第一篇：繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思

繪本教學(xué)實(shí)踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學(xué)策略能建構(gòu)繪本實(shí)踐理論，以 突破在小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑，并進(jìn)行不斷反思、認(rèn)識、體會，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。筆 者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學(xué) 策略，并根據(jù)自己在繪本課中針對具體的教育情境提 出以下幾點(diǎn)困惑及其反思。

困惑一:繪本教學(xué)是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提 出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細(xì)閱讀，課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個困惑點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞:

“《多多什么都愛吃》文本內(nèi)涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內(nèi)涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而。”

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區(qū) 為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過 自己的觀察獲得對畫而內(nèi)容的理解，只有對精讀畫而 內(nèi)容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對 比中獲得對文本內(nèi)涵的感悟?！?/p>

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁 這么多頁畫而每一頁都精讀，時間上不允許，也不私 于凸出教學(xué)重點(diǎn)，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵畫而進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老 師的追問下反復(fù)觀察，反復(fù)思考，文本的內(nèi)涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點(diǎn)碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經(jīng)過老師點(diǎn)撥、梳理而得到提升，文本內(nèi) 涵就在此過程中與孩子們發(fā)生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認(rèn)為猴子畫 而在扉頁中己經(jīng)閱讀過，不再重復(fù)，食蟻獸畫而的畫 風(fēng)與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長 長的舌頭反而不明顯，擔(dān)心孩子們觀察視點(diǎn)被螞蟻吸 引，引起認(rèn)知點(diǎn)產(chǎn)生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認(rèn)識，會增加孩子認(rèn)知 上的負(fù)擔(dān)。刪減部分畫而使得其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更深入，時間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的 最后一頁，圖書頁而的后置是教學(xué)手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環(huán)節(jié)的師生共讀與下一游戲環(huán)節(jié) “排排隊(duì)”取得銜接。環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫 而秩序格局閱讀，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，把某個畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓寬了新思路。

困惑三:如何達(dá)到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動《沒有聲音的運(yùn)動會》，故 事內(nèi)涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為 了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的 秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當(dāng)然不能太吵啦，然而不太專 心讀報的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們在運(yùn)動”來讓爺爺安 心。這個故事充分表達(dá)的是一家人的向心力，溫馨的 家人關(guān)系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經(jīng)營最完滿的狀態(tài)。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關(guān)系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留 在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發(fā)孩子進(jìn)行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個人做蛋糕?怎么分 工?一個人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯(lián)想到生活 中家的溫暖，也會思考“我們?yōu)榘职謰寢屪鍪裁磿?他們很開心?”之類的問題。

反思:跳出圖書設(shè)問故事以外的問題能幫助幼兒 從生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中去體會細(xì)節(jié)動作的意義。情感是抽 象的東西，無法用具象的東西表達(dá)，但是，情感其實(shí) 是很具體的，爸爸媽媽生活當(dāng)中的一些關(guān)愛的小細(xì)節(jié) 動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發(fā)生著，跳出 故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關(guān)系串起來，把家事分工合作的意義融 進(jìn)去，從而產(chǎn)生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認(rèn)知活動有 機(jī)結(jié)合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫 書，其內(nèi)容比較復(fù)雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實(shí)的植物基本生長知識、水果的生長特點(diǎn)、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點(diǎn)，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識點(diǎn)是不容易被孩子記住的呢?老師們認(rèn) 為水果的外形、剖而的認(rèn)識，味道的感知在日常的生 活體驗(yàn)課就能夠解決，生活體驗(yàn)課更能讓孩子們通過 親身體驗(yàn)獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗(yàn)會比 繪本活動更加真實(shí)。水果長在哪里，怎么長?這些經(jīng) 驗(yàn)是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識點(diǎn)在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對這本書龐大的知識容量進(jìn)行取與舍。把生活中能夠親歷體驗(yàn)的放在科學(xué)認(rèn)知課教，把生活 中難以獲得的知識作為繪本課的教學(xué)重點(diǎn)。繪本閱讀 的意義在于培養(yǎng)孩子們喜歡閱讀的習(xí)慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使 用這本繪本最好的時機(jī)就是當(dāng)孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實(shí)經(jīng)驗(yàn) 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經(jīng)驗(yàn)，在梳理的過程中獲得新認(rèn)知，即水果外 形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現(xiàn)繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學(xué)認(rèn)知課里是比較難辦到的?！八L在哪里? 怎么長?’’是孩子們閱讀的重點(diǎn)，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認(rèn)識、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認(rèn)識世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會對書本產(chǎn)生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內(nèi)涵讓幼兒主動學(xué)習(xí)

