目標(biāo)的解析要具體、要分層，目標(biāo)要讓學(xué)生能讀明白，使學(xué)生清晰自己是否達(dá)到要求；目標(biāo)也是能考核的，用能考核的外顯的行為動作表述，如記住、能寫出、會運(yùn)用。

此環(huán)節(jié)教師的作用：引入（新舊知識的銜接）、鼓動（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）、分任務(wù)。具體布置每層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層討論，分層達(dá)標(biāo)。

3.在“研學(xué)案”的導(dǎo)引下，開展小組合作，討論釋疑。

形式有自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

自學(xué)：先自己完成研學(xué)案指定的內(nèi)容，對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

對學(xué)：小組長組織本組成員一對一進(jìn)行討論。

群學(xué)：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。討論將要展示的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的困惑；

4.展示。

展示是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，是一節(jié)課的精彩之處，不同的內(nèi)容采取不同的展示形式：對學(xué)展示，群學(xué)展示，全班展示

對學(xué)展示：相對簡單，至少有60%的同學(xué)能自己學(xué)會的知識可采用對學(xué)展示，常用的方式有將自己的成果寫在研學(xué)案上，相鄰倆個組成員或與對面的成員互相交換并給對方修改的批閱，在批閱的過程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的好的解題方法，又可以注意到容易錯的地方。群學(xué)展示（組內(nèi)展示）：對于難度稍大些的，組內(nèi)可能只有個別同學(xué)會的知識可采用組內(nèi)展示，組長安排一人通過小黑板或展板向組內(nèi)同學(xué)展示，邊展示，同學(xué)可就不明白的問題提出質(zhì)疑，幾個小組同時進(jìn)行。

5.質(zhì)疑點(diǎn)評：

評什么：解題思路、疑問、難點(diǎn)。

點(diǎn)評、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵。質(zhì)疑不同的思路、不同方法，點(diǎn)評思路，總結(jié)規(guī)律。通常，展示的人與點(diǎn)評的人不是同一人，也可以“寫的人不講，講的人不用寫”。老師也可與學(xué)生“一問一答”互動質(zhì)疑。

6.課堂評價、檢查

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價：習(xí)題分層，對準(zhǔn)目標(biāo)。對準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計若干道題，限時完成，一般通過與學(xué)伴交換批改，做到學(xué)習(xí)上的問題“堂堂清”。

對小組集體的評價與對小組成員個人的評價要相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價。讓他們認(rèn)識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。對小組的評價可包含：研學(xué)案完成情況、小組活動秩序、組員參與情況、點(diǎn)評與質(zhì)疑情況、效果等方面。

到目前，我已經(jīng)看到了課題研究的初步成效。在今后的課題研究中，既要注意實現(xiàn)理想目標(biāo)、現(xiàn)代理念，也要考慮到先進(jìn)觀念與現(xiàn)實的合理融合。需要進(jìn)一步研究：如何開展有效地數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展下去，真正在學(xué)數(shù)學(xué)過程中既得到知識，又受到啟發(fā)教育．成為合格的初中生．

第二篇：“研學(xué)后教”心得總結(jié)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何運(yùn)用“研學(xué)后教”，提高教學(xué)成效 “研學(xué)后教”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它與新課程改革理念的非常吻合。它改變以往“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“研學(xué)后教”教學(xué)模式就作了很好的回答?！跋茸灾魈骄俊笔亲灾鲗W(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書、自主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒有學(xué)懂的疑難問題，這些問題學(xué)生個人解決有了困難，教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。

“研學(xué)后教”要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教師的教，將教學(xué)目標(biāo)的要求置于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境之中，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)。教師的工作重點(diǎn)是通過設(shè)計學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)踐行方式、甄別學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的判斷、選擇和實踐能力，這是一種為了讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，它倡導(dǎo)教學(xué)要基于學(xué)生原有各方面的基礎(chǔ)，通過學(xué)生的思想與行動，來達(dá)到學(xué)生提高自己的知識、能力與情感的目的。在這種思想指導(dǎo)下，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合我?？平M教研，本學(xué)期我在《小數(shù)的初步認(rèn)識》課堂教學(xué)嘗試開展了如下教學(xué)活動的設(shè)計?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

