第一篇：歷史備課組小課題研究階段總結(jié)

歷史備課組小課題研究方案

目前課堂中存在的問(wèn)題：

1、當(dāng)堂預(yù)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系書寫量大，占用的時(shí)間較多。

2、學(xué)生的能力提升不夠，學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)困難。解決措施分為4個(gè)階段： 第一階段：

初一年級(jí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系。初二年級(jí)：嘗試構(gòu)建單元知識(shí)體系。第二階段：

初一年級(jí)：增強(qiáng)思維性教學(xué)，簡(jiǎn)化構(gòu)建課時(shí)知識(shí)體系。初二年級(jí)：注重思維教學(xué)，滲透史料教學(xué)，提升學(xué)生能力。第三階段：

初一年級(jí)：滲透史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言的能力，學(xué)習(xí)構(gòu)建單元知識(shí)體系。

初二年級(jí)：加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言，明確歷史概念，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四階段： 匯總課題研究成果。

小課題研究階段性總結(jié)

歷史備課組

本學(xué)期我們歷史備課組在研究了學(xué)校和教研組計(jì)劃后，根據(jù)我們上學(xué)期課題研究中存在的問(wèn)題，重新明確了本學(xué)期單元化板塊教學(xué)的方向，取得了一些成績(jī)，總結(jié)如下：

第一階段：（1、確立研究方案

2、優(yōu)化編寫導(dǎo)學(xué)案

3、構(gòu)建單元知識(shí)框架

4、優(yōu)化課堂操作

5、收集學(xué)生學(xué)案）

初一年級(jí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系。初二年級(jí)：嘗試構(gòu)建單元知識(shí)體系。

一、優(yōu)化編寫導(dǎo)學(xué)案

1、減輕學(xué)生書寫量，用更多的時(shí)間來(lái)思考。學(xué)案有三方面的改變：第一種：以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生深入思考文本，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力；第二種：合作探究解決文本核心問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考能力和審題做題能力。第三種：初一學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，初二年級(jí)學(xué)生列單元知識(shí)體系，不再每課都列知識(shí)體系。初三學(xué)生構(gòu)建主題知識(shí)體系，增加了學(xué)生理解知識(shí)的能力，在以后的教學(xué)中應(yīng)該多重視理解而減少記憶，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶?；旧献鞯疆?dāng)堂預(yù)習(xí)、展示、提升、檢測(cè)，大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

例

1、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解隋朝以及唐朝建立的基本情況

2.通過(guò)識(shí)讀大運(yùn)河地圖，知道隋大運(yùn)河的開(kāi)鑿及其作用 【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】

【自主探究】————我的教材我梳理

1、隋朝統(tǒng)一的條件是什么？隋朝建立的時(shí)間、建立者、統(tǒng)一時(shí)間是？

2、大運(yùn)河的開(kāi)鑿的目的、內(nèi)容和作用？

3、看課本P4頁(yè)“隋大運(yùn)河示意圖”了解大運(yùn)河的路段。（經(jīng)過(guò)重要城市、河流）

4、隋朝覆沒(méi)的原因？（具體表現(xiàn)）

5、唐朝建立的時(shí)間、建立者、都城？

【合作探究】————我的教材我探究

1、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦：識(shí)讀“隋大運(yùn)河示意圖”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題：

（1）根據(jù)“隋大運(yùn)河示意圖”，試著畫出它的簡(jiǎn)圖。（2）從圖中看出，大運(yùn)河大致上是什么走向？（3）大運(yùn)河的起止及中心地點(diǎn)？

（4）煬帝從東都出發(fā)巡游江都，他要經(jīng)過(guò)哪些河段？請(qǐng)依次說(shuō)出這些河段的名稱。

（5）隋大運(yùn)河是中國(guó)古代的偉大工程之一，也是古代世界上最長(zhǎng)的運(yùn)河。它的全長(zhǎng)是多少？你如何評(píng)價(jià)這項(xiàng)工程？

