第一篇：班級管理中的德育實(shí)踐

班級管理中的德育實(shí)踐

遂寧市橫山中學(xué)王治國

黨中央明確提出“科教興國，百年大計(jì)。教育為本”，而教育要始終把德育放在首位；同時(shí)，在九屆全國人大四次會(huì)議上，許多代表有提出要“以德治國”，這充分體現(xiàn)了德育對整個(gè)民族、整個(gè)國家的進(jìn)步有十分重要的意義，德育工作需要常抓不懈。青少年時(shí)期是形成良好思想品德的關(guān)鍵時(shí)期，又關(guān)系到未來建設(shè)者的思想品質(zhì)，中小學(xué)均應(yīng)重視和加強(qiáng)德育工作。班級又是學(xué)校教育的基本單位，因此，班級管理中的德育尤為重要。我在幾年的班級管理中，采取了一些方法來一供商討。

第一、進(jìn)行了理想教育。一個(gè)人有了理想，才有奮斗的目標(biāo)，才有前進(jìn)的方向，行動(dòng)中也才有動(dòng)力。會(huì)同家長，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長，正確認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生確立各自的人生理想和中學(xué)階段的奮斗目標(biāo)，并通過組織“我的理想”、“我的優(yōu)缺點(diǎn)”等主題班會(huì)來強(qiáng)化。學(xué)生有了追求，就能主動(dòng)地參與教學(xué)工作，勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，也能積極地參加學(xué)校組織各種有益活動(dòng)，發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身的價(jià)值。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛、頑強(qiáng)拼搏的精神，培養(yǎng)了學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)等優(yōu)良品質(zhì)，又增長了學(xué)生的才干，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的盲目性，混日子的學(xué)生比例大大減少。我?guī)У陌鄬W(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)目的明確，參加統(tǒng)考成績列同年級的前茅。在2000年下期統(tǒng)考統(tǒng)閱中，學(xué)生課平成績除歷史外均名列本校六個(gè)班中的第一名。

第二、進(jìn)行了行為規(guī)范的教育。要提高學(xué)生的思想道德的素質(zhì)，使學(xué)生有良好的行為表現(xiàn)，首先就讓學(xué)生明白什么行為是道德行為而

可為，什么行為又是不道德的行為，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其危害。這樣才能指導(dǎo)其行為，讓他們形成良好的行為習(xí)慣。我是通過對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、校規(guī)校紀(jì)以及其他道德規(guī)范的教育，在結(jié)合班級實(shí)際情況與學(xué)生一道討論制定出切實(shí)可行的班規(guī)、室規(guī)。通過耐心細(xì)致的教育來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思想通了，感到遵守紀(jì)律很有必要了，就能轉(zhuǎn)化為自覺達(dá)到行動(dòng)。

進(jìn)行了榜樣教育。青少年學(xué)生的模仿力強(qiáng)，可塑性大，能積極向上，不甘落后。不要因幾次錯(cuò)誤就否定他，排斥他，而要對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并以次鼓勵(lì)他，以半晌優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的方面，幫助犯錯(cuò)誤的學(xué)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的決心和信心。

第三、開展《我心目中的榜樣》的討論活動(dòng)，閱讀名人、偉人傳記等讓他們各自心目中的模范人物，學(xué)習(xí)他們有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，高尚的情操，崇高的人格，艱苦奮斗的歷程，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱忱，也可以使榜樣學(xué)生更加優(yōu)秀。

第四、通過綜合考核進(jìn)行德育。德育的最終目的是使學(xué)生形成穩(wěn)定良好的行為表現(xiàn)，在其他教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)量化管理。我的做法是：以100分作為基礎(chǔ)分，減去學(xué)生違規(guī)違紀(jì)扣掉的分?jǐn)?shù)（班規(guī)室規(guī)中已規(guī)定違反某項(xiàng)規(guī)定該扣多少分），加上好人好事或各種活動(dòng)所得分?jǐn)?shù)，學(xué)期進(jìn)行累計(jì)。最后將行為分和考試成績的平均分個(gè)以50%計(jì)入，結(jié)果為學(xué)期的綜合得分，作為評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生以及其他先進(jìn)的依據(jù)，有時(shí)也進(jìn)行階段性的評比，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，以便及時(shí)幫助和糾正不足之處。這樣，就克服了評優(yōu)只看學(xué)生成績的作法，而將學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面都進(jìn)行了考慮。既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)上的競爭，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能

促使他們發(fā)展多方面的興趣愛好，發(fā)展和發(fā)揮自己的特長，增長學(xué)生的才干，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，也能進(jìn)一步刺激學(xué)生必須養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我?guī)У陌嘣趯W(xué)校的綜合評比中都名列前茅，每期都被評為先進(jìn)班集體。為高一級學(xué)校輸送了大批優(yōu)秀學(xué)生，其中包括一些藝體尖子生，有的已參加工作。去年初三畢業(yè)50個(gè)學(xué)生，有30多人升入高一級學(xué)校，其中包括美術(shù)生3名，體育尖子生3人。