李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教 學(xué)策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了?！笔堑模绻麅H憑聽覺是不會有國 王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了。”

反思:怎么會這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋 友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案?！贝鸢赋龊跻饬弦鹫J(rèn)知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學(xué)智慧，設(shè)置懸念，引發(fā)沖突，促使主動 學(xué)習(xí)行為發(fā)生。老師設(shè)疑，學(xué)生解疑，孩子們在這個 過程中主動獲得對故事內(nèi)涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會散文詩的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美? 把話表達(dá)得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語 言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調(diào) 的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩的溫情。只有反復(fù)感受美的旋律，才能深 入理解散文詩《晚上》的意蘊(yùn)。

反思:老師們以為這首詩沒有一個完整的故事情 節(jié)，所以句子的表述是跳躍式的。其實(shí)，這首詩的內(nèi) 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺，一天結(jié)束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念。“晚上”時間概念的獲得向 孩子們預(yù)示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學(xué)到的散文詩句式“晚上是??的時候”敘說自 己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡 單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由 欣賞散文詩到學(xué)說散文詩句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個過程其實(shí)是散文詩歌欣賞 學(xué)習(xí)的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學(xué)繪本中產(chǎn)生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學(xué)策略，建構(gòu)適宜于我們自己的繪本實(shí) 踐理論，進(jìn)而促進(jìn)繪本教學(xué)課程的有效實(shí)施。

第二篇：繪本教學(xué)存在的問題與困惑

繪本教學(xué)存在的問題與困惑

摘 要：本文通過分析在繪本教學(xué)中存在的不適應(yīng)現(xiàn)象，使教師認(rèn)識繪本教學(xué)中存在的問題，走出在教學(xué)過程中的誤區(qū)，進(jìn)而探討了使幼兒在繪本中學(xué)到更多知識的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；操作能力

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像。

繪本能讓孩子從中體會語言之美,并豐富語匯。能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的語言、情感、思想,。增長認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想象力和創(chuàng)造力飛揚(yáng)。

但在繪本教學(xué)中卻存在著如下困惑：

一、教師存在的問題

一方面，教育內(nèi)容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內(nèi)容一致，抹殺了幼兒的想象力，也沒有聯(lián)想到和本節(jié)課的繪本圖書有聯(lián)系的知識。讓孩子帶著疑問去學(xué)習(xí)繪本中的另一部分知識，產(chǎn)生很大的好奇心，更容易學(xué)習(xí)繪本圖書，愛上學(xué)習(xí)。

另一方面，缺少與孩子之間的互動，不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。單純引導(dǎo)孩子們按照教師本人的方式去想象故事情節(jié)發(fā)展，孩子們的奇思妙想不能發(fā)揮出來，久而久之孩子們沒有了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學(xué)的氛圍中，不能更好地學(xué)習(xí)繪本知識。

二、學(xué)校為繪本教學(xué)提供的條件不完善

其一，學(xué)校沒有為繪本教學(xué)提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現(xiàn)給孩子們，讓孩子們能身臨其境，理解得更好，但是學(xué)校為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。

其二，學(xué)校缺少對教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)。學(xué)校按照以往的經(jīng)驗(yàn)對孩子們進(jìn)行教學(xué)，沒有對教師進(jìn)行相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，如果教學(xué)方法不能滿足孩子們的發(fā)展?fàn)顩r，孩子們往往聽不進(jìn)教師所講的內(nèi)容。

三、家庭環(huán)境導(dǎo)致的繪本教學(xué)不順暢

每個孩子們的家庭生活環(huán)境是不一樣的，孩子們的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時候會給孩子們講繪本故事，根據(jù)自己的理解把繪本圖書的內(nèi)容講給孩子們聽，孩子們會記住一部分。教師再講的時候，可能會和家長說的有些不一樣，孩子們會充滿懷疑，有些孩子甚至?xí)谡n堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯誤”，這樣其孩子也不會認(rèn)真聽課了。同時，由于每個家長的文化程度不一樣，對孩子的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定影響。