【課堂檢測(cè)】

【回歸教材，構(gòu)建知識(shí)體系】

例

2、第一單元學(xué)案

自主復(fù)習(xí)一：?jiǎn)卧R(shí)點(diǎn)回顧：《中華人民共和國(guó)的成立和鞏固》

1.第一屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的主要內(nèi)容、開(kāi)國(guó)大典以及新中國(guó)成立的歷史意義。

2.了解西藏和平解放的過(guò)程，理解西藏和平解放的意義。3.知道抗美援朝的原因，了解中國(guó)人民志愿軍的英雄事跡和抗美援朝的影響。

4.了解我黨進(jìn)行土地改革的原因，理解我黨土地改革的方針政策，掌握土地改革的作用?！糇灾鲝?fù)習(xí)二：構(gòu)建單元知識(shí)框架

二、優(yōu)化課堂操作。

（1）、學(xué)生先結(jié)合問(wèn)題引領(lǐng)自學(xué)課文。（2）根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的不同，決定是否構(gòu)建知識(shí)體系。不構(gòu)建知識(shí)體系的課時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后自由展示，梳理本節(jié)課的思路，然后再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)；需要構(gòu)建知識(shí)體系的課時(shí)，學(xué)生自主完成后，自由展示反饋本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，在理解和掌握的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建(3)在展示反饋的過(guò)程中形成新的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)能力提升。(5)、當(dāng)堂檢測(cè)，復(fù)習(xí)鞏固。

第二階段：

第二階段：（初二年級(jí)承擔(dān)了教學(xué)實(shí)踐課《歷史的轉(zhuǎn)折與鄧小平理論》）初一年級(jí)：增強(qiáng)思維性教學(xué)，簡(jiǎn)化構(gòu)建課時(shí)知識(shí)體系。初二年級(jí)：注重思維教學(xué)，滲透史料教學(xué)，提升學(xué)生能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建更為準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維，本階段主要強(qiáng)化學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的思路與方法。劉艷娜老師在初二年級(jí)承擔(dān)了教學(xué)實(shí)踐課《歷史的轉(zhuǎn)折與鄧小平理論》。具體總結(jié)如下：

一、方法引導(dǎo)（1）閱讀學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步確立重難點(diǎn)。①了解十一屆三中全會(huì)、鄧小平提出建設(shè)有“中國(guó)特色的社會(huì)主義”、社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線、中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)“三步走”戰(zhàn)略、鄧小平“南方談話”的內(nèi)容；②理清鄧小平理論的形成過(guò)程、探究十一屆三中全會(huì)是歷史的又一次重要轉(zhuǎn)折。

（2）閱讀目錄部分，掌握單元標(biāo)題和課題之間的關(guān)系，整體把握將要要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是社會(huì)主義新時(shí)期的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn),同時(shí)在鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論支持指導(dǎo)下，中共正踏入改革開(kāi)放的新征程。

（3）粗略的瀏覽本課有幾目?jī)?nèi)容，然后在細(xì)讀的同時(shí)思考與課題有什么關(guān)系，分析各目之間有何聯(lián)系。本課有三目：學(xué)生分析出來(lái)十一屆三中全會(huì)是歷史的轉(zhuǎn)折，后面兩目的內(nèi)容都是鄧小平理論的形成過(guò)程。具體會(huì)議內(nèi)容和影響學(xué)生在看書的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行批注勾畫。

二、構(gòu)建初步的體系

具體步驟：從大標(biāo)題到小標(biāo)題，從整體到具體細(xì)節(jié)。用自己喜歡的方式構(gòu)建初步框架。本課時(shí)有的學(xué)生知識(shí)體系是表格，有的是大括號(hào)。

三、展示反饋，能力提升

構(gòu)建完知識(shí)框架之后，請(qǐng)學(xué)生展示自己的知識(shí)體系，在展示的同時(shí)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑，教師做以適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合作探究。例如為什么十一屆三中全會(huì)是歷史的轉(zhuǎn)折？學(xué)生在梳理的時(shí)候從會(huì)議的背景、內(nèi)容、影響進(jìn)行歸納小結(jié)這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。最后學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次修改整理完善自己的知識(shí)體系，這樣學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)體系更嚴(yán)密，更有價(jià)值，對(duì)學(xué)生的能力提升更快。

