第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的體會與困惑

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

葉元清

一、問題提出：

2016年秋季開學(xué)，我接手了一個特殊的班級：后進(jìn)生人數(shù)占班級人數(shù)比在全年級最高（沒有統(tǒng)計全校是否是最高）。為改變這一現(xiàn)狀，我從接手這個班級到現(xiàn)在，一直在嘗試做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)實錄：

2016年十月的一個早自習(xí)，在教室外的走廊上，對學(xué)生劉可、李佩文、何小麗、陳宇、郭兆倫進(jìn)行輔導(dǎo)談話，因為作業(yè)沒有做或是照抄有跡象。

教師：“陳宇、郭兆倫同學(xué)，你們的作業(yè)為什么沒有做？”

??（沉默，陳宇的外套十分隨意的敞開，一條腿還在不住抖動，但絕對不是害怕，因為他的眼中有一種十分明顯的不耐煩）

教師：“這次的作業(yè)只是將課后的詞語注音并工整書寫，你們應(yīng)該會做吧？”

??（依然沉默）

教師：“那你們可以告訴我，你們兩人的作業(yè)什么時候可以完成嗎？” 郭兆倫（略微遲疑）：“我下午交。”陳宇依然沉默，動作依舊。

教師：“好吧，記得書寫要工整一些！陳宇，我希望你下午也能把作業(yè)交上來，你們先進(jìn)去吧！”陳宇的這個態(tài)度目前是無法有效溝通的。讓他反思一下。

轉(zhuǎn)向三個女生：“你們?nèi)齻€人的作業(yè)為何錯的是一模一樣，而且十分的荒謬？是相互討論過嗎？”（為了他們的面子，我一般不直接說抄襲，而用交流討論這個說法）

“我不會做！”何小麗的眼睛告訴我，她的這句話是真是的。其實，我也知道，這個女孩的基礎(chǔ)確實是十分薄弱，近乎是一個智障學(xué)生，但人十分老實。

“我抄她們的?！眲⒖傻拖骂^，輕輕的說。只有李佩文直視著我，沒有說話，也說不清是一種什么眼神：似乎是嘲弄，又似乎無所謂，還似乎是??

沉默了一會，老師：“劉可，你把做錯的字詞自己用字典查一遍，每個錯誤的詞語再多寫幾遍，加深印象，同時教會何小麗如何查字典，如果沒有記錯，你們這一屆學(xué)生，都免費提供了字典。你們先回教室。李佩文，你打算怎么做？”

在其余兩個女生進(jìn)教室后，李佩文的眼神沒有多大的變化，只是偶爾向別處看一下，然后又直視老師，依然沒有說話。

“你能說說你的打算嗎？” ??沉默

“你的父母對你的學(xué)習(xí)了解嗎？他們對你在學(xué)習(xí)上的要求是什么？”我認(rèn)為女生一般在家是比較懂事的，父母的話應(yīng)該會聽。

“不知道！”她回答十分干脆。也不知道她說的“不知道”指的是哪一個方面，隨后，我不論問什么，都不再有其他的回答。

隨后，我找這個班級原來的班主任了解了一下情況：劉可和何小麗的情況大體上和早上表現(xiàn)的一致。但是，郭兆倫的情況極為特殊，有偷竊記錄，而且是偷竊老師的手機，在通知他父親后，他父親似乎并沒有責(zé)怪自己的孩子，反而有炫耀自己“光輝業(yè)績”的傾向。而李佩文則是這個班級的前任英語老師一直在中午輔導(dǎo)的對象，但英語成績總是在三四十分左右，而且據(jù)以前的班主任介紹，這個女孩似乎沒有一句真話，很難了解其家庭狀況，更不談內(nèi)心的想法。陳宇是現(xiàn)在的班主任極為器重的一個學(xué)生，認(rèn)為這個學(xué)生的智力很好，給我的建議是：求著他學(xué)習(xí)，一切順著他的性子來。我這才隱約知道了陳宇今天表現(xiàn)的原因：因為我剛剛批評他上課的表現(xiàn)：身體歪向一邊，一條腿在上課時總在不住的嘚瑟，時不時甩一甩頭發(fā)，一支筆在幾個手指頭間不住的轉(zhuǎn)動。這個表現(xiàn)對于我來說，沒有當(dāng)堂發(fā)火就已經(jīng)是極大的忍讓了，還不能批評？

