第一篇：生本教育的體會與初步實踐中的困惑

生本教育的體會與初步實踐中的困惑

北灘小學(xué)楊潔

通過這段時間的生本教育學(xué)習(xí)與實踐，漸漸有了點自己的想法。生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一

廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。

教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

四、生本過程中遇到的問題

通過看教學(xué)視頻或生本示范課，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我在實踐生本教育后，也體會到了這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅，而且感覺課堂氣氛好多了，但是，同時也產(chǎn)生很多困惑

第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

第二：學(xué)生在討論的時候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無形之中浪費(fèi)了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到有點擔(dān)心。

第三：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時機(jī)？如果在全班同學(xué)交流的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時候該出手呢？

第四：前置作業(yè)的完成質(zhì)量。

總之，生本教育理念我們應(yīng)該長期堅持，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第二篇：生本教育體會與心得

生本教育體會與心得！

光陰似箭，日月如梭。正如這句話所說的，時間在悄悄的逝去，回首一看，原來，我已經(jīng)來到三十八中學(xué)一年了.在這個短短的一年里，我嘗盡了酸甜苦辣！

在三十八中學(xué)，每天過的既充實，又快樂。在六個人的小組中，可以說是有驚有喜！剛開始，老師安排的六人小組，很讓我反感?？珊髞砦覅s嘗到了前所未有的甜頭！發(fā)現(xiàn)了一個又一個的驚喜，我發(fā)現(xiàn)我們小組的成員人人地一天天的進(jìn)步，讓我感到很開心!我知道我在付出的同時也在收獲。在我需要支持時，小組總是第一個支持我，他們就像無形的力量促使我前進(jìn).記得上個學(xué)期，學(xué)校要為我們班的生本課進(jìn)行錄像?！伴_頭炮”的是我們小組播放我們自行錄制的視頻《超重與失重現(xiàn)象》。其實視頻錄制對我來說倒沒什么，可是···俗話說得好：好的開頭等于成功的一半。這個任務(wù)落在我們小組的肩膀上，我頓時覺得沉甸甸的，就在這是我們小組成員們一起說了一句話，好好錄！我們支持你！這句話使是我放松了很多。

說到“生本教育”我太喜歡它了。

以前的課堂，基本上是老實講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答的機(jī)械方式?？墒巧窘逃懿灰粯?，一節(jié)課40分鐘基本上是我們講，我們問，我們自己解決問題，而老師只是“導(dǎo)火索”。在我們自己講的過程中，不緊自己懂了，也讓別人懂了。我認(rèn)為上課這樣才對，它真正讓學(xué)生發(fā)揮會自己的水平，讓每個同學(xué)在自己的水平上提高，也同時挖掘了學(xué)生本身的潛能。

講臺不再只是老師自己的舞臺，也是我們學(xué)生的舞臺。

在三十八中學(xué)，我們就好比一只放飛的雄鷹，盡情享受著藍(lán)天，白云，自由。

在三十八中學(xué)，我更有信心了。

真想說一聲——謝謝你！“生本教育”。

第三篇：我的生本教育的體會與初步實踐

我的生本教育的體會與初步實踐

綿陽實驗中學(xué)

王君蓉

我的體會：

第一次真真切切的聽到這個專有名詞是在我們學(xué)校的階梯教室里，突然說全體教職工開會學(xué)習(xí)。我也不以為然，反正教師就是活到老學(xué)到老，沒有什么奇怪的。上至國家教育重大決策，下至學(xué)校課堂常規(guī)要求，這些也都有點司空見慣了，想著這個理論真好玩，初中學(xué)生這么快就要“升本”教育了。走進(jìn)大教室，看到教室前面的橫幅赫然寫著“生本教育理論研討會”?；腥淮笪?，是此“生本”非彼“升本”。左邊橫幅寫著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。主席臺上有幾位教授，經(jīng)介紹原來是廣東華南師范大學(xué)的郭思樂教授和他的隨行講授團(tuán)。經(jīng)過郭教授的理論講解以及其它兩個教師的現(xiàn)課展示，初步認(rèn)識了什么是“生本”，但畢竟僅僅是初步認(rèn)識，感覺很朦朧，就像是進(jìn)入一種“猶抱琵琶半遮面”的境地。說不清道不明。

