第一篇：淺談小學生一般學習能力的培養(yǎng)教學案例(鄭秀娜)

教學案例

“小學生一般學習能力的培養(yǎng)”課題材料

鄭秀娜

新課改下的課堂教學，除要求掌握必要的基礎知識外，還強調(diào)學生學習的過程與方法，注重通過學生對學習過程的感悟和體驗，掌握獲取知識、提高能力的途徑與方法，進而內(nèi)化為學生的學習能力，提高學生的基本素質(zhì)。學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。我在教學中把課堂教學作為提高學生學習語文興趣的突破口，把課堂教學作為素質(zhì)教育的關鍵，因為課堂是學生學習的主環(huán)境，課程是以課堂為中介作用于學生。學生對學習生活充滿興趣，躍躍欲試，希望得到認同。因此語文教師責無旁貸的承擔起激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思考、訓練思維的任務。在語文教學中要讓學生做到“會學”，就要充分發(fā)揮教師的主導作用，采用多方位的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設活躍的問題情景和指導靈活的學習方法，從而切實的提高學生的學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。

一、激發(fā)學習興趣是提高學生學習能力的重要前提

學習興趣是有效地開展學習活動的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、激發(fā)學生的思考力和想象力，驅(qū)使學生去積極思考、觀察和研究。因此，我在教學中應注重運用鮮活的事例、生動的語言、豐富的教學方法和手段，去激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，直觀的感悟知識，培養(yǎng)學生的學習能力。小學語文教材中的課文，有的是對學生進行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育，有的是讓學生領略祖國的壯麗山河，有的是傳授給學生做人的道理，有的是引導學生走進科學的殿堂……根據(jù)不同的課文類型，我或采用生動的導入語，或用聲情并茂的感情朗讀，或用實物演示，或用多媒體課件來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)、引導學生產(chǎn)生主動學習的愿望，變“要我學”為“我要學”。

二、創(chuàng)設問題情景是提高學生學習能力的重要方法

提高學生學習能力關鍵在于思維能力的培養(yǎng)。問題是思維的載體，創(chuàng)設問題情景就顯得十分重要。創(chuàng)設問題情景首先要為學生創(chuàng)設敢問、敢思的環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識。愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。我在教學活動中創(chuàng)設活躍、寬松、和諧、民主的課堂氛圍，愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。在教學中，我注重教給學生提問的方法，尤其是對某些在結構、寫法上相似的文章。如寫人的文章可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)及思想品質(zhì)來提問；敘事的文章可以從事情的六要素進行提問；寫景的文章可以從景物的所在地、特點提問；說明文可以從類型、名字的由來、特征、所在地等進行提問。學生知道了提問的方法，“會問”了，學習課文時就讓學生自己提問自己分析，即可消除學生的厭煩情緒，提高學生的主動性，又有利于提高學生的閱讀能力，把課內(nèi)閱讀延伸到課外。作為一名現(xiàn)代的教育工作者，我總是從鼓勵入手，正確引導學生學會提問，敢于提問，真正參與到學習中來。我還對敢于提出與眾不同問題的學生和敢從不同角度提問題的學生進行表揚、鼓勵，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的動力。在創(chuàng)設問題情景時，我還根據(jù)教學任務，按照一定的教學原則和方式，創(chuàng)設一系列問題，引導啟發(fā)學生去思考、發(fā)現(xiàn)、探究。比如學習《早發(fā)白帝城》時，設置這樣的問題：“讀了這首詩，你仿佛看到了什么景象？”巧設懸念，學生各抒己見。通過討論，學生基本上能夠認同，這首詩通過從白帝城到江陵途中行船的輕快以及沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人輕松喜悅的心情。

三、指導學習方法是提高學生學習能力的有效途徑

如《驚弓之鳥》一課，屬歷史故事，學生頗感興趣。課文第一部分我采用“問——讀——找——議”的方法來學習。先引導學生質(zhì)疑，再讀讀課文，找一找問題的答案，對不能立即解決的問題在小組內(nèi)展開討論，以集體的智慧相互啟發(fā)，最后讓學生用畫好的受傷的大雁圖和同桌分角色扮演更和魏王，加深對課文的理解。學習課文的第二部分時則倒過來，先擺圖，再閱讀，然后議論，練習，最后表演。根據(jù)不同課文的特點，我教給學生不同的學習方法，邏輯性強的課文，用同桌引讀法；描寫人物的課文，用評議的方法；抒情的課文，用表情朗讀法；科普類的課文，用小組知識競賽的方法；對佳句妙言“咬文嚼字”，進行比較欣賞，體現(xiàn)語言文字的魅力。我還根據(jù)這些不同的學習方法設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

