第一篇：班主任經(jīng)驗(yàn)材料

讓愛(ài)的陽(yáng)光照亮每一個(gè)心靈

記得一位教育家說(shuō)過(guò)“教育要是沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就沒(méi)有生命，因此教育要呈現(xiàn)活躍的生命力，就必須投入感情和愛(ài)?！?十余年的班主任工作使我深深的認(rèn)識(shí)到：只有把愛(ài)的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田，才能贏得信任和認(rèn)同，才能帶出一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀班集體，才能譜寫(xiě)出智慧教育的詩(shī)篇。

一、抓好入班教育,引領(lǐng)學(xué)生邁好學(xué)年第一步

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”剛?cè)氚嗟膶W(xué)生，面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)，在感到新鮮、好奇之外，還有一種茫然，不知道怎樣開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活，我就抓住這個(gè)契機(jī)，巧妙地把學(xué)生的思想、行為引向自己所期望的軌道。

首先，我通過(guò)課上介紹、課下談心、課余家訪等形式了解學(xué)生的個(gè)人情況和生活習(xí)慣。在54個(gè)學(xué)生都進(jìn)入我的視線之后，一個(gè)男孩引起了我的關(guān)注，他叫王志毅，那是因?yàn)橛幸惶焱砩?點(diǎn)多鐘，我接到了他媽媽的電話：“柴老師，志毅在你那兒補(bǔ)課嗎？他怎么還沒(méi)回家啊！”我當(dāng)時(shí)就利用校訊通讓全班學(xué)生給我提供信息。在同學(xué)們的幫助下，我和他媽媽在網(wǎng)吧里看到了他。當(dāng)時(shí)我的第一感覺(jué)就是這個(gè)孩子在成長(zhǎng)的道路上迷路了。我有責(zé)任幫助他。在以后放學(xué)的時(shí)候，我都會(huì)把他留下來(lái)，輔導(dǎo)他做作業(yè)。他很聰明，所以進(jìn)步很快，通過(guò)每天與他的近距離接觸，我發(fā)現(xiàn)他不僅有上網(wǎng)的壞習(xí)慣，還會(huì)經(jīng)常和鄉(xiāng)中的大學(xué)生打架。究其原因，才知道是爸爸媽媽忽略了他，我就和他的父母商量，能不能每天在我輔導(dǎo)他做完作業(yè)之后親自來(lái)接他，他媽媽答應(yīng)了，這樣堅(jiān)持了一個(gè)多月。最后孩子主動(dòng)提出來(lái)說(shuō)：“老師、媽媽，你們放心吧，我知道以后該怎么做了?！苯Y(jié)果在第一學(xué)期期中考試的時(shí)候，他的語(yǔ)文得到了103、5分。在全校的總結(jié)大會(huì)上我看見(jiàn)他笑得那么燦爛······

其次，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，熟記我自編的《上學(xué)歌》、《課間歌》、和《值日歌》等一日六首歌。讓他們明白自己應(yīng)該怎么做。每個(gè)學(xué)期剛開(kāi)始的一個(gè)月里，是我最充實(shí)的時(shí)候，每天和學(xué)生一起活動(dòng)、一起討論，共同感受成長(zhǎng)的快樂(lè)、生命的寶貴、集體的溫暖。看著孩子們張弛有度、動(dòng)靜有序的言行，我仿佛置身于參天聳立的叢林中，有一種透徹心扉的幸福。

二、信任尊重學(xué)生，構(gòu)建多樣化的師生交流平臺(tái)

為了培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，我費(fèi)了不少心思。在班務(wù)管理中實(shí)行“班干部值日制”自我管理辦法，收到了很好的效果。我班有一本班級(jí)日記，由值日班長(zhǎng)輪流記錄當(dāng)天小組的任務(wù)完成情況和突出事例。每周一班會(huì)總結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀班長(zhǎng)、組長(zhǎng)和進(jìn)步生，同時(shí)指出努力的方向，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，整體推進(jìn)。

為了給學(xué)生提供一個(gè)傾訴心聲的平臺(tái)，我還在班級(jí)內(nèi)實(shí)行 “周記交流”制度，每周一篇，抒寫(xiě)自己的酸甜苦辣感受，表?yè)P(yáng)身邊那些典型人物事跡；也可以披露班上一些不良現(xiàn)象。通過(guò)批閱周記，我獲得了信息和信任。也收獲了感動(dòng)。其中，有這樣一篇周記：“老師，您好！我有許多話要寫(xiě)??，在四年級(jí)時(shí)我有驕傲的毛病，老師總是批評(píng)我。記得有一次，因?yàn)槲覔尨鸢l(fā)言錯(cuò)了，老師說(shuō)是我能力不夠。我心里很難受，從此，我不再舉手了，平常也不愛(ài)說(shuō)話了，這就是我現(xiàn)在不愿發(fā)言的原因，望你別生氣。”于是我寫(xiě)下了這樣的批語(yǔ)：“老師沒(méi)有生氣，我一直為擁有你這樣的學(xué)生而高興，我相信你一定會(huì)勇敢的舉起手來(lái)，做自信的自己！”此后，我多次找他談心，在課堂上鼓勵(lì)他發(fā)言，慢慢地他卸掉了沉重的包袱，像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)飛翔。

三、關(guān)注每位學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

常言道：得不到贊揚(yáng)的人生是灰色的，沒(méi)有激勵(lì)的教育是可悲的。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)欣賞，尤其是兒童，他們像小苗渴望陽(yáng)光，希望被人賞識(shí)。作為班主任，不僅要欣賞優(yōu)秀生，更要關(guān)注弱勢(shì)生。毛雅欣是我們班一個(gè)特別漂亮的女孩，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。我和她媽媽關(guān)系很好，老是聽(tīng)到她抱怨自己的孩子學(xué)習(xí)不如其他孩子。孩子每天也是一副心事重重、小心翼翼的樣子······我就開(kāi)始細(xì)心地觀察她，發(fā)現(xiàn)她的普通話特別好，就讓她做了我們班的播音員，慢慢地她開(kāi)始有了那么一點(diǎn)自信。前些天，學(xué)校要舉行六一節(jié)匯演，她就主動(dòng)來(lái)找我說(shuō)：“老師，我編一個(gè)舞蹈吧，你給我找11個(gè)人?！痹谒呐ο拢覀儼嗟奈璧浮独泵米印帆@得了一等獎(jiǎng)，我把她得獎(jiǎng)的那一幕拍下來(lái)傳給了她媽媽，孩子第二天進(jìn)教室就悄悄的對(duì)我說(shuō)：“我媽媽昨天哭了······為了發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生，我每周定期開(kāi)展一次“評(píng)選班星”活動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生從日常的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)別人和自己的閃光點(diǎn)，并評(píng)出“讀書(shū)星”、“發(fā)言星”“禮貌星”等，評(píng)選過(guò)幾次之后，我發(fā)現(xiàn)那些潛能生上課時(shí)小動(dòng)作少了，發(fā)言積極了。其實(shí)，每個(gè)孩子都是一顆會(huì)發(fā)光的星星，只要我們肯關(guān)注他們、欣賞他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有可愛(ài)、美麗的一面。

四、注重家校溝通，構(gòu)建多位一體的班級(jí)工作模式

開(kāi)學(xué)初，我就把每個(gè)學(xué)生的個(gè)人信息進(jìn)行登記造冊(cè)，采用家訪、互通電話、校信通等形式和家長(zhǎng)溝通，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，進(jìn)行有的放矢地教育，同時(shí)也把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，客觀全面地反饋給家長(zhǎng)，使他們能夠及時(shí)了解孩子的在校情況。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我們這學(xué)期召開(kāi)了三次有意義的家長(zhǎng)會(huì)。還記得去年4月20日那一次家長(zhǎng)會(huì)，我們的主題是通過(guò)校園廣播

