第一篇：如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性

如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性

摘要：課堂提問(wèn)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在物理教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)不夠，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問(wèn)的功能、把握提問(wèn)的原則，掌握物理課堂提問(wèn)的幾種方法，最大化地提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課堂提問(wèn)提問(wèn)功能、設(shè)計(jì)、原則有效性

課堂是教師教學(xué)的主要陣地,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師的永恒追求,高質(zhì)量的課堂提問(wèn)更是可以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。然而，由于諸多原因，目前的物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這主要是對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)不夠，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不高超。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。本文就如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性談以下一些措施。

一、提問(wèn)的功能要充分挖掘

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

巧妙的提問(wèn)能夠勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣。產(chǎn)生了興趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)思考與探究可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)與失敗滋味，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生自由發(fā)展，自由想象提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供可能創(chuàng)新的空間，從而全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

2、集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

我在平時(shí)與學(xué)生交流的過(guò)程中，當(dāng)我問(wèn)到他上課的情況時(shí)，很多人總是講上課總要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，學(xué)習(xí)必然是學(xué)不好的。因?yàn)楸３至己玫淖⒁饬Γ谴竽X進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力是打開(kāi)我們心靈的門(mén)戶，而且是唯一的門(mén)戶。門(mén)開(kāi)得越大，學(xué)生學(xué)到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無(wú)法集中，心靈的門(mén)戶就關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)信息都無(wú)法進(jìn)入。正因?yàn)槿绱?，法?guó)生物學(xué)家喬治.居維葉說(shuō)：“天才，首先是注意力?！币虼?，上課老師的富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到物理學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、增強(qiáng)師生間的信息反饋。

課堂上學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映出他們的內(nèi)心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據(jù)此作出準(zhǔn)確判斷。通過(guò)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，在刺激與反應(yīng)中，有利于增強(qiáng)師生間的信息反饋，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力，從而提高學(xué)習(xí)的有效性并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)。

4、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂提問(wèn)要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)，了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)，溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)。教師通過(guò)科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，把握好該內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，層層深入。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既不要讓學(xué)生答不出，也不要簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過(guò)大的問(wèn)題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問(wèn)。提問(wèn)由淺入深，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。

5、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是建立在人的素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上的一種高層次修養(yǎng)，它比科學(xué)素質(zhì)和平常所說(shuō)的修養(yǎng)意義更廣、層次更深，它主要包括科學(xué)意識(shí)、科學(xué)的關(guān)系觀和系統(tǒng)觀、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)等。教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要物理概念、物理實(shí)驗(yàn)和物理規(guī)律的記憶和理解，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科思維能力。物理學(xué)的研究是一個(gè)包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。它大致可包括這樣幾個(gè)基本程序：

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究目標(biāo)，收集事實(shí)資料；

（二）提出假說(shuō)；

（三）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)、修改和發(fā)展假說(shuō)；

（四）解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理和論證，得出經(jīng)驗(yàn)或理論。在物理教學(xué)中注重貫穿這一物理學(xué)的研究過(guò)程，讓學(xué)生們體會(huì)科學(xué)研究的一般的過(guò)程，就是教會(huì)學(xué)生一種科學(xué)的思想，讓學(xué)生在科學(xué)思想的熏陶下不斷提高自己的科學(xué)素。教師科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力，提高物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、提問(wèn)的原則

提問(wèn)是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，檢查學(xué)生的聽(tīng)講情況；通過(guò)提問(wèn)，可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行教學(xué)反思；通過(guò)提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果,引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。但提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循一些原則，如：

1、目的性原則

課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，不能盲目地實(shí)施回問(wèn)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)。要考慮通過(guò)回問(wèn)使學(xué)生學(xué)到什么、思考什么、達(dá)到何種要求。選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)通常應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，以及新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問(wèn)中應(yīng)避免隨意性、盲目性和主觀性。如“一問(wèn)齊答”式，這種旨在追求熱鬧場(chǎng)面的表面性提問(wèn)?！皩?duì)不對(duì)”、“是不是”式這種盲目隨意性的提問(wèn)。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)多無(wú)趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。如：學(xué)習(xí)了歐姆定律后，學(xué)生對(duì)公式R=U/I常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：

（1）某導(dǎo)體兩端加8V電壓時(shí)，測(cè)得電流強(qiáng)度是0.5A，導(dǎo)體的電阻是多少？

（2）若在導(dǎo)體兩端加16V電壓，測(cè)得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來(lái)的兩倍？

（3）根據(jù)公式R=U/I，我們可以說(shuō)導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比嗎？

2、激勵(lì)性原則

在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。學(xué)生回答后，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話說(shuō)完。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想被別人肯定，希望被表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點(diǎn)，哪怕是芝麻大的閃光點(diǎn)，不要非要有黃豆粒大才給以肯定，不是每個(gè)人都有黃豆粒的優(yōu)點(diǎn)的。當(dāng)然對(duì)問(wèn)題回答中的錯(cuò)誤，教師也不能無(wú)原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意式的表?yè)P(yáng)學(xué)生也是無(wú)法接受的。

3、適度性原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。課堂提問(wèn)要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個(gè)“最佳時(shí)機(jī)”進(jìn)行．謂適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)，太難，會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題不知所然，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考答案馬上出來(lái)，一點(diǎn)挑戰(zhàn)性也沒(méi)有，特別是一些成績(jī)好的同學(xué)更會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、興趣性原則

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力。如果所設(shè)計(jì)的物理問(wèn)題能聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解速度和深度，使學(xué)生學(xué)的親切、容易，感到學(xué)習(xí)有用、有趣。例如，學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí)，可提這樣一個(gè)

問(wèn)題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時(shí)放在火上燒，問(wèn)哪個(gè)棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)組合起來(lái)學(xué)生仍有新鮮感，仍會(huì)激起學(xué)生的探究興趣。

三、物理課堂提問(wèn)的技巧

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技巧，提出有激發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面尋求知識(shí)，分析探索知識(shí)的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

（2）給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。比如在講一些物理習(xí)題時(shí)，同一個(gè)題目可能有很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易找相應(yīng)的學(xué)生來(lái)回答，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)差生的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。但對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，可將問(wèn)題的進(jìn)行拓展，以促進(jìn)其迅速發(fā)展。

（3）用語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要。有很多時(shí)候聽(tīng)課時(shí)，有些老師總帶有一些習(xí)慣性的口頭禪，總是對(duì)嗎，是不是啊，等等，給人一種很羅嗦的感覺(jué)，直接影響學(xué)生的聽(tīng)課的舒服度。

（4）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。說(shuō)話時(shí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的高低、速度的快慢能夠反映出談話者的感情變化。講課中可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用相應(yīng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生理解。運(yùn)用語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)要自然，與教學(xué)的內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，不要讓人產(chǎn)生矯揉造作之感。

（5）適度停頓留有余地。教師在提問(wèn)前略作停頓，讓學(xué)生做好作答的心理和知識(shí)準(zhǔn)備；教師提出問(wèn)題后作適當(dāng)停頓，以給學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案的時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題之后與教師作出評(píng)析之前，再作停頓，以給學(xué)生自評(píng)和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。“停頓”的背后是學(xué)生高密度思維和隱蔽性的積極參與的時(shí)刻。

例如：朱建廉老師在《設(shè)問(wèn)的技巧》中提到對(duì)《運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念》的提問(wèn)，他先給學(xué)生幾分鐘看書(shū)，然后提問(wèn)：什么是運(yùn)動(dòng)？把學(xué)生的答案（物體相對(duì)于其他物體的位置變化叫做運(yùn)動(dòng)）板書(shū)于黑板上后再次提問(wèn)：什么是運(yùn)動(dòng)？并啟發(fā)學(xué)

生給出盡可能簡(jiǎn)要的答案。在學(xué)生的答案（位置變化叫做運(yùn)動(dòng)）基礎(chǔ)上引出“位移”概念并進(jìn)行“位移”與“路程”的教學(xué)，然后追問(wèn)：什么是運(yùn)動(dòng)？由學(xué)生的答案（相對(duì)位置的變化叫做運(yùn)動(dòng)）引出“參考系”概念的教學(xué)，接著追問(wèn)：什么是運(yùn)動(dòng)？啟發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)形成新的認(rèn)識(shí)（相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動(dòng)）后實(shí)施對(duì)“時(shí)間”與“時(shí)刻”概念的教學(xué)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

第二篇：如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性的心得體會(huì)

