第一篇：參加教師研修班的學(xué)習(xí)日志

（一）今天下午，長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李博教研員給我們做了一個(gè)《小學(xué)數(shù)學(xué)教材有效使用策略》的講座。在聽她的講座時(shí)，我心里就有一個(gè)很強(qiáng)烈的想法，如果她是在我們中山的附近，邀請(qǐng)她來與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教材的培訓(xùn)，那老師們的收獲一定會(huì)非常大的，對(duì)老師們的日常的教學(xué)工作也會(huì)有很大的啟發(fā)的。尤其是她在講其中的一個(gè)要點(diǎn)“把握知識(shí)脈絡(luò)，掌握教材的結(jié)構(gòu)”中她工作的一個(gè)小情景，更引起了我很大的興趣與反思。她說，她在參加工作不久的時(shí)候，剛好遇上更換教材，她的校長(zhǎng)要求她在那個(gè)學(xué)期期間，把主要的精力放在背誦教材上，校長(zhǎng)要求她能夠隨時(shí)回答出校長(zhǎng)的考查，例如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在哪冊(cè)書哪一章哪一頁(yè)！前后的知識(shí)聯(lián)系是什么……通過這樣的磨練，那掌握整個(gè)知識(shí)體系！對(duì)整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)就會(huì)了然在胸！

在我們的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，存在這樣的一種情況，低年段的老師對(duì)高年段的教材與知識(shí)的銜接不甚了解，甚至不會(huì)做高年級(jí)的題目，而高年段的老師也不了解低年段知識(shí)的教學(xué)要求，相關(guān)知識(shí)相互之間的遷移了解也不多，他們往往會(huì)把同一體系的知識(shí)，在傳授傳授的時(shí)候，沒有很清晰地教學(xué)理念，把教學(xué)要求放在低年級(jí)上也行，高年級(jí)段上也行。低中高年級(jí)的知識(shí)銜接沒有很清晰與明朗的脈絡(luò)。各自只管掃好“門前雪”，不管他人“瓦上霜”。這是一種很普遍存在的現(xiàn)象，這也是制約我們教學(xué)質(zhì)量提高與老師專業(yè)成長(zhǎng)很大的因素。

我決定，在以后的校本培訓(xùn)上，我一定要把這一項(xiàng)工作做好！

（二）今天與一位老師在課余時(shí)間閑聊的時(shí)候說起昨天晚上我們數(shù)學(xué)組的同學(xué)與語文組的一起搞聯(lián)歡時(shí)的一位語文老師，也是我們這次培訓(xùn)班的班長(zhǎng)----李亞利。在開班典禮上，她作了學(xué)員代表的發(fā)言，發(fā)言時(shí)，熱情洋溢，才氣橫溢，還把她就這次的學(xué)習(xí)寫的一首詩(shī)與我們共勉。她當(dāng)時(shí)就把我們征服了，這是一個(gè)多么有能力的人?。∧苷f會(huì)道，落落大方，出口成章！馬上就給所有的人留下很深的印象，讓人見了她一次，就不會(huì)把她忘了！今天與我閑聊的老師說，她不應(yīng)該做老師，她應(yīng)該做電視臺(tái)的節(jié)目主持人，就算不做節(jié)目主持人，也應(yīng)該做學(xué)校中的行政。