經(jīng)過(guò)第一階段的強(qiáng)化訓(xùn)練和第二階段的構(gòu)建知識(shí)體系思路與方法的培訓(xùn)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率大大提高，歸納梳理知識(shí)的能力也不斷得到提升，構(gòu)建的知識(shí)體系更為系統(tǒng)和嚴(yán)密，促進(jìn)了課堂的高效。下一階段準(zhǔn)備著重培訓(xùn)單元知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更有系統(tǒng)性。

第三階段：（轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方式和要求，初一初二年級(jí)分別組織單元知識(shí)體系的構(gòu)建并進(jìn)行了成果展示）

一、轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方式和要求。

作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，作業(yè)要求是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)桿。在此又根據(jù)學(xué)生平時(shí)掌握的情況，把單元知識(shí)體系的構(gòu)建任務(wù)分為三個(gè)層次：

A層：嘗試在腦中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用文字形式表述出來(lái)；或者就學(xué)生感興趣的某個(gè)點(diǎn)寫一篇小論文。要求：敘史清楚全面、觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、總結(jié)歷史規(guī)律。

B層：構(gòu)建高級(jí)單元知識(shí)體系。要求：形式不限、體系完備、關(guān)系清楚、展示大板塊單元階段知識(shí)特征。

C層：構(gòu)建基本單元知識(shí)體系。要求：形式不限、字跡工整、內(nèi)容全面、關(guān)系清楚。

二、發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的思維能力。

要求學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，寫歷史小論文，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，以及為完成任務(wù)而照抄資料上的知識(shí)體系。

因此在第一個(gè)單元訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫小論文。首先給學(xué)生原始史料：如圖片、標(biāo)語(yǔ)、一些報(bào)紙的評(píng)論、歷史學(xué)家的論述、當(dāng)事人的回憶文字等。讓學(xué)生看到一件歷史史實(shí)，不同的人有不同的評(píng)價(jià)，要學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)去看待歷史問(wèn)題，為我所用。讓小組之間相互討論、評(píng)論如何構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生總結(jié)如何構(gòu)建完美知識(shí)體系的方法，有以下幾點(diǎn)：

1、讀單元導(dǎo)語(yǔ)和標(biāo)題。找準(zhǔn)本單元知識(shí)最核心的內(nèi)容，再看一單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。如第一單元就是：政權(quán)的建立與鞏固。兩課內(nèi)容，第一課如何為政權(quán)建立做準(zhǔn)備、政權(quán)建立的標(biāo)志和意義，第二課將政權(quán)建立后如何鞏固。這樣就為體系做了整體認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備。

2、整體布局、知識(shí)全面。每一個(gè)歷史事件都由5個(gè)要素組成,即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義/影響。這樣對(duì)每個(gè)小的事件認(rèn)識(shí)就全面了。再整體認(rèn)識(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，整體布局如何書寫表達(dá)就可以了。

3、形式為內(nèi)容服務(wù)。在漂亮的形式都是為了內(nèi)容而存在，要尋找最能表達(dá)清楚你思想和內(nèi)容的形式?？梢允潜砀?、圖示、漫畫等等。

三：學(xué)生成果展示：

1、小論文中每班每次有15份左右優(yōu)秀作品。在展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們將自己的作品分享給大家。

學(xué)生用自己稚嫩的語(yǔ)言寫下自己的見(jiàn)解，這將給基礎(chǔ)好的同學(xué)一個(gè)更高的要求和挑戰(zhàn)。

2、知識(shí)體系構(gòu)建每次班級(jí)中有多半的優(yōu)秀作品，大部分學(xué)生已能熟練構(gòu)建知識(shí)體系。下面介紹幾種常見(jiàn)的構(gòu)建知識(shí)體系的方式?？蚣苁剑?/p>

