第一篇：利用思維導圖法提高思想品德課課堂效率淺探

利用思維導圖法提高思想品德課課堂效率淺探

摘 要：初中思想品德課如何遵循學生學習規(guī)律，采取合理教學策略，提高課堂的有效性，是決定學生學習效率的直接因素。利用思維導圖法可以把零散的知識系統(tǒng)化，能夠提高思想品德課特別是思想品德單元復習課的課堂效率。

關鍵詞：高效課堂;思想品德課;思維導圖

初中思想品德課教學內(nèi)容范圍廣泛，知識點相對零散，課時設置又少（一般一周兩節(jié)），如何提高課堂效率就顯得十分重要。一直以來，我在這方面積極探索，嘗試過多種教學方法，但效果都不是很理想。在學習了英國著名心理學家東尼?博贊發(fā)明的“思維導圖”后，深受啟發(fā)，我把這種方法大膽地運用到課堂教學實踐中，通過思維導圖把復雜、零散的知識直觀系統(tǒng)地展示出來，既節(jié)省了時間、提高了學習效率，又受到了學生的歡迎。

思維導圖又叫心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它具有容量大、省時間、增強記憶、整合知識這幾方面的優(yōu)勢。思維導圖具有極大的可伸縮性，能幫助學生建立新舊知識結之間的聯(lián)系，使學生在練習中思維更加縝密，角度更加開闊，從而提高學生的學習能力。下面，我以八年級下冊第八課《消費者的權益》為例，簡要談談自己在單元復習教學中應用思維導圖的幾點做法。

一、運用思維導圖，優(yōu)化教學設計

初中思想品德課的特點，要求適時復習梳理，溫故知新。但一個單元下來，往往知識容量大、范圍廣，要系統(tǒng)復習、查漏補缺、鞏固所學，有一定的難度。而通過提取關鍵詞，將線性的文字材料轉變?yōu)閳D文并茂的思維導圖，可使相關知識之間的聯(lián)系一目了然，讓學生牢牢把握住知識重點，形成一套行之有效的“快速學習系統(tǒng)”，能大大節(jié)省學習時間，提高學習效率。為此，我選擇思維導圖來優(yōu)化教學設計，從知識整體框架的構建到每個分支的細化都進行有效的資源整合。我根據(jù)《教學大綱》先設定核心內(nèi)容“增強安全意識 保護生命健康”，再根據(jù)考試設問和答題的常規(guī)要求“是什么”“為什么”“怎么做”這三大板塊，查閱課本所有相關內(nèi)容，把八年級下冊第三課、第八課的知識點進行重新整合?！笆鞘裁础卑鍓K中重點讓學生明白“新《消費者權益保護法》（以下簡稱“《消保法》”）的內(nèi)容”和“消費者的權利和義務”;“為什么”板塊中重點讓學生理解“新《消保法》首次大修改的意義”和“保障‘舌尖上的安全’的原因和重要性”，關鍵點突出理解運用;“怎么做”這一板塊，設定了“國家社會”“生產(chǎn)經(jīng)營者”和“消費者”三個方面，讓學生明白“該如何踐行”和“如何維權”。最后把思維導圖畫出來（如圖所示）。

在教學設計上，我采用“關鍵字”方法，將核心內(nèi)容和主要分支用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中，建立了一個系統(tǒng)完整的“增強安全意識

保護生命健康”知識框架體系，使整個教學過程和流程設計更加系統(tǒng)、科學、有效。

二、運用思維導圖，促進師生互動

師生互動是高效課堂的重要特征。思維導圖作為一種簡單、靈活的知識可視化方法，能夠很好地成為師生、生生互動的“中介”，十分有助于提高復習課中教學互動的效率和效果。

上課時，我首先抓住“增強安全意識 保護生命健康”這個切入點，把它分為兩個主要分支“《消保法》首次大修”和“舌尖上的安全”。我先從“是什么”這個角度提問，叫學生在《時事》雜志和課本中找出新《消保法》內(nèi)容，即亮點有哪些，消費者有哪些權利和義務，學生邊說老師邊畫邊寫。