“十年樹木，百年樹人”，德育工作是一項(xiàng)長期而艱巨的復(fù)雜工程，需要堅(jiān)持不懈地努力探索和實(shí)踐，也需要家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面配合共同完成。德育的途徑很多，班級管理中進(jìn)行德育的方法也是多種多樣的。以上只是我在班級管理過程中實(shí)施德育的一些主要做法。學(xué)生的成長和進(jìn)步是以知為開端，以行為終止，循環(huán)往復(fù)，才能取得不斷的進(jìn)步。我們在德育實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期取得更大的效果。

2001年4月18日

第二篇：班級管理中的應(yīng)用實(shí)踐

班集體是學(xué)生成長的重要園地，班級是初始化的社會(huì)群體。搞好班集體建設(shè)，能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)能逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。那么，如何進(jìn)行班集體建設(shè)，如何有效地進(jìn)行班級的日常管理呢？下面就談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、班級管理中的特點(diǎn)

在班級管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動(dòng)。具體地講它有以下特點(diǎn)：

1.人本性現(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒、自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)極不適應(yīng)。“以學(xué)生為中心”的管理模式則體現(xiàn)了人本思想，把學(xué)生作為班級管理活動(dòng)的主體，有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識(shí)的增強(qiáng)。

2．情感性教師在與學(xué)生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態(tài)，把學(xué)生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論、前蘇聯(lián)的“合作教育”、現(xiàn)代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用。良好的師生關(guān)系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學(xué)生因感到溫暖而把班級當(dāng)做自己的“家”，從而形成一個(gè)溫情脈脈，人人“愛家”、“報(bào)家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學(xué)生容易接受老師的教育。

3．創(chuàng)造性處在成長過程中的學(xué)生，個(gè)性差異很大，這就要求班主任對不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的溝通辦法與教育方法。對變化著的班級軟環(huán)境、管理措施、手段應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。整個(gè)管理活動(dòng)既要考慮學(xué)生思想、心理動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的需求，又要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)造性地進(jìn)行管理。

二、在班級管理中的實(shí)施策略 1．制定“合情”規(guī)范

2.沒有規(guī)矩，不成方圓。

3.一個(gè)集體要想生存、發(fā)展，必須有一個(gè)規(guī)范進(jìn)行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，“以人為本”的班級管理中應(yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。筆者曾與學(xué)生一起制定了4年級班規(guī)》，班規(guī)分“上學(xué)”、“做操”、“上課”、“活動(dòng)”、“文明禮儀”五個(gè)方面。除了大家共同遵守的內(nèi)容外，還針對每位學(xué)生的實(shí)際狀況，又與學(xué)生分別對以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動(dòng)的孩子提出遵守課堂紀(jì)律、不影響別人、發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過

一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個(gè)人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個(gè)星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。

2．設(shè)立“合理”目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。在班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。這目標(biāo)包括個(gè)人目標(biāo)與班級目標(biāo)。目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成?！币虼耍谠O(shè)立目標(biāo)時(shí)宜根據(jù)個(gè)人及班級具體情況設(shè)立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標(biāo)。這樣的目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，而每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心、產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

對學(xué)生個(gè)體來說，設(shè)立個(gè)人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”。班主任應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸。如開學(xué)初，教師與學(xué)生一起布置教室，可以在黑板報(bào)上方粘貼“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個(gè)學(xué)生寫一句自己的格言，并在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學(xué)生一起挑選名人畫像、名人名言貼在教室的四周??所有這些都為學(xué)生營造了良好的班級文化氛圍，促成學(xué)生自我教育。

3．運(yùn)用“柔性”管理

表揚(yáng)是班級管理的常用策略。對學(xué)生要善于表揚(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么瑣碎之事，都要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)可以帶來價(jià)值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一次，我無意中看到班上一位女同學(xué)在下課休息時(shí)主動(dòng)地在整理教室一角的小書架。第二天晨會(huì)課，我熱情地表揚(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個(gè)小小的贊揚(yáng)，但它帶來的影響卻是巨大的。因?yàn)椋院蟮男芤恢笔悄敲凑R，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。

問題較多、難管的學(xué)生，往往性格暴躁，但這些學(xué)生重義氣，假如班主任采用交朋友的方式接近他，時(shí)刻關(guān)注他的行為，直到他把你認(rèn)作朋友，就會(huì)傾聽你的教誨。

第三篇：芻議班級德育中的精細(xì)化管理

淺談”德育學(xué)分制”與班級精細(xì)化管理

楊小云

近年來, 我國職業(yè)教育在國家政策的大力扶持下得到迅猛發(fā)展,眾多職業(yè)學(xué)的辦學(xué)理念明確強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以育人為根本”。以大力提高學(xué)校技能教學(xué)水平促進(jìn)學(xué)生能力的提高,以加強(qiáng)學(xué)校德育為主要手段促進(jìn)學(xué)生品德人格的成長.各學(xué)校努力探索職業(yè)學(xué)校德育評價(jià)管理機(jī)制方面, 其中“德育學(xué) 分制”是學(xué)生德育評價(jià)管理系統(tǒng)的一個(gè)新的亮點(diǎn)。作者所在學(xué)校自2005年以來在學(xué)校德育管理工作中試行”德育學(xué)分制”,取得了明顯成績.在整個(gè)學(xué)校推行德育學(xué)分制的同時(shí),各個(gè)班主任結(jié)合各個(gè)班級不同的實(shí)際情況進(jìn)行更具體化的探索.作者在推行”德育學(xué)分制”的過程中將”精細(xì)化管理”的理念植入到班級管理中,收到一定的積極效果.,1學(xué)校德育評價(jià)現(xiàn)狀與德育學(xué)分制