真正讓我激情澎湃的是那幾天的廣州之行，深入到這座大都市的學(xué)校聽課，讓我耳目一新，新的理論與實踐，它徹底顛覆了傳統(tǒng)教育下的學(xué)生和教師的角色作用。在課堂中，我看到的是一種與眾不同的學(xué)生，他們是那樣的自信和陽光，語言表達(dá)是那樣的流暢和深刻，思維反應(yīng)是那樣的敏捷和活躍，感情是那樣的充沛和健康。真的，看到這樣的學(xué)生我從心底里佩服和感動，中國的教育走了這么久了，以前成天看到的是學(xué)生的苦悶和煩惱，老師的苦教和未老先衰，家長的抱怨和無奈。而作為教育界的其中一員，我也深感教育的悲哀。所以當(dāng)我看到還有這樣的課堂和這樣的教育方法，我的心中猶如咚的一聲砸進(jìn)了一個大石頭，激起千層浪。我在心底說，回去一定要像他們那樣，讓我的課堂徹底變模樣。在聽過的課中，有一節(jié)小學(xué)語文課給我的印象最深刻：整堂課環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。那些可愛的孩子們課堂表現(xiàn)非常積極踴躍，根本不怯場。特別是有個環(huán)節(jié)是當(dāng)場對所學(xué)生字出謎語，以便讓那些記不到這個字的孩子更好的記住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“踐”：我在淺水區(qū)踢足球，一腳把三點水踢掉了；生字“竅”：乖巧的頂洞穴；等等，這些臨時編的謎語真的太生動了。這樣的例子還多。學(xué)生參與評價學(xué)生，評語準(zhǔn)確生動，富有個性，因而使得課堂氣氛非?；钴S和諧，這和我們傳統(tǒng)的教師評價迥然不同。經(jīng)過是那些天的頭腦風(fēng)暴，我把生本的理念關(guān)鍵整理如下： “生本”，更具體點可以說是“以生命為本”。

它的理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

“生本”認(rèn)為：兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限；學(xué)生是教育對象更是教育資源。主張：“先做后學(xué)”，即：讓學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)與實踐；

“先會后教”，即：讓學(xué)生從實踐中總結(jié)規(guī)律與結(jié)果； “先學(xué)后教”，即：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)張空間，讓學(xué)生自學(xué)； “以學(xué)定教”，即：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣，選擇合適的教學(xué)活動； “教少學(xué)多”，即：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識活動，自主學(xué)習(xí)；

“小立課程、大作功夫”，即：精簡教學(xué)基礎(chǔ)知識，騰出時間和精力，讓學(xué)生進(jìn)行大量活動。形式：

生本課堂的基本模式是：個體學(xué)習(xí)----小組交流----全班匯報----教師幫學(xué)。

“生本”要求做到五個放手：放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽想象、放手讓學(xué)生提出問題、放手讓學(xué)生親自實踐、放手讓學(xué)生互相評價。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地立會更加“開放”，更加“自由”。我的實踐：

