第一篇：教師學(xué)習(xí)日志（本站推薦）

課堂提問(wèn)的技巧

通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成，我突然醒悟了一件事。課堂提問(wèn)中我太著急，我是個(gè)急脾氣，學(xué)生一答不上來(lái)就著急，不管是平時(shí)上課還是有聽(tīng)課的，我總是希望學(xué)生把正確答案快點(diǎn)打出來(lái)，如果幾分鐘了還沒(méi)答上來(lái)我就急了。每次都是急沖沖的講課，上次還因?yàn)樘崆昂脦追昼姲颜n講完了弄得自己和聽(tīng)課老師都很尷尬。

這回我知道問(wèn)題出在哪了，我要給足學(xué)生時(shí)間，讓他們自己去思考，讓他們學(xué)會(huì)自己找到答案。我不做過(guò)多的干預(yù)。那么在以后學(xué)生就學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，不會(huì)再依賴?yán)蠋?。這才是教之以漁。

第二篇：學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》日志（精選）

終身學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求

學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》日志

終身學(xué)習(xí)的涵義是：處于現(xiàn)代社會(huì)中的人，學(xué)習(xí)是不能一次性完成的，需要繼續(xù)教育、終身教育，終身教育是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。

教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代是對(duì)教師的要求越來(lái)越高。終身學(xué)習(xí)不僅僅是自身的要求，也是新世紀(jì)教師的需要，是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。

一、教師終身學(xué)習(xí)是人自身發(fā)展的需求

在日新月異、瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今社會(huì)，教師“傳道、授業(yè)、解惑”已不足以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求、時(shí)代的需要，新世紀(jì)的教師必須道德高尚，知識(shí)淵博，具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，新世紀(jì)的教師必須是復(fù)合型教師、創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。一個(gè)教師如果不認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的必要性、重要性和緊迫性，一味以過(guò)時(shí)的知識(shí)和觀念去教育我們的學(xué)生，其結(jié)果如何是不難想象的。俗話說(shuō)，給學(xué)生一滴水，老師要有一桶水，這是對(duì)教師學(xué)識(shí)水平的基本要求。特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生每天都在接受著大量的信息，面對(duì)東西方不同文化思維的碰撞，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的諸多壓力，他們每天都會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，具有“一桶水”的教師再也難以為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑了。教師必須具有源源不斷的源頭活水，方可擔(dān)當(dāng)人師。

當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新日新月異，新技術(shù)、新發(fā)明不斷涌現(xiàn)，新理念、新型專業(yè)、新知識(shí)、新方法相繼出現(xiàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才資源在增強(qiáng)國(guó)力方面顯示出越來(lái)越重要的作用。在美國(guó)，MIT、斯坦福等頂尖學(xué)校，都要求教授每年對(duì)課程進(jìn)行更新創(chuàng)新，即便是香港科技大學(xué)這樣本身已經(jīng)具備很強(qiáng)科研實(shí)力的學(xué)校，也要求教授要在創(chuàng)新教育內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面不斷改革。由此看到教師不再是知識(shí)的權(quán)威與壟斷者，抱著學(xué)歷證書、躺在功勞簿上而抱怨“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪”的人必將被淘汰，“逆水行舟，慢進(jìn)則退，不進(jìn)則亡”。

二、教師終身學(xué)習(xí)是一種社會(huì)責(zé)任

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的新時(shí)期，國(guó)家需要大批創(chuàng)新性人才，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)的到來(lái)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是教育的要旨。黨的十七大從國(guó)家戰(zhàn)略和全局高度，提出優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)。謀劃未來(lái)，推動(dòng)發(fā)展，中國(guó)如何從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)，如何從人力資源大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)，這是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，更是未來(lái)教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，教育的最終目的已經(jīng)不再是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)。所以，終身學(xué)習(xí)其實(shí)就是教師的一種社會(huì)責(zé)任。

總而言之，作為一位人民教師，一定要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念，即活到老學(xué)到老。只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短，才能使自己更加富有教育教學(xué)的能力，才能培養(yǎng)好下一代接班人，祖國(guó)的未來(lái)才有希望。

第三篇：教師外出跟班學(xué)習(xí)日志

外出跟班學(xué)習(xí)日志

9日心得

我很感謝學(xué)校給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能讓我有機(jī)會(huì)參觀到注重理想教育、辦學(xué)很有特色的濱湖小學(xué)。經(jīng)過(guò)兩天半緊張而又充實(shí)的學(xué)習(xí)，我感到受益匪淺。