系統(tǒng)收聽(tīng)鄒越老師的演講--愛(ài)父母，讓孩子學(xué)會(huì)感恩。當(dāng)時(shí)父母和孩子在教室里抱頭痛哭，那感人的一幕至今我還記憶猶新······

師愛(ài)如天,教師充滿愛(ài)意的一個(gè)眼神，飽含情誼的一個(gè)輕微動(dòng)作，都會(huì)在學(xué)生的心弦上彈出一個(gè)動(dòng)人的音符；教師充滿愛(ài)意的一句叮嚀，微不足道的一次溫暖，都會(huì)抹去孩子臉上的冬色。在這條灑滿陽(yáng)光的道路上，我會(huì)一如既往的用愛(ài)詮釋教育的真諦，為學(xué)生一生的幸福和成功積淀能量。

讓愛(ài)的陽(yáng)光照亮每一個(gè)心靈

新安縣倉(cāng)頭鎮(zhèn)中心小學(xué)柴玉芹

二O一二年三月

第二篇：班主任經(jīng)驗(yàn)

用心工作、高效管理

————班級(jí)管理專項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)材料

孝義二中 高建彪

用心工作、高效管理

————班級(jí)管理專項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)材料

孝義二中 高建彪 教育是一門(mén)科學(xué)，管理是一種藝術(shù)。我認(rèn)為當(dāng)班主任也是一門(mén)藝術(shù)。它需要一種理念，需要一種智慧，需要一種奉獻(xiàn)，需要一種能力，更需要一種愛(ài)心。

一、抓好每一個(gè)第一次，發(fā)揮良好開(kāi)端優(yōu)勢(shì)

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。第一節(jié)課是教學(xué)的關(guān)鍵，而第一節(jié)班會(huì)課，第一次集體活動(dòng)是新的班集體迅速形成凝聚力的關(guān)鍵。因此，就要充分利用好第一節(jié)班會(huì)課，利用好第一次集體活動(dòng)給班級(jí)定位，用爭(zhēng)取第一名的目標(biāo)來(lái)鼓舞學(xué)生的士氣，增強(qiáng)集體責(zé)任感。隨著校園生活的深入開(kāi)展，提出活動(dòng)爭(zhēng)第一，學(xué)習(xí)也要爭(zhēng)第一的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍，構(gòu)建和諧民主管理機(jī)制

班干部是班主任和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒(méi)有支架的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片天空的。

在選擇班干部時(shí)，遵循三個(gè)原則：（1）責(zé)任心強(qiáng)，辦事公正，品學(xué)兼優(yōu)，有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)能力，易于他人溝通的學(xué)生。（2）各類特色學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地展示他們的能力。（3）發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，使學(xué)生干部同學(xué)關(guān)系形成動(dòng)態(tài)平衡，人人有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、制度面前人人平等，樹(shù)立制度意識(shí)

班級(jí)管理必須做到依制度治班，以德治班。深入學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及處理辦法，讓制度深入每個(gè)學(xué)生心中，規(guī)范學(xué)生言行。班級(jí)自身制定相應(yīng)規(guī)章制度及處理辦法，解決班內(nèi)出現(xiàn)的系列問(wèn)題。用制度管理學(xué)生必須保證制度面前人人平等。確保制度的執(zhí)行力，使每一位學(xué)生都能自覺(jué)維護(hù)制度，規(guī)范言行，做到人人是制度的制定者，人人事制度的執(zhí)行者，人人事制度的監(jiān)督者。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高成績(jī)

1.“偏愛(ài)”后進(jìn)生

在班級(jí)管理中，我努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。在班集體中，我總精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。這種委以任務(wù)的方法也不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭(zhēng)取哪怕百分之一的效果。2.嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生

優(yōu)等生，誰(shuí)都愛(ài)他們。也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會(huì)造成大的隱患，對(duì)這類學(xué)生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。

時(shí)時(shí)提醒他們“做學(xué)問(wèn)得先做人”，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在理智深沉的愛(ài)之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。3.博愛(ài)中等生

中等生往往是一個(gè)班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班集體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。

對(duì)這類學(xué)生我掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任他們。

五、營(yíng)造班級(jí)氛圍，提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）引導(dǎo)正確的班級(jí)輿論

班主任在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯(cuò)誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。在具體實(shí)施的過(guò)程中我的方法:

一是通過(guò)故事感悟來(lái)凈化學(xué)生的心靈，給學(xué)生洗腦。二是借力用力，借助集體的力量。因?yàn)閷W(xué)生最不愿意的就是他在班集體心目中的形象受損。三是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)《孝義二中學(xué)生管理手冊(cè)》，提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。讓大家明辨是非、分清美丑，弘揚(yáng)正氣，讓大家達(dá)成共識(shí)：不利于大家的就是不好的，我們就堅(jiān)決反對(duì)他。引導(dǎo)大家樹(shù)立正確的榮辱觀：“以熱愛(ài)集體為榮，以危害集體為恥；以服務(wù)同學(xué)為榮，以損害同學(xué)利益為恥；以按時(shí)完成作業(yè)為榮，以不按時(shí)完成作業(yè)為恥；以勇于承擔(dān)責(zé)任為榮，以逃避依賴為恥；以認(rèn)真聽(tīng)課為榮，以上課說(shuō)話為恥；以遵規(guī)守紀(jì)為榮，以違反校規(guī)為恥；以文明言行為榮，以污言穢語(yǔ)為恥；以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以作弊抄襲為恥。”

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛

班集體是學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們這個(gè)班，就是一個(gè)大家庭，無(wú)論老師還是同學(xué)，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，就必須大家一起努力?！痹诎嗉?jí)理念上，我積極主張這樣一個(gè)理念：積極的人象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。這個(gè)理念一直貫穿于我治理班級(jí)的整個(gè)過(guò)程中。紀(jì)律上我積極主張“先專政后民主”，一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到紀(jì)律處分，而且班主任一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒(méi)有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒(méi)有原則的人。在你處理違紀(jì)的過(guò)程中，必然會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)于處理不滿意，那么班主任在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系，法律不外乎人情，我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。

六、樹(shù)立良好形象，做到言傳身教。

班主任工作經(jīng)常和學(xué)生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語(yǔ)說(shuō)教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人?？鬃诱f(shuō)過(guò)“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！毖詡魇巧斫痰幕痉绞?，身教是言傳的有效手段。我們常常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)“老師自己都做不到，還要求我做!”可見(jiàn)，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響有多么大。教師要作好學(xué)生的表率作用，教師要以身作則。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立起崇高的威信。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。班主任，要想做好班級(jí)管理工作，必須不斷提高自身的思想素質(zhì)和工作能力，樹(shù)立自身良好的形象，做到言傳身教。作為班主任要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺(jué)得沒(méi)什么、無(wú)所謂，其實(shí)他們?cè)谛闹性u(píng)價(jià)你，在背后議論著你。如果老師言行不一，學(xué)生就不佩服，老師也容易失去威信，給班級(jí)管理帶來(lái)不利。所以，班主任一定要特別自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，為人師表，讓自己的良好風(fēng)范增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力;這樣才能讓學(xué)生從情感上接納你，會(huì)給自己的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果，進(jìn)而為班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。