表格式：

圖畫式：

混合式：

圖示法：

四：仍存在的問(wèn)題 小論文需注意的事項(xiàng)：

1、可采用課本中的材料和話語(yǔ)，但不可完全照搬；

2、邏輯不嚴(yán)密、觀點(diǎn)說(shuō)服力不強(qiáng)；

3、要選用能支撐觀點(diǎn)的史實(shí)。

4、事實(shí)就是，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段查找資料，但切不可妄用網(wǎng)絡(luò)上的歪理和野史。

知識(shí)體系構(gòu)建的存在的問(wèn)題：

1、個(gè)別學(xué)生內(nèi)容太繁瑣，不會(huì)概括總結(jié)提煉；

2、對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠清楚；

3、存在照抄資料的現(xiàn)象。

第二篇：小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

王景義2011年7月

在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下，在教研處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，本人的小課題“讀書筆記在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”研究取得了初步成果現(xiàn)總結(jié)如下：

一．組織準(zhǔn)備，2011年四月是課題研究的準(zhǔn)備階段。首先、組織學(xué)生討論“讀書筆記有哪些作用”通過(guò)討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讀書筆記對(duì)提高語(yǔ)文閱讀題的解答有幫助。“讀書筆記對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用”就是學(xué)生寫讀書筆記的動(dòng)力，師生相互提升思想認(rèn)識(shí)。其次、對(duì)課題進(jìn)行初步細(xì)化而制定了具體的實(shí)施計(jì)劃，為課題研究打好基礎(chǔ)。

二．組織實(shí)施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開(kāi)始課題研究。自5月2日開(kāi)始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內(nèi)容寫法的能力，為了扎實(shí)有實(shí)效。教師做了指導(dǎo)，包括內(nèi)容、形式、要求，也有書寫上得規(guī)范。當(dāng)天寫筆記，當(dāng)天首查指導(dǎo)，沒(méi)兩周要進(jìn)行筆記交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問(wèn)卷”，學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策很踴躍，提出了很多實(shí)用化，個(gè)性化的建議。學(xué)校教研處課題組在檢查指導(dǎo)中也提出了改善的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合上面兩者的意見(jiàn)，對(duì)“閱讀筆記”的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生寫筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。

（二）推動(dòng)“筆記”像“試卷評(píng)析”發(fā)展

6月3日集中指導(dǎo)學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評(píng)析”發(fā)展。本人針對(duì)學(xué)生閱讀題得分率的現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生討論“對(duì)比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問(wèn)題，學(xué)生找到了根源是“總聽(tīng)不記”從而提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，順利的推進(jìn)了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

開(kāi)始時(shí)要反復(fù)提醒學(xué)生“每題有筆記”，“沒(méi)類題有不同的要求”，下課后要收查指導(dǎo)，不合格者必須糾正、重做等。一個(gè)多月后，六成以上的學(xué)生“試卷評(píng)析”筆記有模有樣促使學(xué)生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時(shí)有章法。

三．成績(jī)與反思

1.成績(jī)：通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語(yǔ)言組織評(píng)價(jià)表述能力有了很大的提升，也推進(jìn)了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類班級(jí)（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通過(guò)上面的成績(jī)及與同類班級(jí)閱讀的對(duì)比，“閱讀筆記”和“試卷評(píng)析筆記”對(duì)閱讀教學(xué)有作用，而且提升顯著，對(duì)提升學(xué)生得語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的前景不可限量，目前本人的實(shí)驗(yàn)還只是初步的，讀書筆記的應(yīng)用性，尤其是個(gè)性化還有很大的發(fā)展空間。

第三篇：小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

我個(gè)人今年的小課題研究即將進(jìn)入尾聲，為了使下一次的課題研究能更好的開(kāi)展，并取得更好的、更有效的研究成果，現(xiàn)將本次小課題研究總結(jié)如下：

