第一篇：班主任管理案例

班主任管理案例

案例背景：

時(shí)代在發(fā)展，中學(xué)生日常生活也悄然發(fā)生著變化，手機(jī)成為校園“酷族”的新寵。中學(xué)班級(jí)中，80%以上的學(xué)生都擁有一部手機(jī)。家長(zhǎng)給孩子配手機(jī)的目的主要是為了方便與孩子時(shí)時(shí)溝通，了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活情況，掌握孩子的最新動(dòng)向，便于及時(shí)教育和管理孩子。

年級(jí)會(huì)議召開(kāi)時(shí)，我們年級(jí)班主任就成立了同盟，實(shí)行“禁機(jī)令”：不準(zhǔn)在學(xué)校范圍內(nèi)使用手機(jī)。原來(lái)，校園里好多學(xué)生在下課時(shí)間，掏出手機(jī)通話(huà)，忙得不亦樂(lè)乎。據(jù)調(diào)查，他們大都不是與家長(zhǎng)聯(lián)系，不是在匯報(bào)自己在校的學(xué)習(xí)和生活情況，而是與同學(xué)，甚至與校外閑散人員發(fā)短信，通電話(huà)。更有甚者，通過(guò)手機(jī)談情說(shuō)愛(ài)。現(xiàn)在通信技術(shù)日新月異，手機(jī)甚至能玩聯(lián)機(jī)游戲，上QQ。所以，有些學(xué)生課后玩得不過(guò)癮，每周都會(huì)發(fā)生學(xué)生上課玩手機(jī)被老師發(fā)現(xiàn)的。經(jīng)常有老師反映，在課堂上津津有味講課時(shí)，講臺(tái)下手機(jī)鈴聲突然響起，嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序。手機(jī)確實(shí)給教學(xué)和學(xué)生帶來(lái)了不良影響，其弊端已日益擴(kuò)大，到了非管不可的地步。

案例過(guò)程：

上令下達(dá)，在班會(huì)課上，我立即將此“禁機(jī)令”傳達(dá)給學(xué)生，并且不厭其煩地闡釋手機(jī)給學(xué)生帶來(lái)的種種弊端，要求本班同學(xué)在學(xué)校范圍內(nèi)不得帶手機(jī)，否則，手機(jī)沒(méi)收并檢查?？墒牵坏絻商?，本班A同學(xué)在上課時(shí)用手機(jī)，被任課老師逮個(gè)正著。到底怎么辦？是不是將A同學(xué)叫到辦公室批評(píng)一頓，并且沒(méi)收他的手機(jī)？

我利用下課時(shí)間，悄悄地將A同學(xué)叫到辦公室，讓其坐下。先詢(xún)問(wèn)其最近學(xué)習(xí)生活情況，當(dāng)其打開(kāi)話(huà)匣子之后，我適機(jī)轉(zhuǎn)入他用手機(jī)被老師發(fā)現(xiàn)一事，請(qǐng)他談?wù)勥^(guò)程與看法。原來(lái)，他不是有意上課用手機(jī)，而是那天中午和媽媽約好下午去請(qǐng)假去看醫(yī)生，所以沒(méi)有關(guān)機(jī)，而是將手機(jī)設(shè)置在振動(dòng)模式。剛好上課時(shí)發(fā)現(xiàn)手機(jī)振動(dòng)來(lái)短信，知道是媽媽來(lái)的短信，就低頭看短信，被老師看到，挨了批評(píng)。該同學(xué)用手機(jī)，不是有意違反學(xué)校規(guī)定，而是情有可原。我趕緊打圓場(chǎng)，給其臺(tái)階下?？隙ㄆ溆檬謾C(jī)存在著客觀(guān)原因，是無(wú)心違反規(guī)定，但也指出有更好的解決辦法，比如讓媽媽與老師聯(lián)系，而不是直接發(fā)短信給他，這樣會(huì)影響上課。A同

