第一篇：初中思想品德課教學(xué)方法淺探

初中思想品德課教學(xué)方法淺探

沿河中等職業(yè)學(xué)校 夏光華

傳統(tǒng)的初中思想品德課在教學(xué)方法上采取“滿堂灌”，讓教育患上了“營(yíng)養(yǎng)不良癥”。如果教育不走出這個(gè)怪圈，將永遠(yuǎn)是死水一潭。因此，改革這種陳舊而落后的教學(xué)方法已勢(shì)在必行。為此，筆者想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约耗w淺的看法。第一，應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

恩格斯指出：馬克思的整個(gè)世界觀不是教條，而是方法。著名的教育家斯卡特金說(shuō)：“理想的教學(xué)主要是講授基本的、少量的知識(shí)，而在這些知識(shí)中，支架著科學(xué)的聯(lián)系?！惫P者認(rèn)為，這里的“聯(lián)系”既是知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也是理論與實(shí)際之間的聯(lián)系。反思以前思想品德課在應(yīng)試教育桎梏下，把學(xué)生作為一個(gè)接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種整齊劃一的“一刀切”教學(xué)模式，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的則“吃不消”的不良狀況，這顯然違背因材施教的教育教學(xué)規(guī)律，抹殺學(xué)生創(chuàng)新能力。而重記憶輕理解，囫圇吞棗則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“食而不知其味”，更談不上學(xué)習(xí)中的樂趣了。久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象開始產(chǎn)生了，嚴(yán)重影響了我國(guó)全民素質(zhì)的提高。為此，我在教學(xué)時(shí)，常常結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對(duì)性地講解許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例，特別是就當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的大事要事，國(guó)際新聞、時(shí)政熱點(diǎn)與書本中抽象的理論知識(shí)生動(dòng)形象地結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。我讓學(xué)生堅(jiān)持每天收看《新聞聯(lián)播》和《焦點(diǎn)訪談》，并作筆記；二是布置學(xué)生看一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍，然后寫心得體會(huì)。學(xué)生在求知、深知和用知的樂趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思想品德課的積極性提高了。教室把開啟生活之門和解決實(shí)際問(wèn)題的鑰匙交給了學(xué)生。他們興趣盎然地學(xué)習(xí)和深討，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

其次，引進(jìn)“源頭活水”，讓生活走進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，課堂氣氛“活起來(lái)”

素質(zhì)教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高上，即把學(xué)生視為具有主觀能動(dòng)性，能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的人。因此，采用行動(dòng)之有效的辦法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中“動(dòng)起來(lái)”，讓課堂氣氛“活起來(lái)”，一便最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作教學(xué)主體，努力喚醒、激勵(lì)其“主體參與”意識(shí)，與教師共同參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)的有關(guān)知識(shí)解決學(xué)生實(shí)際生活中的考試焦慮、心理障礙等問(wèn)題。運(yùn)用法律知識(shí)解決日常生活中的一些糾紛，如消費(fèi)糾紛等。由于思想課貼近現(xiàn)實(shí)生活，課堂教學(xué)引進(jìn)了“活水源頭”，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了思想品德課的重要作用，他們也漸漸愛上了思想品德課。

第三，面對(duì)認(rèn)識(shí)水平參差不齊的學(xué)生因材施教

在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊的狀況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行因材施教。針對(duì)不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的個(gè)別教育。充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性

主動(dòng)性、化消極因素為積極因素。充分發(fā)揮沒一個(gè)學(xué)生的智慧和才能，并根據(jù)他們的興趣、愛好、特此，挖掘其潛力，努力開發(fā)其非智力因素，把群體教育和個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)群體教育個(gè)人，使學(xué)生之間互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第二篇：初中思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺探

初中思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺探

運(yùn)用情境教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)思想品德教學(xué)存在的一些偏差，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻展現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會(huì)情境，語(yǔ)言描述情境，進(jìn)一步增強(qiáng)思想品德課的吸引力、感染力和說(shuō)服力。那么，如何在思想品德課中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境呢？