9號(hào)早上8點(diǎn)鐘不到，我們準(zhǔn)時(shí)到了濱湖小學(xué)大門口，此時(shí)正是家長(zhǎng)們接孩子來(lái)上學(xué)的時(shí)候，門口車水馬龍，但卻絲毫不顯得混亂。值日領(lǐng)導(dǎo)、值日老師冒著雨站在門口維持秩序，門衛(wèi)和保安則在路口組織交通秩序，一切都顯得那么井然有序。

跟著人群走進(jìn)校園，我們馬上被優(yōu)美、干凈而整潔的校園環(huán)境折服了。校園很大，可是衛(wèi)生方面做得很到位，完全看不到果皮紙屑；學(xué)生很多，2000多個(gè)學(xué)生聚集在校園內(nèi)，可是絲毫不顯得吵鬧，可見(jiàn)平時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成教育很到位。

我們被帶到了副校長(zhǎng)辦公室，副校長(zhǎng)給我們安排了跟班班主任。我跟著孫老師走進(jìn)了六（6）班教室。走進(jìn)教室，一股濃厚的學(xué)習(xí)氛圍讓我大吃一驚。學(xué)生津津有味讀著課文，他們的朗讀不同于我們慢悠悠的調(diào)子，而是語(yǔ)速稍快但卻不缺乏感情。我計(jì)算了一下，基本上我們讀一遍課文所花的時(shí)間都?jí)蛩麄冏x兩遍了。之后我去別的班級(jí)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)他們讀書也讀得很快。于是我思考，是不是有必要把班里讀書的速度加快了？他們的孩子讀書快，可是腦子也轉(zhuǎn)得很快，我們的孩子讀書慢，有感情有節(jié)奏，可是這不僅浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，也養(yǎng)成了他們看書和思考問(wèn)題的時(shí)候慢悠悠的習(xí)慣。況且，在有限的時(shí)間內(nèi)增加朗讀次數(shù)能更熟悉課文。

孫老師上課很生動(dòng)，學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)，能做、能分析、能講解；整節(jié)課突出“學(xué)生為主體，老師點(diǎn)撥為輔”的特點(diǎn)；課堂不僅訓(xùn)練了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生聰明才智在課堂上得到充分發(fā)揮。作為教師，就是應(yīng)該在教知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，而我們卻講得多，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與練習(xí)的時(shí)間較少，考慮教學(xué)進(jìn)度忽視學(xué)生掌握程度?？磥?lái)我們也該好好考慮一下學(xué)生接受知識(shí)的能力，調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度；盡量將每節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)至少讓80%以上學(xué)生掌握才對(duì)，再也不能囫圇吞棗了。還要學(xué)會(huì)放手，舍得放手，試著相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

課間，我們?nèi)ス淞艘幌聻I湖小學(xué)的校園，發(fā)現(xiàn)濱湖小學(xué)在校園文化建設(shè)方面非常精心。他們精心創(chuàng)設(shè)了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、身心發(fā)展多種功能需求的育人環(huán)境，將墻壁、花草、庭院、雕塑都提煉為育人元素。教室外墻、班級(jí)專屬走廊貼滿了學(xué)生的作品，如手抄報(bào)、科幻畫、書法作品、優(yōu)秀范文等，教學(xué)樓的走道、轉(zhuǎn)角等則是一些名人名言、動(dòng)植物的科普?qǐng)D片及其簡(jiǎn)介。每層樓都有幾個(gè)圖書角，書架上放滿了兒童讀物，方便孩子們?nèi)￠??？傊?，濱湖小學(xué)充分利用了一切空間資源，為學(xué)生的全面、和諧、健康成長(zhǎng)提供最佳環(huán)境和廣闊舞臺(tái)。

10日心得

10日，我隨著朗朗的讀書聲踏入了六（6）班教室，他們正在檢查背書。具體操作是這樣的，大班長(zhǎng)點(diǎn)名背誦（班長(zhǎng)隨意抽背一個(gè)自然段，也可以由學(xué)生自愿上臺(tái)背書）并根據(jù)學(xué)生的背誦情況打分，學(xué)生背完后給師簽名。他們一般在早讀、午讀的時(shí)候檢查背誦情況，有時(shí)候也在大課間。孩子們說(shuō)孫老師要求每篇課文都要背誦，精讀課文背誦全文，略讀課文就背誦精彩的段落。作業(yè)量大，可孩子們絲毫沒(méi)有怨言，還為能夠?yàn)槟苌吓_(tái)背誦而自豪。他們始終相信，有付出必有所回報(bào)。

