第一篇：語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

語文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

說明：一些年輕老師走上講臺(tái)之初，多傾向于模仿，“比照葫蘆畫瓢”，或者有一套相對(duì)直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。故不揣固陋，多方研究教學(xué)“模式”，嘗試探索新的具有可行性的教學(xué)思路，使之“固化”為所謂“模式”，以供有興趣者施行，并努力用“教育的思想”賦予其魂魄。

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分重視學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)揮教師的積極作用，教學(xué)過程服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。突出以學(xué)為主的教學(xué)思想，重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、基本原則

1.倡導(dǎo)教育民主精神。主張以人為本，以學(xué)為主，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有機(jī)組合目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等基本因素，構(gòu)建一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)作程序，體現(xiàn)出過程上的連續(xù)性。

3.具有可操作性。教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化了的和形式化了的教學(xué)思想和理論，通過便于理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)和易于操作的教學(xué)程序，把抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教學(xué)提供了一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)行為框架。

4.具有操作上的靈活性和生成性。教學(xué)模式既具有相對(duì)的穩(wěn)定性，也不是一成不變的，在具體的教學(xué)過程中，隨著學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)條件和師生水平的不同，需要作出相應(yīng)的調(diào)整，各教學(xué)環(huán)節(jié)既依循預(yù)設(shè)邏輯，又注重隨機(jī)應(yīng)變。

三、基本架構(gòu)

（一）流程圖示 1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式 A.“自主”閱讀模式

整體感知 —→ 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) —→ 問題探究 —→ 反饋拓展 —→ 自測(cè)鞏固 B.“創(chuàng)新”閱讀模式

整體感知 —→ 定向積累 —→ 賞析評(píng)讀 —→ 創(chuàng)新讀寫 —→ 拓展反饋 2.文言文閱讀課“導(dǎo)讀”模式

初讀定向 —→ 自主譯讀 —→ 釋疑探究 —→ 積累鑒賞 —→ 鞏固拓展

3.復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)”模式 明確目標(biāo) —→ 知識(shí)梳理 —→ 例題指導(dǎo) —→ 鞏固訓(xùn)練 —→ 查缺補(bǔ)漏

（二）核心要素

1.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)思想，提倡自主定向。2.突出自學(xué)和導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)”為主。3.重視學(xué)習(xí)方式的多樣性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.努力引導(dǎo)閱讀向?qū)懽鞯哪芰w移，溝通閱讀與寫作的思維關(guān)聯(lián)。

四、操作要求和說明

1.現(xiàn)代文閱讀課——“自主”閱讀模式

（1）整體感知。閱讀首先是感知。在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，十分強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，而對(duì)部分的分析只是作為對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)的一種手段。初讀感知時(shí)，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學(xué)生眼里成為一個(gè)知覺整體，即：學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀全文”“知道文章之大概”（葉圣陶語）。

操作上，在導(dǎo)入新課之后讓學(xué)生通讀課文，概括課文內(nèi)容，初步把握文章內(nèi)容、主旨和脈絡(luò)。

（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標(biāo)定向”，可以靈活處理。）

（2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。這里其實(shí)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是定向，二是自學(xué)，即在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的自學(xué)過程。目標(biāo)定向，以學(xué)生自主定向?yàn)橹鳎ㄒ话闱闆r下，把“整體感知”環(huán)節(jié)放在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”前面，就是為了想讓學(xué)生先熟悉課文，做整體了解，然后去自定目標(biāo)，更能水到渠成），最初教師可以加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，逐漸地多放給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)，是在目標(biāo)導(dǎo)引下的自學(xué)，形式很多，可以是依據(jù)目標(biāo)學(xué)生自主解讀文本，可以是問題導(dǎo)學(xué)，可以做讀書筆記，可以圈點(diǎn)勾畫，等等。建議起始階段要作自學(xué)指導(dǎo)，即明確自學(xué)內(nèi)容，提出導(dǎo)引性問題，指導(dǎo)自學(xué)方法，明確時(shí)間和要達(dá)到的要求等。教師重點(diǎn)督查學(xué)困生，了解學(xué)情，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

（3）問題探究。對(duì)于文章的重難點(diǎn)，教師要通過一兩個(gè)或幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討，以更好地落實(shí)目標(biāo)，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營(yíng)養(yǎng)。在學(xué)生自學(xué)、討論、自練的基礎(chǔ)上，教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，教師應(yīng)答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感悟等作簡(jiǎn)要?dú)w納、概括。