總之“學會學習”是當前基礎教育改革的重要內(nèi)容之一，也是小學語文教學的一項重要任務，我們要努力培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)，以適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。

第二篇：小學生反思性學習能力培養(yǎng)的案例研究

小學生反思性學習能力培養(yǎng)的案例研究

祝小付玉宇

《數(shù)學課程標準》指出學生要“能通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗”。引導學生反思能促進學生理解水平的提升。在數(shù)學學習中培養(yǎng)反思能力，可以使學生從旁觀者成為參與者，使學生從自身的生活背景、學習起點中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學。小學生思維正處于由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，尤其是小學中、高年級學生已經(jīng)能夠初步用批判的、審慎的目光去看待周圍的事物。他們的思辨能力逐步增強，已初步具備了反思能力培養(yǎng)的基礎，因而培養(yǎng)他們反思的能力,養(yǎng)成反思的習慣是當務之急。那么在數(shù)學學習中如何培養(yǎng)學生的反思能力呢?下面就教學實踐談談自己粗淺的見解。

一、在問題解決過程中反思

這里所說的“問題”是指需要學生在“觀察、思考、猜測、推理”等富有思維成分的活動中，通過親身體驗、反饋、反思，不斷調(diào)整解題策略才能解決的問題。教學中要引導學生在解題過程中反思，學生才能在不斷的反思中加強數(shù)學知識和能力的相互溝通，提高數(shù)學活動的能力。

例如《7的乘法》一課時兒歌導入中，要求說說青蛙的嘴、眼睛和腿（規(guī)定從1－6只）。

師：七只青蛙有幾張嘴？幾只眼睛和幾條腿？

生：7只青蛙7張嘴，14只眼睛和28條腿。

師：你們是怎么想出來的？誰愿意告訴老師？

生1：二七十四，所以14只眼睛。

生2：4+4+4+4+4+4+4=28，所以有28條腿。

生3：4×6+4=28，因為6只青蛙4×6=24條腿，再加1只青蛙就是7只青蛙，即有4×7，四七二十八條腿。

生4：一七得七，所以7張嘴。（師有意識的板書算式與口訣）

師：剛才，同學們說到一七得七，二七十四，四七二十八，你們聽說過嗎？這是??（讓學生自己來說口訣或七的乘法口訣）引入課題，“七的乘法口訣” 師：除了這幾句口訣，你們還知道七的哪些乘法口訣？

生1：三七二十一，我經(jīng)常聽別人說不管三七二十一。

生2：還有三七二十一，五七三十五，六七四十二，七七四十九。

生3：我早就知道，我的文具盒上就有。

生4：我媽媽早就教我背了。??

學生已學習了1－6的乘法口訣，已經(jīng)積累了不少的學習經(jīng)驗，再加上現(xiàn)代現(xiàn)代社會父母素質(zhì)的提高，課外閱讀量的增加，媒體的普及，學生完全有可能會完整地說出口訣。因此我就從學生的認知起點出發(fā)，抓住個別學習的學習資源，抓住關鍵問題使學生進行反思，導出了七的乘法口訣。

二、在對錯誤糾正過程中反思

學生學習過程中表現(xiàn)出來的錯誤，教師不簡單地以對、錯判斷，而應“將錯就錯”，要求學生觀察、分析、找出錯誤的原因，即不僅“知其錯”，更要“知其所以錯”。有針對性地提出改進措施，明確正確的解題思路和方法。在教學過程中，經(jīng)常問學生：想一想，你為什么沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在哪里？怎樣修改就可以了？

