第一篇：10-11數(shù)學(xué)課題研究階段小結(jié)(上)

“如何優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”

課題研究階段小結(jié)

教師： 唐志康

本學(xué)期我擔(dān)任的是七年級(jí)

（一）、（二）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本人堅(jiān)持積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大力進(jìn)行課改宣傳，創(chuàng)設(shè)課題研究及科研的氛圍，積極參與課題研究實(shí)踐。兩個(gè)月來(lái)，在師生的共同努力下，我研究的數(shù)學(xué)課題工作已邁出了堅(jiān)定而有力的步伐。基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)將前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課改工作簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，原有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教育的目的、教學(xué)內(nèi)容和手段都出現(xiàn)了新的變化。面對(duì)這些教育現(xiàn)狀和教育變革，使我感到迷茫，無(wú)所適從。針對(duì)這些情況，我積極參加了中學(xué)數(shù)學(xué)教研組組織的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)積極加強(qiáng)業(yè)務(wù)自學(xué)。學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、“新的教育理論”、《多媒體教學(xué)——教學(xué)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化》、《中小學(xué)電教》等理論專(zhuān)著與有關(guān)文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到：新的時(shí)代呼喚高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師必須具備現(xiàn)代化的教育思想，新的教學(xué)理念，只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)。

二、集中精力、探索研究

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了我研究數(shù)學(xué)的使命感、責(zé)任感；提高了我的業(yè)務(wù)水平和科研素質(zhì)，使我能以飽滿(mǎn)的熱情投入到探索研究中去。依據(jù)課題研究方案，有創(chuàng)造性地實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與小組其他成員討論解決，認(rèn)真記好記錄實(shí)驗(yàn)卡，做好定量和定性分析。例如：有理數(shù)的減法及有理數(shù)的乘方，這部分內(nèi)容比較抽象，歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生就更是難上加難。教學(xué)中我采用課件教學(xué)。使抽象內(nèi)容具體化，深?yuàn)W內(nèi)容淺顯化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，提高課堂教學(xué)效益。

三、成功的經(jīng)驗(yàn)。

1、課堂教學(xué)的目標(biāo)確定為課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)目標(biāo)是我們確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)的類(lèi)型與組織形式，進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)等的依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、操作、調(diào)控的功能。一般說(shuō)教育目標(biāo)有一個(gè)由泛化的價(jià)值取向的指導(dǎo)逐步走向具體化的系列，即培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的具體操作時(shí)，不能偏離教育的根本任務(wù)和課程的基本功能，而我們要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)又需要我們實(shí)實(shí)在在地將課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作落到實(shí)處。如《平面直角坐標(biāo)系》第一課時(shí)，除了考慮知識(shí)與技能的目標(biāo)（理解有序數(shù)對(duì)的意義；能用有序數(shù)對(duì)表示實(shí)際生活中物體的位置）外，還需考慮數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)。本課時(shí)可在經(jīng)歷用有序數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)、符號(hào)是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段。通過(guò)尋找有序數(shù)對(duì)表示位置的實(shí)際背景，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果；認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作。

2、學(xué)生的自學(xué)能力得到明顯的提高。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，闡明自學(xué)的要求。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的關(guān)系。學(xué)生先自學(xué)，再質(zhì)疑，教師只講學(xué)生不懂的知識(shí)，這樣做即培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，又減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，更培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與合作意識(shí)。

3、本教材注重?cái)?shù)學(xué)來(lái)源于生活、最終回到生活中去。特別是第五章第四節(jié)平移既

闡明本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)又為下一節(jié)“用坐標(biāo)表示平移”起一定的導(dǎo)向作用。由五幅美麗的圖案引出平移，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)特征，在掌握特征的基礎(chǔ)上作圖。能較好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。所以我在教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，即提高了學(xué)生的興趣，也使教學(xué)更生動(dòng)易懂，收到良好的教學(xué)效果。

4、堅(jiān)持作好“日日清”，更好的查漏補(bǔ)缺，且真正作到當(dāng)堂訓(xùn)練，杜絕學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)本色。

5、在教學(xué)中，我注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，人人主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手。絕大多數(shù)學(xué)生獲取了學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及交流、合作的能力。