１教學(xué)情境的主要特征

1.1 基于生活。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這需要思想品德課教師平時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際大事、關(guān)注學(xué)生平時(shí)的生活，這樣，才能創(chuàng)設(shè)基于生活的情境。

1.2 注重形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

1.3 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。即在思想品德課中要恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引入思想品德主題思考。

1.4 內(nèi)含問(wèn)題。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

1.5 溶入情感。情感性對(duì)教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。在思想品德課中有很多蘊(yùn)含情感的故事，需要教師表露正面的真情實(shí)感。

２創(chuàng)設(shè)情境的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。所以在思想品德課的教學(xué)中，教師必須走出照本宣科，空洞說(shuō)教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生著手解決一些實(shí)際問(wèn)題，為將來(lái)的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。

2.2 創(chuàng)設(shè)視聽情境。思想品德教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的視聽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。疑問(wèn)是思維的火種，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師應(yīng)在問(wèn)題上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生跳起來(lái)摘桃子的勇氣和毅力，尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究的積極性。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，做到精心設(shè)計(jì)，巧于提問(wèn)，盡量讓學(xué)生多思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主探究、認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生在情感、思想、價(jià)值觀上有所收獲。但要注意的是，教師在設(shè)立問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況以及教學(xué)原則來(lái)合理地設(shè)置一些精致的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，不能僅僅停留在學(xué)生看書找答案上；在組織教學(xué)程序時(shí)，要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們運(yùn)用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問(wèn)題情境的積極作用。

2.4 優(yōu)設(shè)評(píng)價(jià)情境。優(yōu)設(shè)評(píng)價(jià)情境，可以激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)求知欲熱情，提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的最終判決，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)和提高。所以，注意營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)情境非常重要。它能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，這一情境要教師去精心的營(yíng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)言的過(guò)程中，一個(gè)滿意的眼神，一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的微笑，一個(gè)好的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都是在無(wú)形中建構(gòu)評(píng)價(jià)情境。尤其對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生，或?qū)λ枷肫返抡n不感興趣的學(xué)生，更要用最大的耐心、關(guān)心和尊重去對(duì)待他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谶@種情境中體驗(yàn)成就感和榮譽(yù)感，從而對(duì)自己充滿信心，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。還有，教師應(yīng)將單獨(dú)的教師評(píng)價(jià)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人，其他同學(xué)、家長(zhǎng)參與的多元化評(píng)價(jià)情境，這種多主體，多角度，多層次的評(píng)價(jià)情境更容易深入學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)他們自主地去探究，全面地認(rèn)識(shí)自己。

總之，在思想品德教學(xué)中，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，情況和條件創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以提高學(xué)生知識(shí)的再生能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和情感得到鞏固和發(fā)展，道德認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐養(yǎng)成道德習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：淺談農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)方法

淺談農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)方法

九年義務(wù)教育初中思想品德課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和初步的馬克思主義常識(shí)教育,以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的必修課程,是學(xué)校德育工作的主渠道,是我國(guó)學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的標(biāo)志。他對(duì)學(xué)生逐步確立正確的政治方向,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,起著重要作用。

初中思想品德課的教學(xué),以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),認(rèn)真貫徹“科學(xué)發(fā)展”重要思想,緊密聯(lián)系實(shí)際,生動(dòng)具體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本道德規(guī)范教育,進(jìn)行心理健康教育與品德修養(yǎng)、法律意識(shí)、社會(huì)發(fā)展常識(shí)和基本國(guó)情教育;逐步培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情,文明禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣;逐步使學(xué)生在基本的思想觀點(diǎn)與道德觀念上具有辨別是非的能力,培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高理想和社會(huì)責(zé)任感。

隨著當(dāng)今的教學(xué)改革,從我們農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際,結(jié)合初中生的特點(diǎn),針對(duì)教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的雙邊關(guān)系,筆者在初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了閱讀、新授、討論、訓(xùn)練的四步曲教法,更好的服務(wù)于學(xué)生,提高課堂教學(xué)效率。