回到學(xué)校，已經(jīng)開學(xué)了，從校長到一線老師都非常認(rèn)可這種全新的理念，決定要率先實施，把理論和自己的教學(xué)實際結(jié)合起來。班主任首先發(fā)動學(xué)生，講解這種理念的先進(jìn)性和科學(xué)性，校長在全校師生升旗儀式上又激情澎湃的發(fā)動全校師生參與到此活動中，全校氣氛很快就渲染起來了。第一堂生物課上，我完全放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，不懂的地方先小組討論解決。作業(yè)完成后也讓小組先自己相互評閱，找出問題所在。學(xué)生和以前真的不一樣了，就連以前不學(xué)的那些學(xué)生也積極參與到看書討論之中來。同學(xué)們的小組榮譽(yù)感特別強(qiáng)烈，害怕小組因自己違紀(jì)而扣操行分。同學(xué)評價同學(xué)還是很刺激他們的。課堂氣氛感覺好多了，但我也有很多困惑，第一：這學(xué)期他們只有兩個月就要參加生物畢業(yè)考試了，這樣上課，我倒是非常的輕松，把以前每節(jié)課必帶的小蜜蜂也擱在家里不用了，但是他們學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。第二：學(xué)生在討論的時候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無形之中浪費(fèi)了很多時間，課堂氣氛表面感覺不錯，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到憂心忡忡，完不成教學(xué)任務(wù)該怎么辦？雖然學(xué)校也說了允許失敗，但我想學(xué)生失敗不起啊，家長和學(xué)生都寄予我們很大的期望啊。第三：學(xué)生對于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個非常重要的問題。比如，一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生不注意聽。有的能盡心地完成前置作業(yè)，有的根本就不做，其它科已經(jīng)有很多作業(yè)了，我們生物這科再布置合適嗎？第四：課堂激勵機(jī)制如何高效的運(yùn)用。第五：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例，是否所有問題都拋給學(xué)生自己解決，而我們只是靜待花開？第六：學(xué)生獨(dú)立完成考試作業(yè)后，小組互評打分，教師如何準(zhǔn)確的把握情況？等等，我迷茫的問題還有很多，這在我逐漸深入到生本課堂才慢慢意識到生本看起來簡單，好像很好操作，實際上她真的是一門藝術(shù)，太深奧了，但也太迷人了，讓人欲罷不能。所以，既然如此，我也就痛并快樂吧，一定要走進(jìn)生本內(nèi)部。好在這些天和班主任說了自己的很多體會，他們也給我出謀劃策。加上這幾天的教研活動，楊校長帶領(lǐng)我們生物組成員以及生物片區(qū)教研的各位生物老師的聽課評課，讓我成長了許多。特別是楊校長對我的指導(dǎo)意義重大，他幫我澄清了以前的許多對生本的誤解，從技術(shù)和理論方面指出我的不足，過后的那幾節(jié)課簡直有了很大的區(qū)別，我和學(xué)生都感到很快樂。其他學(xué)校的生物老師也深受鼓舞，感覺這種模式的確極大的激發(fā)了學(xué)生的熱情和潛能，真正把課堂還給了學(xué)生，課堂也改變了原來死氣沉沉的現(xiàn)象，顯得那樣充滿生機(jī)和力量。通過這些天的學(xué)習(xí)實踐，針對前面提到的六個問題我是這樣解決的：第一：規(guī)定課堂最低容量和最多學(xué)習(xí)時間，比如前置性作業(yè)完成只允許15分鐘左右，課堂測試時間也嚴(yán)格控制。小組長監(jiān)督督促檢查。第二：老師要抓住課堂的根，緊跟考點和課程標(biāo)準(zhǔn)，前置作業(yè)不能太空，必須具體化。這樣可以有效防止學(xué)生糾纏與細(xì)枝末節(jié)的問題。第三：對于學(xué)生上課習(xí)慣問題，教師必須提醒和有意識的培養(yǎng)，規(guī)范他們的言行，并與小組的操行分評定結(jié)合起來。經(jīng)常用語言提醒，比如告訴同學(xué)“傾聽他人發(fā)言是一種