（4）反饋拓展。內(nèi)容上，依據(jù)三維目標(biāo)在文本中的具體體現(xiàn)，突出重點(diǎn)，兼顧全面，反饋校正。對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)，要充分地予以反饋落實(shí)。注意啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，可以適時(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。也可以讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、心得進(jìn)行分析和發(fā)言，形成合作交流、深入探究的課堂氛圍和思維情緒。拓展上，主要以類文閱讀、創(chuàng)新寫作等方式出現(xiàn)，有時(shí)可以借機(jī)把語文學(xué)習(xí)引向課外，引向更廣闊的學(xué)習(xí)范疇。

（5）自測(cè)鞏固。這一環(huán)節(jié)是把本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐鞏固，關(guān)鍵要抓好檢查落實(shí)。操作上，注重鞏固訓(xùn)練，以在課內(nèi)完成為宜，也可以課后落實(shí)；形式上，書面為主，口頭為輔；師生互動(dòng)，自我測(cè)評(píng)。

2.現(xiàn)代文閱讀課——“創(chuàng)新”閱讀模式（1）整體感知。（同上；略）

（2）定向積累。主要針對(duì)“知識(shí)與能力”的目標(biāo)定向吸收和積累，側(cè)重于語言積累、寫法認(rèn)知、內(nèi)容把握等。學(xué)習(xí)方法上，注重圈點(diǎn)勾畫、整理學(xué)習(xí)筆記、小組交流等，特別注意比較式閱讀、分類記憶。注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、感悟規(guī)律。

（3）賞析評(píng)讀。主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗(yàn)作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結(jié)構(gòu)、品味語言的特色、評(píng)論作品的內(nèi)容、表達(dá)自己的見解、賞析文章的美點(diǎn)等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開學(xué)生思路。表現(xiàn)形式一般為先自瀆，再交流。

（4）創(chuàng)新讀寫。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為直接目的，既可以從宏觀上對(duì)文本提出“真知灼見”，鼓勵(lì)獨(dú)到的個(gè)性化的認(rèn)知，或者進(jìn)行逆向思維、發(fā)散性思維，并作書面解讀或改寫等，也可以從微觀上解讀語言細(xì)節(jié)等。這是本模式的關(guān)鍵和靈魂。

（5）拓展反饋。此環(huán)節(jié)課內(nèi)課外完成均可，視情況而定。意圖是抓鞏固落實(shí)，并通過延展性練習(xí)，達(dá)成能力內(nèi)化。

3.文言文閱讀課“導(dǎo)讀”模式

（1）初讀定向?！俺踝x”要求讀通、讀對(duì)（讀音、節(jié)奏停頓等），初步了解課文大意，在此基礎(chǔ)上理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。教師視學(xué)情和課文，可以有選擇地作指導(dǎo)。作為文言文，文言知識(shí)是最基礎(chǔ)性的重點(diǎn)目標(biāo)，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主譯讀。這是主體部分，需要口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)形式，“讀”是貫穿始終的學(xué)習(xí)手段，自學(xué)是主導(dǎo)思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過合作交流等形式，有重點(diǎn)地翻譯詞句；再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。

（3）釋疑探究。一是學(xué)生在自主譯讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，需要?jiǎng)e人幫助解決。二是為更好地落實(shí)重難點(diǎn)，教師有意識(shí)地主動(dòng)地通過一兩個(gè)或幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互交叉的，有時(shí)又是反復(fù)的。

（4）積累鑒賞。積累的內(nèi)容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側(cè)重于總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，含英咀華，玩味文本，培養(yǎng)情操，并多角度吸取借鑒，促進(jìn)文本閱讀與寫作的遷移和能力內(nèi)化。（5）鞏固拓展。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)訓(xùn)練習(xí)題，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的考察，并注意及時(shí)檢查反饋。根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)拓展，比如類文閱讀、材料補(bǔ)充、寫作借鑒等。