我對(duì)她的觀點(diǎn)是持反對(duì)意見的，我覺得作為她這樣優(yōu)秀的教師，做教師是最好的選擇！除了做教師，其它的學(xué)校行政也不應(yīng)該做！我認(rèn)為，一位優(yōu)秀的教師，如果想在專業(yè)上有更好的發(fā)展，就一心一意地做好本份的工作，其它“虛”的頭銜，我們要有舍棄的勇氣。適合教書的，不一定適合做行政，就算你有這個(gè)能力做行政，但是，在你踏入了行政的這個(gè)隊(duì)伍時(shí)，很多時(shí)候你會(huì)身不由己，會(huì)有很多的繁瑣的事情捆住你，你在專業(yè)上的發(fā)展，進(jìn)修，學(xué)習(xí)會(huì)受到很多很大的影響，在行政隊(duì)伍中浸泡的時(shí)間越長(zhǎng)，你的專業(yè)修為就會(huì)越來越退化。你的專心專意已經(jīng)變?yōu)椤耙恍亩嘁狻崩?。這不是危言聳聽，這確實(shí)是客觀存在的事實(shí)。曾有多少行政人員，在他們脫離行政隊(duì)伍時(shí)，他們成了“沒人要”的老師！想當(dāng)年，他們能夠踏入這個(gè)行列中，大部分的人是因?yàn)樵诮虒W(xué)上有一手，表現(xiàn)突出而晉升的！在他們進(jìn)入管理層的時(shí)候，先不說他們是否放松了對(duì)自己的要求，沒有很好地對(duì)自己進(jìn)行提升，但工作確實(shí)占領(lǐng)了他們絕大部分的時(shí)間，他們只好“舍小家，保大家。”這確實(shí)是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。所以，我認(rèn)為，如果一個(gè)人對(duì)自己在是否加入管理層沒有特別明確的目標(biāo)與追求外，作為一名優(yōu)秀的教師，不妨走名師成長(zhǎng)之路！這可能會(huì)給你更大的工作樂趣與滿足感，工作的幸福指數(shù)會(huì)更高。就如語文學(xué)科泰斗——施霞老師那樣，她把自己定位在做一名普通的小學(xué)語文老師，而拒絕做任何單位的行政人員。最終，她在教學(xué)上取得的成績(jī)不是一位行政人員可相比較的！

（三）這幾天的學(xué)習(xí)，聽得最多就是數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)！作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，不但要具備專業(yè)素養(yǎng)，還要具備文化素養(yǎng)、科學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。尤其是在專業(yè)素養(yǎng)方面，我們?cè)诼毜慕處熡卸嗌偈菍I(yè)院校畢業(yè)出來的，尤其是35歲以上的教師，他們一般都是中師畢業(yè)，再加上在某一個(gè)年級(jí)段摸爬滾打十幾年，而且各年段的教學(xué)循環(huán)又是小循環(huán)的話。那他們以前掌握的知識(shí)體系基本上已經(jīng)忘得差不多了。如果一個(gè)人沒有上進(jìn)心和好學(xué)的精神，對(duì)自己的工作沒有充滿危機(jī)感，沒有時(shí)刻勉勵(lì)自己、提醒自己進(jìn)行“充電”的話，那我們現(xiàn)在大部分的教師只是把教師工作當(dāng)為一種謀生的手段，生活的本領(lǐng)，而放松了對(duì)自己的要求，從而在專業(yè)素養(yǎng)方面的提升就沒有多大的提高與迫切要提高的愿望！這作為一名合格的教師是不可取的。要知道，作為教育工作者，我們身上的責(zé)任是很大的，如果你沒有相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)素養(yǎng)，而是過一天算一天的話，受傷害最大的還是我們的孩子，而且還不是一個(gè)孩子，那是幾百個(gè)、幾千個(gè)的孩子，受到影響的還有我們幾百個(gè)、幾千個(gè)家庭！

前兩天，聽了一節(jié)北師大版的三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《面積》，先不說這位教師的上課水平與教學(xué)質(zhì)量怎樣，單從她對(duì)面積概念的板書，就讓人覺得是一種遺憾：物體表面和封閉圖形的大小就是它們的面積。正確的是：物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。小小的一個(gè)字“和”與“或”，就讓人“遐想”萬千！“和”是并列關(guān)系，而“或”是選擇的關(guān)系！一字之差，就差之萬里啦！所以說，一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師，他的專業(yè)素養(yǎng)是無時(shí)無刻不在表現(xiàn)，他對(duì)學(xué)生的影響也是無時(shí)不在的！