一、閱讀

閱讀就是通過(guò)眼睛這個(gè)感官接受信息。在現(xiàn)實(shí)生活中,約有三分之一的信息是通過(guò)眼睛看這條渠道進(jìn)入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展?？梢?閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用。初中思想品德屬文科類,具有很強(qiáng)的可讀性,且教材內(nèi)容并不深?yuàn)W,許多概念、原理等學(xué)生讀后一般都能理解。一旦不讀,那效果就完全不同。真是“書讀百遍,詞義自見”,那么如何引導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)呢?

設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。初中思想品德每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多,從頁(yè)碼上看,最少的四頁(yè),最多的九頁(yè)。重點(diǎn)、難點(diǎn)也都貫穿在其中,如果能反復(fù)閱讀,重點(diǎn)、難點(diǎn)也能領(lǐng)會(huì),但在有限的四十五分鐘課堂內(nèi),不但做不到精讀,就是反復(fù)閱讀也不可能,往往只能是泛讀,一目三行或許一目十行,要在較短的時(shí)間內(nèi)讀完較多的教學(xué)內(nèi)容,并且有一定的閱讀效果 ,最好是有明確的閱讀目的。如我在 教學(xué)修訂本初二思想品德,第十課《公民要履行維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一,保衛(wèi)祖國(guó)安全義務(wù)》第一框,維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和全國(guó)各民族團(tuán)結(jié)時(shí),我在基礎(chǔ)相同的不同班級(jí)使用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班讓學(xué)生自由閱讀八分鐘,學(xué)生自己找出問(wèn)題,之后圍繞教師的問(wèn)題回答。另一個(gè)班圍繞教師設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)閱讀,時(shí)間仍八分鐘,問(wèn)題是:“為什么要維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一?國(guó)家的統(tǒng)一真的那么重要嗎?它應(yīng)包括那些方面 ?我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣做?”結(jié)果:前者時(shí)間到,學(xué)生能提出問(wèn)題的很少,并且問(wèn)題能抓住重點(diǎn)的不多,大部分的學(xué)生腦子里仍是一片空白,還沒理清頭緒。而后者時(shí)間到,大部分學(xué)生都能切中要害找到答案,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)掌握了近一半。從中不難看出,對(duì)于我們沒有多媒體教學(xué)的窮山村中學(xué),要在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀較多的內(nèi)容時(shí),用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——設(shè)計(jì)焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引讀還是較為適宜。

二、新授

新授就是教師把新知識(shí)系統(tǒng)地講解傳授給學(xué)生的過(guò)程。教師的新授是否清楚、科學(xué)、合理,主要來(lái)自課前的準(zhǔn)備工作。課備得好、準(zhǔn)備充分,授課效率就高,反之亦然。教師的講授要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.時(shí)間適當(dāng)。不少文獻(xiàn)資料都提出,課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,說(shuō)歸說(shuō),真正落實(shí)還是不容易。課前準(zhǔn)備不充分的教師,往往把一節(jié)課時(shí)間大都化在對(duì)教材的煩瑣講解上,出現(xiàn)了“連講幾節(jié)放一邊,考前復(fù)習(xí)再見面”的錯(cuò)誤方法。筆者認(rèn)為:正確的新授課時(shí)限應(yīng)是本節(jié)課的五分之二左右。人的大腦其實(shí)就是一部活的機(jī)器,也有疲憊的 時(shí)候,因此,把握效率最佳的一至二十分鐘時(shí)間進(jìn)行新授,遠(yuǎn)比一節(jié)課四十分鐘的####講解,學(xué)習(xí)效果要好。