七、親力親為，有效管理

對(duì)于一個(gè)班主任老師尤其要做到“腳勤，嘴勤，眼勤”。腳勤就是要經(jīng)常走到班級(jí)同學(xué)中去，多與學(xué)生接觸，到宿舍值班時(shí)與同學(xué)談?wù)勑?，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在開(kāi)始習(xí)慣還未養(yǎng)成時(shí)，要多跟班進(jìn)行督促檢查;“眼勤”，要經(jīng)常去觀察同學(xué)們的情況，以便及時(shí)掌握第一手材料。掌握主動(dòng)權(quán)，及時(shí)把一些惡性事件的發(fā)生消滅在萌芽狀態(tài)中;“嘴還要勤”，就要利用一切可以利用的時(shí)間講“可以做什么，不可以做什么”以及其原因和意義，講學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)規(guī)定，同時(shí)多找學(xué)生談心，了解他們的內(nèi)心世界，多與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生在家的情況，知道他們的家庭背景，這樣你對(duì)學(xué)生的教育就能收到事半功倍的效果。

總之，我認(rèn)為做好一名班主任的前提是：要有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，要有寬闊的胸懷，科學(xué)的方法，要多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，相信學(xué)生未來(lái)的輝煌，就在我們的無(wú)私奉獻(xiàn)與關(guān)愛(ài)之中。我多年擔(dān)任班主任的心得“愛(ài)而不害，嚴(yán)而不傷”。

第三篇：班主任經(jīng)驗(yàn)

班主任工作案例

當(dāng)班主任的點(diǎn)滴體會(huì)

宮集小學(xué)宮偉

2014-2-1

4當(dāng)班主任的點(diǎn)滴體會(huì)

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，他牽涉到班級(jí)工作的方方面面，班主任工作做得好，整個(gè)班級(jí)井然有序，學(xué)生能在班內(nèi)健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生一生有益。

我認(rèn)為當(dāng)班主任首先要有“三心”。“三心”指愛(ài)心，細(xì)心，耐心。愛(ài)心是根，細(xì)心是枝葉，耐心是果?！叭摹笔窍嗷ヂ?lián)系，相輔相成的。例如，天冷了，要及時(shí)告訴學(xué)生穿暖和些以防感冒。下課時(shí)，注意下樓梯不要推搡打亂等。記得這學(xué)期開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我剛到校，一位學(xué)生向我匯報(bào)，王偉豪與靳強(qiáng)在操場(chǎng)打架，王偉豪還揚(yáng)言，煩了我，宰了你。我立刻隨他去操場(chǎng)。王偉豪我是了解的，他租房距學(xué)校200米，由他奶照顧，他父親就在縣城打短工，隔個(gè)十天半月回來(lái)一趟，由于王偉豪成績(jī)不好，又調(diào)皮，他父親基本上回來(lái)一趟，打他一次，以至于王偉豪很害怕他父親。到操場(chǎng)后，我問(wèn)明情況，原來(lái)二人吃過(guò)中飯后便到學(xué)校玩卡，結(jié)果話不投機(jī)，爭(zhēng)吵起來(lái)，這本是一件普通的小事。不過(guò)，作為四年級(jí)的學(xué)生為什么會(huì)說(shuō)出具有暴力傾向的話呢?這引起了我的警覺(jué)，雖然他本人一再?gòu)?qiáng)調(diào)是說(shuō)著玩的，但言有心生。說(shuō)明他潛意識(shí)存在這樣的念頭。我便問(wèn)他，你父親近兩天回來(lái)嗎？他說(shuō)昨天剛回來(lái)，我又問(wèn)他挨打嗎?他點(diǎn)點(diǎn)頭不做聲。我對(duì)二人教育一翻，讓他們回班了。我便給王偉豪父親打電話，其父接電話后，詢問(wèn)是不是王偉豪又惹事了，說(shuō)昨天才挨過(guò)，因

為回來(lái)時(shí)見(jiàn)他作業(yè)寫(xiě)得很潦草。我問(wèn)他說(shuō)什么話嗎?他說(shuō)，煩了我，宰了你。我把剛才發(fā)生的事向他說(shuō)了以后，他沉默了。我說(shuō)你不能打孩子了，說(shuō)話也應(yīng)注意，不然小孩會(huì)效仿的。你應(yīng)轉(zhuǎn)變一下方式，比如昨天回來(lái)后，應(yīng)先表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)做作業(yè)，然后再說(shuō)若能把字在寫(xiě)工整些，會(huì)更好。通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同關(guān)心和愛(ài)護(hù)，王偉豪同學(xué)轉(zhuǎn)變了許多，很少和同學(xué)打架了，成績(jī)也提高了。我是看在眼里，喜在心上。

其次，當(dāng)班主任應(yīng)注意“管”與“放”結(jié)合好。“管’是指班級(jí)管理。我重點(diǎn)抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。具體是某一階段突出一兩個(gè)主題。比如，本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓班級(jí)衛(wèi)生管理，我先從讓學(xué)生堅(jiān)持放學(xué)時(shí)拾座位旁邊的字紙抓起，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的堅(jiān)持，習(xí)慣基本養(yǎng)成。然后我再引導(dǎo)學(xué)生，若地上無(wú)字紙，不是不需要撿了嗎?怎樣才能做到地上無(wú)字紙呢？學(xué)生想了許多辦法，有得制了垃圾袋，有的把字紙隨手扔進(jìn)垃圾箱等。近階段，為實(shí)施三項(xiàng)工程，我重點(diǎn)抓學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。清早，讓學(xué)生來(lái)到大聲讀書(shū)，既可讀課文，又可讀借閱的書(shū)。下午來(lái)到后，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘抄、心得等。所謂“放”是有些活動(dòng)放手讓學(xué)生去干，充分發(fā)揮他們的潛能。如黑板報(bào)、班級(jí)文化布置、學(xué)校舉辦的活動(dòng)、舉行聯(lián)歡晚會(huì)等，班主任僅作一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)，具體由相應(yīng)的班干部負(fù)責(zé)。

當(dāng)班主任的點(diǎn)滴體會(huì)，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。我也

希望通過(guò)這次交流，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，更好的促進(jìn)今后的工作。

第四篇：班主任經(jīng)驗(yàn)-

點(diǎn)點(diǎn)滴滴看進(jìn)步

一學(xué)期又過(guò)去了，又到了談經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)候；回想這一學(xué)期的一天又一天，每一天都平平淡淡，再看我班的每一個(gè)孩子你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都在成長(zhǎng)，不論是個(gè)子還是他們的思想，還有他們?cè)捳f(shuō)的語(yǔ)氣，以及語(yǔ)調(diào)。

這一學(xué)期下來(lái)，我們班沒(méi)有發(fā)生一起上課與老師頂嘴，讓老師下不了臺(tái)的事件，連小車?yán)蠋煻颊f(shuō)三班的孩子這學(xué)期特聽(tīng)話，上課不再跟老師亂話了。

這雖然看似一件小事，但我認(rèn)為這是一種進(jìn)步，孩子們成長(zhǎng)中的進(jìn)步，他們懂得了文明禮貌和謙讓。傅校說(shuō)過(guò)，當(dāng)好班主任要先當(dāng)?shù)螽?dāng)娘，但我覺(jué)得班主任更重要的是當(dāng)一個(gè)碎嘴婆婆。這樣的班級(jí)論學(xué)習(xí)是沒(méi)有可比性的，正是因?yàn)樗麄兊淖杂X(jué)性和主約性差才組成了這樣的班,能不與老師頂嘴，使課堂秩序順利進(jìn)行。這個(gè)一個(gè)小小的進(jìn)步是與我聲色俱厲與語(yǔ)重心長(zhǎng)的教訓(xùn)是分不開(kāi)的，通過(guò)這點(diǎn)我感覺(jué)到好班主任要當(dāng)?shù)?dāng)娘當(dāng)婆婆。