如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性的心得體會(huì)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要的手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，完美的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)是重要的提問(wèn)技能，主要是指通過(guò)師生在課堂中的提問(wèn)與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。以解決問(wèn)題為核心而展開(kāi)的有效提問(wèn)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程、溝通師生情感交流。提問(wèn)能起到幾個(gè)作用：激勵(lì)參與功能、評(píng)斷功能、反饋調(diào)控功能、鞏固強(qiáng)化功能、暗示功能。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以下就針對(duì)物理教學(xué)中課堂提問(wèn)談一點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解。

一、為什么要提問(wèn)

1、提問(wèn)可以更好的調(diào)節(jié)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，而教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對(duì)此非?？鄲?，有的教師因此一上課就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實(shí)，利用提問(wèn)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)課堂提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容（包括多個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)）來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問(wèn)可以啟迪學(xué)生思維

提問(wèn)的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時(shí)，設(shè)置具有一定深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，毫無(wú)啟發(fā)性可言。

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。例如，向自己提問(wèn)：哪些是事實(shí)?哪些是推論?推論是怎樣得來(lái)的?我為什么相信它?……問(wèn)題可以正面提,也可以反向提。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。

通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生

之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

5、課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們要承認(rèn)，求知過(guò)程是辛苦的，我們不能要求學(xué)生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的題目，讓處在各個(gè)層次的學(xué)生都感受到回答問(wèn)題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

1、有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地得出結(jié)果。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”物理轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”物理。

2、科學(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。教師的“問(wèn)”要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準(zhǔn)確無(wú)誤。

所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)方法，以“問(wèn)”促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問(wèn)的魅力。

3、啟發(fā)性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問(wèn)題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問(wèn)，由學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)思考，刨根問(wèn)底，直到得出結(jié)論。

4、適時(shí)性原則：孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要巧妙地提問(wèn)，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。

5、針對(duì)性原則：教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對(duì)教學(xué)的整體布局反復(fù)思考，而且對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計(jì)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。

6、適度性原則：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。沒(méi)有難度或難度太大的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度。

三、課堂提問(wèn)常采用的幾種形式

同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

1、“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；

2、“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；

3、“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；

4、“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；

5、“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用；

6、“直問(wèn)式”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

7、“曲問(wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深；

8、“層遞式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：

1、點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。

2、難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。

3、曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。

4、多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用?？傊處煹恼n堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能。同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

第三篇：談一談如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性

談一談如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效

性。

雷鳴初級(jí)中學(xué)

葉秀豪

在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性。

一、課堂提問(wèn)難易要適度

教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力要“吃透”，提出的問(wèn)題要難易適度。如果提出問(wèn)題太淺缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到乏味不愿回答。如果提出問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難易適度的問(wèn)題，有些較難的問(wèn)題就得想辦法，化難為易。拋出的問(wèn)題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，目的要明確

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備，千萬(wàn)不要在課堂隨意提問(wèn)，這樣就會(huì)產(chǎn)生不良后果，很難達(dá)到預(yù)期目的。

教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的。首先，課堂提問(wèn)必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，要針對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中可能碰到的困難，利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)例題的剖析，達(dá)到解惑的目的，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，讓學(xué)生有一種思路清晰的感覺(jué)。設(shè)置問(wèn)題，切忌不分重點(diǎn)，滿堂提問(wèn)，糾纏于價(jià)值不大的枝節(jié)問(wèn)題上，那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。

三、課堂提問(wèn)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。因此教師不僅要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。光是由老師單向提問(wèn)，學(xué)生難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們, 肯定學(xué)生敢問(wèn)的勇氣，樹(shù)立他們的信心與勇氣,再在方法上給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓提問(wèn)的同學(xué)有成就感。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以教師要提高提問(wèn)的有效性，將提問(wèn)合理運(yùn)用到我們的教學(xué)中，一定能收到事半功倍的效果。

如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性的心得體會(huì)

上傳: 劉毓球

更新時(shí)間：2012-5-7 16:55:37

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要的手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，完美的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)是重要的提問(wèn)技能，主要是指通過(guò)師生在課堂中的提問(wèn)與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。以解決問(wèn)題為核心而展開(kāi)的有效提問(wèn)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強(qiáng)化知識(shí)信息傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程、溝通師生情感交流。提問(wèn)能起到幾個(gè)作用：激勵(lì)參與功能、評(píng)斷功能、反饋調(diào)控功能、鞏固強(qiáng)化功能、暗示功能。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以下就針對(duì)物理教學(xué)中課堂提問(wèn)談一點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解。

課前預(yù)習(xí)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，而教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對(duì)此非?？鄲?，有的教師因此一上課就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實(shí)，利用提問(wèn)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)課堂提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容（包括多個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)）來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問(wèn)可以啟迪學(xué)生思維

提問(wèn)的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時(shí)，設(shè)置具有一定深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考?？上У氖?，很多教師只是口頭禪式地問(wèn)學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，毫無(wú)啟發(fā)性可言。

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。例如，向自己提問(wèn)：哪些是事實(shí)?哪些是推論?推論是怎樣得來(lái)的?我為什么相信它?……問(wèn)題可以正面提,也可以反向提。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。

通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

5、課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們要承認(rèn)，求知過(guò)程是辛苦的，我們不能要求學(xué)生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的題目，讓處在各個(gè)層次的學(xué)生都感受到回答問(wèn)題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

1、有效性原則：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地得出結(jié)果。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”物理轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”物理。

2、科學(xué)性原則：要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。教師的“問(wèn)”要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準(zhǔn)確無(wú)誤。

所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)際，科學(xué)地運(yùn)用提問(wèn)方法，以“問(wèn)”促教，真正地展現(xiàn)出課堂提問(wèn)的魅力。

3、啟發(fā)性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問(wèn)題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交待給學(xué)生，然后提出疑問(wèn)，由學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)思考，刨根問(wèn)底，直到得出結(jié)論。

4、適時(shí)性原則：孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問(wèn)是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)以為答，教師本人也會(huì)索然無(wú)味。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要巧妙地提問(wèn)，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。

5、針對(duì)性原則：教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對(duì)教學(xué)的整體布局反復(fù)思考，而且對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計(jì)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。

6、適度性原則：一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。沒(méi)有難度或難度太大的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度。

三、課堂提問(wèn)常采用的幾種形式

同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

1、“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；

2、“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；

3、“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；

4、“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；

5、“擴(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用；

6、“直問(wèn)式”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

7、“曲問(wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深；

8、“層遞式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：

1、點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。

2、難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。

3、曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。

4、多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用?？傊處煹恼n堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能。同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)的有效性直接受制于課堂中的有效活動(dòng)。所謂課堂教學(xué)中的有效活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問(wèn)，主要指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒(méi)有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。教師如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性，下面淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

首先，題意清楚 準(zhǔn)確嚴(yán)密。含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如有一題：某同學(xué)用同一滑輪組分別將兩個(gè)質(zhì)量不等的重物勻速提升相同的高度，則在兩次提升重物的過(guò)程中（）A.機(jī)械效率相等 B.做的額外功相等C.做的總功相等 D.繩子自由端移動(dòng)的距離不等。一說(shuō)題目學(xué)生糾結(jié)著，不知是否考慮滑輪自重，或是摩擦的存在，還是理想情況等等，所以此題應(yīng)加上摩擦不計(jì)，才算是完美的。欲使提問(wèn)達(dá)到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

其次，緊扣目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。接著，優(yōu)化程序 注重研究。提問(wèn)的一般程序是：教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有思考的余地，然后指名回答。那種先指名后提問(wèn)的做法是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)楸惶釂?wèn)的學(xué)生會(huì)因沒(méi)有思考的余地而非常緊張，而其他學(xué)生覺(jué)得與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到啟發(fā)思維的目的，也就失去了提問(wèn)的意義。用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“能不能”“好不好”之類的判斷和填空題讓學(xué)生齊聲回答，從表面上看，課堂氣氛非?；钴S，實(shí)質(zhì)上大多數(shù)學(xué)生未經(jīng)深入思考而隨波逐流，知其然而不知其所以然，這種做法也是不可取的。素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對(duì)物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優(yōu)化提問(wèn)程序，注重研究性學(xué)習(xí)。提問(wèn)之前，必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，提出的問(wèn)題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，提問(wèn)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”，并鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，使一系列的提問(wèn)成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。當(dāng)然，這個(gè)要求是比較高的，課前必須精心設(shè)計(jì)。

最后，面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案。當(dāng)自己的答案與被提問(wèn)的同學(xué)的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)。

總之，有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。

物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

陳宇鵬

班級(jí):汕頭市物理1班

學(xué)校:潮南區(qū)司馬浦中學(xué) 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-20 21:44:30

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就中學(xué)物理課堂提問(wèn)技巧作幾方面的探討。

1．避免盲目，要有目的性。課堂提問(wèn)的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的功效。千萬(wàn)不能隨心所欲，隨意發(fā)問(wèn)。

