第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口“無(wú)師課堂”體會(huì)

學(xué)習(xí)《杜郎口小學(xué)改革發(fā)展紀(jì)實(shí)》心得體會(huì)

教育改革如何改，是很多教育者苦苦思索的問(wèn)題。當(dāng)我們還在為如何上好一節(jié)課而一籌莫展的時(shí)候，杜郎口中學(xué)已經(jīng)拋棄了導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始了“無(wú)師課堂”的探索。更讓人難以置信的是，杜郎口小學(xué)竟然在一年級(jí)也進(jìn)行“無(wú)師課堂”的探索。這樣的改革，顛覆了傳統(tǒng)課堂，甚至將新課程改革以來(lái)我們所熟知的教學(xué)模式徹底的“變臉”。這樣的顛覆和變臉，需要多么大的勇氣和智慧？之所以有這些感慨，是因?yàn)榻裉扉喿x了《中國(guó)教育報(bào)》的特別報(bào)道《有一所小學(xué)叫“杜郎口”》，在這篇報(bào)道里我領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)。

“無(wú)師課堂”因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于教師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而杜郎口小學(xué)的課堂教學(xué)模式，特別是“無(wú)師課堂“，毫無(wú)疑問(wèn)是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。真正體現(xiàn)時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀。

我一直有一個(gè)心結(jié)，總是認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在中高年級(jí)才有，一二年級(jí)的小娃娃哪會(huì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢！可是，杜郎口小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，完全否定我們很多人的判斷。課改沒(méi)有年齡之分、學(xué)段之分，只要提供的是順應(yīng)學(xué)生天性和本性的教育。

其實(shí)，我們?cè)缇涂隙▽W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，為什么仍會(huì)出現(xiàn)這樣的認(rèn)知偏差和行為向左呢？我們一直在低估學(xué)生的能力而不敢放手，以致讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力一直處于隱性的狀態(tài)。雖然新課程改革的號(hào)角早就吹響，可是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育認(rèn)知，根深蒂固的束縛著我們的手腳。盡管有改革，但是改革似乎在隔靴撓癢，沒(méi)有觸及到學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和本性。

把課堂還給了學(xué)生，把原本屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式，讓所有的學(xué)生全“動(dòng)”起來(lái)了，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力；學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情去對(duì)待，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。對(duì)比之下，想想我們平時(shí)的課堂教學(xué)模式吧：老師又當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，并且還是主角，學(xué)生僅僅是配角，總是圍著主角轉(zhuǎn)，結(jié)果是老師們?cè)诓煌５?、一遍一遍地向?qū)W生灌輸知識(shí)，以致學(xué)生惰性十足，依賴心強(qiáng)，失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì)量地提高，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。我們平時(shí)抱怨的學(xué)生不學(xué)、懶惰、學(xué)習(xí)積極性差的問(wèn)題，其原因自然明了，是我們把本該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占用了，是我們把本該屬于學(xué)生充分展示自己能力的空間“霸占”了。我們要改進(jìn)什么也就很明顯了。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，課堂上充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不以學(xué)會(huì)為目的，而應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)學(xué)，愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生終生受益的目標(biāo)，這才是教育的真正目的。我們可能無(wú)法去實(shí)現(xiàn)自己的“無(wú)師”課堂，但是也必須有這樣的勇氣去改變，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。解放學(xué)生的大腦，激發(fā)靈動(dòng)的思維；解放學(xué)生的手腳，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐。思考和實(shí)踐相結(jié)合，充分的體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的快感，相信學(xué)生會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)。因?yàn)閻?ài)，學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生眼中的美麗風(fēng)景。努力吧！

第二篇：杜郎口體會(huì)

運(yùn)用杜郎口教學(xué) 教師從中解放 學(xué)生得到成長(zhǎng)

——讓“懶漢”成為優(yōu)秀教師

高志軍

最近學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的年級(jí)主任孫海軍老師對(duì)本校的課堂教學(xué)管理與改革的演講視頻，讓我感到從教十幾年的教學(xué)愧為一名教師，在他們的教學(xué)中真正體現(xiàn)了教師是課常中的組織者與引導(dǎo)者的角色。他們的老師在課堂中能做一名甩手“掌柜”，課下不批改學(xué)生的作業(yè)，也就是說(shuō)學(xué)生課下沒(méi)作業(yè)，反而認(rèn)為批改學(xué)生的作業(yè)純屬于應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查。哪位老師能作一名“懶漢”就是一位優(yōu)秀的教師?？上朐谶@樣的教學(xué)模式下作一名教師將是何等的???！

