第一篇：化學(xué)評(píng)課要素

化學(xué)評(píng)課要素

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否貼切

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課的類型有所側(cè)重，合理整合三維目標(biāo)。如新課要關(guān)注構(gòu)建新知識(shí)體系的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)新概念建立的過(guò)程，并牢固掌握它；復(fù)習(xí)課要關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)體系的理解；實(shí)驗(yàn)課要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力、描述能力的培養(yǎng)。

二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容是否有序

教師在教學(xué)中，既要關(guān)注知識(shí)的邏輯聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材作合適的選擇調(diào)整或加工提煉，使化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入一種有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、評(píng)教學(xué)過(guò)程是否生動(dòng)

體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教師要努力為學(xué)生提供多種的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)、交流；教師能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，高效地呈現(xiàn)教學(xué)資料或媒體，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、評(píng)學(xué)習(xí)方式是否多樣

在繼承必要的接受式學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師要為學(xué)生的主動(dòng)參與和交流互動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在探究過(guò)程中體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，自主建構(gòu)知識(shí)概念；，并在不同的實(shí)踐活動(dòng)中感悟化學(xué)學(xué)習(xí)思想，體會(huì)科學(xué)的思維方法，提升探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)是否豐富

更新評(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)的意圖在于激勵(lì)學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)信心。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)反饋，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度；既有教師的評(píng)價(jià)，又要引導(dǎo)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的寬松氛圍。

第二篇：教師評(píng)課六要素

教師評(píng)課共有六要素。

一、評(píng)教學(xué)基本功

教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)的基本素質(zhì)，它是由教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書、教案、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等幾部分組成。評(píng)教學(xué)語(yǔ)言主要看：是否運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利：語(yǔ)速是否適中，聲音是否洪亮；語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。生動(dòng)，過(guò)渡是否自然，有無(wú)廢話和口誤；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。評(píng)教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；有無(wú)愛護(hù)。信任學(xué)生的表情。評(píng)板書主要看：“三筆字”功底怎樣（特別是粉筆字）；板書格式是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計(jì)是否合理、精良；有無(wú)筆誤和錯(cuò)別字。評(píng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識(shí)是否準(zhǔn)確，有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。

二、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)又稱教學(xué)目的。這一要素主要有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目標(biāo)、要求是否明確、具體，是否符合學(xué)生實(shí)際：是否體現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟和識(shí)記、理解、運(yùn)用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

三、評(píng)教學(xué)內(nèi)容

這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對(duì)教材上概念、原理，（理論）、觀點(diǎn)、結(jié)論的講授及運(yùn)用是否準(zhǔn)確、完整；知識(shí)講解的邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識(shí)重、難點(diǎn)確定及講解是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際的事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說(shuō)服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。

四、評(píng)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織

課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時(shí)間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過(guò)渡是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和信息反饋，師生雙邊活動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍。

五、評(píng)教學(xué)方法及教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得法，是否符合認(rèn)知規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否面向全體學(xué)生，是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否啟迪學(xué)生思維；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代電化教學(xué)手段。

六、評(píng)教學(xué)效果

教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；檢測(cè)學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實(shí)效；整個(gè)課堂教學(xué)有無(wú)特色。總之，聽課教師根據(jù)這六要素中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確地評(píng)課，最后形成評(píng)課結(jié)論：值得肯定的方面（優(yōu)點(diǎn)），存在的不足（問(wèn)題）及對(duì)教學(xué)的建議。這樣的評(píng)課活動(dòng)具有較大的作用和效益，它體現(xiàn)在：一方面，可以促使聽課人指出講課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并提出對(duì)教學(xué)的建議，以便自己在教學(xué)過(guò)程中取他人之長(zhǎng)，避他人之短；另一方面，有利于講課人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，促進(jìn)在今后教學(xué)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平。

第三篇：教師聽課評(píng)課六要素

教師聽課評(píng)課六要素

一、評(píng)教學(xué)基本功

教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)的基本素質(zhì)，它是由教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書、教案、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等幾部分組成。評(píng)教學(xué)語(yǔ)言主要看：是否運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利：語(yǔ)速是否適中，聲音是否洪亮；語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。生動(dòng)，過(guò)渡是否自然，有無(wú)廢話和口誤；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。評(píng)教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方；有無(wú)愛護(hù)。信任學(xué)生的表情。評(píng)板書主要看：“三筆字”功底怎樣（特別是粉筆字）；板書格式是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計(jì)是否合理、精良；有無(wú)筆誤和錯(cuò)別字。評(píng)教案主要看：“三筆字”中的鋼筆字功底如何；教案書寫是否規(guī)范、項(xiàng)目是否完整、內(nèi)容是否適用。評(píng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識(shí)是否準(zhǔn)確，有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤。