會準(zhǔn)確讀、寫簡單的小數(shù)，并會比較小數(shù)的大小和解決相關(guān)問題?！緦W(xué)習(xí)過程】

一、板書課題

同學(xué)們，今天來復(fù)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識》（板書課題）。

二、出示目標(biāo)

這節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）是什么呢？（出示目標(biāo)：會準(zhǔn)確讀、寫簡單的小數(shù)，并會比較小數(shù)的大小和解決相關(guān)問題。）請大家齊讀一下。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（一）要達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要靠大家的努力，你們有信心達(dá)到這節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)嗎？

（二）下面咱們先來自我檢測一下，看自己掌握的怎么樣？ 四：做一做

（一）要求：比誰做題最認(rèn)真、最細(xì)心做題，字體寫的最端正。

（二）出示檢測題，學(xué)生拿出檢測題。檢測題 1.填空。

①把一條線段平均分成10份，其中的3份占全長的（）。②5角=（）份=（）元 3.052千克=（）千克（）克

③50米跑步成績是張輝8.2秒，高林8.4秒，范剛8.8秒，（）是第一名。

2.用小數(shù)表示下面各數(shù)。

1米3分米=（）米 1米3厘米=（）米 2元3角=（）元 14元5角7分=（）元7千克135克=（）千克 8千克15克=（）千克3.解決問題。

一本《格林童話》要23.80元，一本《動腦筋》要9.40元 ①一本《格林童話》比《動腦筋》一本《動腦筋》貴多少錢？ ②各買一本，30元夠嗎?

（三）學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視，督促學(xué)生都在認(rèn)真做題。

五、議一議 1.對改。

師：做完的請舉手？

下面同桌交換練習(xí)本，教師出示檢測題答案，學(xué)生同桌對改。2.討論。

3.過渡（1）全做對的窮舉手，下面小組討論一下，做錯的同學(xué)請教一下會的同學(xué)，2分鐘比誰會正確說出做題的步驟。（2）下面開始討論，看哪個小組討論的最激烈。

師：a.做錯的同學(xué)請舉手？b.請說出你錯在哪里？c.應(yīng)該怎么做？請說出你的理由。板書：

整數(shù)部分是幾就寫幾，整數(shù)部分沒有時就用0占位。進(jìn)率是10是一位小數(shù)，進(jìn)率是100是兩位小數(shù)。當(dāng)小數(shù)部分不過時用0占位。（3）讓學(xué)生更正錯題。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練（練一練）

過渡：下面就運(yùn)用今天復(fù)習(xí)的知識來做作業(yè)，有信心把作業(yè)一次全做對且字體又端正的情舉手。

（一）計算下面各題并驗算。

0.4+0.5= 5-0.4= 1.9+2= 3.2-1.8=

（二）表示下面各數(shù)。

16元4分=（）元 7米32厘米=（）米 200克=（）千克 15.80元=（）元（）角 19.04米=（）米（）分米（）厘米

（三）解決問題

一個書包25.8元 一支鋼筆12.6元 一個文具盒6.8元（1）買一個書包和一個文具盒共多少元？（2）買一個文具盒比一個書包便宜多少元？（3）用40元錢把這些東西各買一個夠嗎？

這學(xué)期開學(xué)以來，我在教學(xué)上沒少努力，可學(xué)生就是不買帳：上課不投入，課下不用功，教學(xué)缺少成效。主要是課堂缺少嚴(yán)格和激勵。為此，我開始反思：我回想自己的備課和上課過程，突然發(fā)現(xiàn)自己總是在關(guān)注怎么講好知識，而不大考慮怎么讓學(xué)生學(xué)好知識。