孫海軍老師在演講中也曾提到來(lái)校學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)與老師舉不勝舉，所有老師來(lái)學(xué)習(xí)后的第一感覺(jué)都是心動(dòng)，然后回校后就開(kāi)始行動(dòng)，沒(méi)到一個(gè)月就一動(dòng)也不動(dòng)把自己搞得筋疲力盡，學(xué)生的成績(jī)反而呈下降。這個(gè)事例告訴我們能真正地把杜郎中教學(xué)貫穿于教學(xué)實(shí)踐，吸收其中的精華也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的師生都將上升一個(gè)檔次，那整體的教學(xué)成績(jī)不容質(zhì)疑，這就需要我們?nèi)w師生共同去探究、去努力。

我?guī)е咝дn堂打造的迷茫和困惑進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以前的顧慮、疑惑消失了，感到的是振奮，因?yàn)橐粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神；竟然是這樣快樂(lè)積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂。他們最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高?！岸爬士凇蹦Ｊ桨ㄈ齻€(gè)操作程序：預(yù)習(xí)、展示和反饋。預(yù)習(xí)是重中之重，是三者的前提和基礎(chǔ)，“預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂(lè)”，預(yù)習(xí)主要包括：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，考點(diǎn)及解答；展示既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是課堂的主角，其本質(zhì)就是“兵教兵”；反饋是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回歸型檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。反饋課上，突出“弱勢(shì)群體”——學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們說(shuō)、談、演示，檢查他們落實(shí)情況，不能讓一個(gè)人掉隊(duì)。

教師在這個(gè)模式中真正完成了新課標(biāo)要求的角色轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“１０＋３５”到“０＋４５”，把課堂還給學(xué)生，但這并不是單純意義上“領(lǐng)土轉(zhuǎn)讓”，也不是單純意味著教師的“無(wú)為”，而是更進(jìn)一步強(qiáng)化了教師駕馭課堂的能力。教師要求能夠“穿針引線”，“起承轉(zhuǎn)合”，在學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題是，能夠點(diǎn)撥和開(kāi)悟，真正做到隨機(jī)應(yīng)變和即興發(fā)揮。通過(guò)學(xué)習(xí)，本人初步領(lǐng)會(huì)到杜朗口教學(xué)模式要做到：

1、強(qiáng)化參與意識(shí)：課堂教學(xué)由原來(lái)的教師為主角，學(xué)生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目

標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答評(píng)價(jià)、批改、板書(shū)等全部給學(xué)生獨(dú)立完成。

2、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)：要把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法：明確學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字：“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。

1、“落實(shí)到位”：他們每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)。在杜郎口中學(xué)的課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。他們把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組都有一個(gè)小組長(zhǎng)，課前確定每組人數(shù)，統(tǒng)計(jì)本組課堂參與的人數(shù)，看站人與人、對(duì)于對(duì)、組與組之間公開(kāi)、公平競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生互教、互學(xué)。特別是在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，落實(shí)到了人、組，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂上是學(xué)生唱主角，學(xué)生講，老師則只起到一個(gè)引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2、“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的。杜郎口中學(xué)在課前通過(guò)游戲鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我們?cè)谡n堂上一般只叫學(xué)生好的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很少叫到差生。而杜郎口中學(xué)教學(xué)人人都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后快下課時(shí)讓沒(méi)發(fā)言的同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)幾個(gè)小組或?qū)W生的表現(xiàn)情況。在課堂中，老師千方百計(jì)的給予他們充分的自由，而且是給予學(xué)生充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，較好的激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，使我校的高效課堂能夠取得更好的成績(jī)。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口教改體會(huì)

（2017——2018上學(xué)期）

樂(lè)平聯(lián)合校郝集小學(xué)

三年級(jí)三班 劉慎恒 學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會(huì)

一、杜郎口給我的初步印象

〈一》課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽(tīng)為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂(lè)趣。而杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

〈二〉一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀。

〈三〉為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。通過(guò)愉悅的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——思維力、生成力、表達(dá)力。

二、我學(xué)杜郎口課堂教學(xué)模式

今后我要取杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之長(zhǎng)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的課堂特色。在今后的教學(xué)中我會(huì)盡量作到：

1、讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建夠起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、開(kāi)放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

總之在以后的教學(xué)中，我會(huì)把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地方。

劉慎恒 郝集小學(xué)

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

八五〇農(nóng)場(chǎng)子弟校

吳 斌 2009年3月

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)體會(huì)