老師們，讓我們?cè)谄綍r(shí)的時(shí)候勤修煉，常反思，把我們的專業(yè)素養(yǎng)提上一個(gè)新的臺(tái)階，讓知識(shí)豐滿我們自己，讓知識(shí)充實(shí)我們自己，最基本的好處就是：不用擔(dān)心我們的“飯碗”！

（四）天上午聽了鄧濤老師的《教師合作文化與專業(yè)發(fā)展》。其中，鄧?yán)蠋熃o我們闡述了合作文化的五種特征：一.自發(fā)性；二.自愿性；三.發(fā)展取向性；四.超越時(shí)空性；五.不可預(yù)測(cè)性；他讓我們思考平時(shí)的集體備課、聽課、師徒制、綜合實(shí)踐活動(dòng)等的性質(zhì)是否符合合作文化的五種特征，如不符合，那就達(dá)不到教師專業(yè)發(fā)展的目的。咱不說這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確及可行性。

對(duì)其中的教師為了尋求更好更快的專業(yè)發(fā)展，在開展的所有常規(guī)的教學(xué)管理的手段必須要讓老師達(dá)到自發(fā)性與自愿性。這不是不可能，但在現(xiàn)階段，面對(duì)所有人而言，那就有點(diǎn)不切合實(shí)際。如果我們的教師的工作能夠達(dá)到自發(fā)性與自愿性，那已經(jīng)是最高境界了，也無需行政手段的管理啦！所以，我覺得，對(duì)教師的合作文化的建設(shè)，不能一刀切，也不能“談虎色變”，我們必須要有明確的追求目標(biāo)，在方向確定的時(shí)候，為了達(dá)到預(yù)期的效果，我們必須要采取一定得管理措施。結(jié)果不是目的，措施是手段。我們不能因?yàn)榻處煵幌矚g聽課，我們就不進(jìn)行聽課的教學(xué)管理；我們不能因?yàn)榧w備課不是自發(fā)，自愿的，我們就不開展教學(xué)常規(guī)工作。這只是需要我們?cè)陂_展工作地時(shí)候，怎樣引導(dǎo)我們的教師認(rèn)識(shí)教學(xué)管理與管理手段對(duì)他們提高教學(xué)能力與競(jìng)爭(zhēng)力的重要性與必要性。而不是，為了滿足每位教師的意愿而取消我們必不可少的教學(xué)管理。當(dāng)然，在教師的修為達(dá)到一定的境界時(shí)，我們就真的是不再需要管理啦。

第二篇：參加研修班總結(jié)

參加“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”省級(jí)一類幼兒園園長(zhǎng)第二期研修班總結(jié)

我非常有幸于2014年4月14日-25日在甘肅省保育院參加了由蘭州市教育局舉辦的的“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”省級(jí)一類幼兒園園長(zhǎng)第二期研修班的學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)異常難得，所以格外珍惜。在此期間，我們不僅參觀了保育院的環(huán)境還聆聽了由教育局安排的形式多樣內(nèi)容豐富的專家講座：齊志勇所長(zhǎng)的《課題研究的方法與策略》、張曉靈的《托幼園所幼兒衛(wèi)生保健管理與傳染病的預(yù)防》、陳四軍的《幼兒園信息建設(shè)與應(yīng)用》、張曉靈的《破冰儀式》、旦智塔廳長(zhǎng)的《甘肅省學(xué)前教育發(fā)展的策略性前瞻》、李桂榮的《幼兒園教育教學(xué)與安全管理》、郎全發(fā)教授的《安全在我心，法律伴我行》、寧玲的《幼兒園食品衛(wèi)生安全及營(yíng)養(yǎng)配餐》、謝秀蓮教授的《幼兒園課程改革與實(shí)踐》、常小莉教授的《家園的一致性教育價(jià)值》。

通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅使我進(jìn)一步開拓了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，結(jié)識(shí)了許多幼教行業(yè)的新朋友，為今后我們幼兒園的發(fā)展指明了方向。同時(shí)我也找到了差距，知道了我所在幼兒園存在的不足之處?；仡欉@次學(xué)習(xí)過程，真是受益匪淺，感慨頗深。