四、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、自學(xué)指導(dǎo)缺少經(jīng)驗(yàn)，尤其是預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)預(yù)習(xí)的要求程度不太好把握。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的也較少，這還需要今后改進(jìn)。

2、本教材給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的施教留有較大的空間，每課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)只適合中等以下的學(xué)生，缺少較高層次的練習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這類(lèi)練習(xí)如果靠老師自己找，資料顯得很缺乏，自編難度較大。

3、學(xué)生的輔導(dǎo)較困難，不管是分層輔導(dǎo)還是因材施教，具體作起來(lái)都需要下工夫。

4、配套教具顯得很不夠，不便教學(xué)。

5、雖進(jìn)行了課題研究，但課改宣傳力度不夠，且缺乏課題研究的理論知識(shí)。

總之，課題研究工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而堅(jiān)巨的工作，我今后在教學(xué)中，積極參加課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，積極鉆研新教材，將課題研究工作進(jìn)行到底。

蒲 河 九 年 制 學(xué) 校

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”

課題研究階段小結(jié)

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：七年級(jí)

“如何優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)

教師：唐志康

10——11學(xué)年度第一學(xué)期

第二篇：初中數(shù)學(xué)小課題研究階段總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實(shí)踐》小課題研究中期研究報(bào)告

一、研究的目的與意義

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)思維與方法的載體，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。現(xiàn)代的一些學(xué)者認(rèn)為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過(guò)程。”從這個(gè)角度上說(shuō)，數(shù)學(xué)的概念教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應(yīng)該認(rèn)真研究數(shù)學(xué)概念，思考其相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和措施。在我區(qū)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復(fù)賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問(wèn)題，在調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)概念教學(xué)缺少章法，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡(jiǎn)單地給出定義，尤其不重視概念的形成過(guò)程，只重視概念在解題中的應(yīng)用。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)概念的核心把握不準(zhǔn)確，對(duì)概念所反映的思想方法的理解水平不高。特別是對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念和思想方法的體系結(jié)構(gòu)缺乏必要的了解。那么如何在原來(lái)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。概念教學(xué)大致分幾種主要類(lèi)型，為了解決這一系列的問(wèn)題，本我們選擇《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實(shí)踐》作為小課題來(lái)研究。此項(xiàng)研究也是我們學(xué)科十二·五科研課題《新授課研究》的子課題。

二、課題研究的內(nèi)容及方法

《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實(shí)踐》課題采取行動(dòng)研究法，研究的內(nèi)容首先對(duì)數(shù)學(xué)概念及其定義理論層面的界定，重點(diǎn)是形成初中 數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本框架，關(guān)鍵是在教學(xué)中經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷完善。

三、前期工作進(jìn)展情況

1、組建課題研究團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)分工

成立名師工作室，形成課題研究小組，本工作室是由一名教研員及六名骨干教師組成。

2、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議

第一次是3月12日召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，由工作室成員及部分團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)參加，宣讀開(kāi)題報(bào)告，明確課題研究的目的與意義，研究的內(nèi)容，明確任務(wù)分工。對(duì)課題研究做了細(xì)致的規(guī)劃。

3、行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究

在前期工作室成員研究的基礎(chǔ)上，學(xué)科開(kāi)展兩次課題實(shí)踐研究活動(dòng)。在區(qū)域聯(lián)合體中研究，4月23日區(qū)域聯(lián)合體概念課師帶徒研究活動(dòng)。以教研活動(dòng)為平臺(tái)開(kāi)展研究，5月7日學(xué)科全體教師教研活動(dòng)，并進(jìn)行概念教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)題研究。

三、前期研究的成效

1、明晰概念教學(xué)的理論支撐

概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。

概念的內(nèi)涵是概念所反映的對(duì)象本質(zhì)屬性的總和（即概念所反映的對(duì)象的質(zhì)的方面）； 概念的外延是概念所反映的對(duì)象的全體（即概念所指的對(duì)象的范圍或集合）。概念的內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系：要對(duì)概念加深認(rèn)識(shí)，還要注意邏輯學(xué)中稱(chēng)之為概念的內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系，即：概念的內(nèi)涵擴(kuò)大時(shí)，其所得的新概念的外延縮??；當(dāng)概念的內(nèi)涵縮小時(shí)，其所得的新概念的外延擴(kuò)大。反之，也成立。

