第一篇：標準解讀

一、制定《教師專業(yè)標準》的意義與價值？

①是落實教育規(guī)劃綱要的一項重要而緊迫的任務。

②是提高教師隊伍整體素質的重要保障。

③是教師教育教學活動科學有效的重要指導。

④是滿足教師終身學習需求的重要依據(jù)。

⑤是教師職前培養(yǎng)、職后培訓的重要參照。

⑥是評價與考核教師資格與專業(yè)水平的重要依據(jù)。

二、如何激發(fā)學生的好奇心?

1.利用意外性、認知沖突來激發(fā)學生的好奇心。2.創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，維持學生的求知欲和好奇心。3.有意識地對學生進行學習目的的教育，引導學生的好奇心。4.創(chuàng)造融洽的學習氣氛，保護學生的好奇心。5.讓學生體驗成功的喜悅，刺激學生的好奇心。6.利用多種多樣的課堂教學形式，喚起學生的好奇心。7.給予充分的探究時間，延展學生的好奇心。8.利用學習結果的反饋信息，給予適當?shù)脑u價，強化學生的好奇心。

三、如何培養(yǎng)、提高中學生的思維能力

1.讓學生堅持獨立思考。2.要讓學生置身于問題之中。3.提高學生的語言能力。4.幫助學生掌握一些必要的思維知識。5.積累知識，并加以應用、系統(tǒng)化。

四、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。（1）先培養(yǎng)學生關注各種問題，然后在解決個問題的過程中不斷渴求新發(fā)現(xiàn)。（2）教學過程中精心設計問題。

2.培養(yǎng)學生積極的性格特征和良好的心理品質。3.提高學生的實踐操作能力4.教師教學的創(chuàng)新。5.學校激勵學生創(chuàng)新。

五、如何培養(yǎng)中學生自主學習能力

1.協(xié)助學生養(yǎng)成自主學習習慣。2.為學生自主學習營造和諧氛圍，積極靈活輔導，逐步放手。

3.提高學生的學業(yè)自我效能感。（1）家庭是學生培養(yǎng)效能感最初的環(huán)境，也是最重要的環(huán)境。（2）幫助學生不斷設置合理的學習目標，為學生創(chuàng)造更多能獲得成功的機會，提升學生的自我效能感。

（3）引導學生合理歸因

六、如何培養(yǎng)中學生合作交流能力？

1.教師要確定以何種方式讓學生合作以及何時讓學生合作。2.教師要學會合理分組。3.對合作學習的教學設計、課堂實施。4.合作學習后的總結。

七、如何理解新課程理念下的中學教學方式

（一）新課程理念下中學教學方式的基本類型。1.啟發(fā)式教學。四種方式：提問啟發(fā)式、歸納啟發(fā)式、實驗啟發(fā)式、類比啟發(fā)式2.討論式教學。3.探究式教學。一般步驟：提出問題、建立假設、設計實驗方案、搜集試試與證據(jù)，檢驗假設、交流。4.參與式教學。小組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、演示。

（二）新課程理念下的中學教學方式的主要特點：重學生學習和發(fā)展、差異性教育、重過程、師生關系平等

八、評價中學的學習與發(fā)展有哪些基本策略？

1.評價學生學習和發(fā)展的工具。標準化測驗、教師自編測驗、問題情境測驗、問卷法、觀察法、訪談法、作品分析法、實例研究法、檔案袋、個案研究

2.評價學生學習和發(fā)展的方法（1）即時性評價（2）表現(xiàn)性評價（3）成長記錄袋。（4）情感傾向評價。（5）學生評價中的測驗。

3.評價學生學習和發(fā)展要注意的幾個方面。（1）評價的多元化。評價的多元化表現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化。b.評價的多元化提倡多元主體參與評價。（2）評價的過程性。（3）學生的主體地位。（4）質性評價和量化評價的有機結合。