首先，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我理解了“以人為本”的幼兒園教育理念，懂得了與幼兒園息息相關(guān)的教育法規(guī)，更進(jìn)一步深入的體會(huì)到幼兒園教育應(yīng)該怎樣科學(xué)管理、如何做好安全工作、如何做一名教職工喜歡的園長(zhǎng)、如何科學(xué)地開展幼兒園的活動(dòng)、如何正確引導(dǎo)家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、如何有效與家長(zhǎng)溝通，真正了解了什么是教師專業(yè)成長(zhǎng)，教師應(yīng)該怎樣關(guān)注孩子，怎樣去研究孩子，以及怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境及創(chuàng)新幼兒園的管理等，這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)為我們以后開展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向，從而避免管理和教育的盲目性。

其次，作為園長(zhǎng)，對(duì)于當(dāng)什么樣的園長(zhǎng)，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現(xiàn)代園長(zhǎng)應(yīng)具備的觀點(diǎn)和要求。明確了我們園長(zhǎng)的角色和幼兒園的發(fā)展方向，在此次學(xué)習(xí)中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設(shè)備、環(huán)境、孩子、家長(zhǎng)等各個(gè)方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細(xì)化方向發(fā)展。

再次，專家通過對(duì)案例的分析，讓我們以感觀者的身份認(rèn)清問題的本質(zhì)所在，正確處理各種關(guān)系是干好工作的前提之一。事例也告訴我們沒有好的上下級(jí)的關(guān)系、群眾關(guān)系，最終導(dǎo)至工作無法開展，所以我們要著重注意自己的言行舉止，處理好各種關(guān)系。在陽(yáng)光心態(tài)下工作。在各專家的講座過程中，我學(xué)到了作為一名園長(zhǎng)如何把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中去，如何在平時(shí)的工作和生活中積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。同時(shí)也讓我看到相比之下自己的不足和差距。當(dāng)然找到差距并非全搬硬套別人的方式方法，而是借鑒別人的方式來完善自己的方法。

在培訓(xùn)會(huì)上，多數(shù)專家對(duì)幼兒的管理和發(fā)展作了明確界定與深刻解讀。作為一名管理者，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)。學(xué)政治、習(xí)管理、學(xué)理論、學(xué)專業(yè)等，時(shí)刻關(guān)注學(xué)前教育的策法規(guī)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷豐富自己的管理知識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質(zhì)，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化自己的知識(shí)領(lǐng)域，努力營(yíng)造科學(xué)發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學(xué)持續(xù)發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件，讓自己站于教師隊(duì)伍前沿，當(dāng)好教職工開展幼教工作的支持者、引導(dǎo)者、合作者與助手，切實(shí)做到依法辦園，依法治教，努力發(fā)揮示范園的輻射作用。領(lǐng)會(huì)幼兒園科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，努力營(yíng)造科學(xué)發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學(xué)發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。在教育理念方面，要進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質(zhì)觀念，在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實(shí)樹立為家長(zhǎng)服務(wù)、為教師服務(wù)的觀念，甘心情愿當(dāng)好家長(zhǎng)平等的合作伙伴，當(dāng)好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長(zhǎng)中，研究問題，解決問題，同心同德促進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。

短短兩周的培訓(xùn)馬上就要結(jié)束了，靜下心來，借鑒別人反思自己，查找我園的差距。這次省級(jí)園長(zhǎng)培訓(xùn)，使我們更加明確了在促進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的過程中，作為幼兒園管理者，我們需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓(xùn)，我一定能學(xué)有所用，在工作中做到理論結(jié)合實(shí)際，把自己的幼兒園管理水平提升一個(gè)檔次，也希望在實(shí)踐一段時(shí)間以后，能再有機(jī)會(huì)參加這樣的培訓(xùn)，讓自己的各種水平得到質(zhì)的飛躍。

