第一篇：“研學(xué)后教,分層教學(xué)”在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

“研學(xué)后教，分層教學(xué)”在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0082-01

“研學(xué)后教，分層教學(xué)”是番禺區(qū)在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課程改革，這種課程改革就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“老師講，學(xué)生聽”為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。我也積極參與，認(rèn)真實(shí)踐、不斷總結(jié)，受益匪淺。

一、“研學(xué)后教，分層教學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

先學(xué)后教，一改過去教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的老套路，成為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)的新模式，導(dǎo)可理解為導(dǎo)演、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，大家注意，老師的導(dǎo)的過程，就是啟發(fā)、引導(dǎo)，但絕對不是“包辦”，啟發(fā)式教學(xué)法，自然運(yùn)用到了教學(xué)中，如此一來，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動，學(xué)習(xí)效率就成倍提高.在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學(xué)中，解讀文學(xué)作品就是一種再創(chuàng)造。因?yàn)樽髌钒骷要?dú)特的人生體驗(yàn)，呈現(xiàn)出作家鮮明的個人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，從而為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。而學(xué)生解讀作品總是根據(jù)自己的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)對文章作出不同的反應(yīng)。例如學(xué)生在欣賞貝多芬的《月光曲》時，有的說這是一首描寫田園景色的抒情曲，有的說這是一個少女在月光下為生病的親人祈禱等，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、“研學(xué)后教，分層教學(xué)”的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

“研學(xué)后教，分層教學(xué)”中，學(xué)生有時可能會遇到各種各樣的問題和困難，教科書無法解決，因而教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行方法的輔導(dǎo)。如提前讓學(xué)生收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等媒體獲得，還要求他們對收集的資料進(jìn)行初步消化，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸納、概括能力。在解決一個個問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、查找資料、調(diào)查、研究等方法弄清楚自己不明白的東西，不但鍛煉了學(xué)生的活動能力、實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力。同時學(xué)生也經(jīng)歷了一次次探究的過程。比如，在《找駱駝》這一課的教學(xué)中學(xué)生根據(jù)老人說的話，去分析、去理解，從而懂得：生活中要善于觀察，善于思考，就能解決問題這一道理。在這一系列活動中，學(xué)生各方面能力都得到了鍛煉和提升。在探究中，教師要適時給予學(xué)生幫助、引導(dǎo)，使探究有所結(jié)果，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，并真正培養(yǎng)起科學(xué)探究的精神。

三、主體分層提高了合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機(jī)會，帶給學(xué)生巨大地獨(dú)立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進(jìn)生都獲得自信和尊。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過個人自學(xué)、同桌互學(xué)、小組討論、大組交流，達(dá)成共識，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。民主、平等的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵。課堂教學(xué)應(yīng)成為師生間積極互動的過程。教師要處處體現(xiàn)出關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每個學(xué)生的情感，始終和學(xué)生全心全意交朋友，把自己看成是學(xué)生的一員，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生提出不同見解，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動。在教學(xué)中發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的先決條件。由舊知而獲得新知，對學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。

總之“研學(xué)后教，分層教學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有針對性的提出問題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，課堂效果顯著。

第二篇：淺談分層教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼耍覀冊诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對分層教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法，不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語法、修辭、邏輯等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。課堂教學(xué)往往只照顧大多數(shù)而忽視兩頭，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生聽課沒興趣，感到個性受到壓抑，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)力未得到充分的發(fā)揮；基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，對學(xué)習(xí)失去信心，潛力得不到充分的開發(fā)。課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，但又應(yīng)當(dāng)承認(rèn)由于遺傳因素、家庭教育、生活環(huán)境、社會影響及所受的教育等錯綜復(fù)雜因素造成學(xué)生的個性、情感、意志、學(xué)習(xí)能力和水平上的差異，形成不同層次的客觀現(xiàn)實(shí)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù) 我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語》《雍也》）、“有如時雨化之者；有成德者；有達(dá)財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也?！保ā睹献印贰侗M心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。

前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，“這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的。”根據(jù)研究表明，學(xué)生原有知識水平有差異，學(xué)習(xí)掌握程度有差異，個體認(rèn)知水平有差異，學(xué)習(xí)潛力有差異，發(fā)展水平有差異。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。

美國心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會。－－只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件?！辈急R姆的教育思想對中國教育有一定影響。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢

我認(rèn)為分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：

第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

四、分層教學(xué)在語文教學(xué)中的嘗試

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學(xué)模式，我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，下面我針對語文分層備課來談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的個性化教案，這里包括把學(xué)生科學(xué)分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及在備教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設(shè)計(jì)要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等。

（一）備學(xué)生——分層教學(xué)實(shí)施的前提

備學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。對學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。

（二）備教學(xué)目標(biāo)——分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動的開展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，以調(diào)動廣大學(xué)生的積極性。

我們制定目標(biāo)時還應(yīng)遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)，與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo)，不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，使每位學(xué)生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。

（三）備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實(shí)施的保障 教師在教學(xué)過程中要做到揚(yáng)長避短，分類指導(dǎo)，課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