九、中學教師專業(yè)標準基本理念

1.師德為先

熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

2.學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性地發(fā)展。

3.能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

4.終身學習

學習先進中學教育理論，了解國內(nèi)外中學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

十、教師如何提高實踐反思能力？

1.在教學實踐中提高教學反思能力； 2.在理論學習中提高教學反思能力；3.在互相借鑒中提高教學反思能力；4.在新課程標準下進行反思性學習，提高教學反思能力。

十一、教師如何發(fā)展終身學習能力？

1.樹立終身學習的意識；2.學習教育理論和注重知識的擴充；3.培養(yǎng)科研能力

4.提高運用現(xiàn)代教學媒體的技能；5.注重教學實踐技能的積累并及時反思；

十二、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)有哪些？應如何加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)？

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：

（1）教師需要有熱愛學生、誨人不倦的態(tài)度和情感。第一，熱愛學生要關心、了解、尊重和信任學生；第二，熱愛學生要無私地、平等地將愛奉獻給每一個學生；第三，熱愛學生要嚴慈相濟；第三，熱愛學生要誨人不倦。

（2）教師需要具備以身作則、為人師表的品格與追求。第一，以身作則、為人師表首先體現(xiàn)在教師最基本的行為準則方面，要愛國守法、依法執(zhí)教，認真完成教育教學任務；第二，教師的言行要健康、文明、熱情、誠懇、規(guī)范，要有氣質風度；第三，教師要具備銳意進取、勇于創(chuàng)新的精神、終身學習的追求、誠實正直的道德品質。

加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：

（1）正確認識教師職業(yè)的地位與價值，培養(yǎng)敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)的精神；（2）學習模范典型，從點滴的改變提升自身的道德修養(yǎng)；（3）處理好與學生、同事、家長的關系，增強職業(yè)

幸福感和自豪感；（4）練就師德的高級修為—自省、慎獨。

十三、教師如何做到尊重中學生的獨立人格？具體做法有哪些？

第一，平等對待每一個學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的個性特點，發(fā)掘他們的潛能；第二，建立良好的師生關系；第三，創(chuàng)設民主環(huán)境；第四，關愛、支持個性懦弱的學生，培養(yǎng)其獨立人格。具體做法：（1）不體罰或變相體罰中學生；（2）不諷刺、挖苦中學生；（3）不越俎代庖，制約學生的獨立思考和獨特見解。首先，教師的講授不能替代學生的自主探究；其次，合作學習不能替代學生的獨立思考；最后，正確答案不能替代學生的獨特見解。

十四、教師應具備哪些學科知識？教師如何強化學科知識？

具備的學科知識：（1）廣博的科學文化知識；（2）系統(tǒng)的學科專業(yè)知識；（3）堅實的教育專業(yè)知識：第一、一般教育學知識；第二、學科教學知識；第三、教學情景知識。

強化學科知識：教師要勤于學習、向書本學習、向實踐學習、向有經(jīng)驗的教師學習。積極參加社會實踐和教育實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中提高、完善自己的素質結構。（1）回顧復習；（2）應用知識；（3）歸納整理，使知識結構化。

十五、教師應掌握哪些教育教學基本理論？

建構主義指導下的新型教學模式：

1.拋錨式教學：達到對某一知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學的幾個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情境；（2）確定問

題；（3）自主學習；（4）協(xié)作學習；（5）效果評價：只需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

2.支架式學習：通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W生理解特定知識、建構知識意義的模式。拋錨式教學的幾個環(huán)節(jié)：（1）進入情境；（2）搭建支架，引導探索；（3）獨立探索；

（4）協(xié)作學習；（5）效果評價：包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價。

十六、如何減輕中學生課業(yè)負擔？

（1）充分認識“構建和諧高效課堂”和“減輕學生課業(yè)負擔”之間的關系。構建和諧高效課堂，有效減輕學生過重課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質；

（2）堅持“以人為本”的理念，構建和諧高效課堂，減輕學生過重的課業(yè)負擔。第一，課堂45分鐘要有效率是減輕學生過重課業(yè)負擔的重要途徑；第二，提高學生能力是減輕學生過重課業(yè)負擔的有效方法，培養(yǎng)學生課前預習的習慣、課堂學習的習慣和課后鞏固的習慣；第三，科學設置課程，讓學生既能學又樂學是減輕學生過重課業(yè)負擔的重要渠道，嚴格控制學生在?；顒涌偭?，科學安排課表與作息時間表，嚴格控制補課；