美德”“別人在解決你的問題，你應(yīng)該注意聽，也是對同學(xué)的尊重”。甚至對于那些非常不配合的學(xué)生也采取叫他來重復(fù)學(xué)生的問題或發(fā)言，如果說不上來就扣分，通過外力迫使他學(xué)會聽其它同學(xué)的發(fā)言。第四：學(xué)生多激勵學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)狞c評。黑板上把每個小組以坐標(biāo)的方式畫在黑板右下角，表現(xiàn)好的畫顆五星，表現(xiàn)差的畫“ X”。最后評比看哪個小組發(fā)言次數(shù)多，沒有違紀(jì)情況，按等級加或扣操行分，這樣非常直觀的讓學(xué)生在課堂上看到自己小組的情況，從而達(dá)到自我約束，自我展示的激勵作用，課堂紀(jì)律得到很大改觀。第五：學(xué)生都不懂的問題，我覺得還是需要老師的導(dǎo)和點撥，只是把學(xué)生的思維點燃即可，讓他們再繼續(xù)燃燒，“完全相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生”，我想學(xué)生只是需要我們在他們無助的時候稍稍拉一下，他們自己就會趁勢起來，因為“他們是天生的學(xué)習(xí)者”。課下多了解學(xué)生的心聲，多聽聽他們的建議，好的方面一定要應(yīng)用。學(xué)生的潛力是巨大的，資源也是無窮的，關(guān)鍵是我們作為老師應(yīng)該如何把他們的潛能發(fā)掘出來。?

在實踐的具體過程中，我也運(yùn)用了語文的一些好的方法，比如“以讀導(dǎo)讀”，在學(xué)生對重點段落的閱讀過程，去主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再共同解決問題，提高了他們的閱讀能力，分析問題的能力，表達(dá)能力。學(xué)生即使出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，也沒有關(guān)系，因為正是在這種發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程中讓學(xué)生自己成長起來。有人說過“教育就是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我們的努力下，不完美的學(xué)生將會更完美，不完美的教育會更完美。

在生本感受與實踐的歷程中，我逐漸感受到了生本的巨大魅力。的確是這樣，正如我們在廣州學(xué)習(xí)期間，一位年輕的男教師這么深情的說到：生本就像一位充滿魅力的姑娘，初見鐘情，再見恨晚，三見就必須娶回家，伴我終身。說的多么形象而生動??！我想，生本真的就是這樣讓人相見很晚，但畢竟不遺憾，因為我們最終還是與她相會了，愿我們的老師終身擁有生本，并讓你的課堂處處開滿生本這樣的奇葩！

第四篇：生本課堂實踐中的困惑與對策

高中歷史生本課堂實踐中的困惑與對策

一、小組建設(shè)與管理的問題

存在的主要問題是：一是分組不合理。在實踐中，有的分組過大，人聲鼎沸，相互干擾；大組劃分，一聲令下，翻江倒海，重新組合，顯得課堂十分混亂。二是小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理。有的老師采取的是每個小組分別領(lǐng)取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法，其弊端是每個小組只是傾力完成自己的任務(wù)，對其他小組的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注不夠，在點評時無所適從，不能對整節(jié)課有一個全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。三是學(xué)習(xí)小組缺少領(lǐng)袖。小組內(nèi)部大多處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有一個“精神領(lǐng)袖”，小組沒有靈魂，合作學(xué)習(xí)的效果相對較差，小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、成果匯總、展示人選的確定等問題比較明顯。四是小組的集體榮耀感不強(qiáng)，影響合作學(xué)習(xí)效果。

針對這種情況，必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。從理論上講，小組的劃分還應(yīng)堅持不同檔次的學(xué)生合理搭配，打亂正常座次的分組在所難免。但考慮到各個學(xué)科小組劃分的統(tǒng)一性，不可能每個學(xué)科、每一節(jié)課都重新劃分小組，小組劃分的基本原則堅持座次就近、相對固定、控制人數(shù)，避免打亂座次重新調(diào)整的小組劃分，便于分工協(xié)作，也避免影響課堂教學(xué)秩序；避免小組人數(shù)過多，以免在有限的時間內(nèi)小組內(nèi)的所有成員不能發(fā)表自己的見解；課桌的擺放一如既往，不必像圓桌會議室的布置。對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，堅持全面了解、重點學(xué)習(xí)、兼顧其他的原則，教師要求所有小組要探究學(xué)習(xí)所有問題設(shè)計，根據(jù)小組展示成果的需要，重點學(xué)習(xí)、展示某一問題?？梢园研〗M合作討論的時間分成兩段：一段時間稍短，小組重點討論自己小組要展示的問題；一段稍長，小組探究其他所有問題。要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用，起到必要的協(xié)調(diào)、匯總等作用。