學(xué)經(jīng)過(guò)談話(huà)也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，承諾以后會(huì)更周詳?shù)目紤]問(wèn)題，遵守學(xué)校的規(guī)范。但在交談過(guò)程中，我還了解到學(xué)生對(duì)于“禁機(jī)令”是有怨氣的，特別是有學(xué)生認(rèn)為自己手機(jī)只與家長(zhǎng)單線(xiàn)聯(lián)系，擁有它未嘗不可?？礃幼?，“禁機(jī)令”尚未深入學(xué)生心中，學(xué)生對(duì)使用手機(jī)帶來(lái)的危害還認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)配備手機(jī)的作用極其有限尚不清楚。我想，要讓學(xué)生徹底“禁機(jī)”，必須從思想上認(rèn)清手機(jī)對(duì)于學(xué)生的利害關(guān)系。我覺(jué)得利用班會(huì)課舉行辯論會(huì)來(lái)幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)是一條很好的途徑。我當(dāng)機(jī)立斷，確定辯題為“學(xué)生使用手機(jī)弊大于利/學(xué)生使用手機(jī)利大于弊”，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，采用自由辯論的方式，在第二天的班會(huì)課進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，達(dá)成了以下幾點(diǎn)共識(shí)：

1、學(xué)生配備手機(jī)的確能便于與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活情況。

2、學(xué)生自控能力較弱，免不了用手機(jī)與其他同學(xué)發(fā)短信或通話(huà)聊天，影響學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生帶手機(jī)入教室，會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。

學(xué)生使用手機(jī)的利弊關(guān)系，清楚地展示在每一個(gè)學(xué)生面前，學(xué)生從思想上端正了認(rèn)識(shí)，抵制情緒自然消除。針對(duì)第一點(diǎn)“利”，我作了補(bǔ)充說(shuō)明：如果家長(zhǎng)有事急著與學(xué)生聯(lián)系，可以直接撥打班主任我的手機(jī)，由我及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)家長(zhǎng)的意圖。通過(guò)辯論，讓大部分學(xué)生理順了思想，消除了對(duì)抗情緒；讓那些以手機(jī)為幌子，利用手機(jī)滿(mǎn)足虛榮心的學(xué)生，理屈詞窮，找不到任何借口。

案例分析：

第一，要努力尋找解決問(wèn)題的突破口。解決問(wèn)題的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要找到一條或者幾條適合于具體某個(gè)學(xué)生的方法。要真正做好學(xué)生的思想工作，決不能隨心所欲，不經(jīng)思考就隨意去做工作，必須要找到有利于問(wèn)題解決的突破口。往往突破口找準(zhǔn)了找對(duì)了，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，教育的目的也很容易實(shí)現(xiàn)。反之，就會(huì)出現(xiàn)吃力不討好的現(xiàn)象，還會(huì)使問(wèn)題復(fù)雜化，使教師和學(xué)生陷入非常尷尬的境地。在上面的案例中，我以班會(huì)課上的辯論為化解問(wèn)題的突破口，統(tǒng)一了同學(xué)們的思想，為后面問(wèn)題的順利解決創(chuàng)造了良好的條件，后面的事情就容易按照教師設(shè)計(jì)的路徑進(jìn)行了，學(xué)生的配合度非常高，態(tài)度很友善，教育效果也比較顯著。

第二，不要隨意地把學(xué)生與教師對(duì)立起來(lái)。教師扮演的角色決不是“貓”，專(zhuān)門(mén)去捉拿老鼠，而應(yīng)是一位指導(dǎo)者、“點(diǎn)化者”，是要幫助學(xué)生克服困難和解決問(wèn)題的人。因此，老師決不能板著一張臉，擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)。不要以為真理在握，別人就一定要聽(tīng)你的；還是要找到切入點(diǎn)、突破口和共同語(yǔ)言，還得有一個(gè)能讓對(duì)方接受的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)才行，要讓學(xué)生感覺(jué)到你是真心幫助他，而不是在壓制他，從而逐步感化他。因此，我們首先要把“氣”理順了，在此基礎(chǔ)上做工作，才會(huì)使學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)逐步向你靠攏，達(dá)到教育的理想效果。上述案例中，我沒(méi)有一上來(lái)就將A同學(xué)的手機(jī)沒(méi)收，而是以談話(huà)為切入口，找出他使用手機(jī)的真正原因，在肯定他情有可原的基礎(chǔ)上，指出他的錯(cuò)誤，學(xué)生就更容易接受教師的教育，而不會(huì)與老師頂牛。