4.復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)”模式

（1）明確目標(biāo)。復(fù)習(xí)課不同于新授課，目標(biāo)更多地側(cè)重于“知識(shí)與能力”層面，且相對(duì)要全面些。

（2）歸納積累。依據(jù)“目標(biāo)”，通過提問、練習(xí)、展示等方式回顧梳理、整理歸納內(nèi)容要點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要以學(xué)生活動(dòng)為主，使之在歸納整理中得到提升，要避免教師多講，或上成新授課。

（3）例題指導(dǎo)。先簡(jiǎn)明地告訴學(xué)生考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、命題方式、角度，然后選典型試題為例，講練結(jié)合，重點(diǎn)讓學(xué)生理解答題的思路、角度和規(guī)范。指導(dǎo)中，教師要結(jié)合涉及的知識(shí)點(diǎn)，把握好題例的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，做到知識(shí)掌握和做題技巧的雙落實(shí)。

（4）鞏固訓(xùn)練。針對(duì)目標(biāo)和考點(diǎn)，采取多種命題形式，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層施教思想，注意學(xué)生個(gè)體差異。此環(huán)節(jié)所占時(shí)間接約1/3。

（5）查缺補(bǔ)漏。針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)輔導(dǎo)和補(bǔ)缺。重視個(gè)別輔導(dǎo)，有的需要延伸到課外。要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”。

第二篇：自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)模式簡(jiǎn)介

“自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

前言：自主課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應(yīng)調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時(shí)間而時(shí)間。教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。教學(xué)有法但無定法，教學(xué)模式是在一定范圍一定時(shí)間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。我們既要走進(jìn)模式，更要跳出模式。

一、定義：

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)、合學(xué)、善學(xué)，最終達(dá)到獲取新知，提高能力的目的，具體操作如下：

二、基本程序

1、復(fù)習(xí)鞏固

自主預(yù)習(xí)（5分鐘）

在課前利用2分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)提問上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；利用預(yù)習(xí)學(xué)案在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)案完成情況予以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并檢查學(xué)生對(duì)學(xué)案中涉及的新授內(nèi)容的掌握情況，大約3分鐘時(shí)間。（要求學(xué)生在課前3分鐘要做充分準(zhǔn)備。）

2、導(dǎo)入新課

確定目標(biāo)（2分鐘）

教師導(dǎo)入新課后，要根據(jù)授課內(nèi)容，向?qū)W生出示這堂課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3、自主學(xué)習(xí)

合作探究（10分鐘）

教師首先提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中，本著先整體后部分，先宏觀后微觀的原則，先整體感知，理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。對(duì)于在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或教師設(shè)計(jì)的核心問題，組內(nèi)或組間進(jìn)行交流探討（包括老師的點(diǎn)撥），相互印證學(xué)習(xí)成果，研討疑難問題。

要求，教師分配任務(wù)要明確，具體到組，以免混亂低效。

4、展示點(diǎn)評(píng)

精講點(diǎn)撥（15分鐘）

教師在充分備課的前提下，將預(yù)設(shè)的典型問題分到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組推薦成員展示其研討成果，其他成員或教師及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)撥，以此達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果的目的。

5、當(dāng)堂檢測(cè)

效果評(píng)價(jià)（8分鐘）

教師通過多種形式對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。如文科可以用復(fù)述、背誦的方式，理科可以用當(dāng)堂解題的方式等。（檢測(cè)時(shí)注意到各個(gè)層次的學(xué)生，分層檢測(cè)）

“自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”高效課堂新授課教學(xué)模式

1、復(fù)習(xí)鞏固

自主預(yù)習(xí)（5分鐘）

（1）課前檢查（2分鐘）溫故而知新，為了鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，搞好新舊知識(shí)的銜接，也是為了發(fā)現(xiàn)新問題，就是必須在新授課前通過多種形式對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行檢查提問。

（2）在學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容有所感知，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中的共同疑難有所了解和掌握。（3分鐘）

2、導(dǎo)入新課

確定目標(biāo)（2分鐘）

（1）導(dǎo)入要新穎、簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性，方式要多樣。（2）每節(jié)課都要有明確的目標(biāo)，目標(biāo)可在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)，也可在黑板或屏幕是展現(xiàn)。要將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要做到心中有數(shù)，帶著明確的目的和任務(wù)參與課堂學(xué)習(xí)。

3、自主學(xué)習(xí)

合作探究（10分鐘）自主環(huán)節(jié)（5分鐘）

（1）自學(xué)內(nèi)容：學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重、難點(diǎn)為突破口進(jìn)行自學(xué)。