一、本次小課題研究分三個(gè)階段完成，即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。下面就分階段小結(jié)如下：

（一）研究準(zhǔn)備階段：

結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的突出問(wèn)題，提出相應(yīng)的課題，為課題研究的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）研究實(shí)施階段：

1．根究課題研究實(shí)施方案，通過(guò)上網(wǎng)、書刊閱讀查找初中數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)、操作相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)通過(guò)自己學(xué)習(xí)，逐步理解、掌握這些理論知識(shí)。

2、通過(guò)自己課堂中的一些實(shí)驗(yàn)，及閱讀《初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中的案例，收集并初步整理出了一些設(shè)計(jì)與操作的案例。

3、將學(xué)到的、理解到的理論知識(shí)、案例運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫了一些教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)反思，進(jìn)一步理解理論知識(shí)。

4、結(jié)合前一階段研究實(shí)施的情況撰寫了課題實(shí)施的中期報(bào)告，詳細(xì)記錄了研究的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題

（三）、研究總結(jié)階段

1、將搜集到理論知識(shí)進(jìn)行整理，理論知識(shí)集錦。2．整理研究中撰寫的教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例等。

3、撰寫結(jié)題申請(qǐng)、結(jié)題報(bào)告。

二、課題研究中存在的問(wèn)題：

由于第一次做課題研究，經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、精力有限，還存在以下問(wèn)題：

1、案例收集的還不夠全面、豐富，2、由于教學(xué)工作忙，一些教學(xué)案例沒(méi)能及時(shí)記錄下來(lái)并寫出反思。

3、由于對(duì)收集整理的理論理解的不夠深刻，我個(gè)人運(yùn)用所學(xué)到的理論方法，比較少.4、在研究中還產(chǎn)生了新的問(wèn)題，三、改進(jìn)措施：

1、繼續(xù)將此課題研究下去，以獲得更多的知識(shí)技能，使這一課題的理論知識(shí)更全面、更豐富

2、將學(xué)到的知識(shí)技能扎實(shí)地使用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，并從中不斷的反思、提煉更有用的理論知識(shí)，及時(shí)做好反思、記錄。

第四篇：小課題研究階段總結(jié)

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究課題階段總結(jié)

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究已進(jìn)行了一段時(shí)間，在本階段主要進(jìn)行了查閱相關(guān)理論，學(xué)習(xí)探究相關(guān)的數(shù)學(xué)教育的基本理論及其課題實(shí)施相關(guān)問(wèn)題?，F(xiàn)將本階段研究總結(jié)如下：學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。而主動(dòng)參與、自主探索、合作交流等都離不開(kāi)進(jìn)行反思性教學(xué)?！毒V要》和《標(biāo)準(zhǔn)》為反思性教學(xué)課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。國(guó)內(nèi)外反思性教學(xué)的基本理論是本課題研究的理論依據(jù)。熊川武教授采擷眾說(shuō)之長(zhǎng)提出了反思性教學(xué)的定義：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性 而使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。美國(guó)當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德?蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中,提出了反思實(shí)踐和反思實(shí)踐者的思想，將反思分為“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”兩種類型。所有這些都是指導(dǎo)我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。中、外數(shù)學(xué)教育的基本理論。自20世紀(jì)初國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)開(kāi)展工作以來(lái)，不少數(shù)學(xué)家，心理學(xué)家，教育科學(xué)家和教育工作者在充分認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)理論和數(shù)學(xué)教學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成了一些有影響的數(shù)學(xué)教育理論：“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的原則；“數(shù)學(xué)化”的思想；“再創(chuàng)造”原理；建構(gòu)主義的教學(xué)理論；中國(guó)的“雙基”教學(xué)理論?！半p基”教學(xué)理論指出：“雙基”是指“基本知識(shí)和基本技能”，“雙基教學(xué)”是指“在強(qiáng)調(diào)掌握雙基的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新”。中國(guó)數(shù)學(xué)重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進(jìn)行本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。

