第一篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

1、處理好以學生活動為主，教師適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學生的學情，精心設(shè)計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

2、處理好“學會”與“會學”的關(guān)系.。

課堂教學的每個行為都應(yīng)以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等，學生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境

人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

第二篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規(guī)律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學后教——以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規(guī)律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環(huán)：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個標準 理念層面：

主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發(fā)展為中心；堅持依標施教、堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結(jié)尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結(jié)果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。一般來說，自學課學生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學課學生都有創(chuàng)新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設(shè)有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺娬{(diào)每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設(shè)的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調(diào)在預設(shè)中有生成，在生成中有預設(shè)。

3、探究學習的深度。從本質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點?！皢栴}產(chǎn)生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心?！耙詫W生發(fā)展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應(yīng)為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教?！耙罉耸┙獭本褪歉鶕?jù)課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關(guān)注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內(nèi)容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設(shè)定不僅限于教學內(nèi)容的完成度，而是從學生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內(nèi)容是開放的，改變學科教學的單一性，體現(xiàn)社會學科的綜合性；教學結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學以致用、分析解決現(xiàn)實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動問答?！爸鲃訂柎稹奔磳W生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思 呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。可見，主動問答既是教學目標，又是教學手段、教學藝術(shù)。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關(guān)于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關(guān)于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結(jié)尾無窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄危叭搿笔悄康?，體現(xiàn)了教師主導與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引?！熬珜А奔淳闹笇?，“妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領(lǐng)的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應(yīng)有一個回味無窮的結(jié)尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。

一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學的高潮，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學中，教師應(yīng)精心指導、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結(jié)尾）時就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態(tài)，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養(yǎng)一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現(xiàn)在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設(shè)的教案進行。

參考文獻

1、浙江省教育廳教研室牛學文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》

2、福建師范大學余文森教授《有效教學繞不開的三條規(guī)律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說 ：一堂“好課”的標準》

4、河南省濟源市教育科學研究所所長孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學的十點建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術(shù)》（附件1））

第三篇：怎樣打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

怎樣打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

在減負背景下，講究課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效是師生共同的追求目標.在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所發(fā)生的高效能。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛煉各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。我認為教師應(yīng)從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師教的轉(zhuǎn)變和學生學的轉(zhuǎn)變.教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變教學理念、教學行為，尤其是在數(shù)學課堂中更應(yīng)該轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下方面：

1、教會學生學的方法；培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教.；教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行.要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。例如，在講到《解二元一次方程組》時，可以給學生提示用盡可能多的方法去思考每一個式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后結(jié)合全班人的方法總結(jié)出最簡單的方法，并且將其類型歸類。

2、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學的好；會教不如會學，因此轉(zhuǎn)變學法，至關(guān)重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構(gòu)的課

堂。例如，你可以讓學生提前預習，也就是對導學案提前完成，在課堂上，讓學生盡可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，對于數(shù)學課來說講究的是方法越多越好（數(shù)學課講究的是一題多解），這樣學生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使數(shù)學課堂變成學生自己的課堂。

二、激發(fā)學生的樂趣。

學生若是對數(shù)學有濃密的樂趣，就會發(fā)生強烈的求知欲望。作為數(shù)學教師應(yīng)在課堂教學中啟發(fā)和激發(fā)學生的樂趣。若是學生對數(shù)學發(fā)生了樂趣，他就會自動地學，效率將會獲得很大的提高。在樂趣中學習數(shù)學還可以減輕學生的心理壓力，將學習算作一種興奮的享受，從而發(fā)生積極自動的學習念頭。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，那么就在于你的導學案的設(shè)計是否新穎，是否接近生活，是否能走進學生的心靈。

三、建立朋友式的師生關(guān)系。

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。同時學生也會向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，這樣你才能走進學生的心靈，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應(yīng)注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態(tài)度對待全體學生?？陀^地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該注意自己的教育方用心

愛心

專心

式、方法，對待學生應(yīng)一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時間，再盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應(yīng)針對不同的學生，用不

同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。四是要放下身段，既在保證教育教學正常進行的前提下和學生打成一片，這樣學生才會沒有忌諱的在課堂中發(fā)揮自己，展示自己。