（3）堅持學習先進教育理念和開展教學研究，構建和諧高效課堂，減輕學生過重的課業(yè)負擔。

第二篇：教師專業(yè)標準解讀

《教師專業(yè)標準解讀》學習心得體會

摘要：《標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力對教師做出了詳細要求。細細閱讀每一條要求，無不體現(xiàn)著對學生的愛，對每一個學生全面發(fā)展的深切關懷，教師的職業(yè)理念、個人修養(yǎng)、工作態(tài)度，學科知識、教育知識、通識知識、對學生發(fā)展的了解，教育教學的設計、組織、實施能力，激勵與評價學生的能力，溝通與合作的能力，反思與發(fā)展的能力所有對教師的高要求都是為了給學生們提供最好的教育環(huán)境，由最好的老師為他們的人生做最好的啟蒙，為他們創(chuàng)造最好的成長機會?！坝H其師，信其道”，學生的心理特點決定了老師的重要作用，對教師的嚴格要求正是對學生的負責；“少年智則國智，少年強則國強”，對教師的嚴格要求也是對國家、對民族未來的負責。

關鍵字：領域 能力 成長

我認真學習了《教師專業(yè)標準》，一邊學習，一邊暗暗結合自身教育教學行為反思?！稑藴省反_立了四條基本理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中。

熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力，一個教師只有具備了這種道德情感，才能產(chǎn)生做好教育工作的強烈愿望。千方百計的去教好學生，孔子說的：“愛之，能勿勞乎？言之，能勿誨乎？”就是這個道理。讓學生在關愛中成長，愛是甘露，可以澆灌生命之樹；愛是春風，可以吹綠人類心靈的荒漠；愛是一條無形的紐帶，能架起師生感情的橋梁；愛是一把金光閃閃的鑰匙，能開啟教育成功的奧秘。學生是稚嫩的幼苗，需要老師的呵護。老師要有媽媽一樣慈愛的胸懷，她需要有細致的心，慈祥的目光，溫暖的雙手，像對待兒女一樣精心愛護每一位學生，讓學生在學校有家的感覺。學生病了，要及時和家長取得聯(lián)系并送醫(yī)院。學生學習上有了困難，要細心的輔導；學生有了錯誤，要耐心教育；學生取得了成績，要加以鼓勵。關愛學生，尊重、理解學生,以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)，只有充滿了對教師職業(yè)的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻；同時，作為一名教師，應該熱愛學生。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。通過學習，我了解到，要做一名合格的教師，就要切實做到“以學生為本”，想學 生所想，急學生所急。要積極發(fā)揮學生的積極性主動性，因材施教，了解每個年齡段孩子的 不同心理，生理特點和發(fā)展規(guī)律，真正讓學生在校得到全面發(fā)展。尊重學生，維護學生的利益，不諷刺，不體罰學生，多耐心疏導教育。要進行適合學生發(fā)展的有效的激勵與評價。

一、對基本理念的領悟。師德為先。對孩子要有愛心，責任心，耐心，細心。做學生的良師益友，要以先進積極 的思想理念組織教學，言傳身教，促進學生的健康成長。能力為重。學習借鑒中外好的教學理念與思想，不斷充實完善專業(yè)知識。充分利用網(wǎng)絡 資源，學習最先進的教育理念。終身學習。活到老，學到老。人要想不被時代落下就要做到與時俱進，尤其是我們這些 教育工作者，更應該不斷的充實自身。要有一定的藝術鑒賞和表現(xiàn)知識的能力。我要努力以教師專業(yè)標準嚴格要求自己，完善自身。爭取做一名合格的教師。

二、對基本內(nèi)容的學習

（一）職業(yè)理解與認識。作為一名學教師職業(yè)的獨特性，作為傳承教育文化的人，我 們要做的就是少抱怨，不要抱怨工作的辛苦.（二）對學生的態(tài)度與行為。對待學生的態(tài)度，我覺得就是一個字“愛”，作為一 名教師，只有對學生充滿“愛”，那才是合格的。當然，對學生的“愛”的方式很多，那是一門藝術，那是一位老師的水平，對“愛”的理解很重要。