1．對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的有了再認(rèn)識(shí)。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)，這里的“反思”不是簡(jiǎn)單的課后回顧，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義上的反思。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助個(gè)體或群體的行動(dòng)研究為主要手段，是以發(fā)展數(shù)學(xué)教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)，是不斷追求數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐合理性并最終達(dá)到“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)。反思性教學(xué)要求教師時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，以開(kāi)放的姿態(tài)，把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位，增長(zhǎng)自己的實(shí)踐智慧。

2．反思性教學(xué)是提高教研效果的有效途徑。反思性教學(xué)的目的與教研活動(dòng)的目的具有一致性，將反思性教學(xué)的理論應(yīng)用于教研活動(dòng)之中，將二者有機(jī)結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動(dòng)的效果。我區(qū)參加中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究的教師，無(wú)一例外地在學(xué)校教學(xué)中做到了“領(lǐng)導(dǎo)放心，學(xué)生歡心”。同時(shí)，我區(qū)所有中學(xué)數(shù)學(xué)教師都能積極進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)?？平M的教研水平得到了提高，教師的教學(xué)水平不斷提高。兩年多來(lái)，我區(qū)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師養(yǎng)成認(rèn)真教學(xué)反思的好習(xí)慣。各校數(shù)學(xué)科組能將教師教學(xué)反思與科組活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，相互交流研討。我們從各校推薦的部分優(yōu)秀教學(xué)反思或設(shè)計(jì)（幾百個(gè)）組織再交流活動(dòng)，并將部分成果放在數(shù)學(xué)教研網(wǎng)中交流研討，還將部分優(yōu)秀成果爭(zhēng)取出版《教師優(yōu)秀反思案例》一書中，并能得到同行較高的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)有助于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展思維能力有反思習(xí)慣的學(xué)生時(shí)刻注意將所學(xué)內(nèi)容納入已有的認(rèn)知系統(tǒng)中，自覺(jué)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析歸納，主動(dòng)探求新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。進(jìn)行本課題研究的教師，所教班級(jí)的數(shù)學(xué)水平都得到了不同程度的提高。特別是堅(jiān)持使用錯(cuò)題集和作業(yè)情況反饋表及單元測(cè)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)與反思的班級(jí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變較為明顯。雖然本人在課題中做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些的探索，并積累了豐富的實(shí)踐材料，但也存在一些尚待進(jìn)一步研究與實(shí)踐的問(wèn)題，如反思性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建等。我們準(zhǔn)備在以后的研究中更深入地進(jìn)行。

第五篇：歷史學(xué)科小課題研究階段報(bào)告

高中歷史學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出：該小課題的提出基于生命化理念下高中歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究這一大課題，課題組成員經(jīng)過(guò)兩年的研究實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)取得了一些成果，但是實(shí)踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)一些老師對(duì)于如何選擇歷史學(xué)科校本課程和校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)如何科學(xué)合理仍存在問(wèn)題，甚至將歷史學(xué)科的校本課程與德育實(shí)踐課、班會(huì)課混淆，難以真正體現(xiàn)學(xué)科性，基于上述因素，本將課題研究目標(biāo)確立為校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期課題組老師們?cè)诹λ芗暗那疤嵯?，?duì)于這一課題研究進(jìn)行了積極探索，取得了初步成果。

二、研究?jī)r(jià)值：本課題是在承接原有歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課題實(shí)踐研究過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，很多課題組教師對(duì)于校本課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，沒(méi)有很好地區(qū)別校本課程與國(guó)家課程、地方課程的本質(zhì)差異，教師在進(jìn)行校本課堂教學(xué)的過(guò)程中仍是空喊口號(hào)，很難真正落實(shí)校本性，校本課堂缺少生機(jī)與活力，一些課題組老師能夠開(kāi)發(fā)校本課程，但是對(duì)于課程資源的設(shè)計(jì)與編寫缺乏科學(xué)性，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本學(xué)期將課題研究的題目確定為校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究，一方面可以有效落實(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，另一方面也可以將開(kāi)發(fā)出的校本課程歸類整理，科學(xué)編寫，形成作品，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、優(yōu)勢(shì)保障：這一小課題研究是在原有大課題研究基礎(chǔ)上進(jìn)行，就原有課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的深入研究，課題組成員中絕大多數(shù)為科研骨干力量，研究熱情很高，加上學(xué)校對(duì)于小課題研究的大力支持，主客觀優(yōu)勢(shì)能夠確保課題研究的順利進(jìn)行。