換句話說，我很關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，很想把知識講深、講透，卻沒有去細(xì)想學(xué)生原有的知識背景以及接受能力。在課堂上，我為了把我所理解、領(lǐng)悟的全盤“教”給學(xué)生，就一個勁的分析講解。而有不少學(xué)生由于難以理解，就會不能集中注意力聽講。我在發(fā)現(xiàn)我所要講清楚的意思沒能被多數(shù)學(xué)生理解領(lǐng)會時，便會更加“投入”地做講解分析。這種一味“灌輸”的單調(diào)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生感到乏味。學(xué)生難以集中注意力聽講，因此也就一知半解、似懂非懂。長此以往，教師教的很辛苦，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很差勁，不免會很納悶；學(xué)生則是聽得很辛苦，卻收益很低、越學(xué)不懂的地方越多，不免會灰心。要想使教學(xué)有效，就要處理好“教”與“學(xué)”這對矛盾。教學(xué)過程中，教師“教“的目的是為了學(xué)生“學(xué)”，“教”畢竟是為“學(xué)”服務(wù)。因此，要樹立“先學(xué)后教、研學(xué)后教”的理念。

教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析研究是完全必要的，但這絕不是實現(xiàn)高效教學(xué)的充分條件。教師在對教學(xué)內(nèi)容深入分析研究的基礎(chǔ)上，還需要深入研究學(xué)生的具體情況，從而探索適切的教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)方式方法，設(shè)計出合理有效的教學(xué)框架。

由于教學(xué)中有很多不確定的因素，也就有了很大的開發(fā)性和生成性，因此教學(xué)本身是不可能完美的，總會留有遺憾。我將朝著“教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂有效”的目標(biāo)而努力。

第三篇：研學(xué)后教學(xué)生調(diào)查表

“研學(xué)后教”課堂學(xué)生5分鐘問卷調(diào)查表

時間：____________地點(diǎn)：_____________授課教師：______________

注意：1.第1—9均為單項選擇.2.第10題是不定項選擇，可以選擇一項，也可以選擇幾項。如果還有其他需要說明的，可以在G項后面的橫線上寫出你想要表達(dá)的內(nèi)容。

（）1.你認(rèn)為本節(jié)課通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識比例為：

A.全部B.80%左右C.60%左右D.50%以下

()2.通過“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)，你明白本節(jié)課的研學(xué)問題（重點(diǎn)探究

問題）嗎？

A.明白B.基本明白C.有些模糊D.不明白

()

3、你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？

A.老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄

B.老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合C.老師很少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)

D.老師多多提問，學(xué)生集體回答老師的問題

()4.你認(rèn)同通過“研學(xué)案”來進(jìn)行教學(xué)嗎？

A.認(rèn)同B.不認(rèn)同

C.無所謂D.看“研學(xué)案”設(shè)計的好壞和落實程度

()5.你課后用于完成“研學(xué)案”的時間每天大致是：

A.十五分鐘左右B.半小時左右

C.一小時左右D.一小時以上

()6.如果完成“研學(xué)案”有困難，你一般怎么解決？

A.問老師B.問同學(xué)或家長

C.主要通過自己看書解決D.留待以后解決

()7.你有比較固定的學(xué)習(xí)小組嗎？

A.有B.沒有C.有時候有，但不常見D.課堂有，課后沒有

()8.你是否覺得本節(jié)課給你們時間討論是在浪費(fèi)時間？

A.是，收獲不多B.不是，效果挺好啊

C.老師安排時間太少D.老師根本沒給時間討論啊

()9.你覺得本節(jié)課老師講多少時間比較適合你？

A.10分鐘左右B.20分鐘左右

C.30分鐘左右D.35至40分鐘

()10.你最欣賞本節(jié)課老師的優(yōu)點(diǎn)？（多選題）

A.語言風(fēng)趣，講解幽默B.給學(xué)生以思考問題的時間

C.多樣化的教學(xué)方式D.課外知識豐富

E.板書給人印象很深F.和藹可親

G.你的觀點(diǎn)是：______________________________________

第四篇：研學(xué)后教的心得體會

研學(xué)后教促教師成長，助學(xué)生成功

——研學(xué)后教課改心得體會

廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué) 譚日新

從2012年3月開始，番禺區(qū)全面掀起了課堂改革，經(jīng)歷兩年的實踐探索，課改取得了可喜的效果，本人作為課改的一名實踐者，下面就課改的實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、改變觀念，充分認(rèn)識到“高效課堂”的好處