四、高效課堂需要充分的課前準備，既導學案的擬定。

1、教學內(nèi)容的擬定。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。

2、教學對象擬定。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關(guān)鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。例如，我在設(shè)計《解二元一次方程組》這節(jié)課時，正巧西安世園會已經(jīng)開幕，學生們沒有時間去游玩，可是我在導學案中就可以設(shè)計世園會的相關(guān)話題，并且到課的時候告訴學生，你只要學好了這節(jié)課，暑假你的父母帶你們?nèi)ビ杏问缊@會的時候，在你購買東西時可以先請教父母他們攜帶了多錢，那么你能很快的計算出你們要買東西的數(shù)量，你們就可以很合理的買很多東西了，這樣學生的學習興趣很濃厚，對這節(jié)課的研究會很認真，小組討論會非常激烈。

3、學生課堂的擬定。高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能 的開發(fā)者，精心設(shè)計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。

總之，高校課堂教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關(guān)系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關(guān)注了學生，關(guān)注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

第四篇：打造優(yōu)質(zhì)高效課堂努力提高教學質(zhì)量

打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 努力提高教學質(zhì)量

--------赴沁陽永威中學考察調(diào)研報告

初夏的五月，花簇樹綠。17日教體局馬局長在百忙中抽出時間親自帶隊，我們一行12人帶著疑問和虛心學習的態(tài)度到永威中學觀摩學習。三天的封閉學習、與師生的座談和自己所見所聞及拜讀了蔡林森校長的《教學革命》一書后，真正感受到永威中學名不虛傳，尤其是蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我留下了深刻的印象。

一、永威中學教改的成功經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關(guān)要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。“后教”的環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質(zhì)（如拓寬知識面、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質(zhì)可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

永威中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環(huán)節(jié)

（一）“先學”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。（操作:投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應(yīng)該達到什么要求，如何檢測等。（操作:投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑；

目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規(guī)律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業(yè)的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環(huán)節(jié)。

三、“先學后教，當堂訓練”的優(yōu)點

1、優(yōu)化課前的準備，奠定課堂教學成功的基礎(chǔ)。永威中學的課前的準備主要體現(xiàn)在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當精簡針對上學期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡單的預習作業(yè)，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或?qū)W期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內(nèi)容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節(jié)課都在充分準備的基礎(chǔ)上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎(chǔ)和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與實際接受能力，嚴格控制教學內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安 3 排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優(yōu)化課內(nèi)的時間管理，提高課時效率和效益。合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)?！跋葘W”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應(yīng)在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業(yè)中存在傾向性問題及其產(chǎn)生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設(shè)備和現(xiàn)代教學手段，提高教學效率。

3、優(yōu)化課內(nèi)的導學，促進學生有效地自學和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優(yōu)化課內(nèi)的解惑，促進學生有效地質(zhì)疑和排難。以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。可以用討論和典型啟發(fā)的方式進行講解。在解惑結(jié)束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結(jié)。

5、優(yōu)化課內(nèi)的訓練，促進學生有效地鞏固和應(yīng)用。當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應(yīng)保證，一般每節(jié)課當堂作業(yè)的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內(nèi)容應(yīng)具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即 4 根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎(chǔ)好的學生做。二是量力性原則，即作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適度，以學生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應(yīng)該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。

6、優(yōu)化課后的增效，確保進一步落實教學目標。永威中學十分重視課后輔導，實行教學目標“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學目標的落實，杜絕加班加點行為。教師應(yīng)針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優(yōu)”。明確規(guī)定了時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

永威中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結(jié)性評價，更注重階段性評價，實現(xiàn)了評價標準的三個“轉(zhuǎn)向”。

1、評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質(zhì)提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發(fā)展。

2、評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，5 不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此永威中學采取了以下一些措施確?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。特別要求節(jié)假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質(zhì)量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學習任務(wù)。

3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現(xiàn)“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的特色。

1、自信的現(xiàn)代教育理念。教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學改革的深層問題更是轉(zhuǎn)變觀念。永威人自信的以學生為本現(xiàn)代教育理念，照亮了永威人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在永威中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，永威人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在永威中學聽課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。而時下許多公開課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性。永威的的課，是在追求教學之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉(zhuǎn)換。“先學后教，當堂訓練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠?qū)W會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。從實質(zhì)上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在永威已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經(jīng)在與終身學習的理念接軌。

七、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發(fā)展”