例如學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度后，學(xué)生對(duì)公式E=F/q常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：

（1）在靜電場(chǎng)中的某點(diǎn)處，放置一帶電量為+2C的檢驗(yàn)電荷時(shí)，所受電場(chǎng)力大小為8N，方向水平向右，求該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向？

（2）若在該點(diǎn)處放置一帶電量為—2C的檢驗(yàn)電荷，則檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力大小和方向？該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向是否變化？

（3）若在該點(diǎn)處不放檢驗(yàn)電荷，則該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向？（4）該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向應(yīng)該由什么決定？

（5）與此具有相類似情況的還有什么物理量？（比如：加速度、電阻、電容、磁感應(yīng)強(qiáng)度等）

這樣通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，加深了電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，明確了定義式與決定式的區(qū)別，提高了知識(shí)的綜合能力。

2．避免過(guò)難，講究科學(xué)性。提問(wèn)的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問(wèn)題本身敘述的科學(xué)性。問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問(wèn)題本身敘述的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問(wèn)題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問(wèn)題做鋪墊。

提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，則不能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。

3．避免枯燥，講究趣味性。單

一、呆板、枯燥的提問(wèn)，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問(wèn)題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械波的傳播中，比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí)，可提這樣一個(gè)問(wèn)題：“把長(zhǎng)度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動(dòng)距離1m，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少？長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的這個(gè)運(yùn)動(dòng)形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？這樣就把復(fù)雜的波動(dòng)問(wèn)題用學(xué)生易感知的長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)代替。讓學(xué)生即感覺(jué)到新穎又容易理解。另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。

例如在高三復(fù)習(xí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，若直接問(wèn)學(xué)生，定然沒(méi)有問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）

4．避免教條，講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是司空見(jiàn)慣的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上也不鮮見(jiàn)，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。

教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問(wèn)時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，做到有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問(wèn)方式，或降低問(wèn)題難度，或鋪設(shè)思考臺(tái)階，或分解問(wèn)題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。

例如學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)，若直接問(wèn)什么是電動(dòng)勢(shì)？很難說(shuō)清楚，也不好理解。如果分成幾個(gè)小問(wèn)題，則容易回答也有助于理解，電動(dòng)勢(shì)是用來(lái)描敘什么的？它和電壓?jiǎn)挝幌嗤?，是否就是同一個(gè)物理量呢？它們?cè)诖笮∩嫌惺裁床煌克鼈冊(cè)谧饔蒙嫌惺裁床煌?？能否用生活中的例子?lái)比喻一下電動(dòng)勢(shì)的作用？

5.避免偏面，講究廣泛性。教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)的提高。不能只提問(wèn)少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來(lái)愈差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

課堂提問(wèn)如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，中等生回答一般問(wèn)題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問(wèn)題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時(shí)間，總叫優(yōu)等生回答問(wèn)題，只有當(dāng)差生走神時(shí)（如看小說(shuō)、交頭接耳、東張西望或睡覺(jué)等），教師才扳著面孔，提問(wèn)差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠(yuǎn)是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。例如我班內(nèi)有幾個(gè)學(xué)生喜歡踢球，在講到質(zhì)點(diǎn)時(shí)，就問(wèn)他們足球在踢出后為什么有時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)，而有時(shí)做曲線運(yùn)動(dòng)？在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)？他們極積的參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果?？梢?jiàn)，不一定差生只能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，更不能把提問(wèn)差生做個(gè)樣子，偶爾叫差生試試。

另外，提問(wèn)還要注重方法和合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)可性，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考、討論和回答問(wèn)題中樹(shù)立自信，激活思維，學(xué)會(huì)交流，獲得真知。

總之，問(wèn)有法，而無(wú)定法，但在課堂教學(xué)中如果充分注意了提問(wèn)的藝術(shù)性，定能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。當(dāng)前，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中存在以下幾種問(wèn)題：（1）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的，各類問(wèn)題“應(yīng)有盡有”；（2）只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)后進(jìn)生，或者專提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或者對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給他們難堪；（3）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；（4）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬；（5）不能靈活應(yīng)變，拘泥于原有教案的設(shè)計(jì)，不善于針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問(wèn)下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。

初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師應(yīng)該針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2、聯(lián)系實(shí)際，列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”……這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，教師還可以針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，這對(duì)加深所學(xué)知識(shí)的理解和記憶很有幫助。

4、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問(wèn)題。

同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

一、物理課堂提問(wèn)的功能

在物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)有以下幾方面功能：

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)可引起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣，集中學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2．診斷作用。通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況，現(xiàn)在的心理狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的感知、理解與掌握等情況。

3．強(qiáng)化與評(píng)價(jià)作用。利用提問(wèn)中學(xué)生的反應(yīng)、應(yīng)答，造成強(qiáng)烈印象、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4．培養(yǎng)作用。在提問(wèn)中，為深入展開(kāi)思路進(jìn)行追問(wèn)與反駁，通過(guò)再次追問(wèn)，促使學(xué)生加深思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。

5．促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)話刺激學(xué)生對(duì)教師或其它同學(xué)發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生得到從別人的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

6．通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、物理課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程

在物理課堂教學(xué)中，一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程包括引入、陳述、介入、評(píng)核四個(gè)階段。

1．引入階段：即教師用不同的方式使學(xué)生在心理上對(duì)其問(wèn)題有所準(zhǔn)備。引入要有明顯的界限標(biāo)記，教師要用語(yǔ)言顯示出由提示轉(zhuǎn)入提問(wèn)。

2．陳述階段：即教師陳述所要提及的問(wèn)題，主要包括：①點(diǎn)題集中：教師引導(dǎo)學(xué)生并清楚地顯示出將要提及的主題；②陳述問(wèn)題：教師陳述提問(wèn)的主題；③提示方式：教師預(yù)先提示回答的方向；④提名回答：教師指定某位學(xué)生作答。

3．介入階段：即教師在學(xué)生不作答時(shí)才引進(jìn)此階段。在這一階段中，教師要以各種不同的方法，鼓勵(lì)或誘發(fā)學(xué)生作答。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生是否明了所提問(wèn)題；②催促：教師催促學(xué)生作答；③提示：教師提供資料，協(xié)助學(xué)生作答；④重復(fù)：教師重復(fù)所提的主題；⑤重述：教師以不同的詞句變換重述問(wèn)題。

4．評(píng)核階段：即教師以不同的方法處理學(xué)生的答案。這一階段主要包括：①查核：教師查核學(xué)生的答案，并看看其它學(xué)生是否了解；②重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；③評(píng)論：教師對(duì)學(xué)生答案的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)；④延伸：教師依據(jù)學(xué)生答案的內(nèi)容聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答另一更深刻的問(wèn)題；⑤更正：教師給學(xué)生正確的答案；⑥追問(wèn)：教師根據(jù)學(xué)生的答案追問(wèn)其中要點(diǎn)；⑦擴(kuò)闊：教師就學(xué)生的答案，補(bǔ)充新的資料或提出新的見(jiàn)解；⑧重述：教師以不同詞句重述學(xué)生的正確答案。

三、物理課堂提問(wèn)的種類與實(shí)例

在物理課堂教學(xué)中，提問(wèn)按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的種類。結(jié)合當(dāng)前物理目標(biāo)教學(xué)的實(shí)際，依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，我們可以把提問(wèn)分為六類：

1．回憶性提問(wèn)：主要是使學(xué)生聯(lián)想所見(jiàn)所聞的事或回憶已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)。如①回憶日常經(jīng)驗(yàn)：“我們坐在汽車上，當(dāng)車突然剎車時(shí)，身體向哪方向傾倒？”②要求是與否的問(wèn)題，“勻速圓周運(yùn)動(dòng)是不是勻變運(yùn)動(dòng)？”③概念、規(guī)律、單位、常數(shù)等的回憶問(wèn)題：“加速度的定義是什么？”

2．理解性提問(wèn)：主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生敘述、比較、說(shuō)明等。如①讓學(xué)生用自己的話描述：“試敘述速度概念的物理意義”②讓學(xué)生用自己的話講述中心思想：“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎？”③對(duì)比：“電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”

3．應(yīng)用性提問(wèn)：主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。如用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋日常生活常見(jiàn)的物理現(xiàn)象：如“試用慣性的概念解釋一下為什么當(dāng)車突然開(kāi)動(dòng)時(shí)，車上的人身體會(huì)向后傾倒？”

4．分析性問(wèn)題：主要是讓學(xué)生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)與原因，援引有說(shuō)服力的例子以支持自己的觀點(diǎn)。如“為什么農(nóng)民常說(shuō)雪是小麥的被子？”