在之后的整個八年級，一直到九年級的上學(xué)期，我都不厭其煩的的找這些學(xué)生。這當(dāng)中，劉可的作業(yè)總在自己做和抄襲之間反復(fù)。何小麗雖然錯的多，但是很少出現(xiàn)抄襲的情況，但可惜在八年級結(jié)束后輟學(xué)了。而李佩文的作業(yè)越來越難以看到，九年級時分流到其他的班級。陳宇的的不論是作文還是作業(yè)，一律不交：因為我隨后又多次批評他上課的表現(xiàn)。當(dāng)然，我單獨找他談過幾次，但每次他都是沉默，最多一兩節(jié)課表現(xiàn)稍微好一點，然后又是故態(tài)復(fù)萌，后來，隨著現(xiàn)任班主任的“看重”，甚至有變本加厲的趨勢，我后來也只有放棄過問他的作業(yè)，當(dāng)然，他后來的成績除了班主任的那一科之外，其余所有的學(xué)科都不及格。郭兆倫的作業(yè)改進(jìn)不少，雖然有時明顯是抄襲的，但很少不交作業(yè)。

事情在九年級出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變。

在九年級下學(xué)期開頭，劉可和陳宇在作文中都發(fā)出了積極的信號。劉可在作文中說：“我終于憑自己的努力真正及格了！”我能感受她寫這句話時的自豪，當(dāng)時在她的作文上加了一句：“任何時候，付出總有回報！繼續(xù)加油！”。而寒假期間，我隨學(xué)校家訪組專門去了一趟陳宇的家，當(dāng)時沒有見到他，他母親在學(xué)校所在的集鎮(zhèn)上經(jīng)營者一家母嬰店。我對他的母親如實反映陳宇在校的表現(xiàn)。但是當(dāng)時給我的感覺：陳宇的母親并不在意他的成績：她的手機微信的前五個就有我們學(xué)校的公共微信號，我在班級微信群中給她留言她一直沒有回?？伤赣H還說沒有加我們學(xué)校的微信，不了解學(xué)校的情況！但是下學(xué)期上課時的陳宇表現(xiàn)規(guī)矩多了，顯示積極思考的狀態(tài)，在開學(xué)的綜合檢測作文中說：“我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，我原來的想法是多么的好笑與無知，我要努力珍惜最后的時間?！蔽以谧魑纳系呐Z是：把學(xué)習(xí)撿起來，付諸行動！在這一學(xué)期開始后，他們二人在語文課上再也沒有分神，綜合檢測屢屢及格，陳宇甚至有兩次還達(dá)到了優(yōu)秀！

而郭兆倫則在不久前的一個早自習(xí)給了我另一個驚喜：當(dāng)時，我正在督促他們抓緊時間復(fù)習(xí)七年級的課文，附帶檢查作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)郭兆倫背書比較投入，于是翻開他的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他對自己做錯的練習(xí)有很多訂正的痕跡。但還有一些空著的題目，我認(rèn)為有一個問題他應(yīng)該能回答，說：“這個題目你看了嗎？比較方仲永和陳元方的相同點應(yīng)該不難吧？”他略遲疑了一下，我知道，他習(xí)慣性的將一些主觀題不做，潛意識認(rèn)為自己不會做。但是，這次他略加思索，說：“他們在小時候都很聰明?！蔽铱隙怂幕卮穑骸斑@不是很容易嗎？這個課外的文言文段不難，你試著把大致意思說給我聽聽，不會的地方跳過去?！焙笠痪湓捠俏遗R時想起的，沒有想到，在經(jīng)過不到一分鐘的閱讀后，他幾乎逐句譯出這這個課外的文言語段。這個時候，我突然記起，在九年級的上學(xué)期，一次綜合檢測，他沒有寫作文就把試卷交了，試卷批改后我十分生氣，讓他把作文單獨重寫一次，隨后我發(fā)現(xiàn)他重寫的那次作文在各方面都還不錯，我在全班同學(xué)面前說：“你的書寫如果規(guī)范一些，這篇作文可以得到42分?！碑?dāng)時他的眼神十分意外。現(xiàn)在想想，他這次把文言文段逐句翻譯出來，還是在平時用功了的。