（1）利用概念的內(nèi)涵與外延的反變關(guān)系，通過(guò)采取擴(kuò)大概念的內(nèi)涵同時(shí)縮小概念的外延的方法來(lái)研究概念間的關(guān)系和性質(zhì)，這種方法在邏輯學(xué)中稱(chēng)之為“概念的限制”；通過(guò)縮小概念內(nèi)涵的同時(shí)擴(kuò)大概念外延的方法來(lái)認(rèn)識(shí)同類(lèi)概念的共同性質(zhì)，這種方法在邏輯學(xué)上稱(chēng)之為“概念的概括”。在中學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，經(jīng)常使用概念的限制和概括的方法給新概念下定義和復(fù)習(xí)同類(lèi)概念的共同性質(zhì)。

（2）概念間的關(guān)系，是指兩個(gè)概念的外延所對(duì)應(yīng)的集合之間的關(guān)系。概念之間的關(guān)系可分為四類(lèi)：同一關(guān)系，從屬關(guān)系，交叉關(guān)系，全異關(guān)系

（3）概念的定義

概念是客觀事物在人的頭腦中的抽象概括，是看不見(jiàn)摸不著的，要用詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這就是給概念下定義。而明確概念就是要明確概念的內(nèi)涵和外延。所以，概念定義就是揭示概念的內(nèi)涵或外延的邏輯方法。揭示概念內(nèi)涵的定義叫內(nèi)涵定義，揭示概念外延的定義叫做外延定義。

2、梳理初中數(shù)學(xué)教材，了解概念的定義方式

定義是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法，它是構(gòu)成理論體系的重要組成部分，教師只有理解了數(shù)學(xué)概念的定義方式，才能更好地講清、講透 一個(gè)數(shù)學(xué)概念。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，下定義的模式通常有兩種：一種是通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵來(lái)給出定義；另一種是通過(guò)揭示概念的外延來(lái)給出定義。

（1）屬加種差定義。

這種方法是先確定被定義項(xiàng)的最鄰近的屬概念，然后尋找這個(gè)屬概念中諸種概念彼此間的本質(zhì)差別（即“種差”）。例如，“平行四邊形”最鄰近的屬概念是“四邊形”，“平行四邊形”區(qū)別于其它四邊形的本質(zhì)屬性是“對(duì)邊平行”，于是得到平行四邊形的定義。

(２)發(fā)生定義

這種定義是通過(guò)被定義項(xiàng)是如何形成和產(chǎn)生的來(lái)揭示概念的內(nèi)涵。例如，平面幾何中，圓的定義就采用了發(fā)生定義的方法。此外，還有少數(shù)用關(guān)系定義、外延定義的概念，這種定義是以被定義項(xiàng)與其它事物的關(guān)系作為種差的定義，這是一種運(yùn)用種概念給屬概念下定義的方式，即指出屬概念中所有的種概念，例如，“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)數(shù)”等等。

3、概念和概念解析

概念解析重點(diǎn)是在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上說(shuō)明概念的核心之所在；對(duì)概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位的分析，對(duì)內(nèi)容所反映的思想方法的明確。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)。

善于抓住數(shù)學(xué)的核心概念和思想方法，懂得削枝強(qiáng)干；對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀資源特別敏感，有挖掘這些資源并用與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的方式表述的能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與價(jià)值觀影響有機(jī)整 合；，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

3、形成概念教學(xué)的框架

美國(guó)的杜賓斯基等人 的APOS理論揭示了數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)理論：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：操作（Action）階段、過(guò)程（Process）階段、對(duì)象（Object）階段、模型（Scheme）階段.取這4個(gè)階段英文單詞的首字母，命名為APOS理論.其中的操作活動(dòng)階段，是學(xué)生理解概念的一個(gè)必要條件，通過(guò)操作、活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知問(wèn)題的直觀背景以及與生活現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。過(guò)程階段，是學(xué)生對(duì)操作、活動(dòng)進(jìn)行思考，經(jīng)歷思維的內(nèi)化、整合過(guò)程，學(xué)生在頭腦中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì).對(duì)象階段，是通過(guò)前面的抽象，認(rèn)識(shí)了概念的本質(zhì)，對(duì)其賦予形式化的符號(hào)定義及符號(hào)，使其達(dá)到精致化，成為一個(gè)具體的對(duì)象，在以后的學(xué)習(xí)中，以此為對(duì)象去進(jìn)行新的活動(dòng).模型階段，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)逐步完善，起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象過(guò)程、定義以及符號(hào)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)建立起與其他概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系，在頭腦中形成綜合的心理圖式.根據(jù)以上的理論支撐，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本框架：