幾年前在教育報(bào)上了解到杜郎口中學(xué)的那新穎的、充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)的那份激動(dòng)與震撼的心情似乎就發(fā)生在昨日。想到馬上就能面對(duì)面的聆聽(tīng)到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的老師的報(bào)告，真是有些按耐不住心中的那份激動(dòng)。一天的時(shí)間，不停的聽(tīng)，不停的記，卻沒(méi)有絲毫感到累?；氐郊矣峙康骄W(wǎng)上對(duì)杜郎口一頓搜索，不舍得放過(guò)任何一個(gè)有關(guān)這個(gè)學(xué)校的信息。兩個(gè)同去聽(tīng)課的中學(xué)朋友也意猶未盡，吃過(guò)晚飯馬上來(lái)我家主動(dòng)要求談感受，都感覺(jué)受益匪淺，茅塞頓開(kāi)，感悟頗多。概括起來(lái)為兩點(diǎn)：

一、學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。

在杜郎口，“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”——不再是一句套話。它實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在杜郎口的任何一節(jié)課堂上，首先，教師讓位，真正“放羊”，讓課堂自由呼吸。我們隨便走進(jìn)哪個(gè)班的課堂，看到是學(xué)生的課堂，是他們的主陣地，他們?cè)诎鍟?shū)、在講題、在默寫、在幫扶、在批改。或站著、或蹲著、或圍在一起、有爭(zhēng)搶發(fā)言的、有評(píng)價(jià)對(duì)方的。在這里，老師是學(xué)生，學(xué)生還是學(xué)生。竟然還能站在凳子、桌子上發(fā)言，怎么看都像農(nóng)村的集市。然而，正是這個(gè)集市，卻真正給學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所。在那么高漲的“亂”的氣氛中你竟然看不到“開(kāi)小差”的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)竟然一個(gè)個(gè)達(dá)成了，最難能可貴的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，你看不到老師滿堂言的現(xiàn)象，老師卻似局外人，只做組織、點(diǎn)撥的極少發(fā)言，真正使學(xué)生的主體地位得以凸顯。面對(duì)著如此生動(dòng)的課堂，我深思：如果再不相信學(xué)生，依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，我的教育之路恐怕會(huì)越走越窄。這種形式課堂的轉(zhuǎn)變就是杜郎口的精髓。我們學(xué)校搞課改，我們也轉(zhuǎn)變課堂模式，但我們的手沒(méi)有完全放開(kāi)，我們學(xué)習(xí)杜郎口該怎么做？我認(rèn)為我們不是照搬杜郎口，也不可能照搬，也照搬不了，我們而是學(xué)習(xí)他們的理念，讓課堂“活”起來(lái)，這種“活”起來(lái)主要是指盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，我想我們找準(zhǔn)了基調(diào)，就一定能讓我們的傳統(tǒng)課堂模式退出，讓新鮮血液注入，這樣，我們教師能從課堂解放出來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)去。

反思自己的課堂，“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨(dú)角戲”。我們有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費(fèi)學(xué)生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費(fèi)了學(xué)生多少時(shí)間；有多少次老師滿堂“灌”而學(xué)生滿堂“聽(tīng)”，我們每天又做了多少無(wú)用功，說(shuō)是 “為了學(xué)生的發(fā)展”，但自己的做法又阻礙了多少學(xué)生的發(fā)展。有多少學(xué)生是在主動(dòng)的學(xué)習(xí)？有多少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心？有多少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。？

課堂改革在杜郎口中學(xué)成功實(shí)施，取決于崔其升校長(zhǎng)的觀念的改變和課改的決心，他在學(xué)校非常落后的情況下，認(rèn)為只有打破傳統(tǒng)課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，正因?yàn)樗乃枷胗^念的轉(zhuǎn)變鑄就了今天的杜郎口?，F(xiàn)在我們也在搞課堂改革，我們所有老師的觀念都要改，傳統(tǒng)的課堂必須要該，我們改革改什么？就是改變課堂模式，根本又是為了什么？為了給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能找到課堂上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓我們的學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效！

真正達(dá)到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為享受，作為終身的追求。

二、教師真正研起來(lái)，積極主動(dòng)地探究教學(xué)。

學(xué)生動(dòng)的前提是教師先研。只有教師先研才有真正學(xué)生動(dòng)。因此，教師首先應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去研究教材教法，去研究學(xué)生學(xué)情，去研究試題，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，讓學(xué)生在藍(lán)天下自由地展翅飛翔；健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，教師只要積極主動(dòng)去探究知識(shí)、探究教學(xué)，積極地進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、嫁接、創(chuàng)新。無(wú)論在哪里，還是面對(duì)什么樣的學(xué)生。就一定會(huì)取得良好的教育教學(xué)效果。而教師先研的前提是思想觀念上的真正轉(zhuǎn)變。上課存在著區(qū)別，我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上；備課存在區(qū)別，我們教師的備課多半在備在教上，如何將新知傳授給學(xué)生，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，采用何種方式學(xué)生能學(xué)會(huì)知識(shí)。杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們?cè)S多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號(hào)作為學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！最后，再次引用杜郎口中學(xué)的標(biāo)語(yǔ)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧。