（三）教育教學的態(tài)度與行為。

（四）個人修養(yǎng)與行為。在這里，還是把教師的個人修養(yǎng)和對待學生緊密結合在一起，為了學生，我們必須要有良好的修養(yǎng)和行為。

（五）學生發(fā)展知識。讀了這些內(nèi)容后，我們就清楚的認識到我們不僅是教學生書本 上的知識，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務和責任。

（六）學科知識。這里對我們的學科知識提出了更高的要求，不僅要掌握這門學科，還 要知道這門學科與其他學科、社會的聯(lián)系。

（七）教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放松，要用科學的教育教學理論知識 武裝自己。

（八）通識性知識。對這塊知識，如果光靠培訓什么的是很難提高的，需要教師自覺的、有意識的去建構，去體會、去積累。

（九）教育教學設計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設計，我們每天都 要花很多的時間思

其次在“專業(yè)理念與師德”部分，《標準》從四個領域對教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。第二，突出學生的生命教育。教師要“將保護學生的生命安全放在首位”，“尊重學生的人格”，“信任學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于學生生命成長的需要，關心學生的生命狀態(tài)，同時也關注學生自身對生命的體驗和態(tài)度。第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生擁有快樂的學校生活。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四，要求教師要注重修 養(yǎng)性。

《標準》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。在“師德”中把“個人修養(yǎng)和行為”專門作為一個“領域”提出來，更加凸顯 “個人修養(yǎng)和行為”的重要性。我覺得這是《標準》中亮點中的亮點。教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。老師的個人修養(yǎng)就是一種教育的環(huán)境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道?！蓖瑫r，《標準》中提出心理調(diào)試方面的要求：樂觀向上、熱情開朗、善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，這對我們的心理有極大的幫助。

在這個浮躁的社會，在大部分教師職業(yè)倦怠的情況下，對教師提出這個“標準”非常必要。要想在學生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時代，新形勢，呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平滑心態(tài)的老師，必將給學生提供優(yōu)質文化場，保障學生健康快樂地成長。

最后在“專業(yè)知識”部分，《標準》從四個領域對學教師的專業(yè)知識提出具體要求。

第一，要求教師了解和掌握學生發(fā)展的知識。第二，對教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。第三，要求教師掌握教育與教學理論。第四，關注通識性知識的重要價值。

在這一次的學習中，使我明白要樹立終身學習的思想，轉變教育觀念，更新儲備知識。人類文明悠久的歷史，值得我們不斷的去挖掘。同時人類社會在不斷的進步，每天我們都能聽到新的訊息。不斷的學習，能讓我們與時代同步，能讓我們感受到知識帶給我們的快樂。學生們也是如此。有句話說“給學生一滴水，老師得有一桶水”，學生在不斷的進步，不斷吸收新的知識，而作為教師則停滯不前，當你的“一桶水”已經(jīng)給完的時候，你還能拿出什么？所以作為老師的我們必須不斷學習不斷積累，提高自身的專業(yè)水平，以在適應工作適應社會不斷發(fā)展的新需求。

在以后的工作中，我會盡自己所能，做一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻：

42、陳永明主編：《現(xiàn)代教師論》，上海教育出版社，1999年版

43、教育部師范司編：《教師專業(yè)化的理論與實踐》，人民教育出版社，2001年版

44、葉瀾等著：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社，2001年版

45、劉捷著：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》，教育科學出版社，2002年版

46、石中英著：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社，2001年版

47、鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，1989年版

48、施良方著：《課程理論——課程的基礎、原理與問題》，教育科學出版社，1996年版

第三篇：體育新課程標準解讀

體育新課程標準解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發(fā)來設計和安排教學，教學

過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關的課程，因此理應為促進學生健康，培養(yǎng)合格、健全的國民發(fā)揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區(qū)課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養(yǎng)學生終身體育的習慣，以達到中國傳統(tǒng)五育并重的教育宗旨。”新的課程標準強調(diào)要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發(fā)展密切相關的體育與健康知識和方法，關注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?。