再和學生一起討論首次修改《消保法》的意義，造成“舌尖上的安全”問題的原因及確保安全的意義，即“為什么”。然后從國家、社會，生產(chǎn)經(jīng)營者和消費者三個角度與學生一起探討“怎么做”，并叫學生們整理出來形成思維導圖。

最后再把我設計好的思維導圖拿出來，結合學生設計，充分吸收學生精彩的合理的部分，與學生一道修改、完善思維導圖。

在單元復習課中，從被動“接受”到主動“生成”，學生要經(jīng)歷學習方式的巨大轉變。教師需要提供“支架”，幫助學生順利完成這一轉變，并且最大限度地從這一新的學習方式中受益。教學實踐探索表明，思維導圖使學生成為復習課的主體，學生依靠自己的努力和老師的幫助，在互動過程中逐步理清知識脈絡，明確知識要點，復習效果和效率得到充分彰顯。

三、運用思維導圖，強化能力培養(yǎng)

復習的落腳點，不僅在于幫助學生在較短時間內(nèi)鞏固舊知識，更重要的在于提高學生對這些知識的理解和運用能力，思維導圖在這方面同樣能夠發(fā)揮很好的作用。由于思維導圖強調(diào)對“關鍵字”的加工、分析和整理，既簡單明了、條理清晰，又重點突出、內(nèi)容精練。特別是對疑難問題使用思維導圖，有助于把復雜的問題簡單化、條理化，化難為易，化繁為簡;對抽象問題使用思維導圖，有助于使抽象的問題具體化，晦澀的概念通俗化。學生借助思維導圖，在準確審題的基礎上，能夠很快理清思路，按圖索驥快速準確地找到正確答案。以下述兩題為例：

【例1】新《消保法》對制假造假的經(jīng)營者加大懲罰力度，懲罰性賠償從兩倍提高到了三倍。以下對企業(yè)生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品的看法正確的有（）。

①利欲熏心，應受到法律的懲罰

②侵犯了消費者的知情權

③侵犯了消費者的人身安全權

④是為了降低成本，更好地參與市場競爭

A.①②④ B.②③④

C.①③④

D.①②③

做選擇題首先要讀懂材料，把握其中關鍵信息，即找出題目的關鍵字詞或句子，注意問題指向是什么。其次要注意題目要求，選擇“正確的”還是“錯誤的”“不符合”“不恰當”“不正確”“不屬于”“與題意無關”等選項，應標上記號，提醒自己且便于檢查。最后用排除法排除本身說法錯誤的選項，即先把明顯違背事實或與題目提問無關的選項去掉，縮小范圍;并注意因果關系，選項本身語言表述正確，但與題意無關的選項不選;單選題中有多個選項的表述與題意有關時，注意選擇最佳選項;另外還要注意一些絕對性語言（一般情況下是錯的）。這道題的關鍵詞是“企業(yè)生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品的看法”，設問限定詞限定的方向是選出“正確”答案，屬于“是什么”板塊中的內(nèi)容，學生通過思維導圖，很容易就把有④錯誤選項的排除在外，快速準確地選出正確答案。

【例2】有人認為：“食品生產(chǎn)日期標注推遲無所謂，對此我們中學生也無能為力?！?請對此觀點進行辨析。

辨析題要先做出準確而明確的判斷，這是解題的關鍵。要認真審題，弄清題意，準確判斷，明確指出題目中的觀點正確與否。再分析理由（至少從兩個以上角度），即運用課本知識結合材料分析對與錯，這是解題的重點所在。最后總結，并把答案寫下來，做到條理清楚（標明序號）、邏輯嚴密、語言精練、書寫規(guī)范，恰當使用政治術語。比如：這個觀點是錯誤的。理由是：推遲食品生產(chǎn)日期標注侵犯了消費者的安全權、知情權和公平交易權;這種行為既是違法行為，也是不誠信的行為。

四、結語

提高教學的有效性，實現(xiàn)高效課堂，是一個永恒的教育話題。思維導圖在教學實踐上的初步應用僅僅是或在這方面邁出的一小步，期望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]（英）東尼?博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.[2]李林英，李翠白主編.思維導圖與學習：學習科學與技術新探[M].北京：北京師范大學出版社，2011.（作者單位：福建省漳州市第三中學）

