第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。包括生活情境、數(shù)學(xué)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可以。情景圖要先看懂圖意，找出信息，再根據(jù)信息提問題。請學(xué)生提問題時教師也可提示要求：如，讓請?zhí)嵊脙刹接嬎愕臄?shù)學(xué)問題。問題最好由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。注重設(shè)計開課時的導(dǎo)入語言。

二、自主學(xué)習(xí)，小組探究。問題提出后交由學(xué)生探究解決，可自主也可小組，探究提示要有指導(dǎo)價值，不虛擬、不籠統(tǒng)。小組合作有效率，做到互查、互教、互問、互練、互促，這時教師要調(diào)控探究的進程，巡視、指導(dǎo)，收集交流素材。

三、匯報交流，評價質(zhì)疑。小組或個人匯報、展示，自我講解，注意多樣化，組織好傾聽，注重對話、評價、質(zhì)疑、分享，這期間要注意預(yù)設(shè)不同的情況，用好生成的資源，要針對重難點設(shè)計高質(zhì)量的有深度的師生對話。這期間教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，讀懂學(xué)生的真實想法至關(guān)重要。

四、抽象概括，總結(jié)提升。由師生共同完成，最后一定要有教師的概要講述，要結(jié)合交流的素材，講解精準，概括簡潔，提升到位。特別是知識點講清講透，做到當堂學(xué)會，同時注重數(shù)學(xué)思想、策略方法、活動經(jīng)驗的總結(jié)、提升和滲透。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高。題目設(shè)計要做到適量性、典型性、層次性。優(yōu)先用好教材和新課堂中的題目（如注明×讀物×頁×題），訓(xùn)練要有一定的量，對農(nóng)村和城市學(xué)校及接受能力不同的學(xué)生要設(shè)計不同的使用題目。注重做題后的交流點評，挖掘出題目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。

第二篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、自學(xué)思考，提出疑問

自學(xué)是學(xué)生利用上課的時間獨立學(xué)習(xí)新課的知識，是學(xué)生熟悉教材、獨立理解新知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑。在這個環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平采用不同的形式進行：

在低年級，由于學(xué)生年齡較小，獨立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

中、高年級，則可提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，通過自學(xué)解決問題。

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學(xué)習(xí)目標）進行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制導(dǎo)學(xué)案，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；

2、學(xué)習(xí)目標必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；

3、力戒探究性問題變成陳述性問題。

三、合作探究，匯報展示

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進行交流，交流是學(xué)生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學(xué)生在自學(xué)過程中，對所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。學(xué)生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。各小組可以圍繞自學(xué)提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實驗操作、也可以根據(jù)課本去“說一說”小組內(nèi)相互交流，學(xué)生之間還可以適當提出開放性的問題，小組之間解決，同學(xué)之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來。同時教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。其基本要求是：

1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會解答時才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。

2、各小組代表匯報交流的結(jié)果，老師和同學(xué)們要及時給與評價，幫助學(xué)生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學(xué)生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；

4、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識

這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生 準確靈活地領(lǐng)會單元目標的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認知水平

五、習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習(xí)強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項：

1、在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級小學(xué)生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預(yù)設(shè)：

① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；

②學(xué)生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

陽店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組

第三篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實施方案

固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進素質(zhì)教育，我校決定進行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點，以課堂教學(xué)過程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂教，學(xué)生愛學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)----展示—反饋---鞏固---達標”。教師通過集體備課，確定教學(xué)的“目標”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動實施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學(xué)模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個知識單元的整個過程中應(yīng)有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標引領(lǐng)

即確定一個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標。確定目標要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基

礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽取學(xué)生意見。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標。要求：

A、確定知識目標。不同學(xué)科有各自的特點。有的學(xué)科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學(xué)科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。

B、依據(jù)知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。

(1)把目標轉(zhuǎn)化成適當?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問題、探究問題、提高性問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)。基礎(chǔ)問題是供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標，把目標轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。

(二)師生互動四環(huán)節(jié)

自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設(shè)置恰當?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置

上。

(5)、堅決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學(xué)生思路。對于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點撥

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標，評價學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點，指出不足。

（2）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固拓展

每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明

1、學(xué)生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進學(xué)生思維，是設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動課堂教學(xué)程序的順利進行和目標的實現(xiàn)。對于整個課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對的效果。

固墻小學(xué)