（2）自學(xué)形式：一般以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，二人合作或小組合作學(xué)習(xí)為輔，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立解決問題的能力。合作環(huán)節(jié)（5分鐘）

（1）合作前提：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)；形成個(gè)人問題并對(duì)問題有一定程度思考是合作學(xué)習(xí)的基本前提。

（2）合作時(shí)機(jī)：自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，集中時(shí)間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、探究和觀點(diǎn)碰撞。每一問題待合作交流結(jié)束后，由小組內(nèi)一位同學(xué)予以歸納總結(jié)，形成正確的答案。

（4）合作評(píng)價(jià)：對(duì)小組內(nèi)每一同學(xué)的動(dòng)腦思考情況、主動(dòng)交流情況和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、展示點(diǎn)評(píng)

精講點(diǎn)撥（15分鐘）

（1）展示內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果。每小組代表根據(jù)組內(nèi)合作探究情況，對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)（解決的問題）進(jìn)行講解和分析。

（2）展示補(bǔ)充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對(duì)疑難問題和不易理解的問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。必要時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)問題，全面掌握知識(shí)。

（3）展示要求：對(duì)學(xué)生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規(guī)范的開頭和結(jié)尾，展示人要姿勢(shì)大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，注意發(fā)現(xiàn)與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學(xué)，如小組內(nèi)或其他小組同學(xué)可以補(bǔ)充和糾正。（4）展示評(píng)價(jià)：要對(duì)展示人的姿勢(shì)、語量以及展示的成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是教師，可以是學(xué)生。

展示環(huán)節(jié)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從不同層面、不同角度形成正確的學(xué)習(xí)方法和完整的答案；意義在于訓(xùn)練學(xué)生提出問題和點(diǎn)評(píng)的能力以及語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

精講點(diǎn)撥要針對(duì)共性問題做到“三講”。即：學(xué)生提出疑問要講，知識(shí)難以理解要講，教師發(fā)現(xiàn)缺陷要講。教師講解可分兩類：

（1）講個(gè)別小組的問題。針對(duì)個(gè)別小組存在的問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解或強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更清晰，理解更深刻。

（2）講整體存在的問題。這是學(xué)生存在的共性問題，教師必須進(jìn)行全面細(xì)致的分析或講解，并通過對(duì)應(yīng)性的題例進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)涵。

5、當(dāng)堂檢測(cè)

效果評(píng)價(jià)（8分鐘）

（1）檢測(cè)形式：每小組對(duì)班內(nèi)交流中師生共同糾正補(bǔ)充的問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再鞏固掌握，可以是個(gè)體背誦和理解，可在小組內(nèi)相互提問，相互回答。（2）檢測(cè)內(nèi)容：檢測(cè)內(nèi)容一般以隨堂練或測(cè)試紙為主；要及時(shí)反饋檢測(cè)情況，做到有布置有檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

注意：達(dá)標(biāo)檢測(cè)的內(nèi)容要有梯度，照顧到不同程度的學(xué)生。“自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)” 復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課的目的一是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧以減少遺忘，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)聯(lián)系建立起來，從而形成一個(gè)較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是要對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更深刻一些，分清每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)一些相關(guān)的概念進(jìn)行辨別；三是對(duì)一些規(guī)律的成立條件和規(guī)律的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)之后，知識(shí)能夠理解得更透徹，學(xué)習(xí)能力能夠有新發(fā)展。

“復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”的前提是教師用功于課前：（1）目標(biāo)要明；（2）擇例要精；（3）方法要巧；（4）訓(xùn)練要活；（5）矯正要快。其具體流程為

1、自主復(fù)習(xí)，喚醒記憶（題組訓(xùn)練）（10分鐘）

按照復(fù)習(xí)板塊設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單但有針對(duì)性的試題，目的是為了通過做題喚醒記憶，在做題中將知識(shí)點(diǎn)聚攏到一塊，同時(shí)通過做題發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺和暫時(shí)不能喚醒的記憶。

2、總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建）（5分鐘）

如果學(xué)生的整理結(jié)果能竭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進(jìn)行知識(shí)梳理。當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的整理結(jié)果進(jìn)行觀察，不斷補(bǔ)充與完善。教師在備課時(shí)也準(zhǔn)備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學(xué)生去“抄寫”，而是在學(xué)生整理的結(jié)果中作點(diǎn)滴補(bǔ)充，以學(xué)生的結(jié)果為主（也可以借助多媒體教學(xué)或復(fù)習(xí)資料教學(xué)以節(jié)省時(shí)間）。