1、課堂提問，設(shè)計(jì)要有層次性

課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問要有層次性，對學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上讓他們回答較難、較深的問題，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。

2、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習(xí)也要針對不同層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)，通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都有所獲，有所提高，并體驗(yàn)到成功的快樂。

3、作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)二到三套題分別針對不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處使全體學(xué)生都能得以不同程度的發(fā)展，無疑分層教學(xué)是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅(jiān)信每一個學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。

第三篇：語文教學(xué)中的分層教學(xué)

語文教學(xué)中的分層教學(xué)

王莉麗

一、分層教學(xué)的基本做法

實(shí)施分層教學(xué)，首先我們要有正確的人才觀，認(rèn)識到人才本來就有層次。其次，我們要認(rèn)識到學(xué)生的個性差異。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：“差異是一種資源?！敝挥性诮虒W(xué)中認(rèn)識這種資源，才能利用分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三，應(yīng)營造一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供廣闊、自由的想象與創(chuàng)造的空間，提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會。

二、分層教學(xué)的表現(xiàn)形式

1.目標(biāo)的分層

目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，如果教師獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，就會給學(xué)生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，我們制定目標(biāo)時應(yīng)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合、教師自制目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合的原則。這樣，既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和超綱目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。

2.內(nèi)容的分層

(1)預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層:預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，高中年級的閱讀課文都有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重教師“主導(dǎo)”和學(xué)生主體“自主”的和諧統(tǒng)一，教師指導(dǎo)不同層次的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式做出自主選擇。以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的參考：①“基礎(chǔ)型”。能正確讀準(zhǔn)字音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”。能按照導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“智能型”。能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。(2)閱讀內(nèi)容的分層:①閱讀量的分層。課上，給學(xué)生以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的主動權(quán)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)《將進(jìn)酒》——師：詩人的感情分為幾個層次？請結(jié)合詩句做具體分析。生：1開頭四句。表現(xiàn)流光易逝、人生短促之悲。2接下六句。寫歡?！扮姽摹币韵铝鋵懕瘧嵵??！爸魅恕本渲两Y(jié)尾。寫狂放之情。師：請各同學(xué)們朗讀讀課文，體會詩人的感情變化。分層的閱讀量減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，學(xué)生在愉快的心態(tài)下興趣盎然地學(xué)習(xí)、討論，沒有了壓抑、緊張的盡情，學(xué)習(xí)效率因此大大提高。②閱讀難度的分層。根據(jù)學(xué)生智力水平和理解、感悟能力的差異，在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步。如一位我在教《六國論》一課時問：“本文是從哪幾個方面論證六國破滅的原因的？請選擇令你最深刻一處來分析給大家聽?！边@就給了學(xué)生一個較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，感悟能力強(qiáng)的，找一處意蘊(yùn)較深的 來說，這就形成了人人都可參與，個個都樂于參與的局面。③閱讀方法的自主選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“好”上，但這樣的教學(xué)會約束學(xué)生的思維，不能充分培養(yǎng)其主體意識和創(chuàng)新意識。一般來說，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每個學(xué)生都會形成自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動。

如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，我讓學(xué)生用自己最擅長的表達(dá)方式說說林黛玉、賈寶玉。有的學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式說明，方法各異。接著我又讓學(xué)生自由讀課文，自己設(shè)計(jì)問題，提出問題，再分組討論。提出問題比解決問題更有主體性，更能促使自能閱讀能力形成，學(xué)生因此就擁有了更充分的讀、思、問、議、寫的時間和更自由的學(xué)習(xí)空間，以及更寬廣的施展才能的天地。

3.作業(yè)的分層

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

(1)作業(yè)量的分層:可嘗試對知識掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。

(2)作業(yè)難度的分層:作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。我們在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》后，可以布置三項(xiàng)作業(yè)：①用自己的語言介紹作者契訶夫。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽。③夯實(shí)基礎(chǔ)。第一項(xiàng)作業(yè)是詞句積累；第二項(xiàng)作業(yè)是說話訓(xùn)練；第三項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應(yīng)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

(3)作業(yè)的自主選擇:實(shí)施開放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自主精神。教師應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。

4.評價的分層

語文學(xué)習(xí)的評價，既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即個體在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該實(shí)行分層評價，使評價內(nèi)容由單純的知識評價向知能并重、過程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)換；評價者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結(jié)合，形成評價觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價體系。讓評估的過程成為學(xué)生相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)自我有效感

(1)積極評價:教師對學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力。教學(xué)中適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑?！斑m時”指評價的電動機(jī)適當(dāng)，“適度”指對不同層次水平的學(xué)生作不同要求的評價且評價語言恰當(dāng)。積極評價策略以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(2)樹立榜樣:讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程能夠促進(jìn)觀察者的自我有效感。

2.擺正目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時高效的前提。教師應(yīng)圍繞目標(biāo)組織學(xué)生自悟、自究、自評，始終保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的統(tǒng)一，使教學(xué)目標(biāo)成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的一種極其活躍的因素。