職業(yè)學(xué)校是我國職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要教育基地、學(xué)習(xí)基地和培訓(xùn)基地。目前, 不少職業(yè)學(xué)校在推進(jìn)學(xué)校技能教學(xué)改革,提高學(xué)生職業(yè)技能方面取得了很大的成績,而對于學(xué)生學(xué)生思想道德建設(shè)、行為養(yǎng)成、人格塑造等方面卻顯得ZHI后

從整個(gè)學(xué)校德育評價(jià)現(xiàn)狀來看,.德育評價(jià)的導(dǎo)向不明晰德育評價(jià)的內(nèi)容抽象、空泛德育評價(jià)的方法陳舊、滯后成為大多數(shù)學(xué)校德育的主要問題評價(jià)是一種具有診斷性的管理手段, 科學(xué)的德育評價(jià)應(yīng)該建立在評價(jià)主體的思想基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)性特征和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上, 有明晰的指向性。職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨, 培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人為目標(biāo)的教育基地, 德育評價(jià)目標(biāo)應(yīng)該主要凸顯現(xiàn)代職業(yè)人必備的基礎(chǔ)素質(zhì)要求, 如敬業(yè)愛崗、遵紀(jì)守法、勞動(dòng)觀念、合作精神、行為規(guī)范、生活實(shí)踐等方面的職業(yè)素養(yǎng)。其次, 職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及其他相當(dāng)學(xué)歷教育的學(xué)校相比, 生源素質(zhì)有明顯的差異, 在法規(guī)意識(shí)、文明素養(yǎng)、行為自律等方面的表現(xiàn)尤為突出。因此, 建立既要體現(xiàn)國家、社會(huì)對青少年成人成才的意志, 更要突出受教育群體內(nèi)在的基礎(chǔ)素質(zhì)和德育目標(biāo)層次要求的評價(jià)體系是新時(shí)期職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)指向的內(nèi)在要求。現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校德育評價(jià)因保留了過多的傳統(tǒng)教育觀念的痕跡, 在目標(biāo)定位上, 追求的是人格的完美和品行的完善, 在導(dǎo)向上顯得“高、空、大”, 同時(shí), 尚未充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性差

異, 在導(dǎo)向上缺少針對性和適切性。

2.德育評價(jià)的內(nèi)容抽象、空泛。迄今為止, 學(xué)校對學(xué)生在“思想品德操行”方面的評定前后大約有三種形式: 一是“評語式”的, 班主任在學(xué)期(年)結(jié)束, 根據(jù)自己對學(xué)生的了解, 寫出終結(jié)性的評語。二是標(biāo)準(zhǔn)化式, 班主任依據(jù)原來設(shè)定的評價(jià)指標(biāo)衡量學(xué)生, 用否決的方法量化評定。三是品德考核表式, 學(xué)校把“知、情、意、行”全部分解細(xì)化成考評指標(biāo), 其內(nèi)容包括: 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列、毛澤東及其無產(chǎn)階級革命家的著作、關(guān)心時(shí)事政治...等, 評價(jià)內(nèi)容涵蓋面廣, 其中, 不乏成人用語和政治術(shù)語。應(yīng)該說,每一次改良, 都是一種進(jìn)步, 是對新德育評價(jià)體系的呼喚。然而, 恰恰是導(dǎo)向不明, 現(xiàn)行評價(jià)追求的是德育內(nèi)容的完整性和邏輯性, 從而使評價(jià)顯得抽象、空泛和難以操作;也正是忽視了對職業(yè)學(xué)校學(xué)生外顯行為的規(guī)范和引導(dǎo)以及對德育實(shí)踐過程的考察, 在“知、情、意、行”的關(guān)系和要求上把握偏頗, 因而, 難以體現(xiàn)德育評價(jià)的“職校性”和激勵(lì)性。