校服；在鄰近放假的一個(gè)月時(shí)間里我觀察了一下學(xué)校學(xué)生校服的穿著情況，除了上操我班基本上都穿著校服這一點(diǎn)也說(shuō)明了他們由不服從管理轉(zhuǎn)變到遵守學(xué)校的紀(jì)律。

這樣的例子還很多，比如以前分營(yíng)養(yǎng)餐，我不在時(shí)一伙男生會(huì)一搶而空的，好多后打上飯的人沒(méi)有菜。有時(shí)我要去的遲一會(huì)兒就沒(méi)有我的菜了；到后來(lái)每個(gè)人都能分上菜，并且還會(huì)給籃球隊(duì)的人留菜，我不在時(shí)孩子們會(huì)把雞腿或骨肉相連送到我的辦公室，這一件件小事都說(shuō)明了孩子們從自私與無(wú)知開(kāi)始向文明和仁義轉(zhuǎn)變。

我在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)曾說(shuō)過(guò)我教出來(lái)的學(xué)生先成人后成才，我向這個(gè)方面逐漸轉(zhuǎn)化他們，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步是應(yīng)該肯定的，爭(zhēng)取讓他們?cè)谧叱鲂ｉT(mén)時(shí)堂堂正正的做人，

第五篇：班主任經(jīng)驗(yàn)

路，讓孩子自己走

——淺談讓每個(gè)孩子都成為班級(jí)小主人的做法

小學(xué)班主任是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，是影響學(xué)生的重要角色。今年，我做了四年級(jí)五班的班主任，從整體上來(lái)說(shuō)，這個(gè)班學(xué)生個(gè)個(gè)聰明伶俐，活潑可愛(ài)，但學(xué)生有一個(gè)明顯的問(wèn)題，就是“事不關(guān)己高高掛起”,如何提升孩子的集體觀念，如何把孩子們的正能量運(yùn)用起來(lái)，是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。我要讓孩子成為班級(jí)管理的主人，讓他們主動(dòng)的參與班級(jí)的管理，在和美的氛圍中健康地成長(zhǎng)。所以，我嘗試著讓學(xué)生自主管理。

一、學(xué)校是我家，我是小主人

如何讓他們感受到家庭的溫馨、和諧，這是一項(xiàng)很重要的工作。于是，在和孩子們見(jiàn)面的第一天起，我就在他們的頭腦中建立起班級(jí)與家的概念。我親切地對(duì)他們說(shuō)：“”孩子們，學(xué)校就是我們的家，教室就是我們自己的小房間；老師就是家長(zhǎng)，有困惑的時(shí)候老師會(huì)幫助解答；有困難的時(shí)候老師會(huì)予以幫助；有危險(xiǎn)的時(shí)候，老師會(huì)全力保護(hù)。班里的同學(xué)就是血脈相連的兄弟姐妹，你想別人怎么對(duì)待你，你就要怎么對(duì)待別人?！敖酉聛?lái)，我安排了一系列有趣的活動(dòng)，如，互相夸一夸，每個(gè)人都有優(yōu)秀的一面，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；每個(gè)桌選一位桌長(zhǎng)，感受做世界上最小官的滋味；安慰傷心的同學(xué)；為成功者喝彩；每天為班級(jí)做一件好事；做”一根筷子容易折，十雙筷子折不斷“的游戲，讓學(xué)生明白個(gè)人的力量是渺小的，集體的力量是巨大的，從而懂得個(gè)人的成長(zhǎng)必須依賴集體的力量。

二、班級(jí)公約很民主，評(píng)價(jià)要及時(shí)

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展，必須有一定的規(guī)范。因此，我首先帶領(lǐng)班干部制定班規(guī)，然后讓所有學(xué)生參與討論，提出修改意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)確定班級(jí)公約。牢固樹(shù)立”我自己制定的規(guī)則，我必須遵守“的思想，所以它容易使孩子對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束。實(shí)踐證明，班級(jí)公約的制定不但對(duì)于形成良好的班風(fēng)起到了積極的作用，對(duì)孩子自身的成長(zhǎng)也起到了極大的激勵(lì)作用。在班級(jí)公約制定的過(guò)程中，孩子開(kāi)始了人人參與、自己做主的自我教育。每天、每節(jié)課、每項(xiàng)活動(dòng)和作業(yè)，都有小干部負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，每周一匯總，優(yōu)秀的予以獎(jiǎng)勵(lì)并通報(bào)給家長(zhǎng)；問(wèn)題較多的要進(jìn)行談話，幫助他不掉隊(duì)。

三、確保人人有崗位，實(shí)現(xiàn)自我管理

班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，班里有做不完的事，每天都有想不到的事情在發(fā)生，如果僅靠班主任和幾個(gè)班干部是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；而且還會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生”愛(ài)咋樣咋樣，反正與我無(wú)關(guān)“的消極思想，使孩子自身的價(jià)值和個(gè)人尊嚴(yán)得不到彰顯。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，我努力讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)合適的職位，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體做貢獻(xiàn)，人人都意識(shí)到自己是班級(jí)體中不可缺少的一員，使”事事有人管，人人有事管“;人人參與，人人做班級(jí)小主人。我把班級(jí)日常工作分為學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、合作、督導(dǎo)、公益等方面，然后分配到人。如學(xué)習(xí)方面有學(xué)習(xí)委員、各科課代表、小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)檢查、收發(fā)作業(yè)；衛(wèi)生方面有衛(wèi)生委員、衛(wèi)生督導(dǎo)員、黑板官、衛(wèi)生工具管理員等；合作方面有記分員、書(shū)櫥管理員、花卉管理員、調(diào)解員、助理員等。此外，還有零食監(jiān)督員、執(zhí)勤替補(bǔ)員、黑板報(bào)設(shè)計(jì)員、走廊文化管理員，這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機(jī)制，使孩子學(xué)會(huì)了自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。

四、發(fā)揮榜樣作用，彰顯正能量

針對(duì)孩子積極參與有較強(qiáng)上進(jìn)心的情況，我采用了樹(shù)榜樣的方法。有進(jìn)步的，大力表?yè)P(yáng)；有成績(jī)的，予以鼓勵(lì)。我們班有個(gè)叫小屹的孩子，以前十分調(diào)皮搗蛋，不但成績(jī)很差，而且?guī)ьI(lǐng)一群孩子干壞事。自從做了調(diào)解員，他再也不打架了，不搗亂紀(jì)律了；他利用同學(xué)不避諱他的優(yōu)勢(shì)經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)那些隱蔽的帶錢、帶危險(xiǎn)玩具的同學(xué)，主動(dòng)給老師報(bào)告，遇到同學(xué)鬧矛盾也能主動(dòng)調(diào)解。他自己說(shuō)：”自從做了班級(jí)小主人，感覺(jué)老師同學(xué)特別親，總想為班級(jí)做點(diǎn)什么，每天都很快樂(lè)?！?/p>

五、家長(zhǎng)也參與，班級(jí)又添大主人

孩子對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)深深打動(dòng)著愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)紛紛也行動(dòng)起來(lái)，加入”‘做班級(jí)主人“的行列：有的主動(dòng)來(lái)指導(dǎo)孩子打掃衛(wèi)生；又得給孩子買來(lái)好用的衛(wèi)生工具；有的主動(dòng)把孩子的好作品結(jié)集成冊(cè)；有的給孩子打印課程表；有的給孩子做班級(jí)通訊錄；有的給孩子捐書(shū)；有的給孩子做安全講座；有的主動(dòng)組織孩子到軍營(yíng)體驗(yàn)生活；有的帶領(lǐng)孩子到大棚了解大棚蔬菜??總之，有了家長(zhǎng)的參與，孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)美了，學(xué)習(xí)領(lǐng)域更廣闊了，每個(gè)人得到的關(guān)愛(ài)越來(lái)越多了。每個(gè)孩子都激情澎湃，每天都生活在快樂(lè)和感動(dòng)中。班主任工作隨筆：讓每個(gè)學(xué)生幸運(yùn)

曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)《窗邊的小豆豆》，講的是作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事：小豆豆因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。小林校長(zhǎng)卻常常對(duì)小豆豆說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子呀！”在小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子。巴學(xué)園里親切、隨和的教學(xué)方式使這里的孩子們度過(guò)了人生最美好的時(shí)光。

讀完《窗邊的小豆豆》一書(shū)，一股暖流、一份說(shuō)不出的感動(dòng)，在心里慢慢流淌。為那善良率真的主人公，為有高尚人格魅力的小林校長(zhǎng)，為可敬的母親，為書(shū)中描繪的人性美麗與幸?？鞓?lè)的童年時(shí)光??特別是，為這美好的教育。

在一般人的眼中，小豆豆算是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生：上課時(shí)注意力不集中，總是樂(lè)此不疲地開(kāi)關(guān)桌子，站在窗邊跟路上的宣傳藝人打招呼??這樣的孩子是最讓我們的校長(zhǎng)和教師頭疼的學(xué)生。但是從書(shū)中描述的故事中，我們同時(shí)也可以感受到一個(gè)小姑娘的聰明、可愛(ài)、熱情。所以，小林校長(zhǎng)每次見(jiàn)到小豆豆時(shí)總會(huì)說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子！”一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，讓小豆豆開(kāi)始對(duì)自己充滿了信心。我覺(jué)得小林校長(zhǎng)特別了解孩子的心理，善于幫助孩子去掉自卑心。

在書(shū)中，我更尋求到了一名老師在看此問(wèn)題時(shí)反思到的關(guān)于教育的一些契機(jī)和方法。善于教育孩子的教師、校長(zhǎng)，會(huì)善于運(yùn)用欣賞的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)值得肯定的地方，用激勵(lì)的語(yǔ)言讓孩子感受到被承認(rèn)的愉悅。我常常在想，像小豆豆這樣的孩子，如果不進(jìn)巴學(xué)園、不碰見(jiàn)小林校長(zhǎng)的話，多半會(huì)被當(dāng)成是壞孩子，也就不可能有后來(lái)的順利成長(zhǎng)和才華的展示。這也讓我再一次理解了欣賞和激勵(lì)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義。

作為老師，我們?cè)鯓尤?ài)學(xué)生？小林宗作校長(zhǎng)讓我們懂得，愛(ài)學(xué)生不是表面上的關(guān)心，不只是隨口稱贊“你是個(gè)好孩子”，而是真正地為每個(gè)學(xué)生一生的成長(zhǎng)著想，為每個(gè)孩子的一生幸福奠基。包括小豆豆、泰明、高橋君等這些特別頑皮的或身體有缺陷的孩子。如為了保證孩子營(yíng)養(yǎng)的均衡，要求吃的午飯要有“山的味道”、“海的味道”；為保護(hù)身體有缺陷的孩子的自尊心，使其像正常人那樣健康成長(zhǎng)，專門(mén)在運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)了特別的比賽項(xiàng)目——游泳不穿泳衣；還有為了教師一句可能傷害學(xué)生的話而對(duì)教師發(fā)火（當(dāng)然是在私底里），無(wú)不讓人感受到小林校長(zhǎng)對(duì)孩子深深的愛(ài)！所有這些的良苦用心，鑄造了愛(ài)的最高境界！巴學(xué)園的每個(gè)孩子都是幸福的，幸運(yùn)的。（班主任工作日志 004km.cn）我在想，我們?cè)鯓尤ヅc每一個(gè)不同的學(xué)生平等地溝通？作為教師，當(dāng)學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，自己顯出對(duì)他們的不耐煩，還是有足夠的耐心并給予他們以鼓勵(lì)？

在為小豆豆與巴學(xué)園的孩子感到幸運(yùn)的同時(shí)，我也深深感到我們還有許多的孩子還是不幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兊慕逃芏鄷r(shí)候就是用事先定下的標(biāo)準(zhǔn)，給一個(gè)個(gè)孩子貼上“標(biāo)簽”?，F(xiàn)實(shí)生活中，像小豆豆這樣在“窗邊”的孩子還有很多，他們或許就成了老師心目中的“壞孩子”。如果每個(gè)教師都像小林宗作那樣，如果每個(gè)學(xué)校都是巴學(xué)園，那么，每個(gè)孩子就能像小豆豆這樣的幸運(yùn)了。班主任如何用心關(guān)愛(ài)留守兒童

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和人才市場(chǎng)的開(kāi)放，大批農(nóng)民都告別了曾賴以生存的土地，告別了溫暖的小家庭，前往發(fā)達(dá)的地區(qū)打工“淘金”.無(wú)可奈何地把“掌上明珠”托付給爺爺奶奶或外公外婆，甚至是親戚朋友照看，于是便產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏生活、教育上的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，成長(zhǎng)中潛藏著不少問(wèn)題和危機(jī)。那么，教師該如何做好留守兒童的心理教育讓他們能夠茁壯成長(zhǎng)呢？

一、深入調(diào)查，建立“留守兒童”檔案

要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行深入調(diào)查，摸清“留守兒童”基本情況，全面掌握“留守兒童”的數(shù)量、家庭狀況（包括父母在外的通訊地址、電話）、家里代管監(jiān)護(hù)人情況。認(rèn)真分析“留守兒童”的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，建立“留守兒童”輔導(dǎo)檔案，對(duì)“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡記載。教師并把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，并適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

二、給“留守兒童”愛(ài)的溫暖

近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”.同樣，沒(méi)有愛(ài)更不會(huì)有“留守兒童”教育的成功?！傲羰貎和庇捎谌鄙倭烁改赣H情的溫暖，更渴望教師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。在日常生活中，學(xué)習(xí)上教師要像父母般了解他們的喜惡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常苦衷、同伴相處的關(guān)系及分析其思想動(dòng)態(tài)等，這樣才能“對(duì)癥下藥”要像父母般信任他們并不比別人差，相信他們一定能成功，這樣才能很好地把握他們的心理狀況，消除他們的一些不良心理，有效地挖掘他們的潛能，讓他們?cè)趯?shí)踐中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的特長(zhǎng)，彰顯自己的“亮點(diǎn)”激發(fā)他們自信的火花。發(fā)現(xiàn)兒童有可喜的變化，多方法多渠道讓家長(zhǎng)知曉，使學(xué)生明白老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，提高學(xué)生的自律意識(shí)和明辨是非的能力。

我有一位學(xué)生，其父母外出打工，家里只有年老70的奶奶照顧他，他每天上學(xué)都遲到，而且還不交作業(yè)。一開(kāi)始我找他談話他總是唯唯是諾，轉(zhuǎn)身卻我行我素。后來(lái)我通過(guò)家訪才了解到他因家庭情況不好而承受壓力過(guò)大，導(dǎo)致其患上了“心理疾病”.此后，我主動(dòng)找他進(jìn)行交流，談心，鼓勵(lì)他；讓班干部陪他上下學(xué)；組織學(xué)生給他過(guò)生日??慢慢的他變了，不再遲到，開(kāi)始交作業(yè)，成績(jī)也有很大的提高。俗話說(shuō)得好：“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”.我們要有慈母般的愛(ài)，有持之以恒的耐心，就一定能讓他們感受到溫暖。