曾經(jīng)遇到過這樣一種情況：

一個學生在做應用題時問題答句中的單位老是出錯。比如：“這筐水果有多重?”他總是回答：“這筐水果有45重?！?。一次批改作業(yè)時，我把他叫到身邊：“你今年多大？”“9歲?！薄澳馨言捳f完整嗎？”“我今年9歲?！薄安唬瑧撜f你今年9大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應該說9歲?！蔽也粍勇暽?，又如法炮制了幾個類似的例子?！澳愕你U筆多少錢？”“我的鉛筆2元?！薄安唬瑧撜f你的鉛筆2錢?！薄安皇堑??”小家伙有些著急了。這時我把作業(yè)本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉(zhuǎn)身訂正去了。如今，他已改掉了這個的錯誤。

這個學生所犯的這種錯誤正是我們在教學過程中經(jīng)常遇到的。教師在處理這個問題的時候，正是調(diào)用了學生正確的生活經(jīng)驗來矯正他學習中的錯誤，從而在不知不覺中幫助學生經(jīng)歷了一次很好的學習反思過程。

總之，培養(yǎng)學生的反思能力是數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容之一。教師在課堂上重視學生反思，鼓勵學生反思，并巧妙地引導反思，使學生樂思、巧思、善思，從而使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習反思習慣，提高學生反思的能力，調(diào)動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調(diào)節(jié)，使學生學會學習，從而提高學習效率。

第三篇：培養(yǎng)小學生語文學習能力心得體會

培養(yǎng)小學生語文學習能力心得體會

發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

1改變課堂形式，明確學習任務，培養(yǎng)良好習慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。如字詞的學習，學生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學生可能由于表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學生成為了學習的主人，去獨立思考，也訓練了學生的說寫能力。在進行文本分析時采用說寫恰當結合，長期堅持下去，學生就會從良好的學習習慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

2改變積累形式，提高語文素養(yǎng)

學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內(nèi)容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的“糧食”就多了。在教學中，我利用課前5分鐘，開展背誦展示活動。每天背誦的內(nèi)容不同，總結為“一段二句三詞一整篇”，一段即周一背一段優(yōu)美段落、詩詞；二句即周二被兩個名言警句、歇后語或俗語等；三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，或多或少的積累背優(yōu)美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內(nèi)容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的“背誦大展示”活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。

3讓學生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣

習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

3.1提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題。

有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙?，讓學生針對這句提出問題。

4建立和諧的師生關系

在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動

腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

總之，培養(yǎng)學生的學習能力意義重大，需要不斷地探索。

第四篇：小學生語文探究學習能力培養(yǎng)探究

小學生語文探究學習能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學 陳世榮 郵編404701手機*** 說

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一。

新的《語文課程標準》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性?！遍L期以來，在傳統(tǒng)的學習中，學生在完成學習任務時，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學習的結果和效果。因此，要改變單一的學習方式，倡導探究學習是新課改的一個基本要求。教師應結合小學生的心理、生理特點以及認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)他們的探究學習能力。

一、培養(yǎng)探究學習意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據(jù)學生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學習探究課文內(nèi)容的興趣。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學完后，可設計問題，引導學生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”《烏鴉喝水》一課，學完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。

二、教給學生自行探究問題的方法

1、讓學生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導學生采用多種方法探究、解決問題?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習`過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。（2）思議結合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！痹谡Z文教學中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

三、為學生探究學習營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。（4）因材施教，教學相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學生積極探究。新的《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學生探究學習的積極性、主動性得到激發(fā)。再如第十二冊實踐活動《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學生通過調(diào)查周圍的人群，對自己居住所在地的環(huán)境進行考察，在教師的指導下，學著撰寫調(diào)查報告。在一系列的實踐活動中，促使學生積極探究。

3、靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究氛圍。

（3）開展實驗活動。如教學《兩個鐵球同時著地》，請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性。總之，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，我們教師要責無旁貸地擔負起此責，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學生探究問題的能力，使學生能夠終生受益。

第五篇：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)實施方案

“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”研究實施方案

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉(zhuǎn)變方式 開發(fā)目標 探究內(nèi)容 實踐求真 物化提煉 應用推廣 促進小學生學習能力提高和學校教育教學質(zhì)量升華。