2.方法得當(dāng)。教師在備課時(shí),教什么內(nèi)容已是心中有數(shù),需要考慮的則是教學(xué)方法。達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！钡芽栆舱f(shuō):“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)象瞎子一樣盲目摸索”;法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)得更深刻,“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法,則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此,科學(xué) 中難能可貴的創(chuàng)造性才華,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼殺;而良好的方法。則會(huì)增長(zhǎng)這種才華。”方法問(wèn)題如此重要,我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學(xué)方法的問(wèn)題上教師應(yīng)該進(jìn)行斟酌。如:新授識(shí)記的概念、原理,最好用“讀書指導(dǎo)法”和“講解法”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣有重要作用。新授理解的重點(diǎn)、難點(diǎn),最好用“講授法”和“談話法”,能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生在教師講授的知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)思考來(lái)獲取知識(shí),能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。新授實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí),最好用“參觀法”和“討論法”,有利于學(xué)生通過(guò)直觀獲取知識(shí),提高學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研的能力。等等。無(wú)論采用哪些教學(xué)方法,都要根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。在某一次教學(xué)中,也不可能只用一種或兩種教學(xué)方法,而是多種教學(xué)方法互相結(jié)合著教學(xué)。歸根到底,教無(wú)定法,“八仙過(guò)海,各顯神通”。

3.能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。主要之處詳講,重點(diǎn)所在精講,次要部分少講,跟教學(xué)無(wú)關(guān)的不講。以學(xué)生為中心,新授自己預(yù)先確定的,與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的重點(diǎn)知識(shí),解答學(xué)生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟(jì),有的放矢,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。

第四篇：初中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法淺探

初中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法淺探

【摘 要】新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以此為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)這種理念。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；新課程理念；教學(xué)方法

初中階段是人生培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，是走向獨(dú)立和成熟、生理和心理相對(duì)不穩(wěn)定的活躍期，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神和興趣意識(shí)。教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列辦法和措施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要手段。在新課程理念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化改革成為必然趨勢(shì)，也是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的要求?，F(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)存在著一些亟待解決的問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率的提高，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下，使初中語(yǔ)文教學(xué)陷入了困境。因此，本文致力于探討研究初中語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與實(shí)踐問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教師的教學(xué)觀念陳舊

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多教師的教學(xué)觀念比較陳舊，認(rèn)為教學(xué)僅僅是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，缺乏教學(xué)策略的運(yùn)用。一些教師在教學(xué)過(guò)程中只是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多次簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)記憶，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是一味的教，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，毫無(wú)教學(xué)創(chuàng)新性可言。以致教師在課堂上講得滔滔不絕，而學(xué)生卻無(wú)精打采、毫無(wú)興趣。因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊，沒有深刻學(xué)習(xí)和理解新課程改革理念，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展和初中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)。

2.語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容陳舊

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息化時(shí)代的到來(lái)，各種高科技媒介對(duì)廣大初中生具有不可小覷的吸引力，學(xué)生的思想觀念在接受各種新鮮事物的過(guò)程中不斷更新，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也有了自己新的理解和需求。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重，只是單純地繼承傳統(tǒng)，教師的教學(xué)策略也依然是跟隨著課本的知識(shí)簡(jiǎn)單地教授。這就使得學(xué)生對(duì)于新事物新知識(shí)的渴望與教師在教學(xué)中陳舊的課本內(nèi)容與方法產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不能深刻感受國(guó)學(xué)文化的魅力，產(chǎn)生崇洋媚外的傾向。

3.教師的教學(xué)策略不當(dāng)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多教師仍沿用填鴨式的教學(xué)方法，以教師的教為主導(dǎo)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講授、學(xué)生回答問(wèn)題、布置和批改作業(yè)的方式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。這種教學(xué)方式無(wú)疑使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，毫無(wú)主觀能動(dòng)性，無(wú)法成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高，以致于許多語(yǔ)文課堂中教師都在熬無(wú)用功，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高。單一的教學(xué)方法和策略只能遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新措施探討