要進(jìn)行課堂改革，推行“高效課堂”模式，教師是踐行者，他們對于“高效課堂”是否從心底接受，直接關(guān)系到推行高效課堂的成敗。所以，要引導(dǎo)老師們積極學(xué)習(xí)，改變觀念，充分認(rèn)識到這種教學(xué)模式的好處。

首先，高效課堂教學(xué)模式十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高效課堂真正的把“自主、合作、探究”的教學(xué)理念具體落實到教學(xué)行為中。學(xué)生在學(xué)的過程中，學(xué)會了自主探究，學(xué)會了團(tuán)隊合作。唯有敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

其次，高效課堂的教學(xué)模式，真正做到了面向全體學(xué)生。這種教學(xué)模式，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，而且是帶有責(zé)任感的參與。高效課堂的特征主要體現(xiàn)為：主動性、生動性、生成性。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為 1 “問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”。教師不再僅僅關(guān)注尖子生，而是讓尖子生帶后進(jìn)生，最終讓差生變好，優(yōu)生更優(yōu)。

第三、高效課堂教學(xué)模式能讓學(xué)生終身受益。高效課堂的應(yīng)然目標(biāo)：從“學(xué)會知識”到“掌握學(xué)習(xí)方法”到“訓(xùn)練終身發(fā)展能力”。有人把 “高效課堂”稱為“知識的超市、生命的狂歡”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。當(dāng)學(xué)生在自主探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中感受到成功，感受到幸福以后，他們會以更積極樂觀的心態(tài)面對以后的人生，教育便真正成為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的催化劑了。

二、學(xué)習(xí)方式的革命

“教為不教，學(xué)為成長” 在研學(xué)后教的課堂因互動而精彩，互動出高效。這種理念與模式徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，找到了一種教育方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)的課堂模式。“教學(xué)是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)”而教師要做學(xué)生的人生導(dǎo)師而非講師。我們有多少教師教學(xué)教得辛苦，學(xué)生不愛學(xué)：學(xué)習(xí)效果卻不佳。這是很多教師的困惑。在研學(xué)后教課堂因快樂而高效，教師是引領(lǐng)學(xué)生追求幸福的人，作為教師我們應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。

1、“研學(xué)后教”理念的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。

①“研學(xué)后教”理念改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都 2 是先“教”后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“研學(xué)后教”理念卻明確規(guī)定要先“研”（看書并檢測看書的效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出來的問題）。

②“研學(xué)后教”理念改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的理念是以“教”為主，“學(xué)”為次?！把袑W(xué)后教”理念，卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)’’為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當(dāng)堂完成作業(yè)）；教的時間不足15分鐘，其中還包括“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣教師教的時間就更少了。所以這個理念就決定了以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。

③“研學(xué)后教”理念擺正了“學(xué)”與“教"的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先研”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。

④“研學(xué)后教”理念擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運(yùn)用“研學(xué)后教”理念后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。

教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，3 尤其要教師謀劃好自學(xué)的策略或設(shè)計好學(xué)生自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、“研學(xué)后教”體現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體教學(xué)操作方法呢？“先研”（學(xué)生看書、檢測）和“當(dāng)堂訓(xùn)練”（當(dāng)堂完成作業(yè)）是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“研學(xué)后教”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)后教”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。

3．“研學(xué)后教”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系運(yùn)用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先研——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

三、合作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中成長

小組合作學(xué)習(xí)是研學(xué)后教的重要助推器。高效課堂的實施，關(guān)鍵 4 在于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建立，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

為了能讓每個人都積極表現(xiàn)、獲得發(fā)展，也讓小組合作的方式更有效地開展，鼓勵學(xué)生的合作精神，研學(xué)后教總體要求為：每堂課都要設(shè)計好三維學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用；任務(wù)明確，要求具體，時間分配合理，控制得當(dāng)，收放自如；課堂“三量”（信息量、訓(xùn)練量、思維量）要高；課堂由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，由教書到教人。下面具體解釋一下各程序及具體要求：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效課堂的“方向盤”。