3.德育評價(jià)的方法陳舊、滯后。評價(jià)不僅具有診斷功能, 同時(shí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用, 科學(xué)的德育評價(jià)能夠使受教育者在多元評價(jià)的過程中產(chǎn)生心理互動(dòng)和思想認(rèn)同, 從而達(dá)到正視自我, 改善自我, 促進(jìn)自身不斷發(fā)展之目的。現(xiàn)行評價(jià)方法主要存在兩大問題: 一是評價(jià)的空間過于狹窄。目前, 大多職業(yè)學(xué)校仍舊采用的是終結(jié)性一次評價(jià)的方式, 即學(xué)期(年)結(jié)束, 對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性或量性評價(jià), 忽視了對學(xué)生思想品德和德育目標(biāo)的形成過程予以及時(shí)的階段性的評定、提醒和引導(dǎo), 失去了評價(jià)應(yīng)有的主要的功效。二是評價(jià)的形式過于單一。受傳統(tǒng)觀念的影響, 上對下、老師對學(xué)生單一的評價(jià)仍然是目前評價(jià)的主流方式, 由于有些班主任對學(xué)生情感不同、情況不明、考評指標(biāo)空泛不具體, 難免評價(jià)時(shí)有失偏頗, 畫像失真, 這種評價(jià)方式, 學(xué)生的自我教育和人的主觀能動(dòng)性沒有也不可能得到真正體現(xiàn), 同時(shí),也導(dǎo)致不少學(xué)生對評價(jià)失去認(rèn)可度和影響對班主任老師的信任度。因此, 優(yōu)化德育管理, 研究和構(gòu)建新時(shí)期職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)習(xí)制度下校本化、人性化和發(fā)展性的德育評價(jià)新機(jī)制, 促使德育工作由 “軟”變“硬”、由“虛”變“實(shí)”、由“無序”到“有形”, 充分發(fā)揮德育評價(jià)的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能、確保學(xué)生 健康和諧發(fā)展和成人成才, 是新時(shí)期擺在廣大職業(yè)學(xué)校德育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

二、德育學(xué)分制管理目標(biāo)指向

國際上職業(yè)教育先進(jìn)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如德國的“雙元制”、英國 GNVQ 證書制等, 給了我們很大的啟示: 在學(xué)習(xí)型社會(huì)里, 職業(yè)教育在國民教育乃至終身教育的領(lǐng)域中, 只是一種形式或一個(gè)階段的教育, 不可能也沒有必要將所有的知識(shí)教給學(xué)員。其次, 人的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展必須建立在人的生存、就業(yè)、生活能夠得到保障的基礎(chǔ)上, 學(xué)生在學(xué)期間最需獲得的是他們離開學(xué)校就業(yè)勞動(dòng)最能受益的知識(shí)和技能。同樣, 職業(yè)教育在面向社會(huì)、面向世界和面向未來的發(fā)展中, 學(xué)校應(yīng)該以“符合時(shí)代要求、滿足社會(huì)需求、適應(yīng)職校特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律”為主旨, 科學(xué)的理性的定位德育評價(jià)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)終身化、教育社會(huì)化和發(fā)展多元化的大背景下, 我們的德育工作者要理性的看待職業(yè)院校的教育與國民教育以及學(xué)生的終身教育的關(guān)系, 不能主觀隨意地?cái)U(kuò)大職業(yè)教育對學(xué)生教育培養(yǎng)的功能;要理性的看待職業(yè)院校學(xué)生自身的差異以及與其他不同性質(zhì)的學(xué)校的差異, 不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求和評價(jià)學(xué)生;要理性的看待國家對青少年全面發(fā)展的客觀要求與職校學(xué)生主要素質(zhì)提升的聯(lián)系, 注意因材施教、由表及里、在強(qiáng)化做人和做職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上, 不斷擴(kuò)展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;要理性地看待職業(yè)院校德育過程中, 質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)、過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、內(nèi)隱素質(zhì)評價(jià)與外顯行為評價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別, 凸現(xiàn)德育要求的有形化、思想品德的形成性和評價(jià)過程的可操作性?；谝陨纤伎? 我們覺得, 在職業(yè)學(xué)校建立“德育學(xué)分制”是非常必要而且是可行的。學(xué)分制一般認(rèn)為產(chǎn)生于 1894 年美國哈佛大學(xué)。進(jìn)入 20 世紀(jì), 學(xué)分制在國際上其他國家逐步推行。我國職業(yè)教育自上世紀(jì) 90 年代后期開始推行彈性學(xué)習(xí)制度, 先行的包括江蘇省南通市中等專業(yè)學(xué)校在內(nèi)的有關(guān)學(xué)校, 借鑒高校經(jīng)驗(yàn), 開始了學(xué)分制的實(shí)驗(yàn)研究。進(jìn)入新世紀(jì)以來, 國內(nèi)不少中等職業(yè)院校引入大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評,開始了德育學(xué)分制的校本研究。所謂“德育學(xué)分制”即思想道德、品德操行、德育活動(dòng)的制度化、具體化、課程化。它是根據(jù)中等職業(yè)院校德育要求和職校生的特點(diǎn), 將德育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)學(xué)分化, 將德育的過程和個(gè)人的進(jìn)步成績化, 把學(xué)生思想品德、文化科學(xué)、身體心理、勞動(dòng)技能等基本素質(zhì)方面的表現(xiàn)全部納入到評價(jià)體系。實(shí)行德育學(xué)分制的基本目的是通過加強(qiáng)德育學(xué)分制的建設(shè), 將德育成績評定細(xì)化和實(shí)化, 消除將德育內(nèi)容, 德育方法形式化、表象化現(xiàn)象, 使學(xué)生看得見具體的努力目標(biāo),引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對照目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整, 從而發(fā)揮學(xué)校德育工作的最大效益。德育學(xué)分制作為學(xué)校德育管理的一套剛性制度, 能夠指導(dǎo)在籍學(xué)生自我對照學(xué)校的目標(biāo)要求, 樹立正確的道德觀和價(jià)值觀, 不斷改善和規(guī)范自身行為, 激勵(lì)學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)德育實(shí)踐活動(dòng)中, 鍛煉自我, 放大自我, 積極上進(jìn), 逐步實(shí)行 由他律到自律、由規(guī)范到內(nèi)化的理性過渡, 使“情”和“意”在“知”與“行”實(shí)踐過程中得到升華,促進(jìn)學(xué)生和諧健康的發(fā)展。德育學(xué)分制必須體現(xiàn)鼓勵(lì)主動(dòng)參與、促進(jìn)全面發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制, 必須有利于提高中職生對德育的認(rèn)同度和重視程度, 必須增強(qiáng)德育在學(xué)生心目中的權(quán)威性和現(xiàn)實(shí)感。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到: 德育不僅是一種外在的約束規(guī)范, 更是一種提高自身素質(zhì)的內(nèi)在需求。