3、精講點(diǎn)撥，拓展創(chuàng)新（典型拓展）（10分鐘）

陳題新講，小題大講，多題一講，考題精講。精講不等于少講。規(guī)律性的知識(shí)，?？嫉膬?nèi)容，熱點(diǎn)問題，易于出錯(cuò)的答案等，教師要講得標(biāo)準(zhǔn)，講的透徹，講的淋漓盡致，同時(shí)，講課藝術(shù)要火花四濺。

4、以練為主，強(qiáng)化知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化（針對(duì)強(qiáng)化）（10分鐘）

要合理安排訓(xùn)練時(shí)間?？偨Y(jié)出的規(guī)律性的東西，要讓學(xué)生試一試。做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。

5、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固反饋，及時(shí)矯正（補(bǔ)漏達(dá)標(biāo)）（10分鐘）

經(jīng)歷上一階段的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生信心最足，思維活動(dòng)也處于最佳狀態(tài)，學(xué)生迫切需要檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，這時(shí)我們適時(shí)地安排一些難度適中的幾個(gè)題給學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了信心。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)更正并加以強(qiáng)調(diào)。

總之，復(fù)習(xí)課應(yīng)包含“憶、梳、析、練、測(cè)”，要充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要“全”，練的習(xí)題要“精”，練的方法要“活”，練的時(shí)間要“足”，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。節(jié)練習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。多練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在考場(chǎng)上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)，克服非智力因素造成的不應(yīng)有失分。

“自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)”講評(píng)課課堂教學(xué)模式

一、講評(píng)課的前期準(zhǔn)備工作

認(rèn)真批閱、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題、分析錯(cuò)因、做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)、了解學(xué)生。

二、課堂教學(xué)流程:

1、分析考試目標(biāo)，綜述得分情況(2分鐘)（1）解析三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)，使學(xué)生熱情洋溢、激情四射、全力以赴投入學(xué)習(xí)。闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，帶著目標(biāo)聽、學(xué)、思、練。

（2）老師在批閱試卷的基礎(chǔ)上，表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的小組和同學(xué)。并大體概述每題的得分情況。

2、自主學(xué)習(xí)，自查自糾(10分鐘)在多媒體上出示答案，讓學(xué)生獨(dú)立自糾5分鐘。對(duì)“會(huì)而不對(duì)”的題找出錯(cuò)因并糾正，對(duì)不會(huì)及有疑問的問題用紅筆記出，準(zhǔn)備討論。

3、討論展示，合作交流（15分鐘）（1）分組合作，討論解疑：

討論內(nèi)容：A.重點(diǎn)討論自改不能解決的問題.B.反饋小組不能解決的典型題目。

討論方法：先小組一對(duì)一分層討論，再組內(nèi)集體討論，先讓A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C分層討論，再A教B,B教C,A拓展。

教師要全面掌控，參與到小組內(nèi)討論，并巡回指導(dǎo)。每小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。小組討論不會(huì)的問題由小組長(zhǎng)用紙條反饋給老師。

（2）、展示：在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組板書展示，展示的同學(xué)要求：脫稿展示、過程規(guī)范、思路清晰，確保展示的針對(duì)性和有效性。

4、點(diǎn)評(píng)拓展，舉一反三（8分鐘）

（1）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)言簡(jiǎn)意賅、思路清晰、高度概括。

（2）對(duì)于課堂上出現(xiàn)的新生成問題，老師決不能包辦，一定先放手讓同學(xué)們討論，盡量自己解決。（3）學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)其他同學(xué)積極參加，大膽站起來提出質(zhì)疑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，提出自己的方法、思路，一題多解，一題多變，拓展思路。

（4）對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位的地方，老師適時(shí)追問、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行變式、拓展、總結(jié)規(guī)律.5、總結(jié)反思，二次檢測(cè)（10分鐘）

（1）課堂總結(jié)及學(xué)生反思：讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)、規(guī)律方法、學(xué)習(xí)思想方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)，然后老師再加以總結(jié)。