1.提高教師的科研能力，更新教學(xué)觀念

初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師具有一定的科研能力，新課程的改革給教師的教學(xué)留出很大的空間，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的課題和挑戰(zhàn)。教研工作要將教學(xué)科研工作作為學(xué)科教研的重點(diǎn)，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，在教學(xué)中反思，反復(fù)探討最佳的教學(xué)目的、過(guò)程和方法，合理處理態(tài)度和情境等問(wèn)題，合理安排教學(xué)實(shí)踐。提高教師的科研能力，可以采取札記、行動(dòng)研究、檔案評(píng)價(jià)、案例分析等方式進(jìn)行研究，以充分提高教研工作的水平和教學(xué)的質(zhì)量。教師的科研能力包括三個(gè)層次：①以基層教研小組為主的研究小組；②以骨干班級(jí)學(xué)員為主的研究小組；③以學(xué)科中心人員組成的研究小組。因此，教師要在每學(xué)年初選定課題、制定研究計(jì)劃并定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)學(xué)生的需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在新課程改革的教學(xué)理念中，學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)和學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力和效率。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，重組任務(wù)教學(xué)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程的設(shè)計(jì)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該積極到改革重點(diǎn)示范學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察，學(xué)習(xí)其語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)新內(nèi)容的講授，能夠激發(fā)學(xué)生什么樣的興趣和感悟。將教學(xué)內(nèi)容上的豐富性引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義。新課程理念為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸出的錯(cuò)誤傾向，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)地規(guī)律培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而引出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)“輸入――內(nèi)化――輸出”的過(guò)程，只有保證學(xué)生足夠量的語(yǔ)言輸入，輸入大于輸出，才能夠高質(zhì)量地輸出語(yǔ)言。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)嘗試時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐需要出發(fā)，兼收并蓄，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。

3.運(yùn)用不拘一格的教學(xué)策略和方法

無(wú)規(guī)矩不成方圓，然而規(guī)矩并不是指僵化的教學(xué)模式，而是要順應(yīng)客觀的心理發(fā)展和教學(xué)規(guī)律。運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，要求教師在語(yǔ)文課堂上大膽創(chuàng)新，充分增添趣味性，合理組合多種教學(xué)策略。例如合作式教學(xué)，可以將學(xué)生分成若干小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組內(nèi)部的討論和合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要充分開展探究式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的思考問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題答案的過(guò)程中，可充分思考進(jìn)而牢固掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分、有效地利用多媒體資源，整合文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，聲情并茂、真實(shí)生動(dòng)地感知課文的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，投入到教學(xué)情境當(dāng)中。另外，充分利用多媒體為教學(xué)服務(wù)，在了解學(xué)情、吃透教材、理解文章的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生認(rèn)知、切合初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的課件。

新課程理念要求建立一種自主、探究、合作的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以此為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。雖然在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)水平下，存在教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面需要完善的地方，但是隨著新課程理念的不斷普及，語(yǔ)文教師的教學(xué)水平會(huì)不斷提高，會(huì)有越來(lái)越多的創(chuàng)新之處，不斷滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

第五篇：泌尿外科臨床教學(xué)方法淺探

泌尿外科臨床教學(xué)方法淺探

當(dāng)代醫(yī)療技術(shù)飛速發(fā)展，泌尿外科從大外科中分離。如何改進(jìn)教學(xué)方法，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出擁有豐富臨床醫(yī)學(xué)理論和綜合應(yīng)用能力的創(chuàng)新型臨床醫(yī)師，泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)合理采用多種教學(xué)方式與手段，提高臨床教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生臨床綜合素質(zhì)。

一、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PB L），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

PBL教學(xué)模式，全稱是“Problem-Based Learning”，直譯為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（1ecture based leafing，LBL）”相比，有著本質(zhì)區(qū)別。PBL 教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式教學(xué)，獨(dú)立自學(xué)為主要方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇典型、代表性的病例，指定與該病相關(guān)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找到問(wèn)題的答案。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，講授和提示遺漏處，完整準(zhǔn)確的歸納知識(shí)要點(diǎn)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式慣常采用“填鴨式”教學(xué)，上課時(shí)老師從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)接受而不能深刻地理解和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性低，學(xué)生的分析、推理能力、與同伴的協(xié)作能力由于長(zhǎng)期的死記硬背未能得到鍛煉和提升，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL 教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí);提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)效果提高顯著。[1]學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)理論和臨床知識(shí)印象深刻，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)效率。因此PBL 教學(xué)法是容易被學(xué)生所接受和教師樂于采用的。我們?cè)诿谀蛲饪婆R床見習(xí)中引入PBL教學(xué)法，基于以實(shí)際為根本的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能充分合理地利用其學(xué)過(guò)的知識(shí)為病人服務(wù)。