第三篇：教師學(xué)習(xí)日志（本站推薦）

課堂提問的技巧

通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)與生成，我突然醒悟了一件事。課堂提問中我太著急，我是個(gè)急脾氣，學(xué)生一答不上來就著急，不管是平時(shí)上課還是有聽課的，我總是希望學(xué)生把正確答案快點(diǎn)打出來，如果幾分鐘了還沒答上來我就急了。每次都是急沖沖的講課，上次還因?yàn)樘崆昂脦追昼姲颜n講完了弄得自己和聽課老師都很尷尬。

這回我知道問題出在哪了，我要給足學(xué)生時(shí)間，讓他們自己去思考，讓他們學(xué)會(huì)自己找到答案。我不做過多的干預(yù)。那么在以后學(xué)生就學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，不會(huì)再依賴?yán)蠋?。這才是教之以漁。

第四篇：參加職業(yè)院校校長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

4月20日至28日，我參加了動(dòng)發(fā)展為主向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，是從經(jīng)濟(jì)大國(guó)走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的必由之路。我國(guó)確立了到2020年基本建成中國(guó)特點(diǎn)國(guó)家創(chuàng)新體系，進(jìn)入創(chuàng)新國(guó)家行列，職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。城鎮(zhèn)化是當(dāng)前保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展的一項(xiàng)緊急任務(wù)。城鎮(zhèn)化的推動(dòng)離不開現(xiàn)代職業(yè)教育。一方面，城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)職業(yè)教育成果人力資本輸出表現(xiàn)出旺盛的需求；另外一方面，教育水平的提升，能夠增進(jìn)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)的聚集，進(jìn)步人口素質(zhì)，為城鎮(zhèn)化發(fā)展提供人力支持和技術(shù)積累，增進(jìn)城市相干產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架包含的意義建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系的重要內(nèi)容，又是建立現(xiàn)代教育體系的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是基本教育制度的重大創(chuàng)新和全面建成小康社會(huì)的一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。教育體系的基本框架是：學(xué)前和小學(xué)教育后，學(xué)生接受初中教育，此期間接受職業(yè)指導(dǎo)和低級(jí)技能培訓(xùn)，取得基本的工作和生活技能。初中畢業(yè)后，部份人上普通高中，進(jìn)而上普通本科、學(xué)術(shù)碩士、學(xué)術(shù)博士；另外一部份人上中等職業(yè)學(xué)校，進(jìn)入?？聘呗殹⒓夹g(shù)技能本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士。這個(gè)框架體系的新意在于，職業(yè)教育和普通教育一樣，是個(gè)一向制的教育，從最低到專業(yè)碩士、專業(yè)博士，買通了人才成長(zhǎng)通道。另外一個(gè)創(chuàng)舉在于，高職也能夠考普通本科，技術(shù)技能本科和普通本科可以互考，并且普通本科也能夠考專業(yè)碩士。構(gòu)成開放立交、內(nèi)外銜接的體系結(jié)構(gòu)。構(gòu)建這樣的教育體系意義在于：

1、從根本上改變職業(yè)教育二流教育的地位。兩個(gè)人才成長(zhǎng)通道，因材施教。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇合適的教育，一樣成才。改變職校學(xué)生就是打工仔的傳統(tǒng)觀念。成績(jī)好的學(xué)生也來上職業(yè)學(xué)校，改變過去好學(xué)生上重點(diǎn)普高，差一點(diǎn)的上一般普高，沒學(xué)上的學(xué)生來職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要依托實(shí)體經(jīng)濟(jì)，支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須加快進(jìn)步利用型、技術(shù)型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)比重，建立普通教育、職業(yè)教育并重發(fā)展的教育體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。目前大家都愿意上普通大學(xué)，弄管理、弄資本運(yùn)作，誰在支持實(shí)體經(jīng)濟(jì)呢？現(xiàn)實(shí)是大量的成績(jī)差上職校的學(xué)生和部份沒有接受過初等職業(yè)教育的農(nóng)民工?？纯次覀冧佋O(shè)的人行道，粗糙的地磚和低劣的技藝；看看我們的很多產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品，粗制濫造，附加值不高等等。緣由在社會(huì)提倡的學(xué)而優(yōu)則仕，提倡的普高熱、職高冷；提倡的不靠實(shí)力靠投機(jī)，不靠技藝靠嘴皮。一方面我們每年的高校畢業(yè)生有近300萬人就不了業(yè)，另外一方面企業(yè)招不到合適的工人。學(xué)生、企業(yè)老板都抱怨政府，這難道不該檢討修改我們現(xiàn)行的教育制度？反思最根本的題目：學(xué)習(xí)的目的不是為了文憑，而是長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)技能，為了生存。