3．1．2激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內(nèi)部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內(nèi)部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發(fā)和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經(jīng)常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

新的體育課程強調(diào)以學生發(fā)展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發(fā)展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調(diào)教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育課程是為所有學生所設置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數(shù)有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區(qū)，特別強調(diào)這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調(diào)：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規(guī)劃學習進程，并有利于所有學生的發(fā)展，讓所有學生在活動中得到樂趣?！?/p>

要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關注的是學生如何通過身體活動去實現(xiàn)健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調(diào)的是在學好體育基本技能與發(fā)展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現(xiàn)，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學目標，應當根據(jù)單元教學目標、教學內(nèi)容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當?shù)摹⒈竟?jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內(nèi)容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調(diào)競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經(jīng)過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關注學生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現(xiàn)，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術教學為主體。新課程標準要求教案要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，使體育與健康課學生學習目標的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結合起來，逐步達成課程的總目標。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學目標，應當根據(jù)單元教學目標、教學內(nèi)容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當?shù)?、本?jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內(nèi)容的體育學科的本質特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調(diào)競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術動作的重、難點。但隨著體育課學習領域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經(jīng)過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

3．3

學生的學習方式的改變

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現(xiàn)，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關心的態(tài)度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。

傳統(tǒng)的體育課一味地強調(diào)教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調(diào)了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創(chuàng)造性，更不會關注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經(jīng)常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現(xiàn)代人發(fā)展的需要。為此，新課程標準強調(diào)轉變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。

自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調(diào)控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創(chuàng)新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創(chuàng)新，學生探究和創(chuàng)造出來的內(nèi)容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養(yǎng)了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，這不但有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發(fā)揮。注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。

3．4

師生關系的改變

傳統(tǒng)體育課程中的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態(tài)。師生關系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統(tǒng)體育課程的體育教學所建立起來的師生關系，無法體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態(tài)度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發(fā)表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，而尊重和信賴學生是實現(xiàn)這一教育理念的重要基礎，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現(xiàn)。

4．結論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學理念、教案、學生的學習方式、師生關系正在以及已經(jīng)發(fā)生了積極的轉變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務是艱巨的，但前景是光明的。

第四篇：教師專業(yè)標準解讀

一、《標準》的基本理念

制定教師專業(yè)標準是確立教師專業(yè)化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據(jù)?！稑藴省诽岢觥皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應當秉持的價值導向。

為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學行為?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內(nèi)容

《標準》的基本內(nèi)容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業(yè)理念與師德”維度，從教師對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現(xiàn)了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現(xiàn)了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表等。

“專業(yè)知識”維度，從中學分科教學的實際出發(fā)，依據(jù)中學生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學教育教學的本質特征，確立了國內(nèi)外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“一般教育知識”“學科知識”“學科教學知識”“通識性知識”，提出了有關中學教師專業(yè)知識的十八項基本要求。體現(xiàn)了對中學教師把握“專業(yè)知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內(nèi)容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”“了解所教學科與其它學科的聯(lián)系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現(xiàn)在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”等，一方面是為了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念，另一方面也是在素養(yǎng)方面對教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

“專業(yè)能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業(yè)能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此“標準”對中學教師專業(yè)能力的要求是以教學能力為中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區(qū)等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發(fā)展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發(fā)展能力，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，但是該法律以及此后的法律文本、相關政策都沒有對教師作為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定。《標準》是我國關于中學教師專業(yè)要求的第一份政策文本。

《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標準》的規(guī)定超越于對不同學科、不同發(fā)展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規(guī)定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特征。作為“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范”，是“中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)”，因此是評價教師和教師教育質量的依據(jù)，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導向”標準，它是“引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業(yè)化的基礎。

第五篇：英語課堂評價標準解讀

在新課程理念下，以國家《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）為指導，遵循英語教學，特別是小學英語教學的特點和基本原則，我們制定了《句容市小學英語課堂教學評價表》（以下簡稱《評價表》），旨在發(fā)揮其正確的導向作用，從而推進我市小學英語課堂教學進一步向前發(fā)展。



一、正確定位課堂教學評價的價值取向

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，新課程在課堂教學評價方面倡導“打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式”，提倡建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式，即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的表現(xiàn)，使“教師的教真正服務于學生的學”。