三、德育學(xué)分制評價(jià)體系建構(gòu)

德育學(xué)分制是適應(yīng)青少年思想道德建設(shè)需要和適合學(xué)生自我教育、自我管理、自主發(fā)展的德育評價(jià)新機(jī)制, 是學(xué)校德育管理工作的重要手段。實(shí)施和推進(jìn)德育學(xué)分制必須堅(jiān)持以下原則:教育引導(dǎo)原則——通過建立理性化的德育目標(biāo)和可描述性的評定標(biāo)準(zhǔn), 使學(xué)生在德育實(shí)踐中不斷改善自己的道德行為, 促使良好品質(zhì)的內(nèi)化。激勵(lì)互動(dòng)原則——通過建立彈性化的可減分增分的德育學(xué)分評分規(guī)則, 突出主體育德, 使學(xué)生在自我審視、自我調(diào)整、自我激勵(lì)的過程中, 形成自信心和責(zé)任感。和諧發(fā)展原則—通過建立多元化的自評、他評、互評的評價(jià)方式, 使學(xué)生在集體生活中得到他人的關(guān)注和認(rèn)同, 增強(qiáng)歸宿感和榮譽(yù)感。

1.德育學(xué)分制主要評價(jià)指標(biāo)德育學(xué)分指標(biāo)體系可由基本學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分和附加學(xué)分三個(gè)模塊組成?；痉质欠从硨W(xué)生思想品德、行為規(guī)范等方面的情況, 由兩個(gè)子標(biāo)系統(tǒng)組成。一級指標(biāo)涵蓋內(nèi)容主要包括思想素質(zhì)、行為規(guī)范、遵紀(jì)守法、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育衛(wèi)生、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)六大系列, 二級指標(biāo)是將一級指標(biāo)細(xì)化、具體化, 分解成若干積分點(diǎn)。獎(jiǎng)勵(lì)分是反映學(xué)生積極進(jìn)取、主動(dòng)服務(wù)、參賽獲獎(jiǎng)等方面的情況, 其內(nèi)容主要包括關(guān)愛集體、服務(wù)他人、拾金不昧、見義勇為、比賽獲獎(jiǎng)、進(jìn) 步顯著等具有彈性的項(xiàng)目。附加分是反映學(xué)生擔(dān)任干部、參加社團(tuán)組織、學(xué)期(年)評優(yōu)等方面的情況。其內(nèi)容主要包括: 班級干部、校級干部、社團(tuán)組織、單項(xiàng)先進(jìn)、綜合表彰。操作過程中, 采用基本分減分、激勵(lì)分和附加分加分的動(dòng)態(tài)量化取分法。權(quán)重系數(shù)一般掌握在 4: 2: 1。德育學(xué)分統(tǒng)計(jì)辦法為:D 為德育學(xué)分, M 為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分, N 為附加學(xué)分, Ai 為基本分二級指標(biāo) i 項(xiàng)得分, Zi 為第 i 項(xiàng)權(quán)項(xiàng)系