第三，要做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。做學(xué)生的思想工作不是一蹴而就的，千萬(wàn)不要期望“一口吃成一個(gè)胖子”。在這個(gè)案例中雖然已經(jīng)取得了階段性的成果，大家取得了學(xué)校范圍內(nèi)不能用手機(jī)的共識(shí)，但是學(xué)生的情況肯定會(huì)有反復(fù)，所以教師要在心中做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，當(dāng)然，有把握把事情立即辦好最好不過(guò)，但許多事情并不會(huì)如人所愿，所以，還要提醒一下：今天不能解決的，明天再來(lái)；一下子解決不了的，后面再來(lái)。

第二篇：班主任管理案例

班主任管理案例

摘 要：班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無(wú)形教育，在管理班級(jí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到管理的過(guò)程中，還能使學(xué)生受到深刻的教育。所以班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。

關(guān)鍵詞：身教；言教；榜樣；愛(ài)心

班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。我擔(dān)任了四年班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實(shí)，這也許是沒(méi)有當(dāng)班主任的老師無(wú)法體會(huì)到的，它不僅需要愛(ài)心與細(xì)心，更需要?jiǎng)?chuàng)造。下面我就談?wù)勎以诎嗉?jí)管理中的一些小小的案例：

案例：我這學(xué)期所教的學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，他們平時(shí)在家都嬌生慣養(yǎng)，在家里他們就是皇帝，自己的事情差不多都是由家長(zhǎng)來(lái)幫助完成的，而上學(xué)后，打掃班級(jí)的衛(wèi)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難的一件事，所以我們班在開(kāi)學(xué)初就雇了一位清潔工來(lái)打掃衛(wèi)生，但是孩子們卻不懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果，所以在開(kāi)學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)我們班的教室衛(wèi)生很差，滿(mǎn)地紙屑，這不是沒(méi)搞衛(wèi)生，而是學(xué)生不保持的結(jié)果。我三番五次強(qiáng)調(diào)效果甚微，有一天下午我回到班級(jí)發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生極其糟糕，當(dāng)時(shí)我很生氣，生氣歸生氣，可問(wèn)題總得解決，想到身教勝于言教。于是二話(huà)沒(méi)說(shuō)就彎腰去撿地上學(xué)生制造的垃圾，我撿了不大一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)面面相覷，我依舊繼續(xù)撿，于是學(xué)生們坐不住了，全班學(xué)生和我一塊兒三下五除二把地上的垃圾撿得一干二凈。撿完垃圾后我招呼學(xué)生坐好，好像什么事沒(méi)發(fā)生似的照常上我的課。但是下課了，我們班程同學(xué)來(lái)問(wèn)我：“老師，咱班同學(xué)扔的紙你為什么要自己來(lái)?yè)欤恳粫?huì)兒不是有阿姨來(lái)打掃衛(wèi)生嗎？”聽(tīng)到他說(shuō)的話(huà)，班級(jí)里其他同學(xué)也都紛紛說(shuō)：“就是呀！”借助這次機(jī)會(huì)我給孩子們講：“我們來(lái)到這個(gè)班級(jí)，這里就是我們共同的家，我們要讓我們的家變得更漂亮、更干凈，這樣我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)的心情才能好呀！如果每天進(jìn)到教室都這么臟，做事情還會(huì)有心情嗎？”孩子都說(shuō)：“沒(méi)有心情！”我緊接著又問(wèn)他們：“那我們以后應(yīng)該怎么做呀？”學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)和建議。趁熱打鐵我發(fā)現(xiàn)誰(shuí)這么做了就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)慢慢地也就這樣做了，現(xiàn)在班級(jí)的衛(wèi)生有了很大的進(jìn)步。