第二篇：初中思想品德課教學方法淺探

初中思想品德課教學方法淺探

沿河中等職業(yè)學校 夏光華

傳統(tǒng)的初中思想品德課在教學方法上采取“滿堂灌”，讓教育患上了“營養(yǎng)不良癥”。如果教育不走出這個怪圈，將永遠是死水一潭。因此，改革這種陳舊而落后的教學方法已勢在必行。為此，筆者想就這個問題談談自己膚淺的看法。第一，應當理論聯(lián)系實際，學以致用

恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯(lián)系。”筆者認為，這里的“聯(lián)系”既是知識的內(nèi)在聯(lián)系，也是理論與實際之間的聯(lián)系。反思以前思想品德課在應試教育桎梏下，把學生作為一個接受知識的容器，忽視學生的主觀能動性。這種整齊劃一的“一刀切”教學模式，導致有的學生“吃不飽”，有的則“吃不消”的不良狀況，這顯然違背因材施教的教育教學規(guī)律，抹殺學生創(chuàng)新能力。而重記憶輕理解，囫圇吞棗則會導致學生“食而不知其味”，更談不上學習中的樂趣了。久而久之，學生便會產(chǎn)生厭學情緒、逃學、輟學現(xiàn)象開始產(chǎn)生了，嚴重影響了我國全民素質的提高。為此，我在教學時，常常結合教科書的內(nèi)容，有針對性地講解許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，特別是就當今社會發(fā)生的大事要事，國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地結合。這樣一來，學生即學到了知識，又加深了對知識的理解。我讓學生堅持每天收看《新聞聯(lián)播》和《焦點訪談》，并作筆記；二是布置學生看一些與教材內(nèi)容有關的書籍，然后寫心得體會。學生在求知、深知和用知的樂趣中學習，學習思想品德課的積極性提高了。教室把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙交給了學生。他們興趣盎然地學習和深討，真正成為教學活動的主體。

其次，引進“源頭活水”，讓生活走進課堂教學，讓學生圍繞教學活動“動起來”，課堂氣氛“活起來”

素質教學把教學目標定位在學生素質的全面發(fā)展和提高上，即把學生視為具有主觀能動性，能主動參與教學活動的人。因此，采用行動之有效的辦法，千方百計調(diào)動學生的課堂參與意識，讓他們在教學活動中“動起來”，讓課堂氣氛“活起來”，一便最大限度地發(fā)揮學生的主體性。在思想政治課教學中，教師應當把學生看作教學主體，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。教師應當鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。如鼓勵學生運動心理品質的有關知識解決學生實際生活中的考試焦慮、心理障礙等問題。運用法律知識解決日常生活中的一些糾紛，如消費糾紛等。由于思想課貼近現(xiàn)實生活，課堂教學引進了“活水源頭”，學生們認識了思想品德課的重要作用，他們也漸漸愛上了思想品德課。

第三，面對認識水平參差不齊的學生因材施教

在教學中必須根據(jù)學生認知水平參差不齊的狀況，對個別學生進行因材施教。針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。充分調(diào)動每一位學生的積極性

主動性、化消極因素為積極因素。充分發(fā)揮沒一個學生的智慧和才能，并根據(jù)他們的興趣、愛好、特此，挖掘其潛力，努力開發(fā)其非智力因素，把群體教育和個別教育結合起來，通過群體教育個人，使學生之間互相激勵，取長補短，共同進步。

第三篇：“思維導圖”課堂

運用“思維導圖”創(chuàng)設“五步”生物課堂教學法

許 峰

我們真正能用到的大腦部分，其實非常之少，窮其一生還用不到10%。而就是這不到10%的腦力，我們也沒有充分利用好，我們學到的各種知識，雜七雜八的堆放在頭腦中，如同亂糟糟的倉庫，需要的時候卻一下子找不到需要的信息。而“思維導圖”，則是一個非常不錯的思維工具，它使我們能夠分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此關聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識變得有序而高效，讓我們的腦力倍增。