2、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，突破產(chǎn)業(yè)瓶頸的重要支持。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家，象瑞士的制表業(yè)，德國(guó)的汽車制造業(yè)，他們的實(shí)體經(jīng)濟(jì)之所以強(qiáng)勁，就是他們職業(yè)教育做的好。30%的學(xué)生學(xué)習(xí)普通教育，以落后行學(xué)術(shù)研究；70%的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)教育，把握一技之能。他們靠技術(shù)員、工程師級(jí)別的員工來生產(chǎn)產(chǎn)品，我們是大量的沒有接受太高等職業(yè)教育的人來生產(chǎn)產(chǎn)品，孰優(yōu)孰劣？難怪美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查，94%的被調(diào)查者說不上來中國(guó)有何品牌的商品。

第五篇：浙江省小學(xué)音樂骨干教師研修班學(xué)習(xí)日志

浙江省小學(xué)音樂骨干教師研修班學(xué)習(xí)日志

作者：浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)

高峰 日志1：

日期：2007-6-19

主講：張豐

《達(dá)到教師研究形態(tài)的最高層次》

——在行動(dòng)中研究——尋求問題解決的探索

教師研究的目的性是成果驅(qū)動(dòng)還是自身提高需要。教師研究是樸素的探索，還是平庸的模仿。有效研究的應(yīng)該特征：針對(duì)性、建設(shè)性、學(xué)習(xí)性、時(shí)間性、資源性。張豐老師說，教師研究形態(tài)的三個(gè)層次：

1、在整理中思考——日常滲透的自覺研究

2、在案例中反思——基于教育事件的主題研究

3、在行動(dòng)中研究——尋求問題解決的探索。

我們應(yīng)該做教育教學(xué)活動(dòng)中的有心人！！——有意識(shí)、有習(xí)慣、有方法、有毅力。培養(yǎng)習(xí)慣：教師關(guān)于課堂教學(xué)的自我提問、問題的篩選調(diào)查與歸因、問題的對(duì)策設(shè)想與行動(dòng)計(jì)劃、伴隨著持續(xù)反思的行動(dòng)、反思、總結(jié)并形成建議。那么，問題從哪里來？應(yīng)該是最成功的經(jīng)驗(yàn)、最困難的問題。借此，張豐老師組織全體學(xué)員進(jìn)行了一個(gè)非常有意義的活動(dòng)：即小組交流：請(qǐng)大家用研究的眼光談?wù)勛约航虒W(xué)工作中，最成功的地方或目前存在最為突出的困難。第一小組：教學(xué)設(shè)計(jì)——音樂課堂中“虎頭蛇尾”現(xiàn)象的研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)

音樂學(xué)習(xí)的層次性

音樂教學(xué)中的精教泛教策略：目標(biāo)意識(shí)、單元意識(shí)、課程意識(shí)。音樂課堂能夠淡化歌詞嗎？

根據(jù)歌詞的不同來選擇教唱：旋律和歌詞都好的、詞好曲一般的、曲好歌詞一般的。

課堂中我們是否應(yīng)該更多關(guān)注音樂、關(guān)注音樂帶給我們的情感性的因素，不要過。人在聲音信息的記憶中對(duì)旋律的紀(jì)錄應(yīng)該更強(qiáng)。

△第二組：我用最輕的聲音吸引了學(xué)生的注意力！關(guān)注了班級(jí)里的弱視學(xué)生！學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)！對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較成熟！高段的學(xué)生喜歡上他的課！器樂學(xué)習(xí)的延續(xù)性問題？ 音樂與相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)！歸因問題