分析：班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無(wú)形教育，在管理班級(jí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到管理的過(guò)程中，還能使學(xué)生受到深刻教育。所以班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到?？梢?jiàn)，榜樣的力量是無(wú)窮的，何況自己是老師呢？

幾年來(lái)，我通過(guò)實(shí)踐和探索，在班級(jí)管理中雖沒(méi)有取得輝煌的成績(jī)，但也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，時(shí)勢(shì)在變，作為班主任一定要學(xué)習(xí)新的有用的東西，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前面，小學(xué)班主任工作是復(fù)雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠(chéng)的“愛(ài)心”去澆灌他們，就無(wú)悔我們的人生。

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市紅巖小學(xué)）

第三篇：班主任管理案例

走進(jìn)“刺兒頭”的心靈 井溝小學(xué)

案例：

小A是個(gè)公認(rèn)的“刺頭兒”。提起他，教過(guò)他的老師都連連搖頭直說(shuō)他無(wú)可救藥。三年級(jí)時(shí)，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)因受到老師批評(píng)而裝病，讓家長(zhǎng)帶著他走遍很多家醫(yī)院卻什么病也查不出，只好休學(xué)在家，后來(lái)不治而愈。四年級(jí)時(shí)，因一點(diǎn)小事頂撞班主任老師，班主任無(wú)奈只好請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，但小A并沒(méi)有因此而服氣，事后還對(duì)同學(xué)說(shuō)他瞧不起班主任老師。和同學(xué)對(duì)罵、大打出手是家常便飯，真可謂是大錯(cuò)常犯，小錯(cuò)不斷。就是這么一個(gè)讓人頭痛的“刺頭兒”，上六年級(jí)時(shí)卻分到了我的班上，為此我苦惱了好一陣子。

苦惱歸苦惱，問(wèn)題還是要面對(duì)的。但是要想使他有所轉(zhuǎn)化，絕對(duì)不是輕易而舉的事。對(duì)這樣一個(gè)桀驁不馴的主兒，來(lái)硬的肯定不行，以前別的老師驗(yàn)證過(guò)，并因此而遭遇了失?。粏渭冇密浀?，肯定也不是辦法，這會(huì)讓他產(chǎn)生“老師拿他沒(méi)有辦法”的錯(cuò)覺(jué)。開(kāi)學(xué)初幾天，我不動(dòng)聲色地對(duì)他進(jìn)行了觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)他并不完全像我想象的那樣，雖然他不時(shí)地惹出一些小麻煩，但很多時(shí)候，他都在爭(zhēng)著表現(xiàn)自己。譬如，看到教室有垃圾，他搶先拾起來(lái)；有新同學(xué)來(lái)到，他就立刻上前熱情地打招呼?！@一切都讓我對(duì)轉(zhuǎn)化他燃起了希望。我在內(nèi)心盤(pán)算著，既然他處處想表現(xiàn)自己，這就說(shuō)明他有積極向上的心態(tài)，有做一個(gè)好學(xué)生的良好愿望，有了這些內(nèi)因，然后我再動(dòng)一番心思，來(lái)促使內(nèi)因的轉(zhuǎn)化，為此我堅(jiān)定了轉(zhuǎn)化他的信念。我想從以下幾方面入手：