思維導圖是對人腦放射性思維的一個模擬。放射性思維又稱發(fā)散思維，它是從一個思維出發(fā)點，經(jīng)由聯(lián)想，不斷向周邊擴散的思維過程。思維導圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學習效率等方面提供強有力的幫助。思維導圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支的繪制，在這個過程中，將多個零散的知識點進行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅把握了知識結構的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節(jié)。

從顯微鏡上觀察大腦時會發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導圖正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。思維導圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結構記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

針對本人對思維導圖在生物教學上的認識和理解，我創(chuàng)設了以思維導圖為線索的“五步”生物課堂教學法。活動一：前置預習，構建導圖。

學生前置學習，根據(jù)個人對知識的預習，獨立完成思維導圖的構建。然后，在課堂上以小組為單位，交流學生個人作品。學生在對學到的知識進行整理同時，思維導圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。要求：精心完成思維導圖的設計；組內(nèi)成員之間相互補充，選出組內(nèi)最佳作品?；顒佣盒〗M合作，臺上展示。

在小組合作的基礎上，由學生代表（兩人以上）在講臺上運用PPT或投影儀器，展示學生個人思維導圖作品。在展示過程中，臺上同學可結合有關知識內(nèi)容對其他學生提問，其他同學也可有序的對展示的同學進行質疑、交流。要求：兩人配合展示，展示時兩人配合要默契，聲音洪亮，吐字清晰，舉止大方得體。在展示過程中，臺上同學與其他同學要有互動?；顒尤悍答侟c評，糾正補充。

學生代表展示完后，分小組進行討論糾正不足之處。學生反饋點評，圍繞生物教學內(nèi)容補充、糾正、質疑、拓展、提示，學生在思維碰撞發(fā)現(xiàn)問題，通過點評，激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，富有了成就感和自我價值感，使學生的形象思維和抽象思維很好的結合起來，實現(xiàn)了真正意義的思維參與。

要求：組長引領，明晰知識框架，幫助組員理順思維。組員要有質疑理念。活動四：師生合作，歸納梳理。

在小組思維碰撞的基礎上形成班內(nèi)的思維碰撞，既生生之間、師生之間的實現(xiàn)一種自由、和諧、有深度的對話。教師針對學生在知識方面的易混的、易漏點、易錯點進行有的放矢的教學指導。然后，老師提供思維導圖，對知識要點進行鏈接，并與同學一起展示，對知識進行梳理和結論的確認。

要求：學生注重知識點的鏈接與拓展，要有獨立思考的能力和批判性的思維能力。

提升補充問題應答拓展質疑修正 2 活動五：完善導圖，享受知識。

在教師與學生合作歸納思維導圖的基礎上，經(jīng)過課堂上的思維碰撞，小組合作完善思維導圖的構建，實現(xiàn)對知識真正意義的充分消化和吸收。教師提供知識歸納表格或情景問題遷移或綜合性練習題，深化學習內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的觸類旁通、融合貫通。

要求：理解所學的知識內(nèi)容，在知識要點上達成共識，享受知識給同學帶來的無限快樂。

總之，我們的生物課堂是以思維導圖呈現(xiàn)知識結構為教學線索，遇到知識要點則可鏈接一個精心活動的教學設計，然后組織學生交互反饋進行思維遷移。每個小組用思維導圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進行補充和提出異議。在這樣的互動式的教學過程中，學生是主體，教師是引導，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進師生間的交流與溝通，使更多的學生參與到課堂學習中來，并通過個人或小組智慧表達出來，起到了知識共享的效果。通過“五步”生物教學活動真正開發(fā)了學生思維活動，把競爭學習、獨立學習、合作學習有機的結合應用到生物教學中，再運用合作教學法，即師布置任務、生獨立完成、小組內(nèi)核對、組間交流反饋、師生歸納確認，使我們的思維碰撞課堂更具有活力。