2016/11/14

第四篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

團泊鎮(zhèn)中學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式簡介

一、實施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”重點要解決改進的問題

我校實施“有效教學(xué)高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個縣級立項課題結(jié)題，一個是初中“主體-高效”教學(xué)模式研究；一個是農(nóng)村初級中學(xué)實施有效教學(xué)的策略與實踐。實際上老師們的課堂教學(xué)和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。歸納起來有如下幾點：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、教師講得多，學(xué)生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達不到應(yīng)有的效度。

4、低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標的落實，更不能將教學(xué)目標“落實”到底。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學(xué)生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。二．實施有“效教學(xué)高效課堂“教學(xué)模式

鑒于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，自本學(xué)期開始實行電子教案，加強課堂教學(xué)方案設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。并按著“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。今后學(xué)校組織聽課活動，主講教師必須向聽課教師提供本課時的教學(xué)方案，不能提供教學(xué)方案視為“沒有完成超周備課，無教案上課”相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)檢查時備課項目不能評為優(yōu)秀。以下是我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式”解讀，今后的電子教學(xué)案中，必須充分體現(xiàn)出以下五個環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入（簡稱：導(dǎo)入新課）本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。采用靈活的方式明確課時學(xué)習(xí)目標任務(wù)。

2、自主學(xué)習(xí)，提出疑問（簡稱：自主學(xué)習(xí)）

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標）進行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定好自主學(xué)習(xí)方案，學(xué)校提倡使用導(dǎo)學(xué)案。教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；

2、呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；

3、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排。

3、精講點撥，釋疑解難（簡稱：精講點撥）這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準確靈活地領(lǐng)會單元目標的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認知水平

4、有效訓(xùn)練，鞏固知識（簡稱：訓(xùn)練鞏固）這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習(xí)強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

5、總結(jié)評價，查漏補缺（簡稱：總結(jié)評價）

總之，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

團泊鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處

2015.3 4

第五篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實施方案1

平?jīng)鑫逯嘘P(guān)于開展五環(huán)節(jié)“學(xué)案型教學(xué)模式”

實施方案及說明

（2013年修訂版）

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進素質(zhì)教育，我校決定進行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點，以課堂教學(xué)過程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)新課程三維目標與中考高考目標的有機統(tǒng)一。

2010年秋季，新課程改革啟動以來，我校就探索出“七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，結(jié)果兩年多的反復(fù)實踐和總結(jié)，提煉升華為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。具體內(nèi)容如下： 二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間段屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。具體這五個環(huán)節(jié)是：展示目標，自學(xué)探究，合作交流，精講點撥拓展，鞏固檢測。教師通過集體備課，確定教學(xué)的“目標”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動實施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學(xué)模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個知識單元的整個過程中應(yīng)有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。三、五環(huán)節(jié)學(xué)案性教學(xué)模式具體操作要求及說明

（一）準備階段

目標引領(lǐng)——即確定一個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標。要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽取學(xué)生意見。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標。要求：

A、確定知識目標。不同學(xué)科有各自的特點。有的學(xué)科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學(xué)科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。

B、依據(jù)知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。

把目標轉(zhuǎn)化成適當?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問題、探究問題、提高性問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)?；A(chǔ)問題是供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標，把目標轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案——導(dǎo)學(xué)案。

教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)客觀性。要根據(jù)標準、教材和學(xué)生情況而定，不具有隨意性。教學(xué)目標要全面，要做到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的內(nèi)在統(tǒng)一。

要因材施教，確立面向全體學(xué)生的意識，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定不同層次的教學(xué)目標。

目標要有彈性，要體現(xiàn)在教學(xué)過程的“生成性”和“創(chuàng)生性”中，給學(xué)生留下發(fā)揮主體性的空間與時間。

目標是給自己看，教學(xué)目標不是給別人看的，而是為自己教學(xué)制定的詳盡目標。

目標制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。目標要真實、具體地描述本節(jié)課的目標，不抄課程標準上的話。

(二)實施階段

1、目標展示

有了明確的目標，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞目標開展一系列的學(xué)習(xí)活動，盡量排除無關(guān)刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結(jié)果。目標還具有檢測作用。學(xué)習(xí)目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學(xué)習(xí)效果的尺度。教學(xué)檢測就是以既定的學(xué)習(xí)目標為標準，用可靠的測量手段顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達到或在何種程度上達到了既定的學(xué)習(xí)目標。

展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設(shè)置恰當?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。

(5)、堅決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

3、合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學(xué)生思路。對于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。

4、精講點撥拓展

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標，評價學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點，指出不足。

（2）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、鞏固檢測

每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明

1、學(xué)生主體性原則

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進學(xué)生思維，是設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動課堂教學(xué)程序的順利進行和目標的實現(xiàn)。對于整個課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對的效果。

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