（2）改好滿分卷

課堂檢測(cè): 老師科學(xué)設(shè)計(jì)檢測(cè)題目，學(xué)生獨(dú)立完成,公布答案，學(xué)生分組討

第三篇：六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋

六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋

什么是“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 “六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是天津中學(xué)創(chuàng)立并實(shí)行的一種有效學(xué)習(xí)方法各學(xué)習(xí)模式。我校于2012年學(xué)習(xí)引入，通過學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)驗(yàn)后，于2012年下半年開始在全校大部分班級(jí)推廣。

其環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入（引入）——自學(xué)——交流——展示——反饋——小結(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)貫穿著“先學(xué)后教”“以生為本”的理念，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入其中,易學(xué)易懂。

“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，實(shí)際上是“確定目標(biāo)”指點(diǎn)方向。它回答的是“我們要帶學(xué)生去哪里”？這個(gè)問題。在這一環(huán)節(jié)中老師的行為就是確定目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。而學(xué)生的行為就是明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的牽引力下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而走向好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)的要求是，在內(nèi)容上要充分反映本節(jié)課教學(xué)的價(jià)值內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)；在時(shí)間上要快速傳遞信息，不拖泥帶水，直奔教學(xué)主題；在情境上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要調(diào)足學(xué)生的口味，使學(xué)生的“注意”集中，學(xué)習(xí)欲望在情境中陡然升起來，被教學(xué)目標(biāo)吸引。

“自學(xué)”環(huán)節(jié)是由“確定目標(biāo)”向“導(dǎo)向目標(biāo)”轉(zhuǎn)化的第一個(gè)途徑。是學(xué)法指導(dǎo)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。自學(xué)目標(biāo)要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要有任務(wù)落實(shí)，有途徑可循。指向性一定要明確。劃分一定要有層次性，一層一層剝筍，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生易于對(duì)問題的解決，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《導(dǎo)學(xué)》案中自學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是最考驗(yàn)老師水平的，自學(xué)既要體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值問題，但又不宜全面開花，既要注意學(xué)生的學(xué)情，又不宜把問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“跳一跳，就摘到”。同時(shí)自學(xué)中還要充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生處理問題的思路，就是解決問題的方法，也是學(xué)法的有效積累。

“交流”環(huán)節(jié)是“導(dǎo)向目標(biāo)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是“自學(xué)”后的自然流露。它是在學(xué)生自學(xué)后，小組內(nèi)部的一次交流，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自學(xué)中獨(dú)立完成的任務(wù)拿到小組中去，自我交流，在相互學(xué)習(xí)中形成補(bǔ)漏改錯(cuò)，是學(xué)生良好習(xí)慣成自然的養(yǎng)成，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)既是一個(gè)共同體，學(xué)習(xí)又是具有差異性的，優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生，學(xué)困生也可以在交流中獲得輔導(dǎo)，體現(xiàn)的是合作，共同成長(zhǎng)。結(jié)果是，解決了的問題，全組形成共同認(rèn)識(shí)，疑惑的問題可以在展示中提出，求得老師和他組同學(xué)的幫助。

“展示”環(huán)節(jié)是在交流環(huán)節(jié)實(shí)施后的一次成果交流，是“導(dǎo)向目標(biāo)”的第三個(gè)環(huán)節(jié)，面對(duì)的是全班同學(xué)，而不是小組內(nèi)部。各小組以組為單位，選代表進(jìn)行展示，代表輪流，一節(jié)課一換，要形成人人是代表，人人都發(fā)言的良好學(xué)風(fēng)。代表要能展示本小組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)把本組在交流中遇到的問題提交上來，求得幫助。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“我將怎樣帶學(xué)生去”，融合的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

“反饋”環(huán)節(jié)，是在上述環(huán)節(jié)實(shí)施后的一次矯正輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是“評(píng)價(jià)目標(biāo)”。其目的就是檢查督導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的任務(wù)就是評(píng)價(jià)學(xué)生“到那里了嗎”有兩重任務(wù)：一是矯正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，二是對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)，一是老師要解決學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，矯正學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，是突破難點(diǎn)的重要步驟，可以是老師以講促學(xué)，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生代講，讓有疑問的同學(xué)獲得問題的最終解答。二是要檢驗(yàn)學(xué)生“到達(dá)目標(biāo)了嗎”。老師要巧設(shè)問題，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)地，有針對(duì)性地檢查。其作用一是鞏固知識(shí)，二是督導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注，三是通過這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，幫助學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。