四、研究策略：這一部分小課題采用分組研究與階段匯報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行。將課題組成員按照原有校本課程開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行有序分組，確定負(fù)責(zé)人，定期進(jìn)行交流，匯總研究情況，及時(shí)整理研究資料，確保小課題研究的順利進(jìn)行。

五、本學(xué)期課題研究?jī)?nèi)容：我們身邊的人和事

組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，探尋歷史，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，真正將校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如：趙尚志、趙一曼、李兆麟、蕭紅等歷史人物探訪；秋林大列吧、塞克等食品的來(lái)歷；索菲亞教堂的淵源；我們的冰燈雪雕；孔廟、金上京的發(fā)展等學(xué)生耳熟能詳又缺乏詳細(xì)了解的話題，可以作為我們開(kāi)發(fā)校本教材的突破口，為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，設(shè)計(jì)好主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探尋，集中匯總后匯報(bào)的方式，可以讓我們的課堂多了更多的生活氣息。

六、課題研究進(jìn)展情況：

本學(xué)期在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上，各課題學(xué)校進(jìn)行了針對(duì)性研究，有了一定的進(jìn)展，情況如下：

1、3月，課題組進(jìn)行了關(guān)于本學(xué)期小課題研究的主題培訓(xùn)，課題負(fù)責(zé)人宣讀了本學(xué)期課題研究的具體內(nèi)容，提出了研究任務(wù)，要求學(xué)校按照小課題研究的內(nèi)容進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

2、4-5月，課題組結(jié)合研究任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，5月原定在122中進(jìn)行課題研究階段展示，因課題組教師高三教學(xué)任務(wù)繁重沒(méi)有積極準(zhǔn)備而擱置。對(duì)此課題組對(duì)XX中學(xué)課題研究小組進(jìn)行了針對(duì)性分析，幫助教師在利用現(xiàn)有資源的情況下進(jìn)行有效研究，并提出了下一階段研究的具體任務(wù)，將未完成的研究任務(wù)放在假期完成。

3、7月4日，XX中學(xué)的課題研究小組展示活動(dòng)如期進(jìn)行。XX中學(xué)課題組XX老師經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的精心準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生走近文廟，在感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，開(kāi)發(fā)出《走近文廟 感受經(jīng)典》一課，將歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)與德育實(shí)踐、道德講堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受了祭孔的神圣與莊嚴(yán)，知曉了“獨(dú)占鰲頭”的涵義，了解了孔子思想的精華，體驗(yàn)了成人禮和開(kāi)蒙禮，經(jīng)歷了經(jīng)典文化的洗禮，更清晰了作為中國(guó)人在傳承經(jīng)典過(guò)程中的作為，在誦讀經(jīng)典與樂(lè)曲中將校本課推向高潮，氣氛熱烈，效果明顯。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，老師與學(xué)生經(jīng)歷了搜集信息、整理資料、明確主題、確定方案的痛苦過(guò)程，在明晰思路的過(guò)程中教師和學(xué)生在成長(zhǎng)，教師通過(guò)自我開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，嘗試著從教學(xué)走向課程；學(xué)生在親歷后自我感知，體驗(yàn)感悟，經(jīng)歷著從幼稚走向成熟。全身心經(jīng)歷校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程真正讓老師嘗試著走向了課程開(kāi)發(fā)，課程研究意識(shí)有所增強(qiáng)。