第四篇：思維導圖如何提高學生學習效率

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思維導圖如何提高學生學習效率

導讀：

很多億圖圖示的用戶平時可能只是用導圖來做做筆記提煉要點。其實能使用思維導圖學習法還可以用于指定我們的學習計劃，管理并進行跟蹤。我們可以運用思維導圖進行學習規(guī)劃，然后按時間的長短不同，再去制定天、周、月以及。把我們平時的學習生活情況還有工作安排等都進行下整理然后全局把握各個項目的進度，用思維導圖制訂學習計劃可以根據(jù)我們的實際情況需要隨時做出相應調(diào)整，做到勞逸結合，提升效率。004km.cn

如何在我們實際的學習的過程中，幫助我們提高學習的效率和成績? 所謂思維導圖學習法，就是把知識看成一個密切聯(lián)系的思維系統(tǒng)，在學習過程中注意把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反

三、融會貫通。只有善于進行系統(tǒng)學習的人，才是真正的學習高手。主動地利用思維導圖來梳理知識體系。對于學思維導圖我有以下建議，供大家參考：

1.一本好的教材是學習的首要，通過學習做思維導圖來養(yǎng)成系統(tǒng)學習的好習慣。2.利用網(wǎng)絡上資源和信息，億圖圖示http://004km.cn/就為思維導圖用戶提供了不少干貨學習。

4.找到適合自己的方法，我的方法就是一個字——練!反復練，反復用，直至讓他變成你的本能，像呼吸一樣簡單，不加思索的運用。

5.絕大部分有用的知識都是有規(guī)律的，在任何情景使用思維導圖，形成“思維導圖式思維”，讓自己從“術”向“法”轉變。

6.學會“讀圖”，要多向好的思維導圖模仿，揣摩其制作的方法和思路，不只看到思維導圖外在的漂亮，更要看其“內(nèi)涵”，如線條的使用、顏色的搭配、圖像的運用、邏輯結構的布局等。

7.將日常學習中梳理知識的時間作為制作思維導圖的更新周期，要認真理解小知識點之間的聯(lián)系，日積月累，慢慢形成對知識的整體理解。學習的過程，就是一個不斷的從小到大，從大到小，然后再從小到大、從大到小不斷滾動的過程。8.每個人做的圖都是不一樣的，但要形成自己的符號語義標識，就是說要建立自己的常用符號體系，并賦予其意義。例如說不同顏色對你代表什么意義，如紅、黃、藍、綠、黑，不同的線條有什么意義，如線條的粗細、直線、波浪線、箭頭等，不同的圖形又代表什么意義，如三角形、圓圓、正方形、心形、笑臉、對錯號等。要建立自己的符號標識體系，并熟悉使用它。

思維導圖做得好不好，有一個大概的標準，就是是否全面、清楚和簡潔。但是，它絕沒有一個惟一的標準答案，每個人都可以根據(jù)自己的思維習慣和偏好，做出自己覺得最全面最清楚而又最簡潔的知識體系圖。

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最后要說的是在思維導圖上完成的是自己思考的結果，這樣最終形成的思維導圖才是“自己的”思維導圖。一句話，“個性化”、“私人化”你的思維導圖。以上就是筆者在使用思維導圖學習法以及心得體會，希望能給大家?guī)硇椭?/p>

第五篇：淺探思維導圖在高中英語閱讀教學的應用

淺探思維導圖在高中英語閱讀教學的應用

姓名：尚翠萍

單位：輝縣市第二高級中學 電話：***

承 諾 書

本人保證此次提交參加“2015年河南省中、小學英語新課程優(yōu)秀論文/課件評比”的論文系原創(chuàng)作品，其內(nèi)容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。若文章因行文需要，有引用他人觀點和言語的地方，也均已注明其出處。本人提交的參賽論文沒有侵犯其他任何人或法律實體的知識產(chǎn)權。