△ 第三組：課堂距離的穩(wěn)定性：低段、中段、高段學(xué)生的特性不同

不同年段學(xué)生課堂紀(jì)律的控制策略與技巧

課堂紀(jì)律調(diào)控的案例研究

△ 第四組：三~四年級(jí)的合唱教學(xué)的把握：根據(jù)單聲部歌曲的需要，自己加入二聲部的練習(xí)，做好鋪墊工作。合唱教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)、在伴奏上下工夫，用游戲的方式進(jìn)行，清唱，學(xué)生離鋼琴越早越好。

淡化：識(shí)譜、鋼琴等；情景性學(xué)習(xí)：將枯燥的技能練習(xí)融入一定的情景中；充分利用鋼琴在教學(xué)中的作用；教材好好使用：讀教材；任何的改革不是推倒重來，而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，特別是傳授性教育；有效教育。合唱教學(xué)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，難在什么地方》需要整理。為什么難？對(duì)難的方面有哪些影響的因素？合唱教學(xué)中有哪些典型的合唱曲目？這些曲目分別可以用哪些技巧去解決？在音樂新課成實(shí)施中形式的分成和目標(biāo)的達(dá)成尋求平衡！△ 第五組：知識(shí)技能的規(guī)范化落實(shí)與個(gè)性化落實(shí)問題！音樂具有趨同一致性、也有獨(dú)特性；

我們樂理教學(xué)中目標(biāo)定位的問題；樂理教學(xué)在音樂學(xué)科評(píng)價(jià)中的問題。

△ 第六組：如何在音樂課堂中全員參與的問題？在課堂上進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是否合適？

課堂激勵(lì)的技巧；教學(xué)技巧：學(xué)生為什么不能全員參與？

通過這次講座和親身參與活動(dòng)，我覺得我們遇到什么問題？該問題主要有哪些方面的表現(xiàn)？該問題是普遍問題還是特殊問題？都應(yīng)該靜下心來，用反思、換位、解剖、對(duì)比、遷移等策略去耐心解決；好好地將問題進(jìn)行歸因。對(duì)于問題的對(duì)策設(shè)想與行動(dòng)計(jì)劃，我們可以通過一下問題去解決：如研究試圖改變教育教學(xué)的哪些方面？其中最值得探索的是哪些方面？以往工作和研究中是如何解決問題的？最合適自己的解決問題的可能辦法？研究的階段策略如何安排更合理？實(shí)施中可能會(huì)遇到的影響因素有哪些？等等。這樣的講座對(duì)于我們一線的教師真是受益匪淺。

日志2：

日期：2007-6-20

主講：肖樺

《實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的根本保證》

——優(yōu)化的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

今天的學(xué)習(xí)從肖樺老師的《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)》講座開始，肖老師是我非常熟悉的教研員，也是對(duì)我?guī)椭畲蟮慕萄袉T之一。我今天又從肖老師的講座中領(lǐng)悟到作為小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該有一份好心情，有一種寬闊的視野。

肖老師在講座中講到；課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主渠道，教育教學(xué)改革最終需要體現(xiàn)在課堂，落實(shí)在課堂，教育教學(xué)的目標(biāo)追求主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師生活在課堂，學(xué)生成長(zhǎng)在課堂，課堂是教師和學(xué)生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此，提高師生課堂生命活動(dòng)質(zhì)量是十分重要。我們需要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，研究課堂，改進(jìn)課堂。

當(dāng)前音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題：

一、學(xué)生起始狀態(tài)的診斷與分析不準(zhǔn)確，影響教學(xué)目標(biāo)的定位。

二、解讀與處理教材能力不夠，影響教學(xué)內(nèi)容的整合。

三、對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的理解偏差，造成追求教學(xué)效果的表面化和形式化。

四、忽視教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，影響整體教學(xué)效果。

五、共享教學(xué)資源，缺乏二度設(shè)計(jì)。

音樂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)從系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素，分析音樂教學(xué)問題和需要，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以期獲得最佳的教學(xué)效果，最大程度克服憑主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。