（1）概念的引入

初中階段大多數(shù)數(shù)學(xué)概念的形成是以實(shí)際生活為背景的，這樣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)過(guò)程中，盡量提供豐富的學(xué)生生活實(shí)際的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，讓學(xué)生感悟?yàn)槭?么要引入這個(gè)概念？這個(gè)概念的本質(zhì)是什么？由形象思維向抽象邏輯思維能力的過(guò)度。

有的概念，適合在概念的系統(tǒng)中引入概念，而不是突如其來(lái)地灌給學(xué)生。從原有的概念基礎(chǔ)上引入。例如：圓周角的概念，可以在圓心角的概念基礎(chǔ)上引入，既要注意從學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念，又要充分揭示新知識(shí)與原概念的沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原概念的局限性，學(xué)習(xí)新概念的必要性。許多數(shù)學(xué)概念源于生活實(shí)際，但又依賴(lài)已有的數(shù)學(xué)概念而產(chǎn)生。講清它們的形成過(guò)程，既會(huì)讓學(xué)生感到不抽象，而且有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。比如：負(fù)數(shù)的形成過(guò)程就是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正數(shù)以及自然數(shù)零之后逐漸感覺(jué)到不能表述生活中的實(shí)際需要時(shí)候產(chǎn)生的（零下3攝氏度），那么創(chuàng)設(shè)這樣的情景再定義負(fù)數(shù)時(shí)學(xué)生感覺(jué)就很順其自然了。（2）概念的形成

概念的定義是對(duì)所研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的概括，以典型豐富的實(shí)例為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察、分析各事例的屬性，抽象概括共同本質(zhì)屬性，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，歸納出數(shù)學(xué)概念。教學(xué)時(shí)要應(yīng)注意在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上給學(xué)生提供概括的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生概括能力。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。（3）概念的剖析

抓住概念的關(guān)鍵詞，深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是指反映概念中的本質(zhì)屬性的總和，外延是指具有概念所反映的本質(zhì)的全體對(duì)象，也就是從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面 來(lái)明確概念所反映的對(duì)象。

正反舉例，辨析概念。概念是抽象的，詞語(yǔ)是枯燥的，而例子是具體的，容易理解。為了加深對(duì)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)例（正例、反例）為載體分析關(guān)鍵詞的含義，來(lái)進(jìn)行概念的辨析。在舉正面例子的時(shí)候，要盡量考慮足夠的代表性。否則會(huì)有意無(wú)意地使學(xué)生把概念的范圍理解窄了。例如：無(wú)理數(shù)概念教學(xué)，老師如果只舉 2 這樣的例子，學(xué)生無(wú)意中會(huì)把無(wú)理數(shù)理解成“開(kāi)不盡方的根式”，有些概念需對(duì)特殊情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，例如：引導(dǎo)學(xué)生抽象概括單項(xiàng)式的概念，講解“單獨(dú)一個(gè)字母或一個(gè)數(shù)也是單項(xiàng)式”的補(bǔ)充規(guī)定。使概念更加完備。

相關(guān)概念進(jìn)行比較，體會(huì)區(qū)別與聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念不是孤立的，許多概念之間有著緊密的聯(lián)系。理清概念之間的聯(lián)系既能促進(jìn)新概念的自然引入，又能揭示已學(xué)過(guò)的概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。因此，教師應(yīng)注意概念間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納，讓學(xué)生明確概念的聯(lián)系與區(qū)別，建立概念體系。（4）概念的應(yīng)用

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用都是建立在對(duì)數(shù)學(xué)概念充分理解的基礎(chǔ)上的思維活動(dòng)，只有對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解，才能提高學(xué)生解題能力，也只有通過(guò)解題，學(xué)生才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)解題，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解題，是培養(yǎng)學(xué)生解題技能的一個(gè)有效途徑，如通過(guò)基本概念 的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、變形等基本技能。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