①要按新課程三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)出知識與能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。

②教師板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)行具體解析，要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生注意。

③整節(jié)課都圍繞目標(biāo)達(dá)成展開，既要重視既定目標(biāo)的達(dá)成，又要注重生成目標(biāo)的生成和挖掘。

2、自主研學(xué)：獨(dú)立學(xué)習(xí)是高效課堂有效討論的前提。

①教師要明確自主學(xué)習(xí)的時間及要求，任務(wù)布置要具體。

②學(xué)生自學(xué)期間教師要在各小組間巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題并及時引導(dǎo)，為點(diǎn)評做準(zhǔn)備。

3、小組合作探究：每時每刻都主動參與、全身心投入是高效課堂的關(guān)鍵。

①老師明確討論的內(nèi)容及要求，學(xué)科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。

②小組長控制討論節(jié)奏，小組討論分兩步走，第一步先在3個不同的層次中一對一地討論，第二步集體討論解決相關(guān)的問題。

③討論要全員參與，防止假討論或不討論。

④教師要充分發(fā)揮作用，要即時參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生共同探討、交流，適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開展全班交流做準(zhǔn)備。

4、展示交流： 展示的準(zhǔn)備和自我價值的實現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動力。

①各小組自己主動展示，脫稿展示，積極、有序。一般由各小組C層、B層展示，由A層負(fù)責(zé)點(diǎn)評和拓展。

②展示要注重四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)。

③展示平臺及方式： 以前后黑板和每班的兩塊小黑板為展示平臺，固定地方，還可使用實物投影儀。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、重點(diǎn)突出、見解深刻。

④非展示同學(xué)要學(xué)會傾聽，學(xué)會整理，進(jìn)行思考，準(zhǔn)備點(diǎn)評和質(zhì)疑。

5、點(diǎn)評拓展：點(diǎn)評的準(zhǔn)備和對知識方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。

①由學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、拓展，點(diǎn)評時要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，每個點(diǎn)評學(xué)生要做到聲音洪亮、體態(tài)優(yōu)美，落落大方，點(diǎn)評結(jié)束要問一句“同學(xué)們還有什么補(bǔ)充？”

②老師、學(xué)生要在點(diǎn)評過程中進(jìn)行即時性評價，對生成性問題和 6 重點(diǎn)疑難進(jìn)行引申、拓展、追問，對知識進(jìn)行深化、提升。

③即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、語言表達(dá)。

6、反芻總結(jié)：總結(jié)、梳理、鞏固、深化、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

①小組總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題方法和技巧，構(gòu)建知識體系，教師作補(bǔ)充點(diǎn)評。

②對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測，檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學(xué)生之間一對一檢查，也可以是書面檢測，靈活處理，重在實效。

7、課堂評價：無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理，評價是引領(lǐng)。

①課堂只要有要求，就一定要有評價。

②每節(jié)課學(xué)科班長負(fù)責(zé)總結(jié)評價，表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學(xué)。

③評價的三個指標(biāo)：

參與率：每一個成員必須積極參與。

精彩度：觀摩方自動為展示方鼓掌喝彩為依據(jù)。

含金量：展示方展示內(nèi)容的正確度、創(chuàng)新度、思維度。

研學(xué)后教對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，只有不斷解放思想、開拓創(chuàng)新才能適應(yīng)新的形勢要求，才能使小組合作學(xué)習(xí)落到實處，達(dá)到真正意義上的高效學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)后教”不僅要求“學(xué)生動起來，課堂活起來”，最重要的是要“效果好起來”，真正使課堂成為“知識的 7 超市，生命的狂歡”。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

1、學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣有所提高

合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。在合作中懂得了“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心協(xié)力，精誠合作，才能把事情做好通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

2、學(xué)生的思維活躍了，能力有所增強(qiáng)

有效的小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個學(xué)生學(xué)會發(fā)表個人見解。在課堂中學(xué)生敢于提出問題，而且隨著課題進(jìn)展學(xué)生會提出問題，學(xué)生提出的問題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強(qiáng)。在提出問題時發(fā)言自然大方，不做作。合作學(xué)習(xí)要把握機(jī)會、靈活安排。合作學(xué)習(xí)的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)。