每天的努力和付出讓他們的作業(yè)完成質(zhì)量?jī)?yōu)秀。通過(guò)批改作業(yè)，我看到了我們和他們之間的差距。他們的一些方法值得我們借鑒。每天早上一到校，班干檢查作業(yè)完成情況，并同時(shí)檢查改錯(cuò)情況，如果小組內(nèi)有學(xué)習(xí)特別困難的，自助合作小組里的成員在下課的時(shí)間輪流輔導(dǎo)其完成作業(yè)。這些要嚴(yán)格實(shí)施，班干共同監(jiān)督并及時(shí)跟老師匯報(bào)。平常我只注意要班干檢查交作業(yè)的情況，卻忽略了每天檢查錯(cuò)題修改，導(dǎo)致少部分懶惰的學(xué)生濫竽充數(shù)；只要求優(yōu)生輔導(dǎo)差生，卻忽略了在什么時(shí)候幫助，要做到哪種程度，乃至效果不太理想……

那里的孩子非常有禮貌，孫老師跟我說(shuō)，濱湖小學(xué)一貫重視學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，注重強(qiáng)化行為的內(nèi)化，各年級(jí)、各班根據(jù)學(xué)生的情況，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以文明禮儀為重點(diǎn)的基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育，這就是他們的“小紳士、小淑女培養(yǎng)目標(biāo)”。在教育和訓(xùn)練的過(guò)程中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、低起點(diǎn)、多層次、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，努力使學(xué)生的行為規(guī)范外化為行為，內(nèi)化為素質(zhì)，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣。讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。具體要求為：

1、組織學(xué)生在品德活動(dòng)課、班隊(duì)活動(dòng)課中認(rèn)真學(xué)習(xí)《南寧市濱湖路小學(xué)小紳士、小淑女培養(yǎng)目標(biāo)》，要求學(xué)生把各年段的要求熟記于心，并落實(shí)到行動(dòng)中。

2、大隊(duì)部開(kāi)展“紅領(lǐng)巾志愿者”活動(dòng)，營(yíng)造自我教育，自我管理的良好氛圍，督促學(xué)生形成良好的文明風(fēng)尚。

3、利用學(xué)?！皦?mèng)之鶯”廣播站、在教學(xué)樓層設(shè)置的宣傳板報(bào)欄等宣傳陣地，大力宣傳行為規(guī)范好的“小紳士、小淑女”，讓全體學(xué)生都能向他們學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的輿論氛圍。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)“五星班級(jí)”“月月摘星”競(jìng)賽的力度，通過(guò)評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣。

5、各班充分利用“理想大課堂”采用豐富多彩的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

11日心得

11日，我注意到了前兩天沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，孫老師無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都是大張旗鼓的，該表?yè)P(yáng)的時(shí)候就大大肆表?yè)P(yáng)，并讓全班同學(xué)以該同學(xué)為榜樣，向該同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生做錯(cuò)事就嚴(yán)厲的批評(píng)，絕不姑息。

孫老師真是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師，她為這個(gè)班付出了全部的心血。為了孩子們的學(xué)習(xí)，她每天在教室里面呆的時(shí)間比在辦公室的還長(zhǎng)，基本上每個(gè)課間，都用在學(xué)生的身上了。就連周末，為了學(xué)生她也肯犧牲自己的休息時(shí)間，今年的3月12日植樹(shù)節(jié)在周六，她早早就借好了鏟子，只為了帶孩子么去兒童公園植樹(shù)。我想，她想要的不只是讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)生活而已，她更想要孩子們成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

做老師，就該做孫老師這樣的好老師。

第四篇：教師到外校學(xué)習(xí)日志

至彌陽(yáng)鎮(zhèn)盤龍小學(xué)交流學(xué)習(xí)日志

一

2014年3月9日，是我們到盤龍小學(xué)交流學(xué)習(xí)的第一天，剛進(jìn)校門就看見(jiàn)一棵很大很大的攀枝花（木棉花），這種樹(shù)在我的老家很多很多，頓時(shí)讓我感受到一種家鄉(xiāng)的親切感。我堅(jiān)信：這次的學(xué)習(xí)一定會(huì)順利而有所收獲的！