優(yōu)化音樂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面體現(xiàn)：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)媒體。音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂與方向,是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù),是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生實(shí)際情況后,為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。

日志3：

日期：2007-6-21

活動(dòng)：課堂教學(xué)實(shí)踐

《四人領(lǐng)銜主演》

——分組設(shè)計(jì)課并由四位教師聯(lián)手完成

今天，是一個(gè)充滿新鮮的日子，也是一個(gè)難熬的日子，更是一個(gè)令人期待的日子。說充滿新鮮是因?yàn)榻裉斓娜谜n要由12位教師聯(lián)手完成，而這12位教師的課堂教學(xué)成果體現(xiàn)的卻是30位教師的教學(xué)精華；說難熬是因?yàn)槲医裉熳鳛榈谌M的代表將在第三節(jié)課以班長(zhǎng)的身份打頭炮；說令人期待是因?yàn)閺慕?2年來，從來沒有如此上課，不知道會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況，不知道教師、學(xué)生會(huì)有怎樣的反映，不知道這樣的課堂會(huì)帶給我們?cè)鯓拥乃伎?，真是令人期待?。?/p>

通過昨天下午的匆匆準(zhǔn)備和分工，更是汲取了第三組10位經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教學(xué)智慧，我們懷著各自不同的心情在早上首先聆聽了由杭州市聾人學(xué)校的陳珊珊老師帶給學(xué)員們的兩堂特殊教育課，老師們從陳老師動(dòng)情的教學(xué)中、從聾啞兒童刻苦努力的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中領(lǐng)悟到了教學(xué)的真諦。教師們紛紛表示：“陳老師真是太辛苦了，比比她，我們真是太幸福了！”

時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼到了中午。我們一組人約定，吃完午餐后馬上集合進(jìn)行連接。在連接的過程中我們屢屢有智慧的火花碰撞出來，這使得我們十分開心，也使原先心中沒底的我頓時(shí)有了底。時(shí)間到了，該我們上場(chǎng)了，我第一個(gè)站上講臺(tái)：“小朋友，你們好！今天是我們第一次見面，高老師給你們帶來了一份見面禮——一首好聽的樂曲。我們來聽聽，并說說你聽后的感受！”整堂課就從我的談話中拉開了帷幕。而后的效果真是出奇的好，學(xué)生也是相當(dāng)?shù)呐浜?，我用我的舞蹈?yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全的激發(fā)起來。學(xué)生和著音樂的節(jié)奏跟著我的動(dòng)作自信地表演著。聽課的教師也不時(shí)地發(fā)出陣陣的掌聲。“我們出發(fā)去游玩嘍！”我扮演船夫、學(xué)生扮演乘客，一位學(xué)生扮演舵手，我就這樣搖著船出了教室，結(jié)束了我的使命。而后一位來自衢州龍游的教師的一句：“小朋友們，有船夫，怎么能沒有船歌號(hào)子呢？”使得我倆的銜接沒有一絲做作的痕跡，顯得天衣無縫。后面來自杭州江干區(qū)的教師用自己美妙的歌聲和踏實(shí)的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生的歌唱掌握得踏實(shí)而出彩。最后一位來自嘉興的老師在學(xué)生表演唱的過程中，悄悄地從后面劃船進(jìn)入了課堂，學(xué)生一點(diǎn)也沒有發(fā)覺，銜接得非常完美；也使后續(xù)的歌詞創(chuàng)編的拓展教學(xué)進(jìn)行得非常順利。

就這樣，我們四人完成了此生最有意思的一堂課。其實(shí)，現(xiàn)在想想：這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，目的在于融合所有教師的教學(xué)智慧，使所有參與培訓(xùn)的教師都動(dòng)起來，這大概是最原始的目的。而在十位教師準(zhǔn)備的過程中，時(shí)常會(huì)有火花碰撞，有靈感涌現(xiàn)，有激情迸發(fā)。