二、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)又稱教學(xué)目的。這一要素主要有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目標(biāo)、要求是否明確、具體，是否符合學(xué)生實(shí)際：是否體現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟和識(shí)記、理解、運(yùn)用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

三、評(píng)教學(xué)內(nèi)容

這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對(duì)教材上概念、原理，（理論）、觀點(diǎn)、結(jié)論的講授及運(yùn)用是否準(zhǔn)確、完整；知識(shí)講解的邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識(shí)重、難點(diǎn)確定及講解是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際的事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說(shuō)服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。

四、評(píng)課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織

課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時(shí)間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過(guò)渡是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和信息反饋，師生雙邊活動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍。

五、評(píng)教學(xué)方法及教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得法，是否符合認(rèn)知規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否面向全體學(xué)生，是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否啟迪學(xué)生思維；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代電化教學(xué)手段。

六、評(píng)教學(xué)效果

教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；檢測(cè)學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實(shí)效；整個(gè)課堂教學(xué)有無(wú)特色。

總之，聽課教師根據(jù)這六要素中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行客觀、公正、準(zhǔn)確地評(píng)課，最后形成評(píng)課結(jié)論：值得肯定的方面（優(yōu)點(diǎn)），存在的不足（問(wèn)題）及對(duì)教學(xué)的建議。

1． 觀念的更新 2． 教師的素質(zhì) 3． 目標(biāo)的定位 4． 流程的設(shè)計(jì) 5． 學(xué)法的指導(dǎo) 6． 學(xué)生的參與 7． 學(xué)習(xí)的習(xí)慣 8． 思維的深度 9． 時(shí)間的有效 10.教具的使用 Steps To Developing A Quality Lesson Plan:

1.The first thing to consider, obviously, is what you want to teach.This should be developed based upon your state(or school)standards.You also need to be aware of what grade level you are developing the lesson plan for(and keep that in mind of course), and also record a time estimate for your lesson plan to help in time budgeting.Once you have your topic, you can begin determining how you want to teach the topic.If you didn't use the state standards to help in developing your topic, refer to them now to see what specific standards your lesson plan can fulfill.Having your lesson plan correctly aligned with state standards helps to prove its worthiness and necessity.It also helps in assuring that your students are being taught what your state requires.If you are able to correlate your lesson plan with standards, record links to those standards in your lesson plan.If writing this lesson plan for a website(The Lesson Plans Page)be sure to include a title that properly reflects your topic.2.To make sure your lesson plan will teach exactly what you want it to;you need to develop clear and specific objectives.Please note that objectives should not be activities that will be used in the lesson plan.They should instead be the learning outcomes of those activities.As an example, if you wanted to teach your class how to add 2 + 3, your objective may be that “the students will know how to add 2 + 3” or more specifically “the students will demonstrate how to add 2 + 3.” Objectives should also be directly measurable(we'll get to this in assessment / evaluation).In other words, make sure you will be able to tell whether these objectives were met or not.You can certainly have more than one objective for a lesson plan.To make objectives more meaningful, you may want to include both broad and narrow objectives.The broad objectives would be more like goals and include the overall goal of the lesson plan, i.e.to gain familiarity with adding two numbers together.The specific objectives would be more like the one listed above, i.e.“the students will demonstrate how to add the numbers 2 and 3 together.” 3.You would probably find out exactly what materials you are going to use later, but they should be shown early in your lesson plan.This way if someone else were going to use your lesson plan, they would know in advance what materials are required.Be specific here to make sure the teacher will have everything they need.For the addition lesson, you should make sure you have 10 or so unifix cubes per student, paper, and pencils.4.You may also want to write an Anticipatory Set, which would be a way to lead into the lesson plan and develop the students' interest in learning what is about to be taught.A good example deals with a lesson on fractions.The teacher could start by asking the students how they would divide up a pizza to make sure each of their 5 friends got an equal amount of pizza, and tell them that they can do this if they know how to work with fractions.5.Now you need to write the step-by-step procedures that will be performed to reach the objectives.These don't have to involve every little thing the teacher will say and do, but they should list the relevant actions the teacher needs to perform.For the adding 2 + 2 lesson, you may have procedures such as these: A.The teacher will give each child 2 unifix cubes.B.The teacher will ask the students to write down how many unifix cubes they have on paper(2).C.The students should then write a + sign below the number 2, like this: 2 + D.The teacher will then pass out 3 more unifix cubes to each student.E.The students will be asked to write down how many unifix cubes they were just given.They should write this number below the number 2 that they just wrote, so that it looks like this: 2 +3 F.Students should now draw a line under their 3.G.Now the students should count how many unifix cubes they have together and write this number just below the 3, like this: 2 +3----5 H.Ask students how many unifix cubes they had to start, how many they were given to add to that, and how many they had total after the teacher gave them the 3 unifix cubes.6.After the procedures have been completed, you may want to provide time for independent practice.For the example of above, students could be given time to add different numbers of unifix cubes together that a partner would provide them with.7.Just before moving on to the assessment phase you should have some sort of closure for the lesson plan.A good idea for this is to return to your anticipatory set, i.e.ask students how they would divide up that pizza now that they know how to work with fractions(refer to the example in step 4).8.Now you want to write your assessment / evaluation.Many lesson plans don't necessarily need an assessment, but most should have some sort of evaluation of whether or not the objectives were reached.The key in developing your assessment is to make sure that the assessment specifically measures whether the objectives were reached or not.Thus, there should be a direct correlation between the objectives and the assessments.Assuming the objective were to be able to add two single digit numbers together, an example would be to have students approach the teacher and add two single digit numbers(that the teacher provides via unifix cubes)on paper using unifix cubes as a guide.9.Adaptations should also be made for students with learning disabilities and extensions for others.Examples would be adding 1 unifix cube to 1 unifix cube for students with learning disabilities and adding 9 unifix cubes to 13 unifix cubes for gifted students.This is best done with specific adaptations for specific students, to take into account their individual differences.10.It's also a good idea to include a “Connections” section, which shows how the lesson plan could be integrated with other subjects.An example would be to have students paint 2 apples, then 3 more apples below them, etc.to integrate Art into the lesson plan.A better integration would involve creating 2 or 3 different types of textures on those apples, assuming texture was being studied in art class.Putting a lot of work into this can develop complete thematic units that would integrate related topics into many different subjects.This repetition of topics in different subjects can be extremely helpful in ensuring retention of the material.curiosity, playfulness, imagination, creativity, wonder, wisdom, inventiveness, vitality, sensitivity, flexibility, humor, and joy.

第四篇：高三化學(xué)習(xí)題課評(píng)課

關(guān)于XX老師的課，我就不按評(píng)課的小分類來(lái)一一評(píng)說(shuō)了，就分成優(yōu)缺點(diǎn)兩大塊來(lái)說(shuō)吧。

優(yōu)點(diǎn)：作為一名高三的新手，總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課還是不錯(cuò)的。教態(tài)大方，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮，衣著得體，板書漂亮，與學(xué)生的互動(dòng)也很是有幽默感。

缺點(diǎn)：

1、目標(biāo)不明確。作為高三的復(fù)習(xí)，無(wú)論是哪一輪的復(fù)習(xí)，在本節(jié)課開始就應(yīng)跟學(xué)生講明涉及本節(jié)課考綱的要求，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)這節(jié)課。更讓學(xué)生明白自己已有知識(shí)與考綱的差距，這樣做更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂效率。

2、課堂容量小。作為高三的二輪復(fù)習(xí)，我覺得一節(jié)課講7道題真的太少了。其實(shí)這里不在于說(shuō)講的題越多越好，也不盡然，而是方法的問(wèn)題。如何提高課堂的容量對(duì)一名新老師來(lái)講確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。一節(jié)課時(shí)間是有限的，學(xué)生的能力也擺在那里，我就得好好思考一下怎么解決這個(gè)問(wèn)題。就以阿伏伽德羅的應(yīng)用為例吧，不錯(cuò)正如有些老師講的這塊的知識(shí)瑣碎，但是再多再瑣碎也是可以總結(jié)出一些東西的，我們可以把近五年的關(guān)于阿伏伽德羅應(yīng)用的題目拿在一起比較一下，無(wú)非就是關(guān)于氣體摩爾體積的，關(guān)于某方程式 得失電子的，關(guān)于一些微粒的計(jì)算（如質(zhì)子，電子，中子等等）之類一些問(wèn)題。要善于分類、總結(jié)。所以如何提高課堂容量是老師成長(zhǎng)必須思考的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決了那么其他的問(wèn)題也就不是問(wèn)題了。