數(shù)。性評價(jià)的等級是在量性評價(jià)的基礎(chǔ)上, 對照《學(xué)分互換表》確定的。

2.德育學(xué)分制基本評價(jià)方法

德育學(xué)分的評價(jià)是對受教育者前一階段思想道德、行為表現(xiàn)予以客觀的判斷和認(rèn)定。正確及時(shí)的評價(jià), 對學(xué)生具有提醒、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用, 同時(shí), 采用合理的、民主的、大家認(rèn)同的多元評價(jià)方法, 能使受評者心悅誠服, 并引起思想共鳴。適合德育學(xué)分評價(jià)的主要策略和方式有三種。一是“雙主體”評價(jià), 即教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。改變過去教師“仲裁者”的角色, 引導(dǎo)、幫助、學(xué)生審視自我, 調(diào)整自我, 砥礪自我。通過自評、互評、他評, 可以彼此交流思想, 增進(jìn)師生情感, 促進(jìn)行為主體本身的內(nèi)化。二是“雙性”評價(jià), 即量性評分與質(zhì)性描述相結(jié)合。德育學(xué)分制是根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)而建立的一種能體現(xiàn)學(xué)校基本要求和便于衡量與操作的量性評價(jià)制度, 評價(jià)結(jié)果主要反映“知”與“行”在內(nèi)的學(xué)生外在的行為表現(xiàn), 但不能完全涵蓋包括 “情”和“意”在內(nèi)的內(nèi)隱品質(zhì), 因此, 在終結(jié)性量化評價(jià)的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生階段性和一貫性的表現(xiàn), 有必要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的質(zhì)性描述。三是“雙促D=∑(Ai×Zi)+M+N進(jìn)”評價(jià), 即把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。有專家把這種集過程與結(jié)果于一體的新德育評價(jià)模式稱之為“像冊式”(Port folio)評價(jià)。學(xué)生的成長尤其是品德的形成是通過時(shí)間來累積的,是用一定的信念和動(dòng)機(jī)來支撐的, 所以, 在學(xué)生發(fā)展變化的過程中, 應(yīng)采取多階段、多形式、多元化的評價(jià)手段, 及時(shí)的、近距離的、正面的加以引 導(dǎo), 把每一次評價(jià)作為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生改善和提升自我的加油站和助推器。

四、德育學(xué)分制的建設(shè)與管理

在職業(yè)學(xué)校實(shí)行德育學(xué)分制是一個(gè)新的頗有爭議的課題, 需要加強(qiáng)研究。同時(shí), 在學(xué)校管理系統(tǒng)里, 德育學(xué)分制的運(yùn)作涉及到的因素很多,變數(shù)亦較大, 在實(shí)踐的過程中, 要統(tǒng)一管理和不斷維護(hù)。學(xué)校實(shí)行德育學(xué)分制管理必須與現(xiàn)行的彈 性學(xué)習(xí)制度適應(yīng), 必須與學(xué)校的學(xué)籍管理相協(xié)調(diào), 必須與先前實(shí)施的學(xué)業(yè)學(xué)分制相承接, 建立具有彈性的動(dòng)態(tài)的“雙分制”管理系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生“學(xué)分銀行”。這種“學(xué)分銀行”積攢的是學(xué)生的成果, 記錄的是學(xué)生成長進(jìn)步的痕跡, 學(xué)校應(yīng)該為其使用的自主性、便捷性和規(guī)范性提供最佳服務(wù)。

學(xué)校要建立健全德育學(xué)分制管理中心和技術(shù)系統(tǒng)。研制和出臺(tái)《德育學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》、《學(xué)生德育學(xué)分手冊》、《德育學(xué)分評定辦法》等相關(guān)文件以及相應(yīng)的保障

制度。利用校園網(wǎng), 以班級為單元建立德育學(xué)分考核平臺(tái)和學(xué)生個(gè)人電子信息檔案, 形成以學(xué)生工作處為中心的管理平。

學(xué)校要組織對德育學(xué)分制的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。提高廣大師生對實(shí)施德育學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和心理認(rèn)同感, 統(tǒng)一思想。教師尤其是班主任要熟悉和掌握德育學(xué)分的內(nèi)容、條款以及評價(jià)的原則、方法、策略。充分發(fā)揮教育者在學(xué)分制實(shí)驗(yàn)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 注重研究, 不斷完善。學(xué)校要對非中職、非學(xué)歷教育學(xué)員的學(xué)分管理進(jìn)行調(diào)適。德育學(xué)分制主要是針對職業(yè)院校學(xué)歷教育的中職生(未成年人)而設(shè)置的, 其他性質(zhì)和不同形式的教育如五年高職、培訓(xùn)等因各有其特點(diǎn), 上述評價(jià)制度尚不能適用, 尤其是高職生,要參照大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評, 突出思想道德建設(shè)和“四自”能力的培養(yǎng), 從而進(jìn)行適度調(diào)整。關(guān)于在中等職校引入德育學(xué)分制以及德育評價(jià)的內(nèi)容如何確定, 目前教育界、學(xué)術(shù)界對此有不同的看法, 矛盾的焦點(diǎn)在于: 德育學(xué)分的內(nèi)容能否涵蓋德育的所有要素;道德情感等內(nèi)隱的品質(zhì)能否進(jìn)行分值界定。筆者認(rèn)為, 任何事物的產(chǎn)生, 都離不開它的背景、環(huán)境、時(shí)期以及自身發(fā)展的需求, 其中的觀點(diǎn)本文已闡明敘之, 在這里 不須贅述了。

第四篇：德育論文：淺談班級管理中的德育

淺談班級管理中的德育

金順利 東二營中小 2013.4

有人說班主任是世界上“最小的官”，可這“最小的官”管的事卻特別多，班級的衛(wèi)生、紀(jì)律，學(xué)生的行為、生活??樣樣都得管到位。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，頭腦靈活、思想獨(dú)立、個(gè)性鮮明、敢說敢做。但同時(shí)也存在一些問題。例如：驕傲、嬌氣、以自我為中心，喜歡表揚(yáng)，聽不了批評，不夠虛心聽取別人的意見等。這些讓班主任工作變得更加繁瑣和復(fù)雜。以下是我走上教育崗位五年來在班級管理方面所積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，與大家共分享。