二、課堂討論環(huán)節(jié)中的問題

小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題是：學(xué)生不能用自己的語言回答合作探究問題，多是讀書、讀學(xué)案的照本宣科；討論聲音過大像趕集，相互影響，課堂秩序差；全體起立參與討論過于形式化，鼓掌、叫好聲不斷像是在劇場，顯得課堂有點亂；討論的主題指向不明確，方法不規(guī)范，缺少一個對討論過程 的規(guī)范操作程序，包括任務(wù)分配、討論程序、討論總結(jié)、展示人選等；學(xué)習(xí)組長在討論中的作用發(fā)揮不好，沒有起到應(yīng)有的組織、引領(lǐng)作用；討論大多流于形式，效果不好，因為對合作探究問題的討論課前普遍進(jìn)行不好，單純依靠課上難以充分進(jìn)行；老師的巡回檢查指導(dǎo)不到位，對各個小組的討論情況掌握不準(zhǔn)確，不能參與到某個小組的討論中；過多依賴學(xué)生的成果展示、點評，老師的歸納、總結(jié)、升華做得不夠，不能把需要講的結(jié)合點評講出來；合作探究問題的設(shè)計不夠精巧，合作探究的價值不大；合作探究問題的設(shè)計針對性不強(qiáng)，沒有完全針對教學(xué)重點設(shè)計，沒有通過反復(fù)的強(qiáng)化體現(xiàn)教學(xué)重點。

根據(jù)這種情況，要加強(qiáng)對課堂討論的調(diào)控。探究使人聰明，碰撞激活思維。課堂討論要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能漫無邊際，教師要在不斷的巡查中指導(dǎo)學(xué)生討論的方法、控制課堂秩序、解決部分疑難。教師要駐觀但不旁觀、到位而不越位、參謀而不代謀、指導(dǎo)而不指令。“不旁觀”——以平等的身份參與研究學(xué)習(xí)；“不越位”——參與但不代替學(xué)生去實施；“不代謀”——啟發(fā)但不用自己的設(shè)想替代學(xué)生的思考；“不指令”——指導(dǎo)但不指令學(xué)生按自己的想法去做。討論中要堅持人人參與、互不干擾、控制時間、有效討論、達(dá)成共識的原則。每個小組都要有一個核心，這個核心既是組織核心、也是主導(dǎo)討論的核心、組織核心，就是做好小組內(nèi)分工、整理討論達(dá)成的共識、評價小組成員的貢獻(xiàn)，主導(dǎo)討論的核心就是保證討論時刻圍繞論題進(jìn)行、引導(dǎo)小組成員積極參加討論。小組的討論以不影響他人為原則，“打槍的不要，悄悄的進(jìn)行”，不要以聲音的大小定義討論的成效、課堂氣氛的活躍，關(guān)鍵看討論是否“有效”。

三、問題情境設(shè)計的問題

從實踐看，多數(shù)老師都十分重視了學(xué)案的設(shè)計，但對教學(xué)設(shè)計的要求相對放松，突出表現(xiàn)在問題情境的設(shè)計不好。因為缺少好的問題情境，沒有引入新材料、提出新問題、發(fā)展新思維，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣；因為缺少好的問題情境，不能有效整合教材，教學(xué)目標(biāo)難以貫徹落實；因為缺少好的問題情境，不能有效解決方法指導(dǎo)的問題，學(xué)生的思維能力不能得到有效提升；因為缺少好的問題情境，合作探究、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行不順暢，影響課堂教學(xué)效果。因此，要高度問題情境的設(shè)計。一是要重視學(xué)生展示問題的設(shè)計，堅持設(shè)計獨(dú)立于學(xué)案以外的展示問題（不出現(xiàn)在學(xué)案上，以課件或其它形