“為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展”是新課改的總目標。永威中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。永威十分重視學生的全面發(fā)展。學生訓練有素，養(yǎng)成了良好的行為習慣。校園整潔，飯?zhí)谩⑺奚?、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規(guī)管理已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學生音、體、美全面發(fā)展，學生能主動地、生動活潑地發(fā)展，自學能力強，課業(yè)負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究”

自主學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠?qū)W會的教師一般不教，學生的自主學習占據(jù)了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生 7 通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。永威的合作學習不僅體現(xiàn)在課堂上，更多的體現(xiàn)在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優(yōu)秀生和后進生搭配在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

探究學習。在永威，每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由于學生各自的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學的開放性、過程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質(zhì)。

3、“先學后教，當堂訓練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

（1）設(shè)計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創(chuàng)新精神的原動力，這是一次創(chuàng)新；（2）未教先學——把學生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，可以變“要我學”為“我要學”。看、做、思考都聯(lián)系過去所學的知識，使新舊知識有機聯(lián)系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創(chuàng)新；（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節(jié)課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，這是第四次創(chuàng)新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質(zhì)的培養(yǎng)

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養(yǎng)學生的諸多品質(zhì)，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，學生就會發(fā)自內(nèi)心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規(guī)律，探方法；培養(yǎng)自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

八、怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經(jīng)驗

（1）“素質(zhì)教育”不能忽視“教學質(zhì)量”。蔡校長始終把教學質(zhì)量放在第一位，甚至有“應(yīng)試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質(zhì)量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優(yōu)秀人選從期末考試年級第一名的教師中產(chǎn)生、一年中教學質(zhì)量兩次處于末位的不能評優(yōu)。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候?qū)W校都應(yīng)該講教學質(zhì)量，“教學質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個部分。蔡林森校長在報告中明確指出：永威人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態(tài)。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應(yīng)正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡校長講：許多學校學習洋永威的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式?jīng)Q定學生的學習方式。應(yīng)該以學永威活動為載體，逐步實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“講師”轉(zhuǎn)向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關(guān)系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態(tài)的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現(xiàn)出來，這也是新課改的要求。正如蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務(wù)?！睂W習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從永威的經(jīng)驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規(guī)定時間完成規(guī)定的學習任務(wù)、以考試的形式對待課堂作業(yè)，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現(xiàn)成的商品題，杜絕“中看不中用”的優(yōu)質(zhì)課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。（6）沒有好的過程，就不會有好的結(jié)果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現(xiàn)，他們的教學評價既重視終結(jié)性評價，更重視階段性評價，由此可以看出永威中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。蔡校長講他在洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現(xiàn)在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業(yè)績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習永威中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現(xiàn)。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“永威”的經(jīng)驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“永威”的一些具體做法，更應(yīng)該學習“永威”吃苦務(wù)實的態(tài)度、創(chuàng)新的意識和持之以恒的精神，結(jié)合我校的實際，形成自己的特色。

第五篇：打造“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂 (心得)

打造“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂（筆記）

一、高效課堂的哪些領(lǐng)域需要研究？值得研究？（一）高效課堂的基本理念

1、高效課堂的價值體現(xiàn)

（1）高效課堂的標準——什么樣的課是一堂好課

●要有意義。（1）學生學到了新的知識；（2）鍛煉了學生的能力；（3）在課堂上學生有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈的要求。

一個重要的標志是學生在這堂課中學到了新東西，他們進入課堂和走出課堂時有了變化。沒有變化就沒有意義。如果課中一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那上這堂課就沒有意義。有意義的課就是扎實的課。

●要有效率。（1）效率的面。這堂課對全班學生，包括好的、中間的、困難的學生都有一定的效率，整堂課是充實的，能量是大的；（2）效率的高低。這堂課中，學生都發(fā)生了一些變化，有的學生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒有變化。這樣的課是充實的課。

●要有生成性。這堂課不完全是預設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可稱為豐實的課。

●要有常態(tài)性。公開課容易出的毛病是準備過度，到了課堂上就變成了表演，沒有新的東西生成出來，僅僅是再現(xiàn)。在課堂這個空間里需要有思維的碰撞，在這個過程中師生要在互動中生成許多新的東西。在研討課里，不管誰坐在你的教室里，哪怕是校長，你都要旁若無人。你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人上的，所以要“旁若無人”。這樣的課就是平實的課。

●要有待完善。任何課不可能十全十美，如果真是十全十美，那作假的可能性就很大，這堂課所預設(shè)的教學目標本身就是錯誤的。這樣的教學目標給教師增加了很多心理壓力，課前做