一、規(guī)范學(xué)生言行舉止

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。為了改變現(xiàn)狀，首先，我嘗試著從與學(xué)生拉家常開始，與他們進(jìn)行交談溝通，讓學(xué)生感受到我發(fā)自內(nèi)心的朋友式的友情，家人般的關(guān)愛，搭建起我與學(xué)生之間的感情橋梁。從而使學(xué)生樂于接受我的教育、引導(dǎo)。然后我充分利用學(xué)校的三項(xiàng)競賽評比，對學(xué)生進(jìn)行講文明禮儀、講衛(wèi)生、守紀(jì)律等思想方面的教育。平時(shí)，我對學(xué)生再多一些鼓勵(lì)，少一些斥責(zé)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立起強(qiáng)烈的自信心。寬容并尊重學(xué)生，不吝嗇自己的微笑。把微笑帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)活動(dòng)，把微笑帶進(jìn)學(xué)生的日記，耐心地傾聽他們各自不同的心語。漸漸地，我的苦心顯出了成效。孩子們?yōu)榱藸幦?yōu)秀，都暗暗較勁，處處以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，看到同學(xué)們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我的喜悅不言而喻。

二、學(xué)習(xí)中滲透德育

在學(xué)習(xí)方面，我結(jié)合學(xué)校組織的一些活動(dòng)，在本班開展了全員參加的改錯(cuò)別字、詞語接龍、朗誦經(jīng)典詩歌等比賽，很多同學(xué)在比賽中脫穎而出?，F(xiàn)在的學(xué)生惰性比較強(qiáng)，為了激勵(lì)孩子們的積極性，我采用階段性的獎(jiǎng)勵(lì)方式，比如一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期對表現(xiàn)較好.進(jìn)步較大的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一次，讓更多的同學(xué)有前進(jìn)的動(dòng)力。有動(dòng)力才有成績。我班一直保持著“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)勁頭。

三、用愛心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高思想覺悟

對待后進(jìn)生，我總是用一顆寬容的心去溫暖他們的心靈，讓他們知道錯(cuò)誤是可以原諒的，并引導(dǎo)他們把自己的缺點(diǎn)找出來，然后逐步改正。以前我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)學(xué)生，常常因?yàn)閼卸瓒蛔鲎鳂I(yè)。跟他談話，他會(huì)答應(yīng)老師把作業(yè)補(bǔ)上，但到第二天檢查卻還是拿不出作業(yè)來。老師費(fèi)盡心機(jī)，可就是拿他沒辦法。怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉(zhuǎn)化他的方法。之后，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他完成了某天的一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，我就及時(shí)表揚(yáng)了他，并進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。像這樣，我每發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步就對他進(jìn)行鼓勵(lì)。慢慢地，他也能和另外的同學(xué)一樣能享受到成功的喜悅?，F(xiàn)在，他能完成老師布置的所有作業(yè)了。通過那次轉(zhuǎn)化工作，讓我明白，教育學(xué)生不僅需要一顆寬容的心，還需要有足夠的耐心。

四、班委會(huì)的積極引領(lǐng)作用

當(dāng)然，班級的管理要搞好，只靠班主任一個(gè)人的力量是不行的。因?yàn)橐粋€(gè)班級的主體是學(xué)生，主要的活動(dòng)是學(xué)生之間的活動(dòng)，主要的關(guān)系也是學(xué)生之間的關(guān)系。要想真正搞好一個(gè)班級的建設(shè)工作，就必須深入到學(xué)生當(dāng)中，去了解每一位學(xué)生。在這方面，班干部有著特殊的優(yōu)勢，所起的作用是至關(guān)重要。因此，班主任要大力培養(yǎng)班干部，讓他們成為自己的左膀右臂。這項(xiàng)工作做好了，班級的各項(xiàng)工作就自然地好開展了。班主任工作也就成功了一大半。培養(yǎng)班干部最重要的是使他們清楚地認(rèn)識(shí)自己的身份，擺正自己的位置。我經(jīng)常對班干部說：能擔(dān)任班干部不是因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)好，而得到的一種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，也不僅是你能夠以身作則，嚴(yán)格要求自己，模范守紀(jì)，主要是因?yàn)槟憔哂休^強(qiáng)的獨(dú)立工作的能力，在同學(xué)們心中有威信，大家才選你的。為了鍛煉并提高班干部的能力，在學(xué)期初，我?guī)ьI(lǐng)他們結(jié)合班級的實(shí)際，制定各方面的管理制度，幫他們做好分工。還將班費(fèi)交給班委會(huì)管理，放心地讓他們合理使用，大膽工作。我也只在必要時(shí)給他們出出主意，做些指導(dǎo)。事實(shí)上，他們的確也做到了，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)在身邊，帶領(lǐng)同學(xué)們把班隊(duì)活動(dòng)開展的有聲有色。