在概念教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生充分時(shí)間讓學(xué)生自主感悟、建構(gòu)、概括的機(jī)會(huì)。概念教學(xué)要突出一個(gè)“悟”字，變“規(guī)定描述”為“引導(dǎo)建構(gòu)”----重學(xué)生感悟，變“列舉告知”為“辨析發(fā)現(xiàn)”-------重教師引悟。應(yīng)努力通過(guò)揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、存在的問(wèn)題及后續(xù)工作思路

1、存在的問(wèn)題

在概念教學(xué)課題研究實(shí)踐中，學(xué)科教師在理論層面認(rèn)同以至于理解，但實(shí)踐操作還需要一個(gè)過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持研究，不斷完善其教學(xué)框架。

對(duì)核心概念的及概念的核心把握欠缺，不注重概念之間的關(guān)聯(lián)。

2、后續(xù)工作重點(diǎn)及思路調(diào)整

下學(xué)期，重點(diǎn)是將提煉總結(jié)出來(lái)的概念教學(xué)的基本框架在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修改，使其不斷完善，名師工作室的名師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、區(qū)域聯(lián)合體團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步研究、分析、論證，完善概念教學(xué)的主要框架。每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一次，深度體會(huì)感悟。體會(huì)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。

學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。達(dá)到學(xué)科教師會(huì)備概念課，會(huì)上概念課，會(huì)評(píng)概念課。

第三篇：數(shù)學(xué)課題研究階段總結(jié)

“增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性”階段總結(jié)

我校申報(bào)了《增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)如何增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)將本階段研究的主要工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在的問(wèn)題總結(jié)下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促課題研究。利用教研活動(dòng)全組老師深入學(xué)習(xí)課題研究的目標(biāo)、意義及實(shí)施的方法。課題組的成員在扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對(duì)課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動(dòng)等場(chǎng)所廣泛宣傳課題實(shí)施的重要意義，使教師不斷深化對(duì)課堂練習(xí)有效性的認(rèn)識(shí)理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員參與研究。全體數(shù)學(xué)教師每周星期三集中組織學(xué)習(xí)，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也使本組教師也積極的同其他學(xué)校的優(yōu)秀教師共同探討研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共性問(wèn)題。這樣使全組教師對(duì)課題的實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)更加清晰，實(shí)踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺(jué)的 參與課題的研究。

3、實(shí)踐操作，體會(huì)實(shí)效。學(xué)校要求每個(gè)教師都能做課題研究的實(shí)踐者，從實(shí)效出發(fā)，從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵(lì)教師上課精講，學(xué)生多練，開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、堅(jiān)持課前5分鐘小測(cè)，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率具有促進(jìn)作用，其具體做法是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，進(jìn)行上節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂效率。因?yàn)槲覀兛梢岳眠@5分鐘來(lái)讓學(xué)生從課間休息時(shí)的興奮中冷靜下來(lái)，調(diào)整狀態(tài)，為接受新課作好精神準(zhǔn)備。另外，學(xué)生為了做好小測(cè)題，就必須要認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做好筆記。

2、課后鞏固要有強(qiáng)化意識(shí)：到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的舉一反

三、觸類(lèi)旁通，是這節(jié)課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習(xí)。對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算法則（尤其是法則中關(guān)于符號(hào)的確定）及運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專(zhuān)項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

(2)、加強(qiáng)比較性練習(xí)。通過(guò)尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，一道題可能有幾種解法，等學(xué)生列出算式后，可以通過(guò)尋找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習(xí)。擺脫學(xué)生一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)生學(xué)完解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類(lèi)型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

(4)、探索開(kāi)拓性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“圓柱的表面積和體積”時(shí)，可讓學(xué)生做已知圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)求表面積和體積的練習(xí)，把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。

3、要充分利用好配套練習(xí)冊(cè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)精講多練，反復(fù)練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準(zhǔn)度，所以調(diào)控能力得以加強(qiáng)，學(xué)生用以練習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)較以前有了大幅度提高。