第五篇：“研學(xué)后教”的認(rèn)識與實踐

“研教、研學(xué)、研考”

云盤中學(xué)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師不愿意參與研修的一個重要原因就是中考壓力過大，如果校本研修的內(nèi)容與中考沒有聯(lián)系，教師普遍認(rèn)為研修對于他們沒有吸引力，因此我們以往研究中考力度不夠?qū)е庐厴I(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量明顯不高，就成為中學(xué)教師拒絕參與校本教研活動的主要理由。

在分析后了解到，中考研究力度不夠及效果不好的主要原因之一：教師對中考的認(rèn)識不正確，認(rèn)為學(xué)生參加中考就是簡單的應(yīng)試，只要通過“題海戰(zhàn)術(shù)”總能有收效，沒有從教育教學(xué)效率尤其是課堂效率等深層方面考慮；主要原因之二：部分中學(xué)教研員有依賴性，認(rèn)為中考主要是市級來組織，與區(qū)級教研部門聯(lián)系不是密切，平時工作僅僅起到了“傳聲筒”作用；主要原因之三：大部分中學(xué)沒有形成一整套圍繞中考而開展研討的有效的教研運(yùn)作模式,使得研究中考失去科學(xué)性，中考研究效果較差直接影響中學(xué)教師參與研修活動的熱情，所以與小學(xué)相比，中學(xué)的校本研修氛圍明顯有差距。面對此種情況，集中力量展開了針對中學(xué)的教科研新模式的探索，并逐步探索出適合現(xiàn)行背景下中學(xué)的教科研新模式。該模式最大的特點(diǎn)就是研教、研學(xué)、研考三位一體，“三研合一”。

“研教”，主要指研究如何提高課堂教學(xué)的效率，主要操作辦法是“常態(tài)化典型課例研究”；“研學(xué)”，指的是研究如何促進(jìn)學(xué)生的全

面健康發(fā)展，我們可以抓住初中的關(guān)鍵年級——初三作為主要實施對象，并以初三帶動初一和初二，穩(wěn)步實施“德育先導(dǎo)、德智雙行”的學(xué)生培養(yǎng)模式；“研考”是以前一直不敢正面提出但實際上教師群體有普遍需求的一項研究內(nèi)容，它對于吸引教師參與研修活動有很大作用。我們可以采用“督查視導(dǎo)式研究”和“團(tuán)隊式中考復(fù)習(xí)研究”進(jìn)行操作。

（1）研教——“常態(tài)化典型課例研究”模式:

（2）研學(xué)——“德育先導(dǎo)、德智雙行”模式：

（3）研考——“視導(dǎo)式教研”模式

（4）研考——“團(tuán)隊式中考復(fù)習(xí)研究”模式

一、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵認(rèn)識

（一）“研學(xué)后教”類型

從結(jié)構(gòu)上來看：“研學(xué)后教”可以看著是先研學(xué)，再教。與以前的老師先教，學(xué)生再進(jìn)行模仿地學(xué)習(xí)相比，不但在表面上的順序是有更改，而且在更深層次的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式都進(jìn)行了大的變革；性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化，它是以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵處。

（二）“研學(xué)”的類型

研學(xué)的類型，可以從以下的不同角度來進(jìn)行分類：關(guān)系、時間、任務(wù)、內(nèi)容等。

在“研學(xué)”關(guān)系的分類中，我們可以從教學(xué)元素來進(jìn)行研究。第一、教師與教材內(nèi)容；第二、學(xué)生與教材內(nèi)容；第三、教師與學(xué)生。

在“研學(xué)”時間的分類中，我們可以從課堂中的先學(xué)與課外先學(xué)來進(jìn)行研究。第一、課堂外的“研學(xué)”主要解決的問題是學(xué)生在”研學(xué)文本”指導(dǎo)下自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，解決相關(guān)的問題。第二、課堂中的“研學(xué)”主要解決的問題是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑。