5．綜合性提問(wèn)：主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問(wèn)題，如①要學(xué)生預(yù)見(jiàn)問(wèn)題：“假如物體間不存在摩擦力，世界將會(huì)是怎樣的？”②要求學(xué)生敏捷地表達(dá)思想和印象：“物體以一初速度在粗糙平面上運(yùn)動(dòng)和在光滑平面上運(yùn)動(dòng)分別會(huì)怎樣，如果水平光滑無(wú)摩擦，物體將會(huì)做什么的運(yùn)動(dòng)？”

6．評(píng)價(jià)性提問(wèn)：主要是尋求評(píng)價(jià)，征求判斷或有根據(jù)的意見(jiàn)。如①要求學(xué)生給出對(duì)爭(zhēng)論問(wèn)題的看法：“你認(rèn)為夏天是應(yīng)該穿黑顏色的衣服還是應(yīng)該穿白顏色的衣服？”②要求學(xué)生判斷思想價(jià)值的問(wèn)題：“你認(rèn)為牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀思想反映了什么問(wèn)題？”③要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法優(yōu)劣的問(wèn)題：“你談?wù)勗陔姶艑W(xué)中，運(yùn)用場(chǎng)的分析方法與運(yùn)用路的分析方法的優(yōu)劣”④要求判斷美學(xué)價(jià)值的問(wèn)題：“法拉第由電生磁想到磁生電的美學(xué)價(jià)值是什么？”對(duì)于評(píng)價(jià)性提問(wèn)常用的開(kāi)頭語(yǔ)一般有：你同意?為什么？你認(rèn)為??為什么？你對(duì)?有何看法，為什么？你喜歡哪一種?為什么？你相信?為什么？你覺(jué)得?為什么等。

在這六類提問(wèn)中，其中前三類回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)屬于低級(jí)認(rèn)識(shí)提問(wèn)，它主要是一些檢查知識(shí)的問(wèn)題，這類問(wèn)題一般只有一個(gè)正確答案。后三類分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)屬于高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，這類問(wèn)題通常沒(méi)有唯一正確答案，可能是一些答案比另一些答案好一些，而且這類問(wèn)題僅靠閱讀或記住教學(xué)材料是無(wú)法獲得答案的?；卮疬@類問(wèn)題要求學(xué)生組織自己的思想，尋找根據(jù)，解釋或進(jìn)行概括等。在目前的物理課堂中的提問(wèn)有很大一部分只是屬于低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，這是急需改進(jìn)的。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師，幾乎在每一節(jié)課中，都要精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問(wèn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等，并多以高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題去鼓勵(lì)學(xué)生的思維價(jià)值、觀念和證據(jù)等，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的效果與效率。

四、物理課堂提問(wèn)的要求與技巧

在物理課堂提問(wèn)中，遵循一定的要求，運(yùn)用熟練的技能，才能取得預(yù)想的效果。提問(wèn)的要求與技能有以下幾方面：

1．明確與連貫。在物理課堂教學(xué)中，所提出的問(wèn)題首先要求十分明確，能讓學(xué)生確切地理解。因此，要求所提出的問(wèn)題要盡量集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性的問(wèn)題上；應(yīng)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或日常生活與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生智能水平的問(wèn)題；所提出的問(wèn)題要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，確能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)；所提問(wèn)題要恰當(dāng)中肯，確能被學(xué)生清楚地理解。其次，所提問(wèn)題要求表達(dá)連貫清晰、簡(jiǎn)明扼要，不要提出模模糊糊、很難說(shuō)清的一類問(wèn)題。因此，在擬定提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要事先計(jì)劃好，盡量事先寫(xiě)在教案中，并加以嚴(yán)格地推敲。

2．停頓與速度。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。如學(xué)生舉手則表明他準(zhǔn)備回答這個(gè)問(wèn)題。還有一些跡象表征學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微70笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而當(dāng)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)回答。因此，在教師提問(wèn)后停頓期間，要尋找這些跡象。停頓時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生同樣也是一種信號(hào)手段。在重復(fù)原問(wèn)題或改變措詞提問(wèn)前的短暫的停頓，表明教師正在等待學(xué)生迅速地回答；較長(zhǎng)的停頓（超過(guò)三秒鐘）表明在等待回答之前需要學(xué)生仔細(xì)地思考。提問(wèn)的速度則主要是由被提問(wèn)題的種類所決定的。低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題可以很快地提出，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題或較復(fù)雜的問(wèn)題在提出前應(yīng)有短暫停頓，并緩慢地仔細(xì)提出，并且隨后要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓。如果以快節(jié)奏去提出一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，結(jié)果則會(huì)引起混亂。所以提問(wèn)時(shí)要根據(jù)需要確定提問(wèn)的速度。

3．指導(dǎo)與分配。在物理課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師都了解，有些學(xué)生在課堂上比其他學(xué)生更愿回答問(wèn)題。這些學(xué)生通常比較聰明和吸引人，而教師也有意無(wú)意地把更多的時(shí)間花在這些學(xué)生身上。久而久之，就會(huì)使那些不愿回答問(wèn)題的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問(wèn)題，特別是坐在后排和旁邊的學(xué)生往往會(huì)成為被遺忘的角落，這些學(xué)生更需教師的關(guān)注。因此提問(wèn)要面向全體學(xué)生，對(duì)特殊學(xué)生采取指導(dǎo)性提問(wèn)，對(duì)全班學(xué)生要恰當(dāng)?shù)胤峙涮釂?wèn)，同時(shí)組織好全體學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)回答，參與確認(rèn)和修正。如果一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有被第一個(gè)被提名者回答上來(lái)，可以停頓一會(huì)再向另一個(gè)或另一些學(xué)生提出，這樣可使全體學(xué)生保持警覺(jué)和注意。巧妙地指導(dǎo)與分配能使學(xué)生更密切地參與提問(wèn)。對(duì)不愿回答問(wèn)題的學(xué)生要給以更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

4．提示與探詢。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成；探詢則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案，并更清楚地表達(dá)自己的思想。在物理課堂提問(wèn)中要用提示幫助學(xué)生回答問(wèn)題，并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，敏銳的捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，對(duì)這些要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。

五、指導(dǎo)學(xué)生如何正確回答提問(wèn)

正如教師的提問(wèn)存在技巧懷樣，學(xué)生回答提問(wèn)也同樣存在著技巧問(wèn)題。在教學(xué)的提問(wèn)中要指導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生了解對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的答案一般要求學(xué)生檢驗(yàn)以下幾方面：①我的回答標(biāo)準(zhǔn)嗎？即回答中是否給出了正確的事實(shí)與數(shù)字；②我的回答清楚嗎？即回答是否能被別人理解；③我的回答合適嗎？即回答是否恰當(dāng)?shù)幕卮鹆吮粏?wèn)的問(wèn)題；④我的回明確嗎？即別人是否會(huì)明白答案的內(nèi)容；⑤我的回答中包含支持我的觀點(diǎn)的內(nèi)容嗎？即回答是否給出了理由、事實(shí)或例證以支持自己的觀點(diǎn)。⑥我的回答全面嗎？即回答是否包括了問(wèn)題的各個(gè)方面。當(dāng)然學(xué)生回答技巧的提高與教師提問(wèn)技巧的提高一樣，都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以訓(xùn)練。

一、高中物理課堂提問(wèn)的基本要求

1.科學(xué)性。首先要求提出的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，提出的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)物理模型、掌握一些重要假說(shuō)；再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。

2.基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是提出的問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。提出的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3.實(shí)際性。提出的問(wèn)題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”，表現(xiàn)出物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)提高運(yùn)用物理知識(shí)的能力。

4.目的性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有目的地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，切忌隨心所欲，盲目地即興提問(wèn)。

5.啟發(fā)性。提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，只會(huì)使學(xué)生懶惰，長(zhǎng)期如此還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。

6.發(fā)展性。提出的問(wèn)題情景應(yīng)具有促使學(xué)生智力和非智力素質(zhì)發(fā)展的功能。一個(gè)良好的問(wèn)題情景應(yīng)構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的信息，應(yīng)該營(yíng)造亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息。

7.遞進(jìn)性。提出的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

8.延伸性。提出的問(wèn)題具有延伸性，能促進(jìn)多方位的發(fā)展，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)一些新的思考，打開(kāi)通向新世界之門(mén)，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無(wú)窮的境界。

二、高中物理課堂提問(wèn)的基本方法

1.挖掘教材設(shè)計(jì)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),提出這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

2.應(yīng)用知識(shí)設(shè)計(jì)法

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用類問(wèn)題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“神舟七號(hào)”的成功發(fā)射和接收，極大地增強(qiáng)了民族自信心，也引起了學(xué)生的極大關(guān)注?？梢浴吧裰燮咛?hào)”為背景，提出這樣的問(wèn)題：