1、借一點(diǎn)陽(yáng)光讓他燦爛

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校要成立紅領(lǐng)巾督查小組，每班要出5名督查員，這時(shí)我想到了小A，聯(lián)想到他最近幾天的表現(xiàn)，我想以此為契機(jī)，給他一個(gè)充分的表現(xiàn)空間，先借一點(diǎn)陽(yáng)光讓他燦爛一下。于是，我做出了讓他擔(dān)任督查員的大膽舉動(dòng)，記得當(dāng)我在班級(jí)宣布這一決定，當(dāng)說(shuō)到小A的名字時(shí)，班里一片嘩然，有的同學(xué)竟然吃驚地張大了嘴巴，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有合攏。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)小A在同學(xué)們的嘩然聲中漲紅了臉。我知道同學(xué)們的心思，但我仍然平靜地說(shuō)：“同學(xué)們，老師決定任用這五位同學(xué)做這項(xiàng)工作自有道理，道理也很簡(jiǎn)單，就是我認(rèn)為他們能勝任這項(xiàng)工作，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這幾天的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)都有很強(qiáng)的責(zé)任心，也肯定有能力做好這項(xiàng)工作！現(xiàn)在，你們每個(gè)人在我心中都是一張潔凈的白紙，一切從此開(kāi)始，希望他們會(huì)在這張白紙上畫(huà)上最新最美的圖畫(huà)。同學(xué)們相信他們的話(huà)，請(qǐng)給他們最熱烈的掌聲，好嗎？”話(huà)音未落，熱烈的掌聲就響了起來(lái)。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小A的臉色也變得平靜了，一點(diǎn)點(diǎn)燦爛起來(lái)，并且充滿(mǎn)了自信。講這些話(huà)時(shí)，我故意沒(méi)有將小A單挑出來(lái)，我不想讓人覺(jué)得我在刻意為之，首先讓他和同學(xué)們都知道他和別人沒(méi)有什么兩樣，是一個(gè)和其他同學(xué)一樣，站在同一起跑線(xiàn)上沒(méi)有任何不良記錄的孩子。

2、放慢腳步，等待他

自從他當(dāng)了督查員后，任課老師和同學(xué)們都反映他表現(xiàn)不錯(cuò)，自我約束力明顯增強(qiáng)。正當(dāng)我暗自高興之時(shí)，小A卻闖禍了。聽(tīng)說(shuō)是因?yàn)榭鄯謫?wèn)題和別班的督查員小B打了一架，被校長(zhǎng)“請(qǐng)”到了校長(zhǎng)室。學(xué)生打架驚動(dòng)了校長(zhǎng)，這可是非同小可。當(dāng)時(shí)，我的火氣直往上竄，如果他在我跟前，我一定會(huì)馬上讓他因咎辭職。但只一會(huì)兒功夫，我就冷靜了下來(lái)?；叵胫┤兆拥霓D(zhuǎn)變，雖然他的進(jìn)步是緩慢的，畢竟他在進(jìn)步??！雖然他所做的一切都是有瑕疵的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)這已經(jīng)很不容易了。于是，當(dāng)他帶著一臉不服氣來(lái)到我跟前時(shí)，我耐心地聽(tīng)了他對(duì)事情經(jīng)過(guò)的描述。我弄清了他不服氣的理由，那就是他認(rèn)為小B扣分不夠公正，與其打架是維護(hù)班級(jí)集體利益。為此，我對(duì)他說(shuō)：“老師很贊賞你有維護(hù)班級(jí)集體榮譽(yù)的這種意識(shí)，你有這種意識(shí)確實(shí)沒(méi)錯(cuò)，且值得表?yè)P(yáng)！但是你認(rèn)真地想想自己處理這件事情的過(guò)程有沒(méi)有不合適的做法？等你想明白了再告訴我，好嗎？”這時(shí)，我看到他臉上神情變得柔和了。后來(lái)，他找到我承認(rèn)了全部錯(cuò)誤，并保證以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。由此我看到了他內(nèi)心深處的那種向上的潛能被徹底激活了，對(duì)他的未來(lái)我更充滿(mǎn)了希望。教育真的是一項(xiàng)慢的藝術(shù)，需要放慢腳步，耐心等待！

3、幫他圓一個(gè)“美麗謊言”