4、師生互動(dòng)，良性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生明確了各部分練習(xí)的要求，以往一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能利用小組合作的機(jī)會(huì)得以及時(shí)的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為減少。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過(guò)前階段的研究課題組成員和全體教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)不斷深化，比較清晰的認(rèn)識(shí)到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對(duì)課題研究的能力得以提高，通過(guò)親身的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。

2、現(xiàn)在課堂上教師講的時(shí)間少了，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間多了；教師提問(wèn)少了，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動(dòng)多了；教師板演少了，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多了?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實(shí)踐活動(dòng)的所思所想，經(jīng)驗(yàn)感悟及時(shí)總結(jié)，每人都撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。

三、存在問(wèn)題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實(shí)研究檔案。

由于在實(shí)踐過(guò)程中，全組研究成員都是一線教師，在時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未及時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積累方面還沒(méi)有達(dá)到

要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類(lèi)、完整細(xì)致的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)本課題的研究可分為教師主體研究的過(guò)程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過(guò)程性資料兩大類(lèi)。但我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類(lèi)不明、實(shí)用價(jià)值不高。

2、缺乏撰寫(xiě)材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無(wú)疑只憑一大堆亂七八糟的過(guò)程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫(xiě)，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫(xiě)的相關(guān)書(shū)面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無(wú)法判

別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過(guò)多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。

四、后階段改進(jìn)措施

1、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細(xì)要求、小組活動(dòng)的配套方案、課后師生如何互動(dòng)的情況、教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)等。

2、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究。在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專(zhuān)心，視材料為命根子，做到分類(lèi)明確、歸類(lèi)科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。

3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)撰寫(xiě)教學(xué)心得。

在積極實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中只要細(xì)心觀察、認(rèn)真分析每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、成功的體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。在后面的研究方面撰寫(xiě)更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)性文字材料。

我組的“增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性”的題研究在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的實(shí)效，只要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，相信對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)越來(lái)越明顯。

第四篇：小課題研究階段總結(jié)報(bào)告

小課題研究階段總結(jié)報(bào)告

小課題：初中體育實(shí)踐課男女生分組教學(xué)的探究立項(xiàng)后，我如期按計(jì)劃實(shí)施，現(xiàn)將我在立項(xiàng)——開(kāi)題報(bào)告——中期報(bào)告實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情況做如下總結(jié)：

一、課題研究的背景和意義

一直以來(lái)體育課都是男女生一起參與、一起練習(xí),這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的積極性和效果,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育和健康成長(zhǎng)，上體育課時(shí)參與練習(xí)的積極性也不高,即使參與了也沒(méi)有認(rèn)真、盡力去練習(xí),只是應(yīng)付著去完成。初中階段體育實(shí)踐課實(shí)行男女生分組教學(xué)，是體育課實(shí)現(xiàn)因材施教，區(qū)別對(duì)待，有的放矢的最好途徑，使學(xué)生得到全面鍛煉和提高的最好方法。

首先，從思想上隨著年齡的增長(zhǎng),男女生生長(zhǎng)發(fā)育的不斷成熟,男女生身體差異的不斷變化,使得他們?cè)谒枷肷蠞撘庾R(shí)的認(rèn)為男女是有別的,男女生在一起練習(xí),顯得有些不自在。比如在體育課上女生比男生更在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià),男生在場(chǎng)時(shí)一些女生有害羞感,而男女生分開(kāi)上體育課,可滿(mǎn)足男女生的不同心理要求,上課更有安全感,更專(zhuān)注地鍛煉。

其次，從心理方面初中階段男女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟時(shí)期,大部分學(xué)生的情感比較內(nèi)向、敏感、自尊;在意識(shí)上表現(xiàn)為畏難、經(jīng)不起失敗的考驗(yàn);在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)向、懶動(dòng)。同時(shí)，伴隨著青春期的先后到來(lái)，隨著身體的生長(zhǎng)和發(fā)育使學(xué)生的性別意識(shí)更進(jìn)一步強(qiáng)化，男女生在生理、心理等方面存在著的兩性差異越來(lái)越大，同時(shí)在體育的興趣、愛(ài)好、素質(zhì)、能力等方面也存在著很大的差異，因而，男女生混合在一起上體育課，男生喜歡的內(nèi)容女生不喜歡，女生喜歡的內(nèi)容男生又不喜歡，會(huì)造成男生“吃不飽”，而女生“吃不了”的現(xiàn)象存在。因此，初中階段體育實(shí)踐課有必要對(duì)男女生進(jìn)行分組教學(xué)。