式展現(xiàn)），避免學(xué)生手拿教材、學(xué)案上臺的“偽展示”。應(yīng)該分課前、課上兩類展示問題設(shè)計，課前展示問題側(cè)重基礎(chǔ)，課上展示問題側(cè)重能力提升。二是要重視合作探究問題的設(shè)計，要針對重點、有思維含量、能激發(fā)興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問題新，能有合作探究的必要，能產(chǎn)生合作探究的成果。三是要重視知識拓展問題的設(shè)計，不能只見樹木不見森林，以問題設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生思維，拓展知識聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。同時，要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級、各階段的學(xué)案、教學(xué)設(shè)計、課件、試題等材料，逐步建成學(xué)校、區(qū)域的學(xué)科資源庫。

四、學(xué)生自學(xué)成果的展示問題

存在的主要問題是：展示的多樣化問題，并非只是課前展示，課上如何進(jìn)行？部分學(xué)生展示的同時，其他同學(xué)干什么?展示的時機(jī)如何把握？是展示學(xué)案上的固有問題還是依據(jù)學(xué)案重新設(shè)計？學(xué)生點評時的收與放如何控制等問題。大部分課前展示只是展示的學(xué)案上固有的東西，沒有單獨(dú)設(shè)計展示問題，沒有體現(xiàn)出檢驗自學(xué)成果的作用，學(xué)生多是照抄學(xué)案即可完成；課上的學(xué)生展示也是大多局限于學(xué)案，沒有針對實際需要重新設(shè)計相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生的點評深度不夠，不能代替教師，教師應(yīng)注重講好講準(zhǔn)課本重點、疑惑點，講出該講的地方；點評的重點是點評學(xué)生的解題思路，而不是點評合作探究問題的具體答案，沒有更充分的體現(xiàn)“思維方法比答案更重要”的理念；教師調(diào)控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩(wěn)重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語言、情境等渲染課堂氣氛，沒有營造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生全程、全員參與。也有的老師氣氛營造過于形式，營造的氛圍、設(shè)計的情境、應(yīng)用的方式與高中的教學(xué)特點不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實用，影響教學(xué)效果。

針對上述情況，基本對策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學(xué)生的展示。這類展示應(yīng)該針對基礎(chǔ) 知識設(shè)問，教師要單獨(dú)為之設(shè)計問題，且不出現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)解決，這些問題在課前隨機(jī)分派給各個學(xué)習(xí)小組或個人，以此檢查學(xué)生的實際自學(xué)效果。因為學(xué)案上的東西是可以預(yù)先抄書、借鑒同學(xué)的，新創(chuàng)設(shè)的問題情境可以避免這個問題，能真正掌握學(xué)情。

二是課上的學(xué)生展示。這類展示主要解決學(xué)案上的合作探究問題和教師依據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)提出的問題，都側(cè)重于知識的運(yùn)用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過程輕參與質(zhì)量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實物投影儀等現(xiàn)代化手段。學(xué)生展示或點評要脫稿，以讀教材、讀學(xué)案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴(yán)格意義上的展示和點評，是讓學(xué)生說出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導(dǎo)學(xué)生點評的方法，不是要學(xué)生上臺再讀一遍，關(guān)鍵是說出自己的思路，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生展示的情況，以決定點評的方法。因為小組成果展示受課堂時間的限制，往往進(jìn)行不夠充分，教師要合理分工、恰當(dāng)篩選，展示那些主干知識、重點知識和對發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時，有部分小組板演。但無論用哪一種形式，都應(yīng)該堅持教師點評與學(xué)生點評并重、知識能力與過程方法兼顧、鼓勵與批評結(jié)合的原則。

五、教學(xué)任務(wù)與生本模式的沖突問題

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識體系的現(xiàn)象，更加注重學(xué)習(xí)的過程與方法，但一定的能力發(fā)展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學(xué)中如何把握讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的量？現(xiàn)在的歷史教學(xué)是“四多二少”：內(nèi)容多、頭緒多、活動多、涉及面多，課時少、配套資料少，教學(xué)進(jìn)度緩慢，按照生本課堂的教學(xué)設(shè)計，需要有大量的學(xué)生活動，完成進(jìn)度有困難。