正當(dāng)他在慢慢地融入集體，且不斷有任課老師夸贊，同學(xué)們對(duì)他的偏見(jiàn)也漸漸消除時(shí)，他卻又一次偏離了正常軌道。記得那是一個(gè)周一，小A組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)告訴我：小A的作業(yè)沒(méi)有上交，且說(shuō)找不到了！這次我沒(méi)有生氣，我找到他，沒(méi)有直接談起作業(yè)的事情，而是平靜地對(duì)他說(shuō)：“小A，老師現(xiàn)在對(duì)你是百分之百的相信，我相信你所說(shuō)和所做的一切！你已經(jīng)在你的白紙上畫(huà)上了美麗的顏色，你的人生畫(huà)卷才剛剛展開(kāi)，我同樣相信你會(huì)畫(huà)滿(mǎn)最美麗的色彩！”雖然我對(duì)他的作業(yè)問(wèn)題只字未提，但他已感覺(jué)了我同他談話(huà)的真正意義。他說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了！我對(duì)組長(zhǎng)撒了謊，其實(shí)我星期天出遠(yuǎn)門(mén)了，并沒(méi)有做作業(yè)！老師，我怕同學(xué)們笑話(huà)我……！”說(shuō)這話(huà)時(shí)，他的眼神里充滿(mǎn)了期待。他已經(jīng)知道怕同學(xué)笑話(huà)了，這也是個(gè)不小的進(jìn)步??！以前他什么時(shí)候怕過(guò)別人笑話(huà)呢？既然這樣，我想幫他圓這個(gè)“美麗諾言”。但我向他提出的前提條件是：必須特別認(rèn)真地補(bǔ)上這次作業(yè)，并且做到以后不再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。我的要求小A做到了，并且做得特別好。在教育小A的前方，我又看到了一片光亮！

分析：

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”更何況是一個(gè)十幾歲的孩子?！斑^(guò)度”的教育只能使教育結(jié)果與教育者的初衷相違背，致使學(xué)生難以健康發(fā)展，甚至還會(huì)傷害學(xué)生的心靈，引發(fā)多方面的心理問(wèn)題。讓教育充滿(mǎn)愛(ài)，多一些耐心，多一些等待，是以人為本的教育理念的充分體現(xiàn)。其實(shí)，我們只要能從學(xué)生的角度出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，與他做心靈的溝通，瞄準(zhǔn)機(jī)會(huì)，找到適合他的教育方法，孩子像花苞，一定會(huì)綻放他應(yīng)有的絢爛！

適用范圍：個(gè)性比較獨(dú)特，一些所謂難于管理的一些學(xué)生。

第四篇：班主任班級(jí)管理案例

班主任班級(jí)管理案例

由班級(jí)第38名向年級(jí)第38名的轉(zhuǎn)變

高二八班于海涵同學(xué)，家在農(nóng)村，爸媽做小本生意，家境一般。剛?cè)雽W(xué)時(shí)是我班的第38名，在年級(jí)200名左右。這個(gè)孩子剛來(lái)時(shí)，就像一個(gè)剛剛離開(kāi)媽媽的沒(méi)有斷奶的弱小的小羊羔——膽小、懦弱、愛(ài)哭，一說(shuō)話(huà)就臉紅并且磕磕巴巴。

為使這個(gè)孩子盡快融入新環(huán)境，在各方面得到充分的發(fā)展，簡(jiǎn)述一下我的做法：

1、通過(guò)各種方式全面了解學(xué)生，想方設(shè)法縮短與該生的距離，深入寢室了解并且?guī)椭鯓釉谛颅h(huán)境中健康愉快的生活，教她自立，幫她樹(shù)立自信;

2、在學(xué)習(xí)上，幫助孩子做好初高中的過(guò)渡銜接，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)；

3、每次考試后讓孩子設(shè)計(jì)目標(biāo)，并且逐個(gè)談心，在談心的過(guò)程中，同時(shí)讓孩子參考更優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)，起到很好的激勵(lì)作用，并且讓孩子在自己身邊找到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4、用心觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，并且與家長(zhǎng)保持隨時(shí)聯(lián)系；

5、班會(huì)進(jìn)行感恩教育、安全教育、勵(lì)志教育、友情教育等，讓孩子感受到班級(jí)的溫暖及樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)、關(guān)心體諒他人；