二、課題名稱(chēng)的界定和解讀

關(guān)鍵詞：初中、實(shí)踐課、分組教學(xué)

初中：義務(wù)教育階段七至九年學(xué)生。

實(shí)踐課：將體育課劃分為理論課與實(shí)踐課兩部分，實(shí)踐課是在室外操場(chǎng)以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

分組教學(xué)：是將學(xué)生按照不同屬性劃分成小組合作學(xué)習(xí)的一種組織形式，本課題按照性別屬性將學(xué)生分成男女生兩個(gè)大組，再將兩個(gè)大組進(jìn)行小組劃分進(jìn)行教學(xué)。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目的：

傳統(tǒng)的體育課都是男女生一起參與、一起練習(xí),這樣嚴(yán)重地影響了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的積極性和效果,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育和健康成長(zhǎng)，上體育課時(shí)參與練習(xí)的積極性也不高,即使參與了也沒(méi)有認(rèn)真、盡力去練習(xí),只是應(yīng)付著去完成。針對(duì)這些問(wèn)題，調(diào)查了解初中階段男女學(xué)生的性別意識(shí)、心理特征、興趣愛(ài)好和體能差異，然后根據(jù)我校的實(shí)際情況探討解決問(wèn)題的方法，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。

（二）研究方法：

.文獻(xiàn)資料法。查閱大量的書(shū)籍資料，以及網(wǎng)站上涉及該內(nèi)容的相關(guān)鏈接，為該研修主題奠定理論基礎(chǔ)。

2.談話法。通過(guò)談話摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識(shí)和心理特征，為小課題的研究提供理論依據(jù)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。了解學(xué)生的體育興趣愛(ài)好和體能差異，對(duì)初中階段不同性別的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，探討青春期學(xué)生體育興趣愛(ài)好及體能差別的現(xiàn)狀及成因，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，為學(xué)校體育課堂效果的提高尋找方法并為我的小課題研究提供理論依據(jù)和方向。

4.觀察法。觀察學(xué)生在課堂上從事體育鍛煉活動(dòng)時(shí)的身體狀況以及心理變化。如：身體的協(xié)調(diào)性、面部表情和興趣愛(ài)好等等。

（三）研究步驟：

.準(zhǔn)備階段。（XX年5月6——XX年6月15日）

（1）深入了解男女學(xué)生的興趣、愛(ài)好、素質(zhì)、能力等方面的差異，進(jìn)行分析，提出問(wèn)題。

（2）上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解關(guān)于本課題的有關(guān)知識(shí)，確定本課題的研究?jī)?nèi)容。

2.實(shí)施階段。（XX年6月16日——XX年11月15日）

（1）請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

（3）對(duì)本課題作初步的文獻(xiàn)資料研究。

（4）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話，摸清男女學(xué)生的性別意識(shí)、心理特征、興趣愛(ài)好和體能差異。

（5）從實(shí)踐層面上進(jìn)行本課題研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)改進(jìn)。

四、課題研究進(jìn)展情況

從確立小課題后，按計(jì)劃進(jìn)行課題研究：

（一）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。搜集與此課題相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒其好的方式方法及理論依據(jù)。

（二）在體育實(shí)踐課堂中找問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行反思總結(jié)。

（三）談話法。通過(guò)談話摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識(shí)和心理特征及其差異，為小課題的研究提供理論依據(jù)。

（四）問(wèn)卷調(diào)查法。了解學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好，男女學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力方面存在的差異，對(duì)初中階段不同性別的調(diào)查分析、統(tǒng)計(jì)，探討初中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣差別的現(xiàn)狀及成因，并提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，為學(xué)校體育課堂效果的提高尋找方法并為我的小課題研究提供理論依據(jù)和方向。

（五）實(shí)踐法。采用男女生分組的方法組織體育實(shí)踐課教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中既不能讓女生體育課“男生化”，也要避免男生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，必須根據(jù)男女生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。在安排同一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，女生要注重動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)，男生在學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)，還要注重力量、速度的練習(xí)。教學(xué)中要統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。