在“研學(xué)”任務(wù)的分類中，把從不含作業(yè)的“研學(xué)”和含作業(yè)的“研學(xué)”來進(jìn)行研究。第一、不含作業(yè)的“研學(xué)”，從小組內(nèi)部分工說起，合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。第二、含作業(yè)的“研學(xué)”主要處理好教師所出的“研學(xué)文本”的科學(xué)性以及學(xué)生完成的程度，和在交流討論的過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的素質(zhì)。

在“研學(xué)”內(nèi)容的分類中，我們可以從文本性（理論性）的“研學(xué)”它所包括有教科書以及課外書和活動性（實踐性）的“研學(xué)”，它所包括有實驗與實踐。

（三）“后教”的類型

將“后教“分成以下三類：

1.自己教（自我教育）與現(xiàn)代教育理念的自主、探究學(xué)習(xí)一致；

2.同伴教（互助教育）與現(xiàn)代教育理念的合作、探究學(xué)習(xí)一致；

學(xué)生教學(xué)生，小老師制，學(xué)生之間充分互動，責(zé)任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華，堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。3.老師教（教師教育）——堅持“三講”與“三不講”原則 “三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。

（四）“研學(xué)后教”特點(diǎn)

1.“研學(xué)”的特點(diǎn)

（1）超前性：就時間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)。

（2）獨(dú)立性：就性質(zhì)而言，“教學(xué)”等于“學(xué)”+“教”，相對獨(dú)立性（獨(dú)立的任務(wù)），區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）；“后教”為研學(xué)服務(wù)（“后教”服從并服務(wù)“研學(xué)”）；區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性）教為本→學(xué)為本。

（3）異步性： 就結(jié)果而言，時間安排、進(jìn)度掌控、深度把握都將因人而異，充分體現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步與個性發(fā)展的完美結(jié)合。2.“后教”的特點(diǎn)（1）針對性

針對性，在這里的理解是：教師必須在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以

及教材，并且對學(xué)生的情況完全了解的基礎(chǔ)上才能編寫出“研學(xué)文本”，所以“研學(xué)文本”是一份符合本校學(xué)情的學(xué)習(xí)文件之一，這是針對性之一；學(xué)生在研究與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，根據(jù)老師所給的“研學(xué)文本”，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有目的地完成“研學(xué)文本”。因為教材只是一個區(qū)域內(nèi)的通用學(xué)習(xí)文本，這是針對性之二；教師在學(xué)生完成后，收回來進(jìn)行了解學(xué)生所做的情況，這是針對性之三；學(xué)生在完成“研學(xué)文本”后再參加課堂中的討論，更加有目的性地參與并了解自己所不董的知識，通過展示交流后學(xué)會的，也不教！這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就更加有針對性。

新的改革理念：少教多學(xué)。這樣，我們的課堂就可以實現(xiàn)“學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處”。即，有針對性的教。

（2）參與性

讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂要做到：全員、全程、全心。

傳統(tǒng)教育教學(xué)，是老師準(zhǔn)備的提前，學(xué)生只是在課堂上才知道本節(jié)上課的內(nèi)容。“研學(xué)后教”的教學(xué)理念課堂的三維元素要全部協(xié)調(diào)。老師是有準(zhǔn)備的：因為他們在準(zhǔn)備“研學(xué)文本”的時候，就已經(jīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)對象都已做了研究，是主動參與的；學(xué)生是有準(zhǔn)備的：絕大部份學(xué)生是在完成“研學(xué)文本”后來參與課堂，所以，學(xué)生們了解本節(jié)課要上的內(nèi)容，并且在完成“研學(xué)文本”的時候，也形成了自己的觀點(diǎn)和不懂的地方。在這種情況下，學(xué)生就想將自己明白的、有獨(dú)立新意的問題表露出來。

（3）發(fā)展性

“后教”就是讓學(xué)生這個主體在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲；在交流的過程當(dāng)中獲取不同的思維、方法與角度；在展示過程中獲取自信；在評價的過程中獲得發(fā)展。

二、“研學(xué)后教”

（一）“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)發(fā)展”課堂教學(xué)模式的流程

按照大崗中學(xué)“研學(xué)后教”下“三導(dǎo)”教學(xué)的模式，可以將學(xué)校的課堂看以下流程構(gòu)成：

1.導(dǎo)學(xué)