二、教學(xué)中以診治指南為基礎(chǔ)

泌尿外科診治指南是泌尿外科醫(yī)生工作的主要參考文件，為泌尿外科醫(yī)生進(jìn)行相關(guān)檢查和治療提供依據(jù)。當(dāng)下各種醫(yī)患矛盾發(fā)生頻繁，泌尿外科醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行相應(yīng)檢查和治療都應(yīng)該在診治指南上找到的依據(jù)，為自己的醫(yī)療行為找到理論證據(jù)和支持。醫(yī)學(xué)生雖通過(guò)理論學(xué)習(xí)已掌握了泌尿外科相關(guān)疾病的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但在進(jìn)入臨床后面對(duì)眾多素質(zhì)層次高低不一患者，在日漸尖銳的醫(yī)患關(guān)系背景下，掌握泌尿外科的診治指南和正確應(yīng)用診治指南是非常重要和必需的[2]。診療過(guò)程中嚴(yán)格按照診治指南進(jìn)行病史的詢問(wèn)、規(guī)范疾病診斷名稱、選擇檢查、書寫病歷和選擇治療方案，均以中國(guó)泌尿外科疾病診斷治療指南為基礎(chǔ)。以指南為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)方法明顯增強(qiáng)泌尿外科實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)疾病的診斷和鑒別診斷把握的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)泌尿外科實(shí)習(xí)醫(yī)生作出正確的診療計(jì)劃、開具正確醫(yī)囑和處方的能力，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)?？萍膊≡\治的規(guī)范非常重要[3]。隨著指南的不斷完善，泌尿外科學(xué)生的教學(xué)會(huì)越來(lái)越有目的性和明確性，以指南為基礎(chǔ)的教學(xué)方法將越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。

三、針對(duì)學(xué)生層次制定合理教學(xué)計(jì)劃

不同學(xué)制，不同專業(yè)的學(xué)生教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、臨床動(dòng)手能力存在層次差異，應(yīng)根據(jù)具體情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。既發(fā)揮他們自身的特長(zhǎng)，又要加強(qiáng)對(duì)他們的弱項(xiàng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的不同情況和學(xué)科分組現(xiàn)狀，科室對(duì)各級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底考核，根據(jù)科室的實(shí)際情況，考慮學(xué)生水平，再結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生培養(yǎng)制度，包括理論課評(píng)估、教學(xué)查房制度、學(xué)術(shù)講座制度、病例討論制度和臨床考核制度，使授課、帶教教師和學(xué)生都接受考核，有效提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。以確保臨床教學(xué)順利、高質(zhì)量完成。

四、培養(yǎng)臨床思維能力和綜合應(yīng)用能力

醫(yī)學(xué)知識(shí)具有日新月異和更新速度快的特點(diǎn)，傳授知識(shí)為主的教育方式已跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生不應(yīng)只滿足局限書本知識(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)、自覺地更新知識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并具備努力解決問(wèn)題的能力。一名合格的臨床醫(yī)生要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和高超的臨床操作技能。臨床思維是以病人為中心，通過(guò)充分的交流和溝通，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)、自然與行為科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行病史采集、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查，得到準(zhǔn)確病歷資料，借助可利用的證據(jù)和信息，結(jié)合病人家庭現(xiàn)狀與人文背景，將多方面信息進(jìn)行分析、綜合、歸納、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復(fù)和預(yù)防的個(gè)性化治療方案并執(zhí)行與修正的思維活動(dòng)和過(guò)程[4]。在臨床教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能、臨床操作技能、科研能力等技能的培養(yǎng)。教學(xué)中可以通過(guò)大手術(shù)病案、專題討論與講座、疑難病案分析，使醫(yī)學(xué)生獲得各種臨床知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。死亡病案討論、綜合病歷分析、醫(yī)療差錯(cuò)事故的分析、參加會(huì)診等活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)責(zé)任心，培養(yǎng)臨床思維能力，提升臨床工作能力。應(yīng)重視臨床科研能力的培養(yǎng)和臨床創(chuàng)新思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法，通過(guò)臨床思維能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸適應(yīng)從理論學(xué)習(xí)向臨床思維的轉(zhuǎn)變。從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的、正確臨床思維方式，提高臨床思維能力和臨床技能[5]。