三、輔導(dǎo)反思：

通過對這幾個后進(jìn)生一年多的工作。本人認(rèn)為：后進(jìn)生不可怕。雖然產(chǎn)生后進(jìn)生的原因復(fù)雜多樣，但是，作為教師的我們，作為這些后進(jìn)生最直接的施教者，我們有義務(wù)、有責(zé)任去幫助他們。我認(rèn)為，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該從以下幾個方面入手： 一要有真情。這是前提，只有對學(xué)生懷有真正的關(guān)愛之心，只有學(xué)生真切的感受到了老師對他們的關(guān)愛之心，他們才會聽從老師的教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身不好的習(xí)慣，才有可能由后進(jìn)生到進(jìn)步生。

二要有耐心。這是保障。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化中極易反復(fù)，如果老師放棄，學(xué)生一定再次回到原來的后進(jìn)。這個時間不可能是一周，至少是一個月，乃至一個學(xué)期，甚至一個學(xué)年。很多老師最缺的就是這一塊，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要有持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備

三要細(xì)心。只有心細(xì)，才能發(fā)現(xiàn)他們的有點，才能注意到他們的點滴進(jìn)步，才有可能去鼓勵他們。同樣的只有心細(xì)，才能發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，才能想到解決問題的辦法。

同時，不可否認(rèn)的是，還有一些后進(jìn)生是難以轉(zhuǎn)化的，無論我們怎樣努力，都沒有成效，可能這不單是我們老師可以改變的。

第二篇：課改體會與困惑

課改體會

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重.根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況在教學(xué)方面我的做法是：

一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實際情況對單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。特別是有選擇進(jìn)行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過程除加強學(xué)生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點，上課時先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識；

二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進(jìn)行表達(dá)的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的知識運用能力和表達(dá)能力。單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運用英語。

通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時的整個教學(xué)過程中。我們的困惑

新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學(xué)也細(xì)分為聽說讀寫的能力教學(xué)，但考試與教學(xué)的關(guān)系仍給我們以困惑：今后的高中英語考試將如何發(fā)展，是繼續(xù)以前的命題風(fēng)格還是有趨向于對基礎(chǔ)知識的考查，我們的教學(xué)重點是什么？ 我們的教學(xué)方向和組織方式是否應(yīng)跟其轉(zhuǎn)變？既然是新課改強調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力運用，又為何轉(zhuǎn)向?qū)Τ踔杏⒄Z式的課文內(nèi)容等之類的考查？

第三篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

1、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會

1.1全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

1.2教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學(xué)會運用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1.3數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計算機技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，為數(shù)學(xué)的教育和傳播準(zhǔn)備了得天獨厚的“土壤”。數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.數(shù)學(xué)技術(shù)為人人掌握數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)奠定了物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)技術(shù)將有利于使數(shù)學(xué)成為真正意義上的“大眾數(shù)學(xué)”。

1.4教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用。充分認(rèn)識到計算機是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.5課堂活動方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

2、我們在實際教學(xué)中的一些做法

2.1吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計的課程僅僅是一種暫時性的假設(shè)，教師要在課程實施中加以實驗，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。

2.2明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應(yīng)用性的東西加強了”。

如函數(shù)的零點問題應(yīng)該是理論性很強也是應(yīng)用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗，在課堂上隨意補充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

2.3嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。對于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實施。教師可及時地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要注意過程性和成長性。