三、關(guān)住“留守兒童”的心理健康

“留守兒童”心理健康問(wèn)題是外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及的嚴(yán)重問(wèn)題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，經(jīng)常給孩子錢，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成亂花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用班會(huì)講節(jié)儉的重要性，放一些農(nóng)民工在外打工的片，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛(ài)他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。辦有手抄報(bào)、音體美興趣小組等，這些活動(dòng)的開(kāi)展填補(bǔ)了學(xué)生心靈的空白，讓他們覺(jué)得學(xué)校生活充實(shí)、美好。另外，開(kāi)展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)解答他們的疑惑，幫他們少走彎路。

四、直通父母與子女之間的親情橋梁

這些兒童對(duì)父母的思念和期盼是任何親情都無(wú)法替代的，我教育他們利用電話，架設(shè)起與父母溝通的橋梁，并把它轉(zhuǎn)化為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)載體，我做到定期和兒童父母聯(lián)系，向他們直接反映兒童的學(xué)習(xí)情況和生活情況，讓他們雖在千里之外，也不能忘記自己肩負(fù)的責(zé)任，并能參與到對(duì)子女的教育之中，與他們協(xié)商務(wù)必每月和兒童通一次電話，向兒童直接了解其學(xué)習(xí)生活情況，鼓勵(lì)他們努力向上，讓兒童親耳聽(tīng)到遠(yuǎn)方父母教誨，真切地感受到父母一直關(guān)愛(ài)著自己，父母一起在自己的身邊，讓他們知道不再孤獨(dú)，產(chǎn)生自信心，同時(shí)也可以減少和預(yù)防他們不良行為的發(fā)生。利用我校開(kāi)展“感恩”這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教育兒童堅(jiān)持每月給父母寫(xiě)一封信，向父母介紹自己的學(xué)習(xí)生活情況，介紹學(xué)校中愉快的事情以及對(duì)父母的思念之情，我讓兒童給父母寫(xiě)信，不僅能鍛煉兒童的寫(xiě)作能力，溝通和父母之間的感情，而且在相互的交流中，促進(jìn)了兒童身心健康和人格的不斷升華。

五、尋找機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)

缺少親情，缺少關(guān)愛(ài)，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問(wèn)題學(xué)生”.但留守兒童并不一定都是問(wèn)題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

總之，關(guān)愛(ài)留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。教師的重視是極其關(guān)鍵的，本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師有責(zé)任有義務(wù)更要關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們?cè)谕瑯拥奶炜?，同樣的?yáng)光，同樣的色彩，同樣的精彩，成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用之才。班主任教育故事：師愛(ài)無(wú)痕，花開(kāi)無(wú)聲

泰戈?duì)栐f(shuō)：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，才使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石?！?2年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是用一顆熱情的心，把無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)時(shí)時(shí)送到每個(gè)學(xué)生的身邊，以真摯的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

對(duì)于如何是真摯的感情，原來(lái)我以為，為師的寬容要求我們無(wú)論何時(shí)何地都應(yīng)該保持老師優(yōu)雅、和藹的本色，不憤不怒，不急不躁，善于用高度的教育智慧春風(fēng)化雨般化解孩子身上一個(gè)又一個(gè)教育難題?？墒牵蛱彀嗌习l(fā)生的一件事顛覆了我之前的想法??

陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)一向好惹事，這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我就隱約覺(jué)得他有些不對(duì)勁。數(shù)學(xué)老師問(wèn)到他為何作業(yè)馬虎，他答曰：沒(méi)有?。∥覇?wèn)他語(yǔ)文作業(yè)為何請(qǐng)大人幫忙寫(xiě)，他百般抵賴說(shuō)是大人幫他寫(xiě)了，他全然不知。更讓人火惱的是，孩子們來(lái)向我反應(yīng)他招惹某某同學(xué)，他也總是擺出一副被人冤枉的樣子，還大聲辯解：“我沒(méi)有！”幾次沒(méi)確鑿的證據(jù)，我心想：為這等雞毛事查個(gè)水落石出，也沒(méi)必要，更何況，他的成績(jī)實(shí)在太糟糕，先來(lái)管管成績(jī)吧！事實(shí)證明：小事不解決，大事遲早來(lái)！

今天，他的反抗行為在我看來(lái)是爆發(fā)了！自修課上，班長(zhǎng)向我反應(yīng)：教室里有個(gè)糖果紙。糖果紙？誰(shuí)這么大膽！午會(huì)課三令五聲，扣分措施跟上，就這樣誰(shuí)還會(huì)如此膽大？隨即，我丟下一句話：是誰(shuí)，自己站起來(lái)！這么一問(wèn)，沒(méi)人敢起立。我感到很是氣憤。這么醒目的糖果紙一定是班上孩子的所為，做錯(cuò)了事，不敢承認(rèn)，這可是好？一片寂靜中，靖同學(xué)說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)課桌里發(fā)現(xiàn)了一模一樣的紙。好！事已至此，好辦了！我大聲喝道：“陽(yáng)陽(yáng)，你上來(lái)！”話音剛落，一個(gè)響亮的聲音響徹教室上空“我——沒(méi)——有！”

又來(lái)這一套！全班同學(xué)異口同聲道。陽(yáng)陽(yáng)氣憤得嘟囔著嘴，好似受了天大的委屈。但，其實(shí)事實(shí)擺在眼前，他就僵著不肯承認(rèn)。換作以前，我會(huì)壓住內(nèi)心的怒火，冷處理他，過(guò)一會(huì)兒，他想明白了，會(huì)主動(dòng)告訴我他如何不好，應(yīng)該如何做得更好！可是，往返幾次，我發(fā)現(xiàn)，他總是這么一套，脾氣反而越來(lái)越大！

不行，我暗暗告訴自己：要給點(diǎn)震撼他！于是，我立即吩咐孩子停下手中的筆，將他叫至講臺(tái)中央，開(kāi)始了一番“狂轟亂炸”：“陽(yáng)陽(yáng)，你像男子漢嗎？男子漢，大丈夫，敢作敢當(dāng)！丟了紙，不承認(rèn)，還百般抵賴。這樣的行為在家，爸媽會(huì)縱容你，在五九班的教室里，你看看誰(shuí)會(huì)容忍你！（以前，那個(gè)可愛(ài)的陽(yáng)陽(yáng)呢？”我把問(wèn)題丟給孩子，同學(xué)們說(shuō)“以前的陽(yáng)陽(yáng)，哪怕做了天大的錯(cuò)事，絕對(duì)不會(huì)抵賴，態(tài)度及其好！”偷偷瞄了陽(yáng)陽(yáng)一眼，有絲悔過(guò)，默不作聲?！巴瑢W(xué)們，你們希望以前的陽(yáng)陽(yáng)回來(lái)嗎，想對(duì)他說(shuō)什么？”涵涵同學(xué)語(yǔ)重心長(zhǎng)的一番話甚是打動(dòng)人，陽(yáng)陽(yáng)留下了悔過(guò)的淚水。