（1）課前導(dǎo)學(xué)：

1、印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，提前2天發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

2、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最少提前一天完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)內(nèi)容；

（2）課堂導(dǎo)學(xué)：

第一步：目標(biāo)展示，10分鐘課前知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)；

第二步：學(xué)生獨(dú)學(xué)；

第三步：學(xué)生對學(xué)、互學(xué)；

第四步：學(xué)生群學(xué)；

第五步：組內(nèi)小展示；

第六步：班內(nèi)大展示；

第七步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

時間分配：

1、課前自學(xué)15分鐘；

2、教師導(dǎo)入10分鐘，課中獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示25分鐘；

3、小結(jié)、檢測、反饋5分鐘。

2.導(dǎo)練

（1）教師編制訓(xùn)練型學(xué)案。

（2）學(xué)生完成訓(xùn)練學(xué)案（學(xué)生獨(dú)立完成；小組同伴互查糾正；群力突破難點(diǎn)）。

（3）教師對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測或評價反饋。

導(dǎo)練（含練習(xí)、展示、反饋）：包括學(xué)生復(fù)習(xí)、完成基本練習(xí)，鞏固雙基、作業(yè)、實驗操作、實際運(yùn)用、實踐、自測（可2~3人相互出題、批改）、改錯、自結(jié)（反思、小結(jié)）、測驗--用書面或口試、實踐與活動,讓學(xué)生考出興趣。教師側(cè)重驗收—檢查、批改、評價（總結(jié)、評定）；觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教、著重輔導(dǎo)學(xué)困生，掌握動態(tài)。

3.導(dǎo)發(fā)展

廣義方面，指引導(dǎo)學(xué)生的全域發(fā)展。即以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的德智體全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的主體，要充分引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生自身潛在能力的傾向，最大限度地挖掘?qū)W生自身潛能，實現(xiàn)知、情、意、行的全域發(fā)展。

狹義方面，指引導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)力發(fā)展。這個學(xué)力發(fā)展主要包括基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力三個方面：

（二）“三導(dǎo)”教學(xué)模式 “導(dǎo)學(xué)案”的集智形成

學(xué)校根據(jù)年級和學(xué)科人員構(gòu)成，實行科組集智備課，形成各科結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定而又各具特色、符合本科實際的“導(dǎo)學(xué)案”。

集智備課的基本程序是：個人主備——集體集智研討——個性修改——形成定案。

1.個人主備——形成初案

備課組長根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分工，安排好每位教師的主備任務(wù)，每位教師根據(jù)學(xué)生的實際寫出導(dǎo)學(xué)案初稿。備課中，要求教師認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，弄清所備內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計導(dǎo)和學(xué)的教學(xué)情境，設(shè)計突破重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，精選導(dǎo)練習(xí)檢測題。初步形成融入自己教學(xué)思想和學(xué)生實際的初案。

2.集體研討——形成共案

集體集智研討是備課過程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮科級團(tuán)隊優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長，形成符合班級學(xué)生實際的最優(yōu)共案。在每周備課組活動中，首先由主備人作中心發(fā)言，對下一周的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行解讀，并提出導(dǎo)學(xué)案的修改意見和具體使用方法，然后進(jìn)行集體集智研討。主備人綜合集體的意見，對設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次修改，形成具有集體智慧的年級導(dǎo)學(xué)共案。

3.個性修改——形成特案

集體集智研討后的導(dǎo)學(xué)案在使用前，任課教師要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、層次差異和學(xué)識水平，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格再度思考，再次優(yōu)化，在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新，將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)、學(xué)案真正一體化。形成集眾家之長，又兼有個人特色的導(dǎo)學(xué)案，更好地提高教學(xué)實效。

4.課后反思——形成定案

課后反思就是通過自我反思，明白教學(xué)中的得失，寫出以后改進(jìn)的建議，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)實效和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。導(dǎo)學(xué)案主備人搜集其他教師使用后的反饋意見，歸納、整理和改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，形成定案。

2017.5