吳 斌 2009年3月

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

八五〇農(nóng)場(chǎng)子弟校

吳 斌 2009年10月

課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)此次新課改學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少的知識(shí)，也得到了不少的收獲，先將我的收獲和體會(huì)總結(jié)如下：

在教學(xué)觀念上，新課改真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)中去，達(dá)到了積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測(cè)，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學(xué)生通過(guò)身邊的數(shù)學(xué)故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、主體性上下功夫的教學(xué)思想。

在教材的運(yùn)用問(wèn)題上，新課程主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導(dǎo)下，以一種版本的教材為基礎(chǔ)，搜集多方面的資料，可以從報(bào)紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展等多方面收集數(shù)據(jù)資料，編輯成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出生動(dòng)的數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，改變“以綱為綱，以本為本”過(guò)于劃意的要求和過(guò)于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高，教師將從一個(gè)“教書(shū)匠”變成實(shí)施課程的“研究者”。

在教學(xué)的組織形式問(wèn)題上，以獨(dú)立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學(xué)生在課堂上研討和自主活動(dòng)時(shí)間至少達(dá)到50%。在教學(xué)方法上，以探索式和討論式為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生向小學(xué)者一樣去主動(dòng)提出問(wèn)題，制定方案，通過(guò)各種各樣的形式去解決問(wèn)題。

通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)：

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅(jiān)持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)和操作技能，學(xué)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用多媒體課件演示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)和新教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導(dǎo)新教材的教學(xué)，我們每一個(gè)人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對(duì)“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題。

3、教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長(zhǎng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。（4）在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

以上是我在這幾天的學(xué)習(xí)中的反思和體會(huì)，我將在今后的工作學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng)新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

吳 斌 2009年10月

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口小學(xué)無(wú)師課堂心得體會(huì)胡玉鳳

學(xué)習(xí)杜郎口小學(xué)無(wú)師課堂心得體會(huì)

新的一輪課改的號(hào)角喚起了老師們勇敢拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí),這是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí).學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。觀看了杜郎口學(xué)校的教師說(shuō)文本，反思以及教學(xué)實(shí)錄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師帶回來(lái)的教育改革新思想，對(duì)我觸動(dòng)很大，深受啟發(fā)，覺(jué)得教育改革勢(shì)在必行。

杜郎口學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀,一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中，教師把自己融入到學(xué)生中去,給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式，在他們課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解，這里教師真正成為導(dǎo)師，是學(xué)生知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)，杜郎口學(xué)校的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)變角色,退到幕后，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。杜郎口學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性！

杜郎口學(xué)校的教學(xué)模式中，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，如“落實(shí)到位”和“相信學(xué)生”。落實(shí)到位，他們每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以每個(gè)人的書(shū)面形式展現(xiàn)出來(lái)，我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的精神值得我好好學(xué)習(xí),我非常清楚落實(shí)的重要性，但加強(qiáng)持之以恒的精神我還需努力。相信學(xué)生把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師在課堂上少講、精講,改變過(guò)去的”我講你聽(tīng)、我說(shuō)你做"的授課方式，讓教師成為教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者，加強(qiáng)合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以”以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)”,實(shí)現(xiàn)共同提高,可以避免學(xué)生課堂走神,聽(tīng)課效率低等問(wèn)題,它的價(jià)值在于激活了每一個(gè)學(xué)生，使他們自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能得到充分開(kāi)發(fā),學(xué)生可以盡情地表現(xiàn)，自由地發(fā)揮,在屬于自己的一塊黑板上展示自己的學(xué)習(xí)成果,這樣每一位學(xué)生都擁有了自信并快樂(lè)地學(xué)習(xí)著，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們?cè)械男问?而是徹底改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)杜郎口老師一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，學(xué)而不厭、海人不倦,主動(dòng)參與新課程改革，自主探索提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。我們不僅要心動(dòng)，而且要付諸行動(dòng)，立足實(shí)際,改革創(chuàng)新,勇于探索。只有這樣，才能在改革開(kāi)放日益深入、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新形勢(shì)下，走在教育改革的前面。

胡玉鳳