以促進學生發(fā)展為本的新課程改革，不但要徹底改變學生的學習行為，強調(diào)積極主動的學習態(tài)度，而且要徹底改變教師的教學行為?！耙詫W生為中心”的課堂教學理念必將化為教師課堂教學的實實在在的行為。

鑒于以上認識，在制定《評價表》時，我們以“促進學生的發(fā)展”作為對教師課堂教學進行評價的價值取向。在《評價表》中，我們設定了一級評價指標—“評價對象”：學生學習和教師教學，并以此作為《評價表》的“總綱”，以此作為導向，引導教師在課堂教學中更多地關注學生，關注學生的情感體驗、關注學生的基本學習策略及習慣的養(yǎng)成、關注學生的學習過程。用學生在課堂上的表現(xiàn)和有效學習來映射教師的新課程理念和教學行為，使“以學論教”的思想真正落到實處。



二、以《標準》為指導，體現(xiàn)學科特點

《標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。由此可知，在英語課堂教學中教師既要關注學生知識與技能的發(fā)展，又要關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程，關注學生的學習策略和習慣的養(yǎng)成。教學是科學，科學的意義在于求真。小學英語課堂教學不僅必須遵循教學規(guī)律和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，而且必須符合英語教學自身的學科特點和科學規(guī)范，因此，我們在確定《評價表》的二級評價指標—“評價內(nèi)容”時，明確列出“情感態(tài)度”和“基本學習策略”，并通過三級評價指標—“評價標準”進行具體描述，使評價更具目標性和針對性。

價值取向決定思維指向和行動方向，因而，對小學英語課堂教學的評價，我們開始更多地關注學生。



1、關注學生對英語學習的興趣是否濃厚，關注學生是否敢于、樂于參與英語實踐。“興趣是最好的老師”，學生只有對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，并取得理想的成績和發(fā)展學習英語的自信?！氨３址e極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵”。在教學活動中，教師應當始終關注學生的情感，激發(fā)他們學習英語的最大熱情。

2、關注學生的基本學習策略和習慣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。外語教學研究表明：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式、提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔?！稑藴省丰槍πW生的生理和心理特點，列出了“基本學習策略”條目，并把它確定為小學英語教學的目標之一。小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，其意義十分重大，“小學英語教學是各級學校實施新的課程標準的基點，它是能夠推倒多米諾骨牌的第一張?！保◤堈龞|教授）正因為如此，所以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和“基本學習策略”是關系到學生終身外語學習的大事。如，1）打下正確、規(guī)范的語音語調(diào)基礎將使學生終身受益，反之，則貽害無窮；2）“學會傾聽”既是學生良好的學習習慣和文明素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是英語學習的重要內(nèi)容和有效方法；3）積極主動運用所學英語進行表達和交流；4）積極與他人合作，共同完成學習任務。我們確定以上

評價標準就是要通過評價學生來間接評價教師，來引導教師向著教學的更高境界邁進：使學生學會學習。



三、在新課程理念下重組課堂教學評價的結構要素

新的課程改革在催生新的課堂教學形式，在呼喚新的課堂教學評價標準。但是傳統(tǒng)意義上的課堂教學評價有其合理之處，例如，課堂教學必須要有明確的目標與方向；要根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容，采用恰當有效的教學方法；強調(diào)學生對知識和技能的掌握；要求教師有扎實的基本功等。對傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主要結構要素不能全盤拋棄，應當是揚棄，應當是在發(fā)展的前提下進行重組。

根據(jù)新課程課堂教學的“三維目標”要求，我們對課堂教學的結構要素進行了重組，提出了三個二級評價指標，即“學習過程”、“教學目標”和“教學過程與方法”。

首先，《評價表》中突出了學生的學習過程。之所以設定這項二級評價指標，就是要引導教師在課堂教學中切實地關注學生，關注學生的語言學習、實踐過程，關注學習實效。該二級評價指標又包含以下幾個三級評價指標：