⑴若飛船在軌作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會(huì)飄起來(lái)？

⑵宇航員在艙內(nèi)“行走”過(guò)程中，碰到飛船內(nèi)物體，有撞擊力嗎？

⑶飛船升空階段，宇航員處于超重狀態(tài)。飛船返回過(guò)程中，宇航員處于失重狀態(tài)嗎？

⑷“神舟七號(hào)”與地球同步衛(wèi)星相比，有哪些不同？（開(kāi)放性問(wèn)題

淺談物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

鉛山二中 周小平課堂提問(wèn)是初中物理課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極作用。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、問(wèn)題的作用

1.激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生思維的功能

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題會(huì)使學(xué)生陷入困境，尋求問(wèn)題的解答，擺脫問(wèn)題的困擾，將會(huì)激起學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、理解自然的強(qiáng)烈愿望，將會(huì)給學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大的動(dòng)力。正如科學(xué)哲學(xué)家波普所說(shuō)的：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察。”

例如，在教學(xué)物體的浮沉條件前，我們先做如下的演示：可口可樂(lè)瓶?jī)?nèi)裝有一定量的水（不要裝滿），瓶蓋旋緊，水中懸浮著一只用滴管做成的浮沉子。讓學(xué)生觀察（同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)果），當(dāng)手指用力壓瓶壁使之變形時(shí)（注意：手指位置應(yīng)在滴管的下方），滴管將下沉，松手后，滴管又上浮。然后問(wèn)學(xué)生：如何解釋這一奇異的現(xiàn)象？這一問(wèn)題情境將給學(xué)生造成一個(gè)懸念，它將有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。

2.反饋和調(diào)控的功能

通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力的功能

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在老師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。

二、提問(wèn)的技巧

1.提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。（2）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次生，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（6）提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。（8）提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，等等。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)難過(guò)深而造成冷場(chǎng)。（3）曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

2.提問(wèn)常采用的幾種具體方式

同一物理問(wèn)題可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同效果也往往不一樣。“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；對(duì)比式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示事物發(fā)展的途徑和方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反方面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神?！皵U(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?！爸眴?wèn)式”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨?wèn)式”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎么問(wèn)。

3.提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張、身體稍前傾、眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)；因此在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段；對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致?？傊?，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷探索就會(huì)不斷地提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

提高高中物理課堂提問(wèn)效果的探討

——廣東省佛山市南海區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)黃位文

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【摘要】：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于物理教學(xué)活動(dòng)中去，有利于提高學(xué)生的注意力；其次，課堂提問(wèn)有助于貫徹啟發(fā)性原則，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；第三，課堂提問(wèn)能起信息反饋?zhàn)饔?，教師可?jù)此來(lái)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)方法；第四，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，有助于物理教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是，值得提出的是，并不是任何方式的提問(wèn)都能達(dá)到上述功效，只有“有效”的提問(wèn)才會(huì)成為可能，教師善于設(shè)置問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題和提出新的問(wèn)題。本文探討的是提高高中物理課堂提問(wèn)效果的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：高中物理；課堂提問(wèn)；效果探討

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是豐富課堂教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。有效的提問(wèn)，有利于提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，活躍物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進(jìn)師生間的相互了解和信任，形成教育和教學(xué)合力，能夠提高課堂效率。然而，課堂提問(wèn)是有藝術(shù)的，問(wèn)得不好，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，降低課堂效率。

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在高中物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并且還會(huì)在這些認(rèn)知過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，引發(fā)他們的思考。新課程提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室，而不是在課堂上“將問(wèn)題解決沒(méi)了”。新課程課堂評(píng)價(jià)由關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)；由關(guān)注教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)交往；由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。這就要求高中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅僅是教師問(wèn)，學(xué)生答，還要反過(guò)來(lái)，學(xué)生善于問(wèn)，教師善于答，師生互問(wèn)互答，有問(wèn)有答，雙向交流互動(dòng)。

高中物理課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考與回答，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明：學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的“新的價(jià)值”，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，給予他們信心與勇氣并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制，暫時(shí)解決不了，可以放在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。

那么，如何使高中物理課堂提問(wèn)取得好的效果呢？下面對(duì)高中物理課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)探討。

1、高中物理課堂提問(wèn)值得注意的問(wèn)題

有些教師在物理課堂提問(wèn)方面可能存在這樣一些問(wèn)題：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、東拉西扯的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提后進(jìn)生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不清楚，學(xué)生不知所云，無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，提問(wèn)完畢，學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)。(8)不能針對(duì)學(xué)生的突變性回答靈活應(yīng)變，追問(wèn)下去，缺少教學(xué)智慧。等等，這些提問(wèn)對(duì)課堂無(wú)疑是不利的。

2、提問(wèn)方式應(yīng)符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)

有一些學(xué)校規(guī)定，教師提問(wèn)要個(gè)別提問(wèn)，這是不是最好的提問(wèn)方法呢？當(dāng)然，個(gè)別提問(wèn)能讓教師準(zhǔn)確地了解到被問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以便對(duì)該生的學(xué)習(xí)給予有效的幫助。但是，個(gè)別提問(wèn)常常出現(xiàn)這樣的尷尬局面，老師問(wèn)得太難，學(xué)生答不上會(huì)很難堪，老師問(wèn)得太易，學(xué)生又會(huì)不屑一答，這需要教師知根知底地了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)設(shè)問(wèn)。個(gè)別提問(wèn)還可能導(dǎo)致一些思想活躍，想回答問(wèn)題的同學(xué)得不到回答的機(jī)會(huì)，久而久之產(chǎn)生冷漠的心。個(gè)別提問(wèn)還很浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂效率。在中學(xué)和大學(xué)的課堂中，我們經(jīng)?？吹剑w提問(wèn)往往比個(gè)別提問(wèn)課堂氣氛更活躍，更能集中全班同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在教學(xué)中到底該采用個(gè)別提問(wèn)還是集體提問(wèn)，不能一概而論。當(dāng)要檢查某個(gè)同學(xué)或某個(gè)層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況時(shí)，宜用個(gè)別提問(wèn)方式，而當(dāng)想調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思維時(shí)，采用集體提問(wèn)會(huì)更合適。

還有一些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生回答問(wèn)題要舉手。這樣的規(guī)定在小學(xué)和初中階段實(shí)行起來(lái)比較容易，效果也挺好，教師提出問(wèn)題后，舉手搶著回答的學(xué)生很多，學(xué)懂的、學(xué)不懂的，都搶著舉起自己的小手，學(xué)懂的是想在同學(xué)們面前表現(xiàn)表現(xiàn)，學(xué)不懂的是怕不舉手會(huì)遭人笑話，因此，老師千萬(wàn)別以為舉手的同學(xué)都懂了。到了高中、大學(xué)，舉手搶著回答的同學(xué)就不會(huì)多了，這不是中學(xué)和大學(xué)的教育出了什么問(wèn)題，而是學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大，變深沉了，變得更加深思，更加熟慮了，您老師提問(wèn)題的時(shí)候，他可能在思考，也可能在考慮怎樣問(wèn)答您的問(wèn)題更好，這時(shí)，我們還要求高中生、大學(xué)生舉手搶答問(wèn)題顯然是可笑的。當(dāng)然，能培養(yǎng)起回答問(wèn)題先舉手的習(xí)慣，對(duì)建設(shè)一個(gè)有秩班級(jí)和有秩社會(huì)是有益的。

因此，我認(rèn)為在高中物理課堂中，個(gè)別提問(wèn)不再是唯一的和最好的方式，高中學(xué)生回答問(wèn)題不一定非得舉手。

3、提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)利于誘發(fā)學(xué)生思考和開(kāi)啟學(xué)生心智

常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，物理上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做；也常常聽(tīng)老師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生怎么還是不明白，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是--學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因，很可能是教師上課所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，不足于誘發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想。因此，高中物理課堂提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心智，循序漸進(jìn)，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象，這樣，他就能夠逐漸地在提問(wèn)中學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)了。

4、提問(wèn)對(duì)象的選擇和提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，選擇回答的對(duì)象。這樣，提問(wèn)才會(huì)少一些尷尬，多一些愉悅。

提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻提問(wèn)所取得的效果是不同的，也就是說(shuō)提問(wèn)存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，教師要善于抓住這些最佳時(shí)刻，充分發(fā)揮其不同的功能。如新課導(dǎo)入，開(kāi)頭先設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入勝，而重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處設(shè)疑提問(wèn)，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某些疑難問(wèn)題不能正確回答時(shí)，有必要探詢和提示。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)加以討論、糾正與補(bǔ)充。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。

5、提問(wèn)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問(wèn)題。

如在講授《拋體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，提出下列幾個(gè)貼近生活的問(wèn)題：在一次抗震救災(zāi)中，一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方投下，還是在準(zhǔn)備到指定地點(diǎn)還有一段距離時(shí)就提前投下？在比賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最好的成績(jī)？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？這些問(wèn)題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

再如對(duì)下面這道物理題的提問(wèn)：有一輛汽車原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to。問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過(guò)多少距離?