“小結(jié)”是課堂總結(jié)。是對(duì)課文內(nèi)容的再次回憶，這一環(huán)節(jié)老師的行為重點(diǎn)就是幫助學(xué)生尋找規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)模塊，使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化于學(xué)生之心形成技能，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、自學(xué)思考，提出疑問

自學(xué)是學(xué)生利用上課的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)新課的知識(shí)，是學(xué)生熟悉教材、獨(dú)立理解新知識(shí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平采用不同的形式進(jìn)行：

在低年級(jí)，由于學(xué)生年齡較小，獨(dú)立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

中、高年級(jí)，則可提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，通過自學(xué)解決問題。

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制導(dǎo)學(xué)案，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個(gè)別指導(dǎo)；

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價(jià)值的問題出現(xiàn)；

3、力戒探究性問題變成陳述性問題。

三、合作探究，匯報(bào)展示

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，交流是學(xué)生之間通過討論、合作，而進(jìn)一步理解和掌握新課知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)過程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。學(xué)生通過小組相互討論，合作實(shí)驗(yàn)、操作、推理形成共識(shí)。各小組可以圍繞自學(xué)提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實(shí)驗(yàn)操作、也可以根據(jù)課本去“說一說”小組內(nèi)相互交流，學(xué)生之間還可以適當(dāng)提出開放性的問題，小組之間解決，同學(xué)之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來。同時(shí)教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識(shí)，正確理解和掌握知識(shí)。其基本要求是：

1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會(huì)解答時(shí)才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。

2、各小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果，老師和同學(xué)們要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析出對(duì)知識(shí)理解的片面及誤解，幫助學(xué)生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽；

4、教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識(shí)

這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生 準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

五、習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項(xiàng)：

1、在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級(jí)小學(xué)生年齡特征和知識(shí)特點(diǎn)的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個(gè)預(yù)設(shè)：

① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因分析；

②學(xué)生可能生成的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

陽店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組

第五篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研

行動(dòng)實(shí)施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂教，學(xué)生愛學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個(gè)周期切分為五個(gè)時(shí)段，明確了每個(gè)時(shí)間短屬性，成為備課、上課的五個(gè)環(huán)節(jié)。具體這五個(gè)環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)----展示—反饋---鞏固---達(dá)標(biāo)”。教師通過集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以十幾個(gè)課時(shí)。這個(gè)教學(xué)模式是比較固定、相對(duì)閉合的程序，一個(gè)周期內(nèi)幾個(gè)環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個(gè)環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)

即確定一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定目標(biāo)要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識(shí)體系。

(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基

礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽取學(xué)生意見。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求：

A、確定知識(shí)目標(biāo)。不同學(xué)科有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動(dòng)。

B、依據(jù)知識(shí)目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。知識(shí)的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問題、探究問題、提高性問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)。基礎(chǔ)問題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。

(二)師生互動(dòng)四環(huán)節(jié)

自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時(shí)間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。

(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項(xiàng)目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置

上。

(5)、堅(jiān)決反對(duì)不經(jīng)過自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。

A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級(jí)內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識(shí)記性知識(shí)

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對(duì)于問題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。對(duì)于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時(shí)肯定；對(duì)于小組討論中存在認(rèn)識(shí)差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時(shí)也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識(shí)；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點(diǎn)撥

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

（2）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固拓展

每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測(cè)，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識(shí)的記憶理解。

(2)、口頭檢測(cè)，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測(cè)，用教師在備課中設(shè)計(jì)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明

1、學(xué)生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會(huì)任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過他們自己去實(shí)現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過程中的特定時(shí)段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標(biāo)兼顧的原則

知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視，知識(shí)是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識(shí)生成能力，知識(shí)有助于生發(fā)情感，沒有知識(shí)就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識(shí)是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個(gè)重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)放在生活的情境中理解，就會(huì)達(dá)到生動(dòng)鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動(dòng)原則

在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動(dòng)中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。

7、促進(jìn)學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。獨(dú)立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨(dú)立思考的延伸和升華。

10、充分利用評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時(shí)適度評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動(dòng)課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對(duì)的效果。

固墻小學(xué)

2016/11/14