2.4加強集體備課，充分發(fā)揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

3、新課程教學(xué)的反思

3.1教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需要點撥，當(dāng)講授還需要講授。

3.2合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實際教學(xué)中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學(xué)中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

3.3變相的自主探究

在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，在教學(xué)過程中，將一個問題分解成一個個小問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題情境逐一解決。

反思：新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究，課堂上所提出的問題，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己對知識的理解與掌握情況，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)而主動提出來的。而不是教師按照自己的教學(xué)意圖來設(shè)置。探究應(yīng)是學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的開展，隨著學(xué)生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導(dǎo)與促進(jìn)而開展的。

4、教學(xué)過程中的困惑

4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？

新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關(guān)指、對數(shù)運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.2如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實效的課？

4.3應(yīng)如何拓廣新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容? 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了完成對教材本身的教學(xué)任務(wù)，一般都要對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐貜V與加深，如在課內(nèi)增補一些相應(yīng)的知識點，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與加深？什么知識點可以適當(dāng)拓展？什么樣的知識點不必拓展？在什么時機進(jìn)行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，教學(xué)不易進(jìn)行，出現(xiàn)教師用延長課時來彌補的不良狀況。

4.4如何有效地使用配套練習(xí)

目前我們選用的配套練習(xí)是《創(chuàng)新課堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有：

（1）整體要求偏高，基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠，有些章節(jié)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)了類似高考題的綜合性題目，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達(dá)到學(xué)生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓(xùn)練量。（3）題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學(xué)題有很好的訓(xùn)練效果，而配套練習(xí)未能給予足夠重視，使學(xué)生的解題能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。

（4）與初中數(shù)學(xué)缺乏有機的兼顧和聯(lián)系，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面理解。

（5）能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

4.5如何對試卷進(jìn)行合理命題？

一方面認(rèn)為為了高考，課堂上要多講一點，講難一點，多補充一點，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習(xí)的價值，而且學(xué)生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認(rèn)為學(xué)校不斷擴招，生源質(zhì)量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學(xué)生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學(xué)生考不及格，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性受到了嚴(yán)重挫傷。開學(xué)至今兩次考試平均分都不及格，后段學(xué)習(xí)中應(yīng)如何命題，心中無數(shù)。

4.6初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

4.7計算器與計算機的應(yīng)用問題

新課程下的教材特別重視現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，如利用相關(guān)軟件作圖、進(jìn)行數(shù)學(xué)運算、算法語言、數(shù)據(jù)的整理與分析等等，在現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備條件下是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

第四篇：高中課改體會與困惑

高中課改體會與困惑

跨入新的世紀(jì)，隨著教育改革的不斷深化，尤其是高中課程改革的實施，應(yīng)該說為學(xué)校實施素質(zhì)教育指明了方向，提升了品質(zhì)，拓展了空間，構(gòu)建了平臺。課程改革已經(jīng)成為學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要抓手。課程改革的核心是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，大面積提高教育質(zhì)量。

反思三年的高中課改歷程，重要的是三個方面。

一、學(xué)校堅持主動發(fā)展、自我更新。

每一次的教育變革，只有真正融入每一所學(xué)校的發(fā)展過程中，真正成為學(xué)校發(fā)展的自我需求，植根于教師日常的教學(xué)活動之中，才能真正煥發(fā)教育改革的生命力。主動發(fā)展、自我更新是學(xué)校和教師推進(jìn)課程改革的核心動力。學(xué)校圍繞新課程的實施研制發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)校改革與發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計、自主探索，形成共同的價值，努力追求學(xué)校的高品質(zhì)、跨越式發(fā)展。在課改推進(jìn)的過程中，要注重對改革項目進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，通過設(shè)計，在理論和實踐之間建構(gòu)行動的橋梁，提高實踐的有效性。在教學(xué)實踐中，應(yīng)加強課程統(tǒng)整，創(chuàng)造性地實施國家課程，不斷提高課程的育人功能。