這種情況對教師的業(yè)務(wù)水平要求更高，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識生本教育的核心理念就是“學(xué)生主人、學(xué)生好學(xué)”。正確把握生本教育的內(nèi)涵，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”（三大口號）、“先學(xué)后教、以學(xué)定教、課程整合”（三大理念）、“前置性作業(yè)、小組探究、展示討論”（三大外觀）。陶行知先生主張要給兒童六解放（解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學(xué)一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴(kuò)大視野），我們也要進(jìn)一步解放高中學(xué)生。要解放學(xué)生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學(xué)設(shè)計更精細(xì)、課堂調(diào)控更藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計更科學(xué)，需要付出更多、更辛苦 的勞動。

無數(shù)次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來與大家交流，希望能對大家有所啟發(fā)。

1、要想備課省勁，必須平時有豐富的儲備。

2、要想課堂上精彩，必須課下備課精心。

3、要想課前展示有效，必須單獨(dú)設(shè)計展示問題。

4、要想合作學(xué)習(xí)順暢，必須加強(qiáng)課堂調(diào)控。

5、要想用好多媒體，必須提高教學(xué)實踐能力。

6、要想打造高效課堂，必須靈活運(yùn)用教學(xué)模式。

7、要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學(xué)生。

8、要想成為名師，必須提高業(yè)務(wù)水平。

聯(lián)系方式：山東省淄博市沂源縣教學(xué)研究室 宋以曄

電話：*** 信箱：syy370323@163.com 5

第五篇：對一年級孩子的教育體會與困惑

對一年級孩子的教育體會與困惑

從快樂無憂的幼兒園小朋友到真正意義上的一年級小學(xué)生，也許他們還未意識到自己的求學(xué)之路已經(jīng)開始。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，玩弄著座位上新奇的矯正器，問一些奇怪天真的問題，還有的哭鬧著要媽媽……我強(qiáng)烈的感受到孩子們的稚嫩可愛，領(lǐng)悟到 要的不是理論知識而是實踐，我也認(rèn)識到：小學(xué)一年級的老師的工作重點不在教學(xué)而在德育，孩子們動手能力比較差，獨(dú)立性比較薄弱。從幼兒園到小學(xué)一年級，可能從思想上從行動上一時還轉(zhuǎn)變不過來，也適應(yīng)不過來，可是這個時候我該怎樣去培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣呢？怎樣讓他們健康成長，快樂學(xué)習(xí)呢？這是值得我深思的問題。就此談?wù)勎椰F(xiàn)階段的感受與困惑：

一、讓趣味進(jìn)駐課堂好嗎

一年級的孩子當(dāng)前正在學(xué)漢語拼音，對于他們來說，死記硬背太枯燥，孩子們是很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。我們可以借助一些有趣的形象圖片，故事和小游戲帶著孩子們一起學(xué)習(xí)，這樣確實能提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，可是孩子畢竟是孩子，很多時候沉迷于有趣的游戲環(huán)節(jié)中一時收不回來了，這時候怎么辦？這是我比較困惑的一個問題。

二、保持一顆良好的心態(tài)對還是錯？

和一年級的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識了什么是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表。對于小學(xué)老師來說，更應(yīng)該尊重和善待孩子的天真。在孩子的世界里，一切都是那么簡單、質(zhì)樸。因此在學(xué)習(xí)和生活中都要保持一顆良好的心態(tài)，要有耐心，對孩子循循善誘！時間會證明一切的，孩子在成長，教育需要等待！這樣經(jīng)過長時間的引導(dǎo)或許可以培養(yǎng)出善良懂事的孩子，可是孩子畢竟是孩子，自制力沒那么強(qiáng)，同是一年級班級，其他班級都已經(jīng)有條有理，看著自己的一群孩子還是一盤散沙，這時候我該怎么辦？