3、不能為了講題而講題。最基本的我們要跟學(xué)生一起探討這個(gè)題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，當(dāng)然一道題目我們也可以延伸出許多的東西，比如出題者的意圖，我們可以怎樣創(chuàng)新這道題目，我們可以怎么對(duì)這道題目舉一反三。所以一道題目不只是一道題目，夸張點(diǎn)說(shuō)是一道題目是一個(gè)課題。

4、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范這是老師最基本的素養(yǎng)，特別是理科老師更要注意。有一道題目謝利老師是這樣說(shuō)的，“碳酸氫鈉不能電離出來(lái)碳酸根”。當(dāng)然作為那一道題目問(wèn)題解決了，但是我覺得要這樣說(shuō)的話會(huì)給學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶來(lái)誤解，不恰當(dāng)。

第五篇：化學(xué)聽課評(píng)課反思

化學(xué)聽課評(píng)課反思

通過(guò)聽課、評(píng)課，我認(rèn)為：

1、習(xí)題要“少而精”

“少而精”的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵?；瘜W(xué)習(xí)題類型繁多，學(xué)生手中的習(xí)題資料也品種不一，如果面面顧及，勢(shì)必將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須精選知識(shí)覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)觸類旁通之功效。２．要啟發(fā)討論

練習(xí)評(píng)析積極啟發(fā)討論，這是習(xí)題教學(xué)成功的保證。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。３．傳授方法與培養(yǎng)能力并重

培養(yǎng)能力、傳授方法是習(xí)題教學(xué)的目的。習(xí)題教學(xué)不能只著眼于解幾道習(xí)題，而要著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。為此，教師應(yīng)多方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)習(xí)題的講、練、評(píng)、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力。

全區(qū)化學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課大賽聽課反思

5月22日——23日全區(qū)化學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課大賽在銀川十五中舉行，我有幸聽了參賽教師的課。參加此次大賽的教師都是從全區(qū)各市選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師，作為全區(qū)化學(xué)教學(xué)上的佼佼者，他們堪稱教學(xué)高手?？傮w來(lái)看，整堂課結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，層次的清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，師生的平等互動(dòng),學(xué)生的主體地位,都得到充分體現(xiàn),所以本次聽課收獲頗深，受益非淺。

一、重視實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)新課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。本次大賽中講課教師大都采用探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指引者。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等與合作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣在觀念上的平等、開放、民主，在過(guò)程中的自主、體驗(yàn)、個(gè)性，在形式上的生動(dòng)、多樣、有趣，豐富了課堂教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，為創(chuàng)新提供了一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生的思維在化學(xué)天地中自由翱翔，真正改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)局面，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

二、構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)民主。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。” 師生人際關(guān)系狀況直接影響教師的教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學(xué)效果。師生關(guān)系融洽，教師教的熱情高漲，學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，課堂氣氛活躍，才能取得良好的教學(xué)效果。本次參賽老師的課都能體現(xiàn)出這一點(diǎn)，教師加強(qiáng)了與學(xué)生的交流，建立密切的師生關(guān)系。在課堂上，教師不是一味地強(qiáng)調(diào)教的權(quán)威，而是完全突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。每堂課都是在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行的。教師與學(xué)生打成一片，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生信任老師。所以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍，能夠收到明顯的教學(xué)效果。

三、關(guān)注學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課程改革的一個(gè)主要內(nèi)容，就是在教育、教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。本次優(yōu)質(zhì)課大賽中，大部分參賽教師就較好地體現(xiàn)和反映了這一基本理念，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、“以人為本”、“關(guān)注學(xué)生的需要”的教育理念。在課堂教學(xué)中，教師密切關(guān)注學(xué)生的需要，能夠摒棄師道尊嚴(yán)的思想，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧民主的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位。摒棄居高臨下，唯我獨(dú)尊，一言堂等家長(zhǎng)式作風(fēng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中暢所欲言，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。這樣就真正讓學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)本次聽課學(xué)習(xí)，我看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，也看到了自身的缺點(diǎn)，別人是自己最好的鏡子，我感到我需要學(xué)習(xí)的東西太多，自身的素質(zhì)也急需提高。課堂教學(xué)猶如演戲，編、導(dǎo)、演每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分地重視，只有這樣才能達(dá)到讓教師愉快地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)的目的！