了大量準備，最后的效果還是出不了“彩”。因為“家常課”本來就是有缺憾的、有待完善的。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。這樣的課稱為真實的課。

（2）高效教學的意義——素質(zhì)教育的堅實腳步

知識的內(nèi)化、活化與轉(zhuǎn)化

●教學目標確立：瞻前顧后思緊要。

●教學活動設(shè)計：粗線勾勒搭框架。

●教學現(xiàn)場組織：身臨其境敏觀察。

●教學過程推進：引而不發(fā)促思考。

●教學內(nèi)容總結(jié)：畫龍點睛促飛躍。

●教學效果評價：點石成金琢璞玉。

（二）高效課堂的原則

1理想的課堂——讓每一個學生的都得到發(fā)展

2建構(gòu)的課堂——讓知識不是簡單地傳輸

3自主的課堂——讓學生學會學習

4向上的課堂——教師的價值引領(lǐng) 5生活的課堂——讓教學聯(lián)系實際

（三）高效課堂中的師德

教師的愛與責任——高效課堂的靈魂 2 互相尊重——師生行為的準則

實現(xiàn)公平——教學管理的理想

（二）高效課堂的基本技能

1、課堂教學基本技能

創(chuàng)設(shè)情境技能——搭建課堂與生活對接的橋梁

溝通交往技能——彰顯“過程”的意義

講授指導技能——讓“告訴”更有意義

鞏固強化技能——學以致用，用以促學

管理調(diào)控技能——讓每個學生都充分表現(xiàn)

2、課堂教學技能創(chuàng)新

指導合作——使分組學習更有效

牽手引領(lǐng)——使探究更真實

開放教學——讓課堂連結(jié)大千世界

隨機進入——找準有效教學的切入點

多媒體的使用——構(gòu)建信息技術(shù)下的多彩課堂

（三）高效課堂的關(guān)鍵問題與解決

1、課堂教學內(nèi)容的關(guān)鍵問題及解決

呵護心靈――心理健康教學的不良傾向

構(gòu)筑道德的防線――道德教學面臨的尷尬

注重過程――法律教學要從案例入手

貼近時代――國情教育教學緊跟時代的脈搏

注重綜合――關(guān)注學生成長中的問題解決

開展活動――讓學生走進生活，解決問題

2、課堂教學行為、策略的關(guān)鍵問題及解決

提倡自主學習——不是取消教師的有效講授

“突發(fā)事件”的應(yīng)對——最鮮活的創(chuàng)生性教學資源

“差異教學”的藝術(shù)——群體與個體教學都不能偏廢

找準學習起點——“桃子”究竟有多高？

問題牽引——學習的動力來源何處？

（四）高效課堂的研究與反思

1、高效課堂的研究

進行敘事研究——把“事件”變成“故事”

開展案例研究——從課例中學習

搞好行動研究——讓行動充滿智慧

校本研修——教師專業(yè)發(fā)展的基石

有愿景的教學——變“無設(shè)計”教學為“我設(shè)計”教學

2、高效課堂的反思

課后即時反思——寫好課后“軼事記錄”