若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是12m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.6。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，易于理解和接受。

6、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有新意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)注意角度新穎、富有啟發(fā)性；其次要從學(xué)生易于聯(lián)想、接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，從有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)，喚起學(xué)生自信心，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)《斜拋運(yùn)動(dòng)》，我提出的問(wèn)題是：（1）什么是斜拋運(yùn)動(dòng)？這是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？（2）斜拋運(yùn)動(dòng)能不能象平拋運(yùn)動(dòng)那樣沿水平和豎直兩個(gè)方向進(jìn)行分解？水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律如何？豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律又如何？（3）斜拋運(yùn)動(dòng)有哪些主要特征？比如其初速度方向，運(yùn)動(dòng)中的加速度，運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的速度，運(yùn)動(dòng)過(guò)程的機(jī)械能等。（4）斜拋物體在空中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間怎樣計(jì)算？它的射高等于多少？射程又等于多少？（5）怎樣計(jì)算斜拋運(yùn)動(dòng)的合速度和合位移？這些問(wèn)題設(shè)問(wèn)的角度是比較新穎的，也富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，尋找答案。

7、提出的問(wèn)題要有思考性和漸進(jìn)性

思考性是提問(wèn)的價(jià)值所在，漸進(jìn)性則是提問(wèn)的技巧。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提的問(wèn)題既要有一定的難度，又要有一定的梯度。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。應(yīng)先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，把思維引向深化，使學(xué)生在獲取知識(shí)中獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學(xué)中可按程序式設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：(1）閉合回路中原磁場(chǎng)方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí)，感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向怎樣？減少時(shí)又怎樣呢？通過(guò)討論、演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩磁場(chǎng)方向間具有‘增反減同’的規(guī)律”。這種其具思考、循序漸進(jìn)、追根究底的提問(wèn)教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物觀，掌握科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

8、要注意以“問(wèn)”引“問(wèn)”。

以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能誘引學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這里，第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，哈佛大學(xué)流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題”。我亦認(rèn)為，以“問(wèn)”引“問(wèn)”是高中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的最高價(jià)值。

課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值的。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。是的，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求，教師提問(wèn)的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，這也正是高中物理教學(xué)的最高境界

物理課堂提問(wèn)技巧

王先銀 發(fā)布時(shí)間： 2009-11-27 19:26:12

一、提問(wèn)要有啟發(fā)性

盡量避免“什么是××”，“××定律內(nèi)容是什么”式的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生積極思考，只能使學(xué)生機(jī)械的死記硬背。我認(rèn)為提問(wèn)

（一）要善于利用日常生活、勞動(dòng)實(shí)踐或自然現(xiàn)象中與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，提出有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。

（二）要善于利用知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別來(lái)提問(wèn)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)的同時(shí)，理解能力、分析綜合能力也得到訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生分析“拔河”時(shí)，勝負(fù)雙方的受力情況，并說(shuō)明勝負(fù)的原因。提出問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題很感興趣，立即展開(kāi)激烈的討論積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的提問(wèn)和討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用受力分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)要抓住重點(diǎn)

通過(guò)提問(wèn)可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但一節(jié)課時(shí)間有限，不可能都由問(wèn)答式進(jìn)行；也不可能對(duì)所有問(wèn)題都展開(kāi)詳細(xì)的討論。因此，提問(wèn)必須突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，易疏漏的地方。如：我在《運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一規(guī)律，我依次提出下列四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論：

1、物體不受外力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)？

2、物體只要有力作用就會(huì)運(yùn)動(dòng)？

3、物體所受的合外力變化時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才改變？

4、物體只要受到外力作用運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)改變？通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的討論，并列舉現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生就能理解“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。

三、問(wèn)后要有評(píng)議

學(xué)生回答問(wèn)題后，特別是有不同意見(jiàn)時(shí)，老師一定要有評(píng)議。首先要明確說(shuō)明正確的答案，其次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要指出錯(cuò)誤所在，幫助學(xué)生糾正。第三、要重視學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生解決分析過(guò)程中遇到的障礙。通過(guò)此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。第四、對(duì)個(gè)別學(xué)生特別是差生回答不上來(lái)時(shí)，要設(shè)計(jì)臺(tái)階，并進(jìn)行啟發(fā)，盡可能幫助他們得出答案，實(shí)在不行也不能批評(píng)，打擊他們的積極性。

四、提問(wèn)后要留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

提出問(wèn)題后，要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生考慮，不能一提出來(lái)，就馬上提問(wèn)。所留時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，也不能過(guò)短，要顧全大局，做到“跳一跳都能摘到果子”。

五、要注意因人而異

提問(wèn)要有全面性，提出的問(wèn)題要使優(yōu)差生都參與到教學(xué)中，如果問(wèn)題太難，差生常常坐冷板凳，或“出丑”，反而會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，提問(wèn)要因人而異，設(shè)問(wèn)難度有剃度，并把不同難度的問(wèn)題留給不同的學(xué)生來(lái)回答。這樣就可以帶動(dòng)全體學(xué)生參與到教學(xué)中，使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不至于“掉隊(duì)”。

第四篇：提高物理課堂提問(wèn)的有效性研究方案+開(kāi)題報(bào)告

研究方案

一、課題研究背景

現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師難以做到提問(wèn)的有效性，存在為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)頻繁而隨意，滿堂問(wèn)答，問(wèn)題平淡無(wú)奇等等情況。而且，即使提問(wèn)，也多是老師向?qū)W生提問(wèn)，很少有學(xué)生提問(wèn)。作為教師，除了要明確提問(wèn)的作用、原則等理論問(wèn)題外，還要十分注意提問(wèn)的方法和提問(wèn)技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問(wèn)，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對(duì)比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長(zhǎng)，為了提高物理課堂提問(wèn)的能力，全面提高物理教學(xué)成績(jī)，特開(kāi)展此課題的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問(wèn)題難度只要相對(duì)巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問(wèn)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造性，使學(xué)生真正達(dá)到“全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”。這既是素質(zhì)教育的要求，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。

三、課題研究的目標(biāo)

1、明確初中物理課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀。

2、掌握初中物理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、難度、方法。

3、構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問(wèn)”的課堂學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的內(nèi)容

1、初中學(xué)生物理課堂提問(wèn)狀況的調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式，調(diào)查覺(jué)得物理課應(yīng)有什么樣的問(wèn)題及如何提問(wèn)，為分析問(wèn)題形成原因及采用適當(dāng)提問(wèn)方式奠定基礎(chǔ)。

2、初中學(xué)生物理課堂疑問(wèn)形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問(wèn)形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問(wèn)方法及形式。

3、制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法、方式并付諸實(shí)踐。

4、引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問(wèn)個(gè)案研究。

五、課題研究的原則

1、科學(xué)性原則:問(wèn)卷調(diào)查要分層次，有差異，問(wèn)卷要廣泛但又不失靈活，從普遍中尋找共性，根據(jù)中學(xué)生心里特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)問(wèn)。

2、可行性原則：學(xué)生提問(wèn)的有效性研究可以從自己的課堂或其他老師的課堂去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，可行、有效、實(shí)際，這樣可以提高研究成果的認(rèn)可度。

3、創(chuàng)造性原則：研究的過(guò)程本身就是一個(gè)在創(chuàng)造的過(guò)程，而學(xué)生提問(wèn)是否有效，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高發(fā)散思維型能力，又可以讓那個(gè)老師不斷關(guān)注、了解學(xué)生從而完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

六、課題研究的方法

調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問(wèn)的物理問(wèn)題以及喜歡的提問(wèn)方式。

文獻(xiàn)法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

個(gè)案法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過(guò)觀察學(xué)生在師生提問(wèn)及學(xué)生互相提問(wèn)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及所提問(wèn)題的情緒反映。觀察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問(wèn)題方式。

七、課題研究的步驟

第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2015年5月－6月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

第二階段：調(diào)查階段（2015年9月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)。

第三階段：實(shí)施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。

第四階段：總結(jié)階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

八、課題研究的主要措施

1、研究人教版初中物理教材。

2、閱讀并學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生教育、心理方面的書(shū)籍。

3、搜集古今中外關(guān)于物理教學(xué)方面的專業(yè)理論和典型個(gè)例。

九、課題研究預(yù)期成果

1、把課堂教學(xué)中的提問(wèn)當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn),在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。