二、加快教師專業(yè)化進(jìn)程。

課程改革，教師是關(guān)鍵。要增強教師投入課改的激情和勇氣，教育改革不是外來文化的移植，而是植根于本土教育改革的繼承和發(fā)展。為此，學(xué)校創(chuàng)建名教師工作室，利用這一平臺，一方面總結(jié)提煉優(yōu)秀教師多年來積累的豐富經(jīng)驗和智慧，指導(dǎo)一線教學(xué)改革，另一方面，發(fā)揮名師的傳幫帶作用，培養(yǎng)青年教師。在教師專業(yè)成長過程中，應(yīng)降低重心，充分保障教師和研究團隊擁有更多的教學(xué)民主與決策的機會和權(quán)利，激活組織智慧，教師專業(yè)團隊合作水平明顯提高。要努力形成責(zé)任人和合作者的新型人際關(guān)系，強化教師的團隊合作共享意識，提高教師反思能力。

三、學(xué)校重點關(guān)注日常教育教學(xué)行為的改善。

課程改革，課堂是根本。從學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、教師問題情景設(shè)計、學(xué)生獨立思維和主動表達(dá)、教師有效指導(dǎo)和化難為易、學(xué)生有效訓(xùn)練等方面關(guān)注常態(tài)課教學(xué)行為的改善和優(yōu)化。關(guān)注學(xué)生班級生活質(zhì)量，轉(zhuǎn)變班級建設(shè)方式，從班級崗位、班級活動、班級文化等方面提高班級建設(shè)能力，提升學(xué)生成長需求。加強資源的統(tǒng)整和開發(fā)，整體設(shè)計學(xué)?；顒诱n程，為學(xué)生的個性發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

在推進(jìn)高中課程改革、實施素質(zhì)教育的過程中，仍然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和困惑。一是學(xué)校在謀求主動發(fā)展、自我更新、創(chuàng)新人才培育模式的過程中，缺乏有力的政策支持、環(huán)境保護(hù)和專業(yè)服務(wù)，改革缺乏安全感。二是教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。與老一輩教師相比，新生代教師無論上專業(yè)能力上還是在個性素質(zhì)等方面，有較大落差。在教師培養(yǎng)方面，不僅僅是提高專業(yè)能力的問題，更重要的是整體提升教師的地位和影響力。三是教育評價仍是素質(zhì)教育的瓶頸。一方面是工具化、功利化嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育改革，為分?jǐn)?shù)而教扭曲了教育理念，異化了教育行為，損害了青少年的健康成長。另一方面是現(xiàn)行的教育評價制度的不合理，評價無論在形式上還是在內(nèi)容上較為單

一、機械，難以全面考核學(xué)生的素質(zhì)和能力。在高考改革方面，過多地關(guān)注形式的變化，而對內(nèi)容、命題、閱卷方面的關(guān)注不夠，我們認(rèn)為，內(nèi)涵的改革是關(guān)鍵，是核心。

第五篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔(dān)任新課改的老師一起經(jīng)歷了辛苦的探索和實踐過程。首先感謝教培中心和學(xué)校組織許多形式對教師進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學(xué)過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達(dá)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式的沖突。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會：

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會

1、全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

2、教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學(xué)會運用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計算機技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.4、教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，充分認(rèn)識到計算機是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5、課堂活動方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

二、我們在實際教學(xué)中的一些做法

1、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計的課程僅僅是一種暫時性的假設(shè)，教師要在課程實施中加以實驗，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。

2、明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應(yīng)用性的東西加強了”。

如函數(shù)的零點問題應(yīng)該是理論性很強也是應(yīng)用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗，在課堂上隨意補充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

3、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。對于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實施。教師可及時地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要注意過程性和成長性。

4、加強集體備課，充分發(fā)揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

三、新課程教學(xué)的反思

1、教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需要點撥，當(dāng)講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實際教學(xué)中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學(xué)中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

四、教學(xué)過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關(guān)指、對數(shù)運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學(xué)生觀和課程觀。經(jīng)過三年努力，新課改 的第一批學(xué)生在高考中取得了優(yōu)異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創(chuàng)新。