1、學習氛圍寬松，動靜有序。小學生活潑好動，寬松、愉悅的氛圍有利于學生更好地全身心投入。小學英語課堂教學以活動為主要形式，但動靜應當有序，應當有度，既不能死氣沉沉，也不能放任自流；既要有豐富的活動形式，又要有實實在在的內(nèi)容。

2、關注學習效果。課堂是學生獲得知識、發(fā)展技能的重要場所，課堂教學的成功，其實質性的內(nèi)容就是學生在課堂上實現(xiàn)了有效學習、人人都學有所得。因此，我們十分關注學生在課堂教學活動中對語言知識的掌握是否扎實，語言技能，特別是交際能力和習慣是否訓練有素。

3、關注過程。學習是一個過程。英語學習是知識-技能-能力的轉化過程，是做中學的實踐過程。學生語言能力的獲得要通過大量的語言實踐。因此，我們要關注：1）學生是否勤于動口、動腦、動手，是否思維活躍；2）學生主體地位是否得到落實；3）是否人人參與。我們反對小學英語課堂教學中的“做秀”現(xiàn)象，諸如，活動堆切，且重形式、輕內(nèi)容；教師嘩眾取寵的教學技巧表演；少數(shù)學生似“明星大腕”，多數(shù)學生是“群眾演員”等。

其次，《評價表》重視教學目標和內(nèi)容在課堂教學中的重要地位，并且融入了新的內(nèi)容。教學目標是課堂教學的靈魂和方向。教學目標明確，達成度高是成功的課堂教學的重要標志之一。在新課程背景下，課堂教學目標的設計還要能體現(xiàn)新課程的理念：一切為了學生的發(fā)展，一切要有利于學生的發(fā)展。教學內(nèi)容是課堂教學展開的平臺。傳統(tǒng)意義上，教學內(nèi)容就是“教材”，是別人規(guī)定好的。在新課程背景下，學生是變化中的學生，是獨特的學生，為了學生的發(fā)展，教師必須確立“用教材教”的思想，必須在了解學生的基礎上，整合教學內(nèi)容，使之符合學生的實際、貼近學生的生活經(jīng)驗，要兼顧差異，不搞“一刀切”。課堂上，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要“循循善誘”，符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)層次。隨著小學英語教學的發(fā)展，教師只有準確理解教材、把握教材，并根據(jù)教學內(nèi)容特點進行目標設定和有深度的教學思考與設計，才能取得理想的教學效果。

再次、《評價表》高度關注教學過程和方法。教學方法是為教學目標、教學任務服務的。教法和教材是緊密相連的。以《標準》為指導，針對小學英語教學的特點和要求，我們以“情景啟動，活動激發(fā)，任務中心，發(fā)展技能”為核心內(nèi)容，并依此對教師在課堂教學中所展示的“教學過程和方法”進行評價。在新課程理念下，教師要想實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，就必須努力與時俱進，必須結合英語學科特點，強化對“教學過程和方法”的研究與實踐，能針對教學內(nèi)容特點和學生實際靈活運用各種教學方法，能適時、科學地給學生以學習方法和策略的指導。



四、注重教師素養(yǎng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧

基于對教師在新課程實施過程中的重要作用的理解，在制定《評價表》時，一方面，我們特別關注教師的素養(yǎng)和在課堂教學中的行為表現(xiàn)。實踐證明，在新課程背景下，好教師在課堂教學中是具有規(guī)范的教學行為表現(xiàn)和扎實功底的師長；是能與學生親切交流、平等對話的伙伴；是充滿關愛與激勵的長者；是懷有舉重若輕的教學技巧和展示動態(tài)生成的智者。另一方面，我們想要激發(fā)教師的創(chuàng)新智慧。沒有創(chuàng)新意識的教師很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。本《評價表》增加了“特色（10分）”這一評價內(nèi)容，就是要鼓勵教師積極探索、大膽創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)、突破教材，善于研究教學、研究學生，在教學中張揚個性、發(fā)展特色。

教學是藝術，藝術呼喚創(chuàng)造。有了創(chuàng)造，我們就能從平凡走向精彩；有了創(chuàng)造，我們就能變煩惱而為快樂；有了創(chuàng)造，我們就能化腐朽為神奇。

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