特此承諾！

承諾人（簽字）：尚翠萍

2015年 6月 5日

工作單位：河南省輝縣市第二高級中學

通訊地址：河南省輝縣市第二高級中學 郵

編：453600 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：786007248@qq.com

淺探思維導圖在高中英語閱讀教學的應用

摘 要：社會的發(fā)展和時代的進步，新技術、新的思維方式不斷顯現(xiàn)，促進學校教學方式的更新。英國心理學家、教育學家東尼·博贊創(chuàng)造的思維導圖激發(fā)起教育工作者極大的熱情，將這先進的思維方式運用于教學實踐，增進教學效果。思維導圖學習法,把看似分散的知識點點連成線，織成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化規(guī)律化，結構化；思維導圖非常形象，幫助學生將知識系統(tǒng)化，知識成串，不至于遺漏某個知識點；上述特點運用于高中英語閱讀教學，符合新課標對高中生閱讀技能的要求，能夠幫助學生將詞匯串起來，利于復習、能夠使閱讀內(nèi)容主干內(nèi)容清晰，利于學生整體把握文章，撥開主線找信息；能夠有效地促進學生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。本文通過對思維導圖的概念進行闡述，對其在高中英語閱讀教學中的應用和意義進行了探討。

關鍵詞：思維導圖 高中英語教學 應用

中國改革開放不斷深入，國際交往日趨頻繁。促進教育改革的不斷深入，高中英語的教學要求不斷提升，教學內(nèi)容不斷擴大。需要高中生有較強的聽說讀寫能力，才能滿足社會的需要。而英語閱讀能力是高中英語教學的重中之重，決定學生獲取信息，分析問題的能力。在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖構建詞匯語法框架的學習，讓學生在閱讀課程學習的過程中，能夠有形象知識點的美圖，易于記憶，認知，聯(lián)想。加深對閱讀材料的深層理解和評價性理解方面、對閱讀材料的記憶方面和運用閱讀材料的信息進行交流方面的能力有所提高。思維導圖能有效發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)他們自我學習、自我訓練和思維提升的學習精神。

一、思維導圖的描述

思維導圖又稱心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。它是由英國著名學者“大腦先生”托尼·巴贊研發(fā)出來的一種教學訓練方法。這功能強大思維導圖可以利用圖文并重的方式將復雜的關系理順，將各級主題的關系運用層級圖來建立記憶鏈接，讓人們的左

右腦能夠被充分地運用，激發(fā)大腦的潛能，被視為打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，形成個人的數(shù)據(jù)庫。

二、思維導圖對高中英語閱讀教學的重要性

1.有利于課文整體理解。高中英語閱讀課程的詞匯量比較多，知識面較廣，學生在學習的過程中會略顯吃力。如何讓學生對課文有一個正確的整體理解至關重要，它是英語閱讀的基礎。利用思維導圖構圖父標題子標題特和可視化、直觀化的方式可以將課文的紋理脈絡用最直觀的形式表現(xiàn)出來，能夠幫助學生建立相關的知識鏈，理清錯綜復雜的知識點和課文內(nèi)容，讓學生通過思維導圖的方式對閱讀課的課程有一個整體的理解，產(chǎn)生記憶網(wǎng)絡，聯(lián)想到其他知識點，從而提高閱讀理解效果。

2.有利于激發(fā)學習興趣，樹立學生的信心。興趣是是學生學習的源動力，是一個人探索未知事物和愛好某種活動的心理傾向，是克服困難的一種內(nèi)在的動力。在英語新課程的任務里，更是把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心”放在了首位。在高中英語閱讀課程中，利用思維導圖的方式可以讓英語知識趣味性和可視化，通過圖片和顏色等能將原本枯燥無味的單詞和句子以更生動、更形象的形式表現(xiàn)出來，從視覺上刺激學生，讓學生們對英語的學習產(chǎn)生新的認識，打破傳統(tǒng)英語教學的局限性，可以有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣。思維導圖的方式能夠有效地開發(fā)左右腦思維過程，提升學生們的學習積極性。

3.開發(fā)學生左右腦，促進發(fā)散思維。思維方式的不同體現(xiàn)了每個學生智力和能力的差異。因此，在英語課堂，教師必須抓住學生的思維方式這個突破口，做學生良好思維方式的指導者和陪練者，訓練他們的心智和才能。而英語閱讀教學對于學生思維方式的培養(yǎng)有著重要的作用。通過思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統(tǒng)的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，首先將課文內(nèi)容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再是通過死記硬背的方法來記英語知識點，在閱讀過程中也不再是通過逐字逐句的翻譯。讓他們學會用思維 2