他鄭重地在班級(jí)日志上寫(xiě)下了一串串不通順的文字：我想對(duì)大家說(shuō)對(duì)不起，我今天把一樣小零食帶到學(xué)校里吃，大家一般都在家里吃，可我是帶到學(xué)校里吃。吃完了，我本想吃中午飯的時(shí)候帶到教學(xué)樓下的大垃圾桶，結(jié)果在小組學(xué)習(xí)時(shí)，我坐到座位上拿語(yǔ)文書(shū)，結(jié)果不小心一跳就掉到了顧宇涵同學(xué)的座位下，被老師發(fā)現(xiàn)了，我還是死不承認(rèn)，同學(xué)和老師說(shuō)了，我才承認(rèn)。我想先和顧宇涵說(shuō)一聲對(duì)不起，最后，我想和朱老師說(shuō)對(duì)不起，今天是我不對(duì)，今天我不應(yīng)該讓您發(fā)火，不應(yīng)讓您生氣，請(qǐng)您不要為我生氣，您還要給同學(xué)們上課，如果您垮了，就沒(méi)人給我們上課了。最后，我想真誠(chéng)地對(duì)老師、同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)不起！”

事已至此，我想明白了：如若孩子能感受到你的愛(ài)，你可以表達(dá)你的憤怒，你的激動(dòng)，你的埋怨，只是，這樣的表達(dá)需要恰到好處！

教師的德育觀基礎(chǔ)是什么? 2010-05-14 05:56 匿名 | 分類：升學(xué)入學(xué) | 瀏覽1300次 教師的德育觀基礎(chǔ)是什么? 加強(qiáng)班主任，特別是年輕班主任實(shí)際工作能力的鍛煉和培養(yǎng)，加大對(duì)班主任自我提高的支持力度，鼓勵(lì)班主任通過(guò)各種渠道，采取各種形式，提高自身工作的政策水平和業(yè)務(wù)能力，特別是科研教育能力，要建立激勵(lì)班主任不斷進(jìn)取的機(jī)制，包括優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法，要把德育工作研討會(huì)納入德育工作計(jì)劃和班主任培訓(xùn)規(guī)劃中，每次都要真正解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使德育研討會(huì)成為班主任老師個(gè)人管理藝術(shù)的平臺(tái)，進(jìn)行思想工作和班級(jí)管理交流與學(xué)習(xí)的講臺(tái)。教育觀念是教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象的主體性認(rèn)識(shí)。由于教師的教育觀念在其確定教育教學(xué)任務(wù)和選擇教學(xué)方法時(shí)起指導(dǎo)性作用,教師的教育觀念具有明顯的情感特征和導(dǎo)向性。只要有教育行為發(fā)生,就一定有教育觀念在起作用。教育觀念在教育實(shí)踐中改變著教育的面貌,影響著教師的生活方式,制約著教師教育活動(dòng)的方向,決定著教育的成敗。只有根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整教育思想,更新教育觀念,才能使我們成為教育變革的主動(dòng)者。

以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育,一定要抓住教育思想觀念這個(gè)先導(dǎo)問(wèn)題,而德育的首要地位和導(dǎo)向作用，決定著教師在現(xiàn)代教育觀念的建樹(shù)上，應(yīng)該從樹(shù)立現(xiàn)代德育觀做起。

在德育方面，應(yīng)該樹(shù)立哪些現(xiàn)代德育思想,轉(zhuǎn)變哪些舊的德育觀念呢？

第一,主體性德育觀。古代中國(guó)重視道德教化,較多的關(guān)注德育的社會(huì)化功能,德育是滿足統(tǒng)治者的政治需要，成為統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗,一民心”的工具。這是將德育功能的社會(huì)性、個(gè)體性相剝離所產(chǎn)生的錯(cuò)誤做法,是對(duì)德育主體性的背離?，F(xiàn)代德育是主體性發(fā)展性德育,“促進(jìn)人的道德現(xiàn)代化”,是對(duì)現(xiàn)代教育最簡(jiǎn)潔的表述,也是指導(dǎo)現(xiàn)代德育的核心思想。這是現(xiàn)代德育的本質(zhì)規(guī)定,是區(qū)別于傳統(tǒng)德育的根本標(biāo)志,它體現(xiàn)了以人為本的精神,即把人作為道德主體培養(yǎng),促進(jìn)人的德性發(fā)展。它符合現(xiàn)代德育的目標(biāo)要求,即培養(yǎng)新世紀(jì)的道德主體,促使德性的現(xiàn)代化發(fā)展;體現(xiàn)了現(xiàn)代德育的個(gè)體發(fā)展功能,從受教育者內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā),促進(jìn)人的全面健康發(fā)展;體現(xiàn)了現(xiàn)代德育的內(nèi)在價(jià)值,即現(xiàn)代德育滿足受教育者的需要,發(fā)展自己的德性,使道德人格得到提升。我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,張揚(yáng)個(gè)性,注重德育的針對(duì)性、實(shí)效性的同時(shí),仍然要強(qiáng)調(diào)德育要“適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要”這種社會(huì)性價(jià)值取向。在這里我們強(qiáng)調(diào)的是將德育的社會(huì)性功能和個(gè)體性功能相統(tǒng)一,個(gè)體性功能的實(shí)現(xiàn)不能脫離社會(huì)性功能去空談,社會(huì)性功能的實(shí)現(xiàn)要以個(gè)體性功能的實(shí)現(xiàn)為前提。主體發(fā)展性德育觀集中體現(xiàn)了現(xiàn)代德育與傳統(tǒng)德育的區(qū)別。

第二,生活德育觀。聯(lián)合國(guó)教科文組織的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》指出,現(xiàn)代教育中兒童的人格被分裂為兩個(gè)互不接觸的世界：“在一個(gè)世界里,兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣,從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界,通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足”。這恰是現(xiàn)代德育的真實(shí)寫(xiě)照。人類最初的道德教育是與人們的生產(chǎn)生活融為一體的,但在社會(huì)發(fā)展到一定階段,制度化教育產(chǎn)生以來(lái),道德教育越來(lái)越從社會(huì)生活中分離出來(lái),其工具價(jià)值逐步得到強(qiáng)化,道德教育越來(lái)越演變成封閉的制度體系。制度化的教育和制度化的德育按照科學(xué)和科學(xué)教育的邏輯組織起來(lái),而不是按照倫理的、道德的邏輯建構(gòu)的,使德育按照智育發(fā)展的規(guī)律接受。道德是社會(huì)生活的準(zhǔn)則和規(guī)范,真正的道德學(xué)習(xí)必須在社會(huì)生活過(guò)程中進(jìn)行?！艾F(xiàn)代教育給學(xué)生開(kāi)設(shè)了各式各樣的課程,但通過(guò)教育,學(xué)生獲得的并不是世界整體的印象,而是支離破碎的知識(shí)的堆積。學(xué)生在其中感受到的更多的是知識(shí)的壓力，沒(méi)有通過(guò)知識(shí)而積極地啟發(fā)世界的意義,啟發(fā)人生的意義。人在教育中感受不到意義的充盈和生活的圓滿,也感受不到教育的意義。”學(xué)校德育與社會(huì)生活的隔離阻斷了學(xué)生德行發(fā)展的渠道,造成了學(xué)生德行發(fā)展的真空。單靠理論說(shuō)教無(wú)疑于緣木求魚(yú)，形形色色的社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響無(wú)處不在,極易填補(bǔ)這一真空。由于許多學(xué)生未能發(fā)展起良好的德育基礎(chǔ),他們對(duì)不良影響的分辨力、抵抗力很弱,很易被其俘虜。父母當(dāng)官的孩子往往成為校園惹事生非小團(tuán)體的“頭目”,課堂上剛學(xué)完團(tuán)結(jié)友愛(ài)便向低年級(jí)的同學(xué)索要財(cái)物,攀比風(fēng)氣日盛,激烈的“幫派斗爭(zhēng)”,甚至沉溺網(wǎng)絡(luò)世界荒廢學(xué)業(yè),經(jīng)不住“黃色文化”的誘惑違法犯罪等等，這些都是現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生思想意識(shí)中的反映?，F(xiàn)代德育之所以強(qiáng)調(diào)生活德育觀,是因?yàn)橹挥性趯W(xué)生的生活世界中,在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中,在學(xué)生內(nèi)心世界的價(jià)值沖突中,才真正蘊(yùn)藏著寶貴的教育時(shí)機(jī),才能夠真正發(fā)掘出現(xiàn)代德育的生機(jī)與活力。僅憑借學(xué)習(xí)書(shū)本和考試分?jǐn)?shù),難以鍛造出適應(yīng)社會(huì)的“真人”的。