因?yàn)槭堑谝惶靵?lái)，趙校長(zhǎng)先帶我們?cè)谛@里到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，熟悉熟悉環(huán)境。趙校長(zhǎng)人很好，不擅言語(yǔ)但卻很真誠(chéng)熱心，把宿舍都讓給了我和小楊。教務(wù)主任鄧?yán)蠋熢趲臀覀儼才耪n程時(shí)也很貼心，為了讓我們有充足的時(shí)間聽(tīng)課學(xué)習(xí)，只讓我上著三年級(jí)的十節(jié)語(yǔ)文課，讓小楊上著五年級(jí)的七節(jié)數(shù)學(xué)課。其他的老師也很熱情主動(dòng)的和我們聊天，一開(kāi)始就告訴我們哪幾位老師在他們盤龍小學(xué)里是最會(huì)上課的老師，讓我們一定要多聽(tīng)聽(tīng)他們的課?？磥?lái)他們是準(zhǔn)備對(duì)我們“傾囊相助”了，我們也一定要傾力而學(xué)了。

頭兩節(jié)課的時(shí)間我們?cè)摽吹目纯矗屠蠋焸兞牧?，互相了解了解，第三?jié)課我們就正式走進(jìn)盤龍小學(xué)的課堂了。

三年級(jí)的學(xué)生給我的第一感覺(jué)是要比我們夸竹的孩子的個(gè)頭要大很多，甚至要趕上五年級(jí)的了。比我們的學(xué)生更自信陽(yáng)光那自然不用說(shuō)了，因?yàn)檫@里離城只有一公里左右，他們的見(jiàn)識(shí)是我們的學(xué)生是比不上的。他們對(duì)我的提問(wèn)侃侃而談，雖然我們是第一見(jiàn)面，但有些羞怯的似乎是我。

上午那節(jié)課我和學(xué)生只是簡(jiǎn)單的聊聊天，下午的那節(jié)課我就給他們講講同步練習(xí)。盤龍小學(xué)的學(xué)生不僅很健壯而且很聰明，在我給他們講練習(xí)之前，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的習(xí)題都已完成了，而且他們是在家里自己獨(dú)立完成的，這點(diǎn)比起我們自己的學(xué)生真的強(qiáng)了很多。所以我們完成得很迅速，兩課同步習(xí)題30分鐘就完成了，我真的是被深深的震驚到了！

我回去后得好好的反思下了。

二

3月10日，交流學(xué)習(xí)的第二天，我們開(kāi)始正式的聽(tīng)課學(xué)習(xí)了。盤龍小學(xué)每周二第一、二節(jié)都是數(shù)學(xué)課，所以我第一堂聽(tīng)的是錢永生老師的數(shù)學(xué)課，他就是盤龍小學(xué)老師推薦我們一定要聽(tīng)課的老師之一。

錢老師上課真的很有特點(diǎn)，在上課之前就在辦公桌前鼓搗一個(gè)東西，我在備課就沒(méi)太在意，在和他一同走進(jìn)教室時(shí)我才發(fā)現(xiàn)他手上拿著一個(gè)紙做的圓柱體，原來(lái)他這節(jié)課要講的就是圓柱的面積計(jì)算公式。錢老師先給學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)過(guò)的平面圖形，再讓學(xué)生觀察圓柱，說(shuō)說(shuō)和一般的平面圖形的區(qū)別，再說(shuō)說(shuō)生活中有哪些物體時(shí)圓柱。在導(dǎo)入圓柱面積計(jì)算的學(xué)習(xí)時(shí)，錢老師讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：如果我們要制作一個(gè)圓柱，要怎么計(jì)算它需要多少材料？學(xué)生異口同聲的回答說(shuō)要計(jì)算出圓柱的表面積。這時(shí)，錢老師把那個(gè)紙做的圓柱拆開(kāi)，將每個(gè)部分貼在了黑板上，然后再接著問(wèn)學(xué)生：怎么計(jì)算？這時(shí)幾乎所有的學(xué)生都舉起手準(zhǔn)備回答了。學(xué)生看見(jiàn)黑板上圓柱拆開(kāi)后是兩個(gè)圓形加上一個(gè)長(zhǎng)方形，就立馬反應(yīng)出圓柱面積的計(jì)算公式：兩個(gè)圓的面積+長(zhǎng)方形的面積。這個(gè)公式就是學(xué)生們通過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)的。接著是練習(xí)鞏固，錢老師在黑板上自編了一道題，參照?qǐng)D形是他手中拿著的一個(gè)只有一個(gè)底的圓柱，錢老師請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板上做題，再三提醒學(xué)生要細(xì)心觀察圖形。兩三分鐘后就有學(xué)生抬著作業(yè)本交給老師檢查了，效果不錯(cuò)，兩名到黑道上演示的同學(xué)都做對(duì)了。