導圖的方法來建立自己的知識體系，有助于在閱讀過程中減少時間、提高學習效率。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

1.圍繞文章內(nèi)容復習鞏固其他知識點。高中英語閱讀學習中，通常新老知識點是不斷交替出現(xiàn)的。有的學生由于英語基礎不扎實，詞匯量不足，這樣的狀況導致他們在英語閱讀課程的學習中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發(fā)生，就需要老師利用思維導圖進行教學，通過圖文并重的方式對知識點和課文內(nèi)容進行梳理，反復鞏固。比如在學習高中新課標版必修一Unit5 《Nelson Mandela》的時候，里面有許多有關偉大人物品質的單詞，如honest、hard-working、reliable、wise、devoted、generous、friendly等，老師可以通過思維導圖的方式讓學生進行聯(lián)想：品質的詞除了這些之外有哪些？讓學生積極回答，從而引出其他，如active、easygoing、warm-hearted、brave 等。通過這樣的方式讓學生積極參與到學習中來，激發(fā)了他們學習的興趣，增強了他們的記憶力。

2.圍繞文章主題繪制文章結構圖。高中英語的閱讀難度一般是呈階梯式增長，越往后難度越大；課文內(nèi)容也是從簡單到復雜，對課文的理解力也要求越來越高。不同于前期的簡單陳述，到了后面課文的內(nèi)容一般需要學生的整體理解。為了讓學生能夠在短時間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，老師可以通過思維導圖的方式來引導學生理解課文內(nèi)容。運用形象的思維構圖不僅能夠了解文章結構，還能讓學生開發(fā)右腦，筆隨心走，構建文章結構框架。比如在學習必修一Unit4《Earthquake》的時候，老師通過思維導圖的方式，對《Earthquake》的內(nèi)容進行分類，從震前、震中、震后這三大方面讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行填充，讓他們從宏觀上對課文有一個具體的理解。理清了課文的框架之后，對于課文的學習就變得輕松了很多。

3.將思維導圖應用與閱讀訓練中。在英語閱讀教學過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的語篇的教學方式，樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。在進行高中英語閱讀教學中，老師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生具體的學習情況來不斷地調(diào)整思維導圖的運用方式。思維導圖的核心是將新知識與已知的背景知識聯(lián)系起來，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解是一個“接受——加工——輸出”的過程。作為教師不僅要 3

引導學生讀故事學新知識，更要善于通過設計組織多種形式的圖式活動來激活學生已有的背景知識或是給學生補充必要的內(nèi)容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而促進學生閱讀理解能力的不斷提高。在閱讀教學過程中要將詞匯、語法和句型融入到思維導圖中，讓學生對所學知識點有大致的了解。同時，給出思維導圖繪制的大致模式，要讓學生多自己動手畫出思維導圖，培養(yǎng)他們的自主學習能力，增強他們的思維意識。適當?shù)貙鹘y(tǒng)的教學方式進行改善，對閱讀內(nèi)容的選擇也要用心，讓學生接觸到不同類型的文章，可以是人物簡介、不同國家的社會文化、歷史和社會事件，廣告說明文等，通過思維導圖的模式進行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語閱讀的精髓。

四、結束語

在進行高中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖的方式可以讓枯燥無味的英語單詞變得鮮活，學生在導圖的引導下能形成全局觀，自主構建知識智慧網(wǎng)絡圖，可以整體把握學習內(nèi)容。英語閱讀中思維導圖的運用活躍了課堂氣氛的同時也提高了學生們的學習積極性，開拓了他們的視野，幫助學生不斷降低閱讀的難度，改變了學生傳統(tǒng)的學習思維方式，提高了閱讀的學習興趣，積極發(fā)揮學生學習的主體性、積極性和創(chuàng)造性，為學生們英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定了一個良好的基礎。參考文獻: [1]張福 基于圖式理論的英語語法教學模式構建[J].山西師大學報(社會科學版)，2012，06，(S2)，12-13 [2]張海森 2001—2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011，15，(08)，25-26 [3]王新陽 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學(中學篇)[4]林崇德.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001