2、使課堂提問(wèn)成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。確認(rèn)提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問(wèn)成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的反饋調(diào)查問(wèn)卷。

3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì)并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

4、提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結(jié)束后撰寫(xiě)出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

仙居中學(xué)小課題

開(kāi)題報(bào)告

立項(xiàng)編號(hào)：xkt2015110

課題名稱：提高物理課堂提問(wèn)的有效性研究

課題負(fù)責(zé)人：韓博濤

仙居中學(xué)教科室制 2015年4月

提高物理課堂提問(wèn)的有效性研究小課題開(kāi)題報(bào)告

一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況

本課題于2015年4月22日在仙居中學(xué)四樓會(huì)議室開(kāi)題，評(píng)議專家是：張正彪、曾現(xiàn)濤、楊太付

參與人員是本課題組全體人員：韓博濤 曾現(xiàn)濤 金小芬

二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)

課題題目：提高物理課堂提問(wèn)的有效性研究 研究方法：

調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問(wèn)的物理問(wèn)題以及喜歡的提問(wèn)方式。

文獻(xiàn)法。通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

個(gè)案法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

觀察法。為了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過(guò)觀察學(xué)生在師生提問(wèn)及學(xué)生互相提問(wèn)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及所提問(wèn)題的情緒反映。觀察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問(wèn)題方式。組織分工：

1、韓博濤主要負(fù)責(zé)本課題的計(jì)劃方案，統(tǒng)一部署研究進(jìn)度，對(duì)每個(gè)階段的活動(dòng)資料進(jìn)行總結(jié)加工，形成階段成果。最后撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文。

2、金小芬主要負(fù)責(zé)搜集材料，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談，參考查閱文獻(xiàn)，并整理座談資料。

3、曾現(xiàn)濤主要負(fù)責(zé)課題督導(dǎo)、修改工作，督促研究進(jìn)度，指導(dǎo)研究方向，對(duì)階段性成果修改，提意見(jiàn)。研究進(jìn)度：

第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2015年5月－6月)認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

第二階段：調(diào)查階段（2015年9月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)。

第三階段：實(shí)施階段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。

第四階段：總結(jié)階段：（2015年12月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

本課題創(chuàng)新程度：

物理課堂的有效性提問(wèn)這一課題研究已經(jīng)不是什么新課題，對(duì)于這一課題的研究許多專家都有不同的意見(jiàn)，有的專家側(cè)重于老師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要會(huì)問(wèn)，問(wèn)的巧，問(wèn)的有趣，也就是在和學(xué)生溝通時(shí)讓學(xué)生正確把握提問(wèn)要點(diǎn)。而有的專家側(cè)重于學(xué)生問(wèn)，即如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，從而使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新一輪的高效課堂大潮。而我們這次主要側(cè)重于把學(xué)生的提問(wèn)和老師的提問(wèn)結(jié)合起來(lái)研究，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，只有在相互有效提問(wèn)的過(guò)程中才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。研究目標(biāo)：

1、明確初中物理課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀。

2、掌握初中物理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、難度、方法。

3、構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問(wèn)”的課堂學(xué)習(xí)方式。課題研究基礎(chǔ)：

1.研究人員精干，業(yè)務(wù)出眾。課題組教師學(xué)歷層次較高，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽(yù)，同時(shí)，他們又十分好學(xué)、工作熱情高。

2.對(duì)物理學(xué)科教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律比較了解，閱讀和研究了相關(guān)資料，借鑒了前人研究的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其教訓(xùn)，并找到了本課題研究的新的起點(diǎn)。

3.參加課題研究主要成員參與了多項(xiàng)省市課題，均已結(jié)題，課題成果得到社會(huì)各界的好評(píng)為本課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。研究途徑：

1、初中學(xué)生物理課堂提問(wèn)狀況的調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式，調(diào)查覺(jué)得物理課應(yīng)有什么樣的問(wèn)題及如何提問(wèn)，為分析問(wèn)題形成原因及采用適當(dāng)提問(wèn)方式奠定基礎(chǔ)。

2、初中學(xué)生物理課堂疑問(wèn)形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問(wèn)形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用相關(guān)的合適的提問(wèn)方法及形式。

3、制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法、方式并付諸實(shí)踐。

4、引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問(wèn)個(gè)案研究。預(yù)期成果：

1、把課堂教學(xué)中的提問(wèn)當(dāng)成一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn),在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。

2、使課堂提問(wèn)成為自己促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。確認(rèn)提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問(wèn)成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的反饋調(diào)查問(wèn)卷。

3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問(wèn)時(shí)反饋出來(lái)的情況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì)并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

4、提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。多進(jìn)行這樣的研究，能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結(jié)束后撰寫(xiě)出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

三、專家評(píng)議要點(diǎn)

專家組聽(tīng)取了課題研究的開(kāi)題報(bào)告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準(zhǔn)備材料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)議，形成如下論證意見(jiàn)：

1、從課題的選題來(lái)看，是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題。新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)多主體、多元化評(píng)價(jià)，讓師生掌握評(píng)價(jià)手段發(fā)揮內(nèi)部評(píng)價(jià)的效用，尤其是處于主要地位的教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)這項(xiàng)工具，搜集信息，在信息反饋的基礎(chǔ)上了解自己教學(xué)的得失，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。課題的主導(dǎo)思想及其研究?jī)?nèi)容具有一定的前瞻性。

2、課題研究的目標(biāo)明確。旨在通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新型的評(píng)價(jià)方式，目標(biāo)明確、具體、貼近實(shí)際，有較強(qiáng)的可行性。

3、課題研究?jī)?nèi)容具體。課題內(nèi)容能依照新課標(biāo)要求及豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，實(shí)用性較強(qiáng)。建議對(duì)探究對(duì)象及具體評(píng)價(jià)方式做出清晰地界定，進(jìn)一步細(xì)化和具體化，力爭(zhēng)時(shí)效性、可操作性更強(qiáng)。

4、課題研究方法得當(dāng)。如本課題中的教育實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，讓課題研究落到實(shí)處，真正服務(wù)于教學(xué)改革。

5、課題研究計(jì)劃全面，按時(shí)間序列進(jìn)行了詳細(xì)的過(guò)程設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分，課題成員結(jié)構(gòu)合理，研究任務(wù)分工明確。建議為保證課題研究的落實(shí)，課題組應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“研究充分”的保障條件，可定期召開(kāi)課題研討會(huì)，形成例會(huì)制度，并把課題研究和學(xué)校的教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，列入學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃。

6、課題研究的成果要多樣化，本課題可以結(jié)合課題內(nèi)容，以多種形式呈現(xiàn)出研究的成果，不一定是單一的《物理課堂提問(wèn)的有效性研究》論文，也可以具體的以多種方式呈現(xiàn)。

專家組最后建議，課題組應(yīng)進(jìn)一步修改完善開(kāi)題報(bào)告，組織開(kāi)展課題相關(guān)理論研究培訓(xùn)，按照分工，展開(kāi)課題研究，定期交流研究新的成果，對(duì)研究過(guò)程性資料及佐證材料的進(jìn)行歸檔和整理等。

專家組一致同意本課題按開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行研究！

評(píng)議專家組簽名：張正彪

曾現(xiàn)濤

楊太付

第五篇：如何提高課堂提問(wèn)的有效性

如何提高課堂提問(wèn)的有效性

摘要：課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種有效的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、控制課堂教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著積極的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題，諸如，提出的問(wèn)題不科學(xué)；提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中；出現(xiàn)太多無(wú)效提問(wèn)；提問(wèn)方式不講究；追求標(biāo)準(zhǔn)答案；候答時(shí)間過(guò)短；反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)等。教師要真正實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)，應(yīng)該做到：明確提問(wèn)目的；精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的語(yǔ)言，內(nèi)容，時(shí)機(jī)，方式；及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效；方法

目錄

摘要...............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。緒論................................................................2

一、課堂提問(wèn)的含3

二、課堂提問(wèn)的作用..................................................3

三、如今課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題..........................................5