三．。。

12月18日，“平和縣中學(xué)校長(zhǎng)公開示范課”第二站活動(dòng)在我校舉行。本人在九年級(jí)（2）班開了一節(jié)題為《含雜質(zhì)物質(zhì)的化學(xué)方程式的計(jì)算》的公開課。戴副縣長(zhǎng)、教育局陳局長(zhǎng)、教育督導(dǎo)室葉主任，中教股曾股長(zhǎng)等和進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室教研員、片區(qū)中學(xué)相關(guān)學(xué)科教研組長(zhǎng)一行20多人同堂聽課觀摩。本人雖從教20來(lái)年，但是卻從未上過(guò)初中的課程，勉為其難，總算基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，把整堂課算是完整地結(jié)束了。

由于是有關(guān)化學(xué)計(jì)算的課題，很難上得花俏，這堂課我主要通過(guò)講解例題與當(dāng)堂練習(xí)講評(píng)相結(jié)合的方法，并輔以多媒體教學(xué)手段（展臺(tái)），盡量使學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中對(duì)這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有所得。本堂課部分教學(xué)情景如下：

1、導(dǎo)入新課。直接點(diǎn)明課程目的：化學(xué)方程式表達(dá)的是純凈物之間的關(guān)系，而生產(chǎn)實(shí)踐中的原料以及產(chǎn)品不一定就是純凈物質(zhì)，計(jì)算時(shí)應(yīng)該如何解決上述矛盾？

2、教學(xué)過(guò)程。復(fù)習(xí)寫出混合物與純凈物之間的計(jì)算公式，而后例題、習(xí)題講練結(jié)合，及時(shí)設(shè)問(wèn)，穿插展示學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)并給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。然后討論提高，總結(jié)出理科類計(jì)算題的一種學(xué)習(xí)方法：學(xué)會(huì)如何給同一題目改題“變臉”，不就題做題，而是學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間的遷移。

3、尾聲。在展臺(tái)上展示溫馨的一行 “回家別忘了溫習(xí)功課”布置作業(yè)。

課后，聽課的同行們?cè)u(píng)課，一致認(rèn)為本堂課上的成功。主要有：課堂語(yǔ)言豐富，課堂氣氛活躍融洽，能不時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)和微笑，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心；很合理的使用了多媒體展臺(tái)，計(jì)算、習(xí)題講解這種課型，展臺(tái)的使用能直觀地展出學(xué)生解題過(guò)程，易于對(duì)比點(diǎn)評(píng)，并能大大增加課堂容量； “授人以魚不如授人以漁”，給習(xí)題“變臉”給的是“漁”；習(xí)題旁生動(dòng)的“大頭貼“和“回家別忘了溫習(xí)功課”融情感教育于點(diǎn)滴中等

感謝領(lǐng)導(dǎo)和同行們的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在本堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為自己還有做得不好的地方，如：解題的規(guī)范性，本來(lái)想通過(guò)兩道簡(jiǎn)單的例題

1、例2訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的解題步驟，但學(xué)生的課堂練習(xí)還是出現(xiàn)了“剛剛強(qiáng)調(diào)過(guò)，再做題格式依然出錯(cuò)”的情況，要想達(dá)到學(xué)生解題格式的規(guī)范性，在展示學(xué)生的答案時(shí)，一定要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，重要的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并要增加一個(gè)“學(xué)生互查”的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎疹櫜坏剿型瑢W(xué)，可以借助學(xué)生幫學(xué)生的力量，達(dá)到自己的教學(xué)目的。再者，對(duì)學(xué)情把握不夠，沒能很好的照顧到各層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，收取學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)到展臺(tái)展示的時(shí)間偏快，個(gè)別學(xué)生練習(xí)還未作答完畢。第三，講課過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)間的語(yǔ)言銜接略顯生硬，平時(shí)講臺(tái)站的少了，有“廉頗老矣”之感。