教學隨筆與博客——教學智慧的積淀與交流

生涯規(guī)劃與教育自傳——讓足音留在身后

二、什么樣的課堂是高效的課堂？

3、活動，不是追求表面的熱鬧

4、激趣，讓學生盡快進入思維狀態(tài) 怎樣讓學生盡快投入思維狀態(tài)？

（1）引導學生在課下進行大量的閱讀，尋找不同的觀點并尋找論據(jù)，進行比較分析；

（2）挖掘現(xiàn)實意義。對于某一個歷史事件，要引導學生思考這一事件對于當今的人們或領(lǐng)袖解決問題有什么借鑒意義。

（3）讓學生掌握關(guān)于這一事件的所有觀點和背景，并為批駁他人的觀點做好準備；

（4）同樣的內(nèi)容每天都要根據(jù)學生的狀態(tài)、學生已有的知識和體驗、社會的變化等情況有所變化。

從這四種方法的運用上，我們不難看出，美國的教學是把求異思維放在首位的，它適應(yīng)了美國學生個性張揚，富有批判精神的特點，教學效果良好。

5、民主、平等、自然、真實的師生關(guān)系打開了學生的思維之源 我們期待的課堂的10個變化

1．教師灌輸式變?yōu)椴邉澥健?．教師一言堂變?yōu)榘偌已浴?/p>

3．單一知識型變?yōu)橹R能力、情感型。4．唯一答案變?yōu)槎喾N思路解答。5．整齊劃一變?yōu)殪`活多變。

6．精英式變?yōu)榇蟊娀?．背記式變?yōu)轶w驗式。

8．聽、說、讀、寫深化為演、唱、畫等。9．接受式變?yōu)樘骄渴健?0．安分守己變?yōu)槌凶赃x。

（二）如何理解高效之“效”？

★首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。

★效果顯著的課堂不一定是有效課堂，有效的課堂一定是效果顯著的課堂；效率很高的課堂也不一定是有效課堂，但有效課堂一定是效率很高的課堂。

★充滿人文情懷的課堂，閃耀智慧光芒的課堂，洋溢成長氣息的課堂，才是真正的有效課堂。

（三）有效課堂是什么？

★是學堂，不是講堂，是練功房，不是表演場。

★是有導游參與的自助旅游，目標明確，過程精彩，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；不是有領(lǐng)導組織的例行參觀，路線預設(shè)，程序固定，激情缺失。

★是師生互動、心里對話的舞臺。

★是知識、生活與生命的共鳴。

★是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空。

★是向在現(xiàn)場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安丘、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。

★是點燃學生智慧的火把，而給與火種、火把的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候，仍然面對問號，懷抱好奇。

（四）高效課堂不是什么？

★高效課堂不是機械重復的課堂，缺少靈氣；

★高效課堂不是墨守成規(guī)的課堂，缺乏思想；

★高效課堂不是人云亦云的課堂，缺乏個性；

★高效課堂不是浮光掠影的課堂，缺乏實效。

所以，高效課堂需要教師從“執(zhí)行”走向“領(lǐng)導”，從“領(lǐng)導”走向“開發(fā)”

（一）高效課堂要關(guān)注“四度”

★目標的精準度

★精力的流失度

★時間的利用度

★效用的達程度

（二）高效課堂需要實現(xiàn)幾個回歸

★把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人

★把班級還給學生，讓教師充盈民主的氣息

★把創(chuàng)造還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)

★把發(fā)展還給學生，讓課堂成為成長的家園

（三）高效課堂要遵循幾個基本規(guī)律

規(guī)律一：先學后教----—以學定教

心理學依據(jù)：維果茨基

先學之“學”的特點：一是超前性；二是獨立性；三是異步性

后教之“教”的特點：一是針對性；二是參與性；三是開放性

規(guī)律二：先教后學------以教導學

著眼點：教是為了不教；

動態(tài)看：從教到學。教----扶----放

規(guī)律三：溫故而知新------學會了才有興趣

“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！?-----美，奧蘇貝爾

本質(zhì)：化難為易。

良性循環(huán)：學會—興趣—愿學—學會…

學不會—沒興趣—不愿學—學不會… 規(guī)律四：教學中直接知識與間接知識相統(tǒng)一的規(guī)律

一是傳授間接知識必須與客觀實際相結(jié)合。

二是現(xiàn)行教材的一般理論介紹與實際教學的個別案例講解相結(jié)合。

規(guī)律五：知、信、行相統(tǒng)一的規(guī)律

心理學研究成果證明，學生思想品德形成的過程是由知、信、行諸要素相互作用的過程。知、信、行三者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系；“知”是“信”的基礎(chǔ)，“信”是“知”的升華；“知”與“信”決定“行”。

而“行”則體現(xiàn)“知”與“信”。要把學生培養(yǎng)成為有道德有理想的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，在學生的思想品德教育中必須注重知、信、行的統(tǒng)一。

（四）讓課堂教學深刻起來

１、當前課堂教學存在嚴重的淺顯化、表面化問題

深度教學：4R教學

①豐富性（Richness）教學。教學的深度、意義的層次、多種可能性。

②回歸性（Recursion）教學。具有回歸性的教學應(yīng)當能使“一個人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性和相互作用形成自我感”。

③關(guān)聯(lián)性（Relation）教學。知識中的聯(lián)系——賦予知識以豐富的背景。經(jīng)驗和邏輯；教育活動中的知識活動，依賴于特定的經(jīng)驗和背景。

④嚴密性（Rigor）教學。課程中存在的學術(shù)邏輯、科學觀察、精確性等成分，導致解釋性與不確定性的存在。