五、多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生掌握正確臨床技能

多媒體教學(xué)具有科學(xué)性、趣味性、娛樂性、和聲音圖像全面等特點(diǎn)，能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體醫(yī)學(xué)影像課件信息豐富，學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較大量的圖文信息，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體課件既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它比常規(guī)教學(xué)方法更具有優(yōu)勢(shì)。泌尿外科內(nèi)容豐富、具體、復(fù)雜而抽象，不易理解和記憶，多媒體課件能夠模擬動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)抽象的概念易于理解和掌握。比如泌尿外科的專科檢查是輔助診斷泌尿外科疾病的一個(gè)重要檢查手段。學(xué)生通過(guò)多媒體錄像教學(xué)的逐步講解和演示，能具體、生動(dòng)地把課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際檢查操作結(jié)合起來(lái)，掌握尿外科的檢查操作的要點(diǎn)和技巧，對(duì)男、女性泌尿生殖系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)及導(dǎo)尿術(shù)、肛門指診等基本操作步驟都熟悉，避免臨床因部分患者受傳統(tǒng)觀念的影響不愿在眾多學(xué)生面前暴露自己的隱私，也避免學(xué)生檢查操作不熟練引起患者疼痛或不適。我們還將本專業(yè)各類常見的技術(shù)和手術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)錄影，建立了豐富的多媒體資料庫(kù)，進(jìn)行整理和編輯。包括前列腺汽化電切術(shù)，綠激光汽化術(shù)、經(jīng)皮腎鏡下激光碎石取行術(shù)、根治性前列腺癌切除術(shù)等，針對(duì)術(shù)中各類常見解剖、病理改變、手術(shù)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)進(jìn)行講解與分析，用于視頻教學(xué)、臨床科研總結(jié)和學(xué)術(shù)交流，大大提高了教學(xué)效率。

六、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，充分實(shí)現(xiàn)教育信息的共享，網(wǎng)絡(luò)教育是重要的獲取信息和知識(shí)的來(lái)源，更是當(dāng)下信息社會(huì)中年輕人最為有效的信息獲取途徑。網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。各高校紛紛開展和普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息獲取，隨后思考分析再加工，信息能力的培養(yǎng)大大提高。網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)是信息量大、涉及面廣、學(xué)習(xí)方便、快捷，同時(shí)具有更新快、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)。學(xué)生教育的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，可以了解泌尿外科的新技術(shù)、新進(jìn)展，也可以增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，更有助于學(xué)生之間的交流、分享和討論。既提高了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更多的攝取知識(shí)，更提高了教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)理論和臨床實(shí)際更好的有機(jī)結(jié)合起來(lái)的出色的知識(shí)型、創(chuàng)新型合格的臨床醫(yī)師提供有力的保證。

總之，在泌尿外科腔道技術(shù)和微創(chuàng)技術(shù)迅速發(fā)展和普及的今天，臨床教學(xué)也表現(xiàn)出新的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)，因而，要求我們帶教老師也要適應(yīng)這種新的臨床技術(shù)發(fā)展的要求，隨時(shí)調(diào)整臨床教學(xué)的方式方法，滿足臨床教學(xué)的客觀要求，高質(zhì)量地培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師。

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