1.更新理念 轉(zhuǎn)變方式

展開以小學生自主學習能力培養(yǎng)為主題的學習活動，一是學習相關理論文獻，挖掘研究深度，扎實研究基礎，跟蹤國際國內(nèi)前沿的研究理論和成果，保證研究實時性，拓寬研究者研究思路；二是學習自主課堂教育教學模式，轉(zhuǎn)變自身教育教學方式，培養(yǎng)正確師生定位，牢固樹立學生為主體，教師為主導的意識認識。

2.開發(fā)目標 探究內(nèi)容

開發(fā)目標細則，確立“先導后學、先學后教、即時檢查”的十二字實踐原則。依據(jù)目標和原則探究研究內(nèi)容，指導研究實踐活動的開展。

3.實踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實踐來驗證，在實踐活動中探求培養(yǎng)小學生課堂自主學習能力的策略?？偨Y探討實踐活動中出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，有階段的及時歸納，及時修正來優(yōu)化實踐活動，完善策略模式，達到和建立行之有效的方式方法。

4.應用推廣

在課題研究過程中，積極關注相關研究資料的收集和整理，認真提煉研究中的經(jīng)驗和技巧。以問卷、調(diào)查報告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進行成果物化。以交流、觀摩的形式進行直接推廣，以報刊、雜志為載體進行宣傳。實現(xiàn)對小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)的促進，進而達到學校教育教學質(zhì)量的升華。

二、課題研究任務分解 第一階段

研究內(nèi)容：課題籌備申報、立項，擬定課題開題論證報告和課題實施方案開題論證

研究時間：2014、04—2018、12 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究課題論證報告》、《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究實施方案》

第二階段 研究內(nèi)容：

1.編制“影響小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明；調(diào)查問卷試側(cè)、實測；數(shù)據(jù)分析。

研究時間：2015、01—2015、06 負責人：張秀琴

研究成果：《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查問卷》《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報告》

2.“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”目標開發(fā) 研究時間：2015、07—2015、10 負責人：洪敏

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究的基本思路、原則和目標(論文）。

3.“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”內(nèi)容開發(fā) 研究時間：2015、11—2016、04 負責人：謝燕利

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)系列方案設計 4.中期評估 研究時間：2016、05 負責人：王川

研究成果：階段研究總結

5.組織開展“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”實踐研究 研究時間：2016、06—2016、12

負責人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究實踐活動集》 6.研究過程中的典型案例研討 研究時間：2017、01—2017、03 負責人：江山

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)個案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動方案、典型案例，整理活動精彩片段 研究時間：2017、04—2018、01 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)成果集》 2.撰寫課題研究總結報告，申請結題 研究時間：2018、07—2018、12 負責人：江山、王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究報告》《檢測方案》、結題申請表

三、課題研究主要活動

（一）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀及成因”研究

1.組織開展“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查分析。圍繞“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實施調(diào)查，形成報告”這一思路開展工作。在調(diào)查工具的編制方面，課題組擬以從學生、學校、家庭三個方面的因素入手，經(jīng)由集體研討，形成“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷和座談提綱。由課題組進一步論證，并選擇本校1-2個班進行試測。然后，根據(jù)試測情況對問卷和提綱作修訂完善，并編制問卷使用說明。此項工作由王川負責，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學科教師、學生參加的“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”主題研討會，探究“小學生課堂自主學習”的內(nèi)涵，確立調(diào)查內(nèi)容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，編制調(diào)查項目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開調(diào)查表研討會，針對調(diào)查樣表進行研討并最終確定調(diào)查項目及使用方法，完成調(diào)查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調(diào)查表的印制。

2.完成調(diào)查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)小、勝利鎮(zhèn)小等學校的學生進行整群抽樣調(diào)查。此工作由江山負責，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會，商討確定調(diào)查對象，具體學校、班級、學生。確定調(diào)查協(xié)助人員，本鎮(zhèn)、鄰近鎮(zhèn)鄉(xiāng)。

（2）2015年5月20日前，召開調(diào)查人員工作會，布置調(diào)查工作安排。（3）2015年5月30日前，調(diào)查人員實地組織問卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)信息收集。

3.對調(diào)查問卷和座談結果進行統(tǒng)計分析。探討“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”類型與主要表現(xiàn)及其成因，初步提出解決問題的對策，形成“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會，布置調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項目完成調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會，討論〈調(diào)查報告〉，對調(diào)查報告進行修改，最終確定《小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報告》。