第三,終身德育觀。學(xué)習(xí)化社會(huì)的每個(gè)人都在接受不同形式的教育,同時(shí)都在互相教育。終身教育觀作為現(xiàn)代教育觀已經(jīng)被廣為接受。但作為終身教育觀重要內(nèi)容的終身德育觀則很少有人提及。德育的對(duì)象不應(yīng)僅限于在校學(xué)生,而應(yīng)擴(kuò)大到現(xiàn)代社會(huì)的每個(gè)成員。成人無(wú)論是出自自己道德發(fā)展的需要,還是出自教育下一代的需要,都有必要接受道德教育。道德本來(lái)就賴于世世代代的傳承,父母更是子女的“第一任老師”。國(guó)外的研究表明，兒童的社會(huì)取向、自控、對(duì)規(guī)則的遵守、自尊、同情、良心、利他、德性推理等道德品質(zhì)的發(fā)展都與父母的道德修養(yǎng)和教育方式有關(guān)。作為社會(huì)成員,作為教師,不可避免地要和青少年發(fā)生聯(lián)系,也需要主動(dòng)提高道德修養(yǎng),接受道德教育。第四，綜合德育觀。主要體現(xiàn)在以下兩方面:

首先,受教育者是“完整的人”。品德形式結(jié)構(gòu)是品德賴以存在的形式。一般將品德形式的諸要素分解為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志。品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)指在個(gè)體意識(shí)中所形成的具有一定內(nèi)容的道德規(guī)范體系,是個(gè)體對(duì)道德規(guī)范體系的內(nèi)化。品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就其縱向來(lái)看是由道德信念、道德原則和日常道德規(guī)范構(gòu)成，就其橫向來(lái)看是由政治道德、職業(yè)道德、生活道德、社會(huì)公德等構(gòu)成。品德的形式和內(nèi)容是不可分的。以灌輸為特征的傳統(tǒng)德育，片面強(qiáng)調(diào)德育的內(nèi)容結(jié)構(gòu),忽視了品德的形式結(jié)構(gòu),而以認(rèn)知為特征的現(xiàn)代德育只重視品德的認(rèn)知方面,顯然忽視了品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。人的行為可源于理性思維,也可源于非理性化的習(xí)慣?，F(xiàn)代德育如果專注于認(rèn)知發(fā)展,忽視了情感、意志、信仰直覺(jué)等非理性方面，沉迷于個(gè)體理性判斷,忽視其內(nèi)心情感狀態(tài)和體驗(yàn),那么,現(xiàn)代德育就是“有腦無(wú)心”的德育。

其次,教育影響的完整性、一致性。由于考試、學(xué)歷的指揮棒作用,現(xiàn)代教育其篩選功能和社會(huì)流動(dòng)功能不斷加強(qiáng)。受教育是為了獲取比別人更多的教育經(jīng)歷,從而在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。由于學(xué)校教育的評(píng)價(jià)不是以個(gè)人的進(jìn)步而是以學(xué)生間的相互比較為標(biāo)準(zhǔn),教育者在教育過(guò)程中將自己超然于道德之外,將自己的倫理原則和受教育者的倫理原則割裂開(kāi)來(lái)。由于歷史原因，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校發(fā)展不均衡，學(xué)校管理者消極應(yīng)對(duì)上級(jí)政策,大搞形式主義;教學(xué)上的題海戰(zhàn)術(shù),占用學(xué)生課余時(shí)間超量補(bǔ)課;借補(bǔ)課、輔導(dǎo)之名中飽私囊等,這些都是有悖道德原則的?，F(xiàn)實(shí)中往往是行為者理直氣壯,受害者俯首貼耳。這種與德育原則相沖突的行為必然引起學(xué)生的認(rèn)知失調(diào),抵消德育效果,甚至造成惡劣影響,給學(xué)生心靈深處留下陰影,助長(zhǎng)雙重人格的形成。

第五、“全球化”德育觀。德育的全球化緣于經(jīng)濟(jì)、交通、資訊的全球化。德育的全球化主要表現(xiàn)是德育主題的全球化。世界各國(guó)學(xué)校德育關(guān)心的主題有趨同的趨勢(shì),諸如生態(tài)環(huán)境、人口與發(fā)展、性道德、個(gè)體權(quán)利、多元文化、世界和平等,這些全球性的問(wèn)題由于其具有全球范圍的整體性、普遍性和嚴(yán)重性,成為各國(guó)學(xué)校德育的共同主題。德育的全球化是時(shí)代發(fā)展的必然。以全球化德育觀指導(dǎo)學(xué)校德育,愛(ài)國(guó)主義必定與國(guó)際主義相融合,民族主義必定升華為“愛(ài)人類”的崇高情感,維護(hù)世界和平與學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中溝通、對(duì)話、合作,也一定成為一代新人必有的道德素養(yǎng)。

上世紀(jì)末,美國(guó)許多公立學(xué)校開(kāi)設(shè)了由美國(guó)品德教育學(xué)院研究和編制的道德教育課程。按照他們的思想,美國(guó)品德教育的目的是以下幾個(gè)方面:1.提高學(xué)生的自尊心;2.加強(qiáng)學(xué)生的自律和自我修養(yǎng);3.提高學(xué)生進(jìn)行決策和解決道德問(wèn)題的能力;4.向?qū)W生傳授積極的態(tài)度和價(jià)值觀。依據(jù)這一目的,教育家們編寫(xiě)了從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)品德教育課程的教材。整套教材在內(nèi)容上一致強(qiáng)調(diào)了經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試得出的一些基本的價(jià)值觀念——誠(chéng)實(shí)、勇敢、信念、公正、寬容、人格、善良、助人、言論自由、選擇自由、經(jīng)濟(jì)保障、公民的權(quán)利和義務(wù)、個(gè)人尊嚴(yán)、時(shí)間分配、個(gè)人才能的發(fā)揮等等。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段、不同的認(rèn)知能力、不同的道德發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)置，這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。在現(xiàn)代德育觀念指導(dǎo)下,我們的德育目的、德育形式、德育方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，應(yīng)該從教育對(duì)象的心理出發(fā)，更加貼近客觀實(shí)際。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”。先進(jìn)的教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。從某種意義上講,教師的職業(yè)道德和教育觀念已不是個(gè)人意義上的思想認(rèn)識(shí)和品德問(wèn)題,而賦有深刻的社會(huì)意義,即關(guān)系到千百萬(wàn)青少年一代的健康成長(zhǎng),關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。教師的美德在于引導(dǎo)青少年從自己的切身感受和他人的經(jīng)歷中,體會(huì)生命的可貴,培養(yǎng)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度,善待他人也善待自己。從而保持樂(lè)觀的生活態(tài)度,更懂得如何去善待別人,珍惜身邊的人、事、物,注重情感的交流和體驗(yàn)親情友情的溫暖,尊重他人的存在,甚至普及到珍愛(ài)地球,珍愛(ài)地球上所有生命,這才是“可持續(xù)發(fā)展”的真正含義。這一切,都取決于教師良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的教育觀念。