五、存在的困難及解決思路

（一）存在的困難：

.工作忙，學(xué)習(xí)的時(shí)間少，由于初次接觸小課題研究，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，需要專(zhuān)家的指導(dǎo)。

2.由于本課題是個(gè)人課題，而課題涉及面廣，工作量大，有時(shí)進(jìn)行研究的資料分析收集不及時(shí)，導(dǎo)致資料不能夠按時(shí)上傳。

3.本人理論知識(shí)比較欠缺，加之人力和精力不足，以及網(wǎng)上針對(duì)本課題的資料很少，致使前段時(shí)間研究的質(zhì)量不高，沒(méi)有廣度和深度。

（二）解決思路：

.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多于指導(dǎo)老師和已經(jīng)結(jié)題的老師聯(lián)系溝通，爭(zhēng)取更多的指導(dǎo)。

2.遇到問(wèn)題及時(shí)向他人請(qǐng)教，攻堅(jiān)克難，力爭(zhēng)把本課題做好。

3.對(duì)研究工作再認(rèn)真回顧總結(jié)，查找問(wèn)題，對(duì)收集的資料分類(lèi)，及時(shí)整理上傳。

六、指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況

第五篇：小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

王景義2011年7月

在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下，在教研處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，本人的小課題“讀書(shū)筆記在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”研究取得了初步成果現(xiàn)總結(jié)如下：

一．組織準(zhǔn)備，2011年四月是課題研究的準(zhǔn)備階段。首先、組織學(xué)生討論“讀書(shū)筆記有哪些作用”通過(guò)討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讀書(shū)筆記對(duì)提高語(yǔ)文閱讀題的解答有幫助?！白x書(shū)筆記對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用”就是學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的動(dòng)力，師生相互提升思想認(rèn)識(shí)。其次、對(duì)課題進(jìn)行初步細(xì)化而制定了具體的實(shí)施計(jì)劃，為課題研究打好基礎(chǔ)。

二．組織實(shí)施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開(kāi)始課題研究。自5月2日開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記，并把筆記稱(chēng)作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢(qián)的自學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內(nèi)容寫(xiě)法的能力，為了扎實(shí)有實(shí)效。教師做了指導(dǎo)，包括內(nèi)容、形式、要求，也有書(shū)寫(xiě)上得規(guī)范。當(dāng)天寫(xiě)筆記，當(dāng)天首查指導(dǎo)，沒(méi)兩周要進(jìn)行筆記交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問(wèn)卷”，學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策很踴躍，提出了很多實(shí)用化，個(gè)性化的建議。學(xué)校教研處課題組在檢查指導(dǎo)中也提出了改善的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合上面兩者的意見(jiàn)，對(duì)“閱讀筆記”的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生寫(xiě)筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。

（二）推動(dòng)“筆記”像“試卷評(píng)析”發(fā)展

6月3日集中指導(dǎo)學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評(píng)析”發(fā)展。本人針對(duì)學(xué)生閱讀題得分率的現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生討論“對(duì)比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問(wèn)題，學(xué)生找到了根源是“總聽(tīng)不記”從而提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，順利的推進(jìn)了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

開(kāi)始時(shí)要反復(fù)提醒學(xué)生“每題有筆記”，“沒(méi)類(lèi)題有不同的要求”，下課后要收查指導(dǎo)，不合格者必須糾正、重做等。一個(gè)多月后，六成以上的學(xué)生“試卷評(píng)析”筆記有模有樣促使學(xué)生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時(shí)有章法。

三．成績(jī)與反思

1.成績(jī)：通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在寫(xiě)“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語(yǔ)言組織評(píng)價(jià)表述能力有了很大的提升，也推進(jìn)了閱讀效果和寫(xiě)作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類(lèi)班級(jí)（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通過(guò)上面的成績(jī)及與同類(lèi)班級(jí)閱讀的對(duì)比，“閱讀筆記”和“試卷評(píng)析筆記”對(duì)閱讀教學(xué)有作用，而且提升顯著，對(duì)提升學(xué)生得語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的前景不可限量，目前本人的實(shí)驗(yàn)還只是初步的，讀書(shū)筆記的應(yīng)用性，尤其是個(gè)性化還有很大的發(fā)展空間。