4、校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)編寫科學(xué)化的主題培訓(xùn)。7月4日由課題組成員XX中XX老師針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中系列問(wèn)題和校本教學(xué)設(shè)計(jì)編寫的科學(xué)化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了主題培訓(xùn)，將校本教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化，提出了統(tǒng)一的規(guī)范格式，要求全部課題組教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中注重科學(xué)性、合理開(kāi)發(fā)，自主開(kāi)發(fā)。

七、本學(xué)期課題研究中存在的問(wèn)題及解決策略：

1、部分學(xué)校未按時(shí)完成課題研究任務(wù)。

根據(jù)小課題研究方案，本學(xué)期在認(rèn)真完成研究工作的基礎(chǔ)上，仍有XX中課題組未按照要求進(jìn)行研究成果匯報(bào)。雖然情況的出現(xiàn)有其客觀原因，高三教學(xué)任務(wù)繁重，但是其他課題組成員研究熱情不高也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，課題組進(jìn)行內(nèi)部通報(bào)的同時(shí)，將逐一落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)，下一學(xué)期將進(jìn)行課題小組集中匯報(bào)展示。

2、部分課題組教師研究熱情不高，功利化明顯。

在課題研究的過(guò)程中，總有一些教師出于個(gè)人利益考慮，將課題研究報(bào)告

化，結(jié)論化，忽視過(guò)程性材料的積累，為進(jìn)行真實(shí)有效的研究。對(duì)此，課題組在進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)各研究小組的檢查和監(jiān)督，幫助解決課題研究中存在的實(shí)際問(wèn)題，將課題研究真正落到實(shí)處。

3、校本教學(xué)設(shè)計(jì)匯編有待完成。

在本學(xué)期小課題研究應(yīng)該將開(kāi)發(fā)的校本課程編輯成冊(cè)，但因未做好充分準(zhǔn)備，在已經(jīng)整理的基礎(chǔ)上定于假期各小組將開(kāi)發(fā)內(nèi)容匯編草稿上報(bào)，9月初將草稿整理修訂，形成初稿。

八、課題下一階段研究概要及要求：

1、召開(kāi)課題研究會(huì)，部署下一階段課題研究任務(wù)，分工到組，責(zé)任到人。9月組織XX中學(xué)課題組交流匯報(bào)；10月各學(xué)校將上報(bào)校本課“我們身邊的人和事”的教學(xué)設(shè)計(jì)定稿；11月匯總已開(kāi)發(fā)的校本課程，編審校對(duì)形成系統(tǒng)校本教材草本，作為大課題校本教材編寫內(nèi)容的一部分存檔歸類；12月份召開(kāi)小課題總結(jié)會(huì)，針對(duì)小課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出建議和設(shè)想，布置下一小課題研究?jī)?nèi)容。

2、針對(duì)性解決課題研究中存在的問(wèn)題，避免推脫、應(yīng)付現(xiàn)象。在課題研究過(guò)程中，有些教師專注于考試課程研究，在課題研究過(guò)程中參與度不高，僅靠部分骨干力量支撐。下一階段將重點(diǎn)針對(duì)這一狀況逐一落實(shí)，學(xué)期末要求課題組所有成員逐一落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，利用假期進(jìn)行資料整理和教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)學(xué)初上報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)草稿，課題組統(tǒng)一審稿并匯編。

3、做好小課題研究匯總工作，確保小課題研究的實(shí)效性和科學(xué)性。在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，做好資料的積累和歸類整理工作，幫助教師科學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程，積極推進(jìn)小課題研究。

在一個(gè)學(xué)期研究的過(guò)程中，有收獲過(guò)程中的艱辛，更體會(huì)到收獲的喜悅。

認(rèn)真進(jìn)行研究的老師將校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)緊密結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生在共同參與的基礎(chǔ)上增進(jìn)了對(duì)學(xué)科教師的情感，也提高了歷史學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這與我們進(jìn)行課題研究的初衷不謀而合。我們課題組全體成員還會(huì)在原有研究的基礎(chǔ)上再接再礪，爭(zhēng)取更多的成果。