如何解決學(xué)校繪本教學(xué)中存在的問題

一、學(xué)校繪本教學(xué)要適應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)

各個年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)是不同的。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)兒童健康成長，繪本教學(xué)要選擇適合兒童發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，教師在備課時要充分了解該年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。教師在備課時多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結(jié)合季節(jié)或者節(jié)日、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓孩子吸收得更全面、學(xué)到的更多。

其次，采用多元化教學(xué)方式。繪本通常能夠從多個方面為兒童提供多元化表達(dá)的機(jī)會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗(yàn)繪本角色，另一種就是根據(jù)繪本創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)孩子在游戲中大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己對繪本中人物關(guān)系和心理、動作場景及故事情節(jié)的理解和再創(chuàng)造。另外，要讓孩子多說、多思考、多表現(xiàn)自己。孩子在3到6歲愛表現(xiàn)自己，尤其愛展現(xiàn)自己的才華，教師在講繪本內(nèi)容時，可以根據(jù)每個孩子的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕巧蛘邇?nèi)容，讓孩子多表現(xiàn)自己的才能，這樣孩子們與教師的互動也會增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使他們更愿意主動學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校要重視繪本教學(xué)的發(fā)展

一方面，學(xué)校要為繪本教學(xué)提供教具、場景。教師可以通過表演、兒童的親身體驗(yàn)來加深對繪本知識的理解，在場景中培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)范、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志、體驗(yàn)角色的感情色彩。

另一方面，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)繪本教學(xué)培訓(xùn)。繪本內(nèi)容是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的思想、新的教學(xué)方法，有條件的學(xué)校要組織老師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，回到自己的學(xué)校，據(jù)本班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)出適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

三、家校合作，讓家長與教師共同教育孩子健康成長

繪本教學(xué)是學(xué)校和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經(jīng)常與家長溝通，了解兒童在平時的表現(xiàn)，有哪些愛好、習(xí)慣等。例如，可以在每個月的最后一個星期日開展家長交流活動日，向家長宣傳學(xué)習(xí)繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學(xué)的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發(fā)展，家長要主動請教學(xué)校教師講怎樣根據(jù)孩子的各方面發(fā)展來進(jìn)行家庭教育。學(xué)校教師和家長要緊密聯(lián)系，要利用豐富的家長教育資源，共同為學(xué)校繪本教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社.2001.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學(xué)出版社，2000.[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（06）.[4]梁雅珠.給孩子一個綠色的家庭.學(xué)前教育[M].北京：人民教育出版社.2003.

第三篇：繪本教學(xué) 反思

繪本教學(xué)，對于我來說是全新的挑戰(zhàn)?！袄L本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”這兩個問題很久以來就在我腦中盤旋。作為一線老師，我們給孩子們推薦許多繪本書目，但自己卻并不太知道，繪本到底應(yīng)該怎樣來讀，家長們更是把它作為識字的一個工具，難以發(fā)揮繪本閱讀應(yīng)有的功用。本次教研活動，我選擇上一堂繪本教學(xué)的課，想借此機(jī)會提升自己對繪本的認(rèn)識，也借此機(jī)會與各位老師探討繪本教學(xué)的方法。

經(jīng)過幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學(xué)的關(guān)鍵是是否能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗(yàn)，而不是以提問題的方式來督促孩子學(xué)會里面的內(nèi)容。教師對繪本閱讀的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗(yàn)什么。兒童應(yīng)該在這樣的體驗(yàn)中才能不斷地認(rèn)知自身和周圍世界的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行有意義的思考和建構(gòu)。

對于兒童來說，閱讀本身的興趣所在就是讓他們發(fā)現(xiàn)了另外一個世界。而在認(rèn)識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當(dāng)我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創(chuàng)造形象，孩子的想象力得到了不斷提升，孩子的體驗(yàn)得到了豐富。