四、提高課堂提問(wèn)有效性的方法........................................8

五、結(jié)語(yǔ)............................................................8

六、參考文獻(xiàn)........................................................8

緒論

課堂提問(wèn)是教師為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以促進(jìn)其積極思維的教學(xué)形式，在活躍課堂氣氛、促進(jìn)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對(duì)教師來(lái)說(shuō), 提問(wèn)可以引導(dǎo)教學(xué), 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn);檢查教學(xué), 檢查學(xué)生的能力,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;補(bǔ)救教學(xué), 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考;管理教學(xué), 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序, 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境;評(píng)價(jià)教學(xué), 了解教學(xué)效果, 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 提問(wèn)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力, 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生回憶已有的知識(shí), 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn);使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化, 促進(jìn)理解知識(shí)技能, 促進(jìn)記憶;使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問(wèn)方法和抓住恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，而且提出的問(wèn)題隨意性較大，從而導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準(zhǔn)、價(jià)值不高、缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學(xué)進(jìn)度及效果，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓師生間的互動(dòng)大打折扣?？偟膩?lái)說(shuō)，導(dǎo)致課堂“低效提問(wèn)”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧。好的提問(wèn)技巧不僅能夠避免提問(wèn)欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學(xué)鋪好基石。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多, 如李密、劉顯國(guó)、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設(shè)計(jì)問(wèn)題上,在重要處設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，提出各種水平的問(wèn)題，使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平，善于提探究性問(wèn)題；在發(fā)問(wèn)上, 要抓住學(xué)生注意力集中、思維活躍時(shí)發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異;發(fā)問(wèn)方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時(shí)間，注意傾聽(tīng), 對(duì)學(xué)生表示尊重;在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋。【1】教師處理好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。

一、課堂提問(wèn)的含義

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。

課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開(kāi)發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問(wèn)題或提出自己的見(jiàn)解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】

二、課堂提問(wèn)的作用

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)”?！?】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問(wèn)就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。課堂提問(wèn)能夠保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師有針對(duì)有計(jì)劃地提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如以提問(wèn)的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問(wèn)，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問(wèn)，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問(wèn)題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥(niǎo)的天堂，鳥(niǎo)的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問(wèn)，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問(wèn)題蘊(yùn)含的疑問(wèn)和趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、激活學(xué)生思維

課堂提問(wèn)是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！狈e極思維，是研究問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。實(shí)踐證明，提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問(wèn)，能打開(kāi)學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒(méi)有提問(wèn)，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問(wèn)題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)“疑難”也不認(rèn)為是“問(wèn)題”。

（三）、控制課堂教學(xué)

課堂提問(wèn)可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測(cè)性問(wèn)題，或能引起學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，來(lái)促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問(wèn)題，用以促使其集中注意力。老師提出問(wèn)題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問(wèn)題之后，老師不斷提出新的問(wèn)題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。好的提問(wèn)能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。沒(méi)有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。

（四）、獲得信息反饋

提問(wèn)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動(dòng)，而不是過(guò)去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂提問(wèn)可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過(guò)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，并明白自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以通過(guò)回答問(wèn)題，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問(wèn)能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。

（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問(wèn)題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒(méi)有教師的課堂提問(wèn)，就沒(méi)有學(xué)生的積極思考、答疑；沒(méi)有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒(méi)有學(xué)生的積極探究?！敖淌菫榱瞬唤獭保n堂提問(wèn)有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。

（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)

課堂提問(wèn)特別是新課之前的提問(wèn)一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后回答的過(guò)程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過(guò)程。它們承上啟下，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說(shuō)一說(shuō)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

三、如今課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問(wèn)促教，以問(wèn)促學(xué)，讓問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如下：

（一）、提出問(wèn)題不科學(xué)

教師提出的問(wèn)題如果過(guò)難，超過(guò)學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問(wèn)題基本上就是無(wú)意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是比較困難的，所以有可能站起來(lái)一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問(wèn)題如果太過(guò)容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

1、祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？

2、失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問(wèn)題顯然沒(méi)有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問(wèn)題并要求作答，簡(jiǎn)直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見(jiàn)，類似的提問(wèn)答問(wèn)不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過(guò)容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。

（二）、出現(xiàn)太多無(wú)效提問(wèn)

有的老師在上課過(guò)程中特別喜歡問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，“好不好”,“是不是”之類的問(wèn)題，表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問(wèn)題毫無(wú)意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

（三）、提問(wèn)目的不明確

有的老師在提出問(wèn)題時(shí)，不明確自己提問(wèn)的目的，出現(xiàn)信口開(kāi)河式的提問(wèn)。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問(wèn)答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來(lái)寫(xiě)？詹天佑。寫(xiě)了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問(wèn)一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問(wèn)題完全可以濃縮為一個(gè)問(wèn)題：本文圍繞主人公寫(xiě)了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。

（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂(lè)課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問(wèn)：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說(shuō)是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈?！闭n后有人問(wèn)這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說(shuō)是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說(shuō)的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過(guò)程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？

（五）、學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問(wèn)如連珠炮似地射向?qū)W生，問(wèn)題量多而散，盡管有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒(méi)有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。

（六）、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中

有很多老師的課堂尤其是公開(kāi)課上，老師怕課堂提問(wèn)出了差錯(cuò)，于是提問(wèn)流于形式，提問(wèn)對(duì)象集中，總是叫一些“得意門(mén)生”來(lái)回答問(wèn)題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問(wèn)題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。

（七）、評(píng)價(jià)不及時(shí)

有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對(duì)是錯(cuò)。這樣的提問(wèn)就不完整，也沒(méi)有了提問(wèn)的意義。

四、提高課堂有效性的方法

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）、所提問(wèn)題難易程度要適中

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。使問(wèn)題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問(wèn)而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分，不僅僅是備教材，還要備學(xué)生。

（二）、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師課堂上提問(wèn)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況：一是在課文的關(guān)鍵疑難處，二是在學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合處，三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移有困難時(shí)，四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí)，五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí)，六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。教師如果能準(zhǔn)確把握好以上的時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。

（三）、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間

在課堂提問(wèn)中,教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問(wèn)題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題,并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化:（l）學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答,他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加;(2)會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加;(3)學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性,并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明;(4)學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；（5）學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會(huì)有明顯增強(qiáng)?！?】

（四）、及時(shí)給出反饋評(píng)價(jià)

問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的另一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋。對(duì)學(xué)生不論是給予激勵(lì)還是加以引導(dǎo)，都十分的重要。教師對(duì)于學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以利用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。

（五）、靈活采用各種提問(wèn)方式

教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式，要善于靈活運(yùn)用多種方式，使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，開(kāi)火車問(wèn)答，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一個(gè)問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，鍛煉其自主思考能力，也使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。

（六）、提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練精確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問(wèn)語(yǔ)言不僅要講究準(zhǔn)確性，還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的提問(wèn)語(yǔ)言，不能含糊不清、晦澀冗長(zhǎng)、漏洞百出。

如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問(wèn)題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問(wèn)題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問(wèn)題卻是教師的提問(wèn)不夠準(zhǔn)確造成的。

（七）、明確提問(wèn)目的

有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò)，會(huì)把問(wèn)題細(xì)化成很多簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，有很多直接就是問(wèn)成“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“好不好”這樣的沒(méi)有思考意義的問(wèn)題。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，甚至不假思索便可說(shuō)出答案。這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問(wèn)題淺嘗輒止的習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文也是無(wú)甚益處的，至少是“高能耗低收效”。因此，提高提問(wèn)要有明確的目的。例如你是想通過(guò)課堂提問(wèn)復(fù)習(xí)舊課為新內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)呢,還是用以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面呢?明確了提問(wèn)的目的,教師就能避免在課堂上隨意而問(wèn),無(wú)的放矢,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問(wèn)題。提問(wèn)前教師必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。如問(wèn):“雪化了以后是什么?”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案，“水”，“春天”等。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水?！睙o(wú)論提哪一類的問(wèn)題,都應(yīng)當(dāng)立意鮮明,具有一定的啟發(fā)性。提問(wèn)做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。

【5】

（七）、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題

作為一名教師，首先應(yīng)明確提問(wèn)不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。其次，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)并提出不同的問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注意讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問(wèn)題解決的，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。新課程提倡的探究學(xué)習(xí)就是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出問(wèn)題、使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如低年級(jí)學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)或不能很好的提出與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，那么教師就要重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法。例如，在教學(xué)第一冊(cè)“1-5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在主題圖出示后，可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，提示學(xué)生“看著圖，你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們有的直接表示圖意：“圖上鴨子?！薄皥D上有1個(gè)老奶奶。”有的則是提出與所教內(nèi)容不相稱的問(wèn)題：“為什么老奶奶不在家里休息”，“老奶奶的孫女哪里去了？”等等。面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)，一方面要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以肯定，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生：我們還可以提出這樣的問(wèn)題：“圖中有幾條狗，用數(shù)字幾表示？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛提出“圖中有幾只小雞，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾朵向日葵，用數(shù)字幾表示？”就這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的頭腦充滿了好奇與疑問(wèn)，并敢于大膽的提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)充滿興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本方法。俗話說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。”學(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。因此，教學(xué)中提問(wèn)是非常重要的。問(wèn)題是課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維活動(dòng)的源頭，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才能引起思考，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以在教學(xué)中首先老師要會(huì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，提高他們的提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)：

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