利用值周、班會(huì)、科技藝術(shù)節(jié)等機(jī)會(huì)，盡量做到讓更多的孩子參與，讓孩子逐步成長(zhǎng)起來(lái)……

通過(guò)一年半的努力，這個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)連續(xù)3次考到年級(jí)前50名，最近兩次分別為年級(jí)

36、年級(jí)38名，并且在各方面表現(xiàn)的都很積極自信，主動(dòng)參與值周、班會(huì)大膽發(fā)言，回答問(wèn)題聲音清晰響亮、科技藝術(shù)節(jié)主動(dòng)報(bào)名參加放風(fēng)箏活動(dòng)等等。

這個(gè)孩子目前的理想是能夠考進(jìn)哈工大繼續(xù)深造，希望在我們的共同努力下能夠讓孩子順利進(jìn)入她理想的大學(xué)，并且期望通過(guò)在工大附中的三年高中生活，能夠讓孩子受益終生。

第五篇：班主任管理案例1

04升學(xué)4月份管理案例

4月1日。早自習(xí)。

我推開(kāi)教室的門(mén)，許云剛和孫樹(shù)亮正鬼鬼祟祟在談?wù)撝裁??！坝终f(shuō)話(huà)，還不看書(shū)！”我警告他們。

“快坦白交代吧。”許云剛看看孫樹(shù)亮，一臉的無(wú)奈。

孫樹(shù)亮面有愧色，低著頭，小聲地說(shuō)：“老師，我們昨天晚上讓鐵叔給抓住了?！笔裁?？讓鐵叔抓了？我怒火中燒。鐵叔可是主抓學(xué)生工作的副校長(zhǎng)啊，讓他抓住，又得反饋到專(zhuān)業(yè)。

“你們干啥著？”我問(wèn)。

“抽煙?！睂O樹(shù)亮回答。

“啥時(shí)候？”我提高了聲音。

“昨天晚上。”

“晚上我不是查宿了嗎？”昨天晚上我是熄燈之后才走的，這群孩子，膽子真大。

“嗯，你老走了之后。”

“都有誰(shuí)？都給我站起來(lái)！”我的聲音抬高了8度。

“嘩啦”，站起來(lái)一大片，我數(shù)了數(shù)，8個(gè)。乖乖，一共16個(gè)住校的男生，就有這么多被抓。氣死我了！

“還有誰(shuí)？！”我怒不可遏。

大家都把臉轉(zhuǎn)向后面，“少爺，你裝啥，還有你呢。”大家提醒李增新。

我干脆換個(gè)問(wèn)法：“都誰(shuí)沒(méi)抽？”我知道，我的孩子們對(duì)煙情有獨(dú)鐘，不會(huì)抽煙的很少。

“就占波沒(méi)抽，還有吳肖，還有...”我沒(méi)再讓他們說(shuō)，不耐煩地打斷他們“說(shuō)，怎么處理的？”

“昨天太晚，鐵叔說(shuō)今天讓班主任去一趟”。孫樹(shù)亮說(shuō)。

“我不去，你們都別上課了，自己去處理這件事，啥時(shí)候處理好了，啥時(shí)候上課！”我義憤填膺。

“老師，鐵叔還說(shuō)了...”

“還說(shuō)啥？”我真不知道領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)有啥指示。

“鐵叔還說(shuō)，讓我們給老師捎句話(huà)：祝您愚人節(jié)快樂(lè)！”孫樹(shù)亮一般正經(jīng)地說(shuō)。

“哈哈哈...哈哈哈...”教室里充滿(mǎn)了歡笑，有學(xué)生的，還有我的。這群孩子，竟然演得這么像，讓我有一個(gè)不一樣的愚人節(jié)。愚人節(jié)快樂(lè)，我也祝福同學(xué)們。

管理心得：做老師，先做朋友。班主任有兩種，一種是讓學(xué)生敬畏的，一種是讓學(xué)生親近的。我決定如果不能讓學(xué)生敬畏，那就應(yīng)該平易近人些，讓學(xué)生愛(ài)戴吧。