錢老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教學(xué)生翻開(kāi)課本，也沒(méi)有參照教材上的例題。在后來(lái)的交流中錢老師甚至還說(shuō)自己從來(lái)不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本，因?yàn)檎n本例題上什么公式都有，學(xué)生一看就記住了，在后面的教學(xué)中就不會(huì)再動(dòng)腦思考了，那樣的知識(shí)學(xué)生只是記住了而不是理解了。我想這就是教學(xué)的晉升到一種境界的體現(xiàn)吧！

下午聽(tīng)了一堂郭春瓊老師六年級(jí)英語(yǔ)課。彌陽(yáng)鎮(zhèn)的教學(xué)果然與眾不同，緊扣教材但又超越教材。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，按照我們慣例的教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生多記多背課本中字、詞、句，只要背熟記住了就能考個(gè)好成績(jī)了。但彌陽(yáng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)教研員不允許教師只拘泥于課本的背記，而是要讓老師引導(dǎo)學(xué)生講英語(yǔ)中的字、詞、句運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。所以，郭老師的整堂課沒(méi)有讓學(xué)生讀背課文中的句型對(duì)話，而是讓學(xué)生用字、詞、句在同桌之間、小組之間、師生之間、生生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生的單詞發(fā)音盡管不是那么準(zhǔn)確，但是他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)的精神已經(jīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正意義層面超越了我們很多很多。

今天，又是一個(gè)收獲而又值得反思的一天。

三

3月11日，交流學(xué)習(xí)的第三天。上午我去六年級(jí)教室里聽(tīng)了楊云芬的兩節(jié)語(yǔ)文課。楊老師連續(xù)十幾年都鎮(zhèn)守在六年級(jí)，是一位集優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一身的教學(xué)老前輩，講課過(guò)程中思路清晰有條理，聽(tīng)她的的課真的可以稱上是一種享受。楊老師執(zhí)教第六課《北京的春節(jié)》，一開(kāi)始就讓學(xué)生帶著一個(gè)問(wèn)題朗讀課文：說(shuō)說(shuō)北京的春節(jié)給我們留下什么印象？在學(xué)生們的回答中，楊老師就帶著大家將整片課文的脈絡(luò)都梳理了一遍。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡北京春節(jié)哪部分描寫，再說(shuō)說(shuō)它和我們的春節(jié)習(xí)俗有什么不同，這樣就又把課文重點(diǎn)描寫的部分細(xì)細(xì)的分析了一遍，高手就是高手啊！

下午，夸竹的幾位老師也上來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。我們聽(tīng)的是郭春瓊老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文第五課《中彩那天》，在初讀課文，感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)上，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生在組織、歸納語(yǔ)言能力方面都還在初步成長(zhǎng)階段，所以郭老師選擇一種填空的方式來(lái)讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。接著郭老師就以填空題的一個(gè)答案——“道德難題”為切入點(diǎn)，從理解“道德難題”的含義、加入自己遇到這樣的道德難題會(huì)怎么做等問(wèn)題展開(kāi)第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。全班小組討論第一個(gè)問(wèn)題是：作者筆下的父親有想要留下奔馳車的想法，為什么？小組討論第二個(gè)內(nèi)容是：課文是怎樣描寫父親的為難的？郭老師的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)巧妙，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣，這正是我所欠缺的，我明天要準(zhǔn)備一堂課，所有的語(yǔ)文老師都會(huì)來(lái)聽(tīng)，我就在為設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題犯難了。

四

3月12日，交流學(xué)習(xí)進(jìn)入第四天。今天上午我上了一節(jié)公開(kāi)常態(tài)課，內(nèi)容是三年級(jí)語(yǔ)文第5課《翠鳥(niǎo)》，教學(xué)效果并不理想，問(wèn)題就出在我一直糾結(jié)的課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。老師們?cè)诮o我評(píng)課時(shí)說(shuō)我教學(xué)思路還是很清晰很有條理的，但是向?qū)W生提的問(wèn)題太大、太空、太難，三年級(jí)的學(xué)生根本就理解不了。余下的學(xué)習(xí)時(shí)間我要專注學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