3.鼓勵學(xué)生互助

教師可以把全班同學(xué)組織成一個個學(xué)習(xí)小組，當(dāng)遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論；小組內(nèi)成員不能解決這一問題時，還可走下座位，向其他小組成員請教。

4.引導(dǎo)充分參與

只有充分參與才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，我們要盡力提供機(jī)會，讓學(xué)生全過程參與；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全員性參與；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生全方位參與。特別要善于發(fā)現(xiàn)中下生的長處，盡可能多給予其表現(xiàn)的機(jī)會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。

第四篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

語文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

一、備課，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)考慮做好兩件事：

1.要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，界定層次及目標(biāo)。A層：以打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關(guān)系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎(chǔ)上，對知識的遷移和應(yīng)用要提高層次；C層：在B層的基礎(chǔ)上，更充分地釋放學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好： 適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生各個努力達(dá)標(biāo)。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為的教學(xué)目標(biāo)，如《沁園春 雪》目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

1.練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。練?xí)，不在乎量，而在于質(zhì)，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生一鍋煮，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如，對基礎(chǔ)知識，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材重難點(diǎn)的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

四、課外活動與輔導(dǎo)，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對語文成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導(dǎo)。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯誤等方面實(shí)施面對面的輔導(dǎo)。通過幫助他們打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)的興趣。

總之，要通過分層目標(biāo)教學(xué)法使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，滿足不同學(xué)生個性化的需要，使每位學(xué)生都獲得進(jìn)步的喜悅和成功的樂趣。

第五篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

淺談多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀(jì)推進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的教學(xué)工具手段。順應(yīng)時代要求，先進(jìn)教學(xué)手段的語文多媒體教學(xué)的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)語文，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。作為21世紀(jì)的教師，我主動學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，近一年來，我?guī)W(xué)生到學(xué)校的多媒體教室上課四十多次，收到良好效果。

一、化靜為動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力”，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課外閱讀活動中，我搜集資料制作課件《望天門山》。如果學(xué)生直接閱讀，學(xué)生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我依據(jù)詩的內(nèi)容設(shè)計(jì)出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運(yùn)用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學(xué)生理解“門、”“開”、“回”等關(guān)鍵詞語的意義，把學(xué)生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當(dāng)?shù)乩斫饬巳姷囊饩?。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發(fā)了學(xué)生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費(fèi)課時費(fèi)力氣了。學(xué)生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 感染學(xué)生

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。我在這方面做了有益的嘗試,如在教學(xué)《黃河頌》時，教學(xué)一開始，我讓學(xué)生“走進(jìn)影院看黃河”,用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學(xué)生。我用多媒體介紹背景資料，學(xué)生了解了作者光未然“英勇抗戰(zhàn)贊黃河”。我給學(xué)生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂和一系列畫面作背景讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。反復(fù)朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計(jì)的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生“開動思維說黃河”，學(xué)生熱烈討論，并相互質(zhì)疑、回答，從各個角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。特別是“解除疑團(tuán)問黃河”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由課內(nèi)到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個角度發(fā)問，學(xué)生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時不能解決的問題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關(guān)注黃河的欲望。拓展訓(xùn)練中，我播放了影片《保衛(wèi)黃河》，讓學(xué)生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養(yǎng)了愛國主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學(xué)生給影片《保衛(wèi)黃河》歌詞寫朗誦詞，加深了對《黃河頌》的理解，又培養(yǎng)他們贊頌黃河的寫作能力。課外活動中，我利用多媒體教學(xué)生唱《黃河大合唱》，進(jìn)一步培養(yǎng)他們愛黃河愛祖國情感。我指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集黃河當(dāng)今生態(tài)環(huán)境的變化，激發(fā)了他們愛黃河、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚(yáng)動聽，很快就將聽課的老師和學(xué)生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊(yùn)在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，我通過大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動態(tài)的設(shè)計(jì)立即將學(xué)生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學(xué)生。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力，得到語感和美感的雙重訓(xùn)練。

二、變難為易，提高學(xué)習(xí)效率

計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識的難度，變難為易。例如在七年級語文上冊《春》的教學(xué)中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學(xué)生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

三、寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學(xué)生課外閱讀《敕勒歌》時，開始學(xué)生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時，我啟發(fā)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點(diǎn)什么？頓時，學(xué)生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

三、增大容量 長課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看我制作的FLASH動畫片，學(xué)生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、建可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享 齊頭并進(jìn)

好的多媒體課件還可以在同一年級交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學(xué)心得等，使學(xué)生都能感受到其中的樂趣，并且節(jié)約 了備課時間。我在《中學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)》、《中小學(xué)教育網(wǎng)》等都注冊成會員，共享資源，上課資源豐富。我制作了個人語文教學(xué)主頁：004km.cn和004km.cn，和網(wǎng)上教師朋友和學(xué)生共享我的資源，也收集了大量網(wǎng)友和外地學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，建立了我的個人資料庫，有力地促進(jìn)了我語文教學(xué)，收到了明顯的成效。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。