五、與科任老師共同協(xié)作，全面做好學(xué)生的思想道德教育 許多科任教師在對學(xué)生的評價(jià)上,由于缺乏交流，往往用片面的眼光去看學(xué)生，造成對部分學(xué)生的偏見。甚至，有時(shí)因?yàn)椴粔驕?zhǔn)確全面而影響了教育效果。我在平時(shí)工作中就發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，于是經(jīng)常與科任教師交流各自所掌握到的學(xué)生的思想情況和學(xué)習(xí)情況，并向他們征詢對班級管理的意見和建議，然后對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。這樣，老師之間，師生之間互相配合，感情融洽了，教學(xué)也就相長了。

六、主動(dòng)與家長溝通

當(dāng)然，與家長的聯(lián)系方式多種多樣，如登門拜訪、電話聯(lián)絡(luò)、短信溝通、網(wǎng)絡(luò)通信等等。我常利用節(jié)假日進(jìn)行家訪，全面而深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況。在與家長的交往中我始終堅(jiān)持一條原則：信任尊重家長，虛心聽取家長意見。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)應(yīng)與家長取得聯(lián)系，要理解家長的難處，切記學(xué)生犯錯(cuò)不是家長犯錯(cuò)，不把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給家長，要尊重家長，對家長做到溫和有禮，以商量的方式來交流教育孩子的問題，共同探討解決方案。不歧視差生家長，應(yīng)一視同仁，平等對待。家長對班主任或?qū)W校工作有意見，抱著有則改之，無則加勉的態(tài)度，做到寬容大度。對“留守學(xué)生”的家長，我也經(jīng)常與他們電話聯(lián)絡(luò)，向他們匯報(bào)子女的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)。這樣，我與家長既建立了密切聯(lián)系，又溝通了信息，還增進(jìn)了情感。古人云：親其師而信其道。如果教師與家長有深厚的感情，你的工作一定會(huì)得到家長的認(rèn)可。即使你有什么不到之處，家長也會(huì)體諒你。相反，家長如果對你的工作持懷疑態(tài)度，那會(huì)給班主任工作造成很大阻礙。只有家校配合，才能收到很好的教育效果。熱心幫助家長的同時(shí)，不僅能了解到學(xué)生的家庭教育狀況，還非常有利于更好地開展班級工作，合理而有效地管理班級。

第五篇：中班級德育總結(jié)

中班級德育總結(jié)

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼瞬間，又一個(gè)學(xué)期過去。也是轉(zhuǎn)眼瞬間我們的孩子已經(jīng)長大了。短短一個(gè)學(xué)期，我們見證了孩子們的成長：他們變得懂事了；變得不哭了；變得關(guān)心別人了；變得更加禮貌了；變得 ……

這同樣也見證了我們教師德育工作的成效。大家知道品德教育是幼兒園教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，是幼兒全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。本學(xué)期，我們堅(jiān)持貫徹德育工作的指導(dǎo)思想，本著德育工作的一貫原則，向著它的最終目標(biāo)進(jìn)發(fā)，以榜樣激勵(lì)法、移情訓(xùn)練法、角色扮演法、觀察學(xué)習(xí)法、陶冶教育、行為評價(jià)法為實(shí)施途徑；并最終起到一定的成效。

一、德育工作的指導(dǎo)思想

1.幼兒園道德品質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。

2.幼兒園道德品質(zhì)教育是道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三方面教育的統(tǒng)一。

3.幼兒園道德品質(zhì)教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，只有充分把握這些規(guī)律，才能提高幼兒園道德品質(zhì)教育的成效。

二、德育工作的指導(dǎo)原則

1.熱愛、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。

2.堅(jiān)持正面教育的原則。

3.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

4.從幼兒實(shí)際出發(fā)的原則。

5.教育的統(tǒng)一性原則。

三、德育工作的目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)關(guān)愛并尊敬父母、長輩和教師，接觸與自己生活有關(guān)的社會(huì)工作人員，了解他們的職業(yè)與自己的關(guān)系，尊重他們的勞動(dòng)。

2.初步學(xué)會(huì)與同伴友好交往與合作，學(xué)習(xí)如何處理與他人的沖突，初步學(xué)會(huì)謙讓與分享，學(xué)習(xí)結(jié)伴、輪流、請求、商量、謙讓、表達(dá)主張等交往方式，分享群體合作的歡樂和成果。

3.愿意關(guān)愛弱小者，有愛心和同情心，覺察他人的歡樂、悲傷等情緒，并嘗試做出適宜的反應(yīng)。

4.初步形成良好的生活學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣和良好的性格特征，初步辨別是非，遵守集體生活中的基本規(guī)則。

5.愿意承擔(dān)力所能及的自我服務(wù)和集體服務(wù)勞動(dòng)，初步養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

我們的孩子已經(jīng)順利度過了中班階段的學(xué)習(xí)，下個(gè)學(xué)期即將升到大班了。我們有足夠的信心和心理準(zhǔn)備接受大班階段的學(xué)習(xí)。