第三節(jié)課我還是去聽(tīng)楊云芬老師的課，今天她執(zhí)教的是第七課《藏戲》，這是一篇自讀課文，但楊老師一樣講解得很詳細(xì)。楊老師講課引導(dǎo)問(wèn)題提得很巧妙這點(diǎn)我最佩服的，這堂課也不例外。課文描述藏戲的特點(diǎn)是通過(guò)開(kāi)頭的三個(gè)反問(wèn)句體現(xiàn)出來(lái)的，平時(shí)我和學(xué)生在分析課文過(guò)程中如果遇到了反問(wèn)句，順便復(fù)習(xí)反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換，我通常會(huì)直接問(wèn)學(xué)生：這句反問(wèn)句改陳述句怎么改？但楊老師處理方式不同，她是問(wèn)學(xué)生：這句反問(wèn)句所要表達(dá)的意思是什么？反問(wèn)句改陳述句是句型改而意思不改，其實(shí)學(xué)生讀一句反問(wèn)句都能知道它表達(dá)的意義，只需要教學(xué)生換個(gè)陳述的說(shuō)法來(lái)表達(dá)出這個(gè)意思，學(xué)生慢慢的就能牢牢地掌握這個(gè)技巧。我的指導(dǎo)方法就是抄給學(xué)生一條一條的改寫步驟，如：有疑問(wèn)詞的去掉疑問(wèn)詞、把否定詞改成肯定詞（肯定詞改成否定詞）等，能記住步驟的學(xué)生基本會(huì)改寫，但是碰上特殊的句型，按照步驟改出來(lái)反而不對(duì)，學(xué)生就犯懵了。如果按照楊老師的指導(dǎo)方法，直接就教會(huì)學(xué)生理解反問(wèn)句改陳述句之間的關(guān)系，那就不用擔(dān)心什么特殊句型了。

在這里真的每天都可以學(xué)到至少一樣值得讓我反思自己的知識(shí)。

五

3月13日，不知不覺(jué)今天已是交流學(xué)習(xí)的第五天，過(guò)了今天，學(xué)習(xí)的第一周就結(jié)束了。因?yàn)樽蛱煳抑v課時(shí)漏洞百出，所以我決心要更加緊的學(xué)習(xí)了。上午是聽(tīng)了兩堂陳桂湘老師執(zhí)教的四年級(jí)第七課《尊嚴(yán)》，在昨天我講完公開(kāi)課后陳老師跟我交流了她們的一套固定的語(yǔ)文教學(xué)步驟：

一、初讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容；

二、再讀課文，討論課后問(wèn)題；

三、細(xì)講課文，分析文章的字、詞、句。她今天上課就差不多是按照此步驟，首先讓學(xué)生分組朗課文片段，讀完讓學(xué)生思考：這篇課文主要講了一件什么事？陳老師在引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題要這樣來(lái)回答：什么人在什么地方做了什么事，最后結(jié)果怎么樣。舉手的學(xué)生很多，回答都還不錯(cuò)，陳老師一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)把故事的經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇課文的脈絡(luò)基本理清了。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生再讀課文之后，小組討論課后問(wèn)題：這篇課文為什么叫做尊嚴(yán)？陳老師在討論開(kāi)始之前就告誡學(xué)生這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，鼓勵(lì)大家要勇敢的說(shuō)，在學(xué)生匯報(bào)答案時(shí)陳老師也沒(méi)有給予全肯或全肯的評(píng)判，只說(shuō)一句“有點(diǎn)味道”，因?yàn)轭愃朴谶@樣的語(yǔ)文主觀題是沒(méi)有固定答案的，只要學(xué)生肯說(shuō)就能得一定的分，所以在處理這類語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)重點(diǎn)是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)。

第三環(huán)節(jié)陳老師就一個(gè)自然段一個(gè)自然段的和學(xué)生一起細(xì)細(xì)的分析。先指名學(xué)生朗讀完一個(gè)自然段之后，然后提問(wèn)學(xué)生：在這自然段中，你讀懂了什么？學(xué)生讀懂的內(nèi)容可以是段中一個(gè)詞語(yǔ)的意思、一個(gè)詞的反義詞或近義詞、一個(gè)多音字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、一句話的體會(huì)等，盡量的讓學(xué)生自己探究自己說(shuō)，最后學(xué)生說(shuō)不到位的知識(shí)點(diǎn)教師再做相應(yīng)的指導(dǎo)。