“感受、體驗(yàn)、喚醒”這三個關(guān)鍵詞成為了我本次教學(xué)的明燈。我緊緊圍繞他們設(shè)計(jì)了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。我一開始就努力地創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到故事當(dāng)中去，讓他們猜猜后面的故事情節(jié)、演演故事里的角色，說說角色心里的想法等等。孩子們沉浸在故事中，覺得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們在這樣的情境中積極思考，樂于表達(dá)。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專注的表情、快樂的笑聲中可以感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗(yàn)會沉積在心中，激發(fā)他們對閱讀的興趣，成為孩子們后續(xù)閱讀的一股強(qiáng)大力量。

當(dāng)然，繪本閱讀課也是語文課，也應(yīng)該承載語文教學(xué)的功能。因此在教學(xué)中，我著力引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)講故事，并習(xí)得簡單的方法：讓畫面動起來，把靜止的圖畫變成動畫片，聽出畫里的聲音，故事才能講得有聲有色，這樣的方法，從頭到尾我都在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行揣摩、練習(xí)和運(yùn)用，孩子們的表達(dá)也在這個過程中得到了相應(yīng)的提升。

我很喜歡一種提法，就是“無壓力閱讀”，對于繪本閱讀來說，更應(yīng)該是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會是分享的、體驗(yàn)的。只有這樣，我們的繪本教學(xué)才能讓孩子越來越喜歡。

以上即是我本次教研過程的點(diǎn)滴感受，期待各位老師的碰撞與交流。

第四篇：繪本教學(xué)反思

繪本教學(xué)反思

本節(jié)課的目的就是想在繪本閱讀，語言表達(dá)訓(xùn)練和低年級寫作之間找到一條有機(jī)整合的方法。

繪本，原意圖畫書。但事實(shí)上，繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

繪本對兒童智力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價值，而且益于孩子注意、觀察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于兒童來說，在大量識字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個性化的語言，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語文課才是成功的語文課。我認(rèn)為，只要是你觸動了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語文教師我們要做的就是能夠走出常規(guī)，真正的用心去設(shè)計(jì)每堂課，用心去上好每堂課。

故此，教師在學(xué)生閱讀中應(yīng)成為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，閱讀過程的觀察者，閱讀進(jìn)展的支持者，以及閱讀過程的參與者。

兒童喜歡閱讀，但兒童不喜歡為了考試而閱讀。一名合格的語文教師應(yīng)積極行動起來，改變自己的觀念，改變語文課的形式，讓它活起來，進(jìn)行語文創(chuàng)意教學(xué)。

《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話書。它以畫面與自白結(jié)合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話書又充滿了自然科學(xué)知識。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀察這個世界，并用樂觀的心態(tài)融入到這個豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長就是孩子的成長。

二年級的孩子剛剛開始學(xué)看圖寫話，能夠用文字表達(dá)和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容。本繪本情節(jié)簡單，但是蘊(yùn)含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導(dǎo)讀時，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。

2014-4-2

第五篇：繪本教學(xué)反思

教學(xué)反思

《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。一年級小學(xué)生非常喜歡色彩鮮艷、圖文并茂的繪本閱讀，但是學(xué)生的閱讀只停留在看鮮艷的圖畫層面，所以進(jìn)行必要的繪本閱讀方法指導(dǎo)顯得尤為重要。為此我預(yù)設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：

1、通過繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

2、能夠仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，并嘗試用語言來描述自己獨(dú)特的見解，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法。

3、感受母雞蘿絲散步的愉快歷程和狐貍歷盡艱辛的坎坷與悲慘。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅畫面，通過想象來猜測可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生體會故事的詼諧幽默。通過三步來引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本需要猜、看、說，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、腦，培養(yǎng)細(xì)致觀察、大膽想象和語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)閱讀繪本的方法。學(xué)生回顧蘿絲散步的經(jīng)歷，讓學(xué)生給詞語對號入座，從而練習(xí)詞語搭配，使閱讀繪本滲透詞語練習(xí)。拓展讀兒歌這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過練習(xí)朗讀，感受同一個故事可以用不同的文本來體現(xiàn)，也感受語言的豐富和魅力。

雖然進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但是學(xué)生在認(rèn)字上有些困難，沒有考慮到。由于一年級學(xué)生，課上堅(jiān)持時間不能過長，個別學(xué)生出現(xiàn)了聽課不認(rèn)真的現(xiàn)象，老師也沒有及時發(fā)現(xiàn)，沒有照顧到全部學(xué)生。