4.階段成果：“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明，調(diào)查報告

（二）開發(fā)“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”目標

以“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報告為基礎，來完成實踐活動目標開發(fā)工作。

在目標制定中，課題組針對調(diào)查報告中“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，來擬訂目標提綱，細化目標任務，作出

目標效果預測，形成完善的目標體系。此項工作由王川負責，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開課題組成員會，針對調(diào)查報告，深入分析“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素“的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，進一步清晰對其認識。

2.2015年9月前，召開課題組主研究人員會，由江山負責初步擬訂實踐目標提綱。

3.2015年10月前，召開課題組成員會，分析，修正目標提綱，細化目標任務。

4.2015年10月前，召開課題組成員會，討論做出目標效果預測，形成完善的目標體系。

5.階段成果：“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”目標體系。

（三）開發(fā)“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”內(nèi)容

在“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”目標指導下，策劃實踐活動內(nèi)容。實踐活動目標確定了活動的方向和內(nèi)容，依據(jù)不同問題的不同目標策劃對應活動內(nèi)容。在遵循目標的前提下，既要考慮對象的表現(xiàn)特征，又要兼顧對象的實際情況。對活動初步設想，先在小范圍（1-2個班）試操作，采集反饋信息，主動修正和完善，讓活動更好達到教育目標，形成教育活動內(nèi)容文集。此項工作由江山、王川負責，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開課題組成員會議，學習貫徹實踐活動目標體系。2.2016年1月，在目標體系的指導下，分組策劃實踐活動內(nèi)容。3.2016年3月前，確定、完善具體實踐活動對應目的和內(nèi)容。

4.2016年4月前，選擇活動對象，小范圍內(nèi)完成對活動的試操作，并收集活動相關信息材料。

5.2016年4月10日前，召開課題組成員會，分析、整理活動反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動內(nèi)容及操作事項，形成教育活動內(nèi)容文集。

（四）中期評估

請樂山市教科所、峨眉山市教研室的領導、專家對課題研究做中期評估，鑒定前期研究的效果，進一步充實研究內(nèi)容。此項工作由江山負責，于2016年6月前完成。

1.學校課題組總結階段研究情況，形成前期研究總結匯報材料，做好中期評估準備。

2.學校聯(lián)系峨眉山市教研室、樂山市教科所來校進行中期評估。3.課題組結合評估情況，小結前期研究工作。形成中期評估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實施方案，確保后期研究工作順利成功開展。

（五）開展“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”系列實踐活動——策略研究 通過實踐活動來完成教育目標，達到預期效果。在實踐活動中，課題組擬從活動步驟、活動時間、活動場地、活動對象、活動層次等幾方面入手，按照活動目標實施活動內(nèi)容，掌握在實踐活動中的教育效果，目標完成情況。此項工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動方案。

1.2016年9月，召開課題組成員會，布置教育實踐活動安排。2.2016年9-2017年12月，開展系列教育實踐活動。

3.2017年12月，召開課題組成員會議，分析、討論實踐活動教育效果，總結目標完成情況。形成“實踐研究”具體活動方案。

4.階段成果：活動文字、圖象和多媒體資料，活動具體方案合集。

（六）總結提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評價方案，教育活動等于2018年5月完成。

2.預期成果：

（1）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明。（調(diào)查問卷、使用說明）

（2）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”數(shù)據(jù)分析，調(diào)查報告。（調(diào)查報告）

（3）“小學生課堂自主學習能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的表現(xiàn)類型與特征分析，實踐的目標與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)”的系列實踐活動類型和活動內(nèi)容、活

動目標。（活動方案）

（5）活動精彩片段以及多媒體文件。（活動文集、動態(tài)圖像文件）（七)撰寫課題研究報告、申請結題 1.目的：力爭成功結題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結提煉，撰寫“小學生課堂自主學習能力培養(yǎng)研究”總結報告，填寫結題申請表。請樂山市教科所進行結題論證。

3.此項工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結課題研究情況。（2）總結提煉，研究成果裝訂成冊。（3）撰寫研究總結報告。

（4）向峨眉山市教研室、樂山市教科所提出結題申請。（5）填寫結題申請表，并上交。（6）結題鑒定會。

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學課題組

2014年9月