這個(gè)方法不錯(cuò)，下次我也想試試。

六

3月16日，又是周一，交流學(xué)習(xí)的第六天，新的一周開(kāi)始了。在周末里我認(rèn)真的在思考陳老師的語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)步驟要怎么實(shí)施進(jìn)我的下一節(jié)公開(kāi)課里，我仍然在考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的適合性，不同年段的學(xué)生對(duì)提問(wèn)的方式是有要求的。思考來(lái)思考去，在某些細(xì)節(jié)上還是有些模糊，所以我決定再去學(xué)學(xué)陳老師的教學(xué)方法。上午第一節(jié)課我就去聽(tīng)了陳老師執(zhí)教第八課《將心比心》，這是一篇自讀課，更多的是讓學(xué)生自己探究理解?！皩⑿谋刃摹笔且粋€(gè)成語(yǔ)，學(xué)生不是那么好理解，教師就先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課題的理解，然后讓學(xué)生初讀課文后，小組討論問(wèn)題1：課文講了幾件事？母親是怎樣對(duì)別人的？在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)透過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的形象特征，即：從人物所說(shuō)的這句話我們可以看出她是一個(gè)什么樣的人。完后，小組討論問(wèn)題2：課文中的那些地方使你感動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題同樣是在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為來(lái)體會(huì)人物是一個(gè)什么樣的人。最后小組討論問(wèn)題3：讀了這篇課文你懂得了什么？通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題對(duì)文章中人物形象的分析，學(xué)生對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)很游刃有余了。課堂中只有設(shè)計(jì)出這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，才能輕松有效的完成教學(xué)目標(biāo)。我還得思考探索。

第二節(jié)是聽(tīng)了二年級(jí)的李會(huì)瓊老師的一節(jié)生字課，二年級(jí)正處于打基礎(chǔ)的階段，所以生字教學(xué)是重點(diǎn)。李老師在教學(xué)生字時(shí)，“讀”的環(huán)節(jié)做得相當(dāng)?shù)轿?，就是要讓學(xué)生一遍一遍的使勁讀才能幫助到低年級(jí)的學(xué)生字詞的記憶。李老師這班學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，不管之前已經(jīng)讀了很多遍生字，但全班學(xué)生還是在不知到疲倦舉手讀生字，這種精神氣，很值得學(xué)習(xí)。二年級(jí)的學(xué)生漢語(yǔ)拼音已經(jīng)非常熟練了，完全不像我們的學(xué)生到了五六年級(jí)都還在補(bǔ)拼音那樣，他們的拼音基礎(chǔ)應(yīng)該在學(xué)前班就已經(jīng)很牢固了，我們就差太遠(yuǎn)了。

七

3月17日，交流學(xué)習(xí)的第七天。今天我又講了一堂公開(kāi)課，講的是第六課《燕子專列》。相比起第一節(jié)公開(kāi)課，這次我做的準(zhǔn)備更充分了些，應(yīng)該是更加熟練了點(diǎn)，我參照了人教版語(yǔ)文配套教師教學(xué)用書上面所出示的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂討論問(wèn)題，同時(shí)參照陳桂湘老師交給我的語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)步驟。進(jìn)行完生字教學(xué)后，首先，初讀課文后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要講了一個(gè)什么故事；接著再讀課文，小組討論本篇課文表達(dá)了一種什么思想感情，是從哪些句子中體會(huì)到這種感情的；最后，是一段挨著一段的詳細(xì)分析課文。

按理說(shuō)我對(duì)這篇課文的教學(xué)思路是很清晰的，我很明白我的目的，很清楚我的執(zhí)教步驟，但是可能仍舊是問(wèn)題設(shè)計(jì)的還存在不合理，課堂沒(méi)有達(dá)到我所期望的效果。在初讀課文討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)由于我的引導(dǎo)不夠，學(xué)生無(wú)法很有序的組織語(yǔ)言回答，后來(lái)在評(píng)課時(shí)陳老師、楊老師都提出我應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些解釋性的指導(dǎo)，直接告訴學(xué)生應(yīng)該按照這種結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)——“什么人在什么地方為什么干了一件什么事”，因?yàn)橐恢眻?zhí)教六年級(jí)的楊老師也說(shuō)我的那種問(wèn)法相當(dāng)于讓學(xué)生概括文章的大意，這種問(wèn)題連六年級(jí)的學(xué)生都還感到頭疼，更別說(shuō)讓三年級(jí)的學(xué)生來(lái)回答了。還有就是再讀課文討論的問(wèn)題二，在我問(wèn)出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就明顯的感受到學(xué)生的眼神里傳遞出來(lái)的信息：他們不明白這個(gè)問(wèn)題在問(wèn)什么，所以小組討論時(shí)根本就討論不起來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)你看我我看你，無(wú)從下手。對(duì)于我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題，陳老師認(rèn)為是我的問(wèn)法不對(duì)，如果換一種問(wèn)法，換成問(wèn)“讀了這個(gè)故事，你們懂得了什么道理？”學(xué)生就能明白是要回答什么了。而楊老師認(rèn)為我這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行得太早，因?yàn)椤拔恼卤磉_(dá)的思想感情”即“文章的中心思想”，這類問(wèn)題要等完成文章的分析后來(lái)進(jìn)行。鄧?yán)蠋熀髞?lái)再單獨(dú)給我評(píng)課時(shí)倒是沒(méi)質(zhì)疑這個(gè)問(wèn)題，她只是認(rèn)為因?yàn)槲以趯?dǎo)入時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)小燕子的思想教育，所以學(xué)生在分析文章之前突然面對(duì)這種問(wèn)題變得不知所云。

陳老師又教給我另一種“三步教學(xué)法”：

一、初讀課文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫了什么內(nèi)容；

二、細(xì)讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么；

三、教師指導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有讀懂的。陳老師還說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)方法仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每位語(yǔ)文教師都會(huì)有一套自己獨(dú)特的理解，主要是要一句自己面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，但語(yǔ)文教學(xué)一定要注重細(xì)節(jié)，文章中隱含的語(yǔ)文知識(shí)一定要給學(xué)生分析清楚。

我想我回去后，我會(huì)試著嘗試陳老師和楊老師的教學(xué)方法，但是我的重點(diǎn)還是會(huì)放在鞏固基礎(chǔ)方面，因?yàn)槲业膶W(xué)生基礎(chǔ)太差了，其它方面的能力只能慢慢的培養(yǎng)了。

八

3月18日，交流學(xué)習(xí)的第八天，還有兩天這次的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，我得抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了。上午頭兩節(jié)我照常去聽(tīng)楊云芬老師的課，她真的可稱上是彌陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的泰斗。這兩節(jié)課楊老師執(zhí)教第十課《十六年前的事》，她的教學(xué)方法真的是不拘泥于哪一種模式，不管哪篇文章，她總能很巧妙的找到一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)鋪展開(kāi)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于這篇文章，楊老師先讓學(xué)生朗讀第一自然段，然后從當(dāng)中尋找作者要表現(xiàn)的信息，每個(gè)學(xué)生的理解不同，找到的信息也就不一樣，但有一個(gè)學(xué)生從當(dāng)中對(duì)時(shí)間的描述中感知到這是一篇“回憶錄”，作者是時(shí)隔十六年后描寫十六年前的事情，這個(gè)答案就是楊老師執(zhí)教這篇文章的切入點(diǎn)。本篇文章是一篇作者的回憶錄，楊老師的下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生初讀課文，思考并討論作者在回憶一件什么事情。學(xué)生討論后回答這是一篇作者回憶父親李大釗被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后的事。楊老師接著讓學(xué)生小組討論，劃分出描寫每個(gè)部分的段落，然后再?gòu)牡谝粋€(gè)部分開(kāi)始進(jìn)行分析。在分析第一部分李大釗被捕前的敘述時(shí)，楊老師又引入了第二個(gè)討論問(wèn)題：從文章哪些語(yǔ)句中可以看出李大釗對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心?這個(gè)問(wèn)題就涵蓋了整篇課文，學(xué)生回答完這個(gè)文題就又把文章從頭到尾的學(xué)了一遍。第三個(gè)討論問(wèn)題的引入，所達(dá)到的效果是將文章進(jìn)行更加細(xì)致的分析，

第五篇：教師日志

初中英語(yǔ)教學(xué)要“反復(fù)”教學(xué)

初中學(xué)生這一年齡段的孩子普遍存在健忘的毛?。簩?duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶能力，可老師們都很明白，過(guò)兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，初中教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。

除了把近期所學(xué)的課本內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的通過(guò)默寫、背誦進(jìn)行強(qiáng)化之外，在新知識(shí)的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行書面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。

此外，定期進(jìn)行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常溫習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯的好習(xí)慣。

把握好尺度，關(guān)注學(xué)生情緒變化。初中的課堂不能過(guò)分沉悶，初中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解一定會(huì)使他們對(duì)這門學(xué)科失去興趣，這樣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。但是45分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于游戲活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì)使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。