第一篇：談?wù)勌岣呖茖W(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會

談?wù)勌岣呖茖W(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，但從當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”現(xiàn)象仍為數(shù)不少，這種做法帶來的往往是負(fù)擔(dān)重、效率低。而造成此現(xiàn)象的主要原因是：（1）課堂教學(xué)方式、方法單一。仍然采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，現(xiàn)有的資源沒有利用，多媒體技術(shù)與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率，課堂上合作、探究做的很少。

（2）信息量少，知識含量低。新教材留給師生很大的空間，教師要依據(jù)教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際拓展教材，或根據(jù)自己積累的知識去設(shè)計(jì)活動完成教學(xué)目標(biāo)。加上現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的時(shí)間太少，所以要求教師在備課時(shí)一定要擴(kuò)展與此有關(guān)的信息量，盡量充實(shí)一節(jié)課的知識含量。

（3）作業(yè)布置不合理。主要表現(xiàn)在作業(yè)的質(zhì)量不高，作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助，用作業(yè)來鞏固提高課堂上取得的成果，而不應(yīng)用作業(yè)來彌補(bǔ)課堂應(yīng)該完成而未完成的教學(xué)任務(wù)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣呖茖W(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會。

一、課前抓備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高科學(xué)課堂效率

首先，上課前要付出比常規(guī)情況多得多的勞動和情感，必須充分地備教材、備教法、備學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地在教學(xué)過程中教會學(xué)生知識，要考慮學(xué)生活動點(diǎn)、思維開啟點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)以及知識反饋點(diǎn)等。其次，教師應(yīng)該具備更強(qiáng)的教學(xué)能力和淵博的知識，從備課到組織學(xué)生以及課堂應(yīng)變和臨場發(fā)揮，均須比常規(guī)的課堂教學(xué)更要技高一籌。這樣教師在課堂教學(xué)中才能胸有成竹、收放自如，才能從學(xué)生的全面發(fā)展的角度去思考問題，去研究學(xué)生、研究教材、研究方法。這樣的課堂教學(xué)形式更多樣，課堂變數(shù)更多，而且教法更豐富、更靈活。

二、引課時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高科學(xué)課堂效率

在講課之前，通過演示實(shí)驗(yàn)或舉例，提出富有啟發(fā)性且聯(lián)系實(shí)際的問題，是制造問題情境的有效方法和手段，這就是通常所說的創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。它可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、喚起求知欲十分有益。教學(xué)是一個(gè)不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，使思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

三、授課時(shí)精講精練，提高課堂效率

課堂教學(xué)中的精，不是為了節(jié)省時(shí)間而減少容量，而是針對不同的對象和教學(xué)內(nèi)容，有目的地應(yīng)用形象、生動、精煉、準(zhǔn)確的語言突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。重視課堂教學(xué)內(nèi)容的少而精，強(qiáng)調(diào)要抓住主要的、基本的知識，以最少的精力換取最大的效率。教師的講解要少而精，學(xué)生的作業(yè)也要少而精，真正做到精講精練，才能最大程度地提高課堂效率。要做到精講精練，首先必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是提高課堂效率的前提。其次，要想有一節(jié)課的收獲，必須在知識能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，然后不斷變換形式訓(xùn)練。

教師在講解過程中，要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于創(chuàng)造一種精神振奮、生機(jī)蓬勃的課堂氣氛，從而引起學(xué)生積極的心理活動，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以提高單位時(shí)間的內(nèi)可接受的知識量和信息量，同時(shí)也提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

四、授課中應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)在對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段是十分重要的。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)是：（1）有效地增大了課堂容量，減少板書，提高講解效率。（2）直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維。（3）課堂條理性加強(qiáng)，有利于學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，枯燥內(nèi)容生動化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活撥、直觀、有趣的教學(xué)條件，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性。

五、授課過程優(yōu)化師生關(guān)系，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動，師生關(guān)系在這個(gè)活動中是一個(gè)非常重要的因素。師生相處的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，尤其是課堂教學(xué)效率。教師與學(xué)生是師生關(guān)系的兩個(gè)重要方面，特別是課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩者在教學(xué)中占有同等重要的地位。在課堂上建立和諧融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使教與學(xué)更好地結(jié)合，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

新課程教學(xué)要求教師形成個(gè)性化教學(xué)，改變以往教學(xué)方法的單一化，不墨守陳規(guī)，而要勇于探索、創(chuàng)新、提高和總結(jié)，想方設(shè)法地提高課堂效率。

第二篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的體會

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的體會

數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)新課程要實(shí)現(xiàn)的是：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)；不同的人能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣的一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變。這樣的一個(gè)目標(biāo)預(yù)示著我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能是單純地依賴模仿與記憶來學(xué)習(xí)了。這樣的一個(gè)目標(biāo)給我們展開的是一個(gè)新的、適應(yīng)教育發(fā)展需要的、利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)理念：那就是以學(xué)生為主體的目標(biāo)定位；動手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式；經(jīng)歷知識獲取過程的教學(xué)方法；體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的評價(jià)方式。以下是我提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一些體會：

一、準(zhǔn)備階段：

首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，做孩子的朋友，保護(hù)每個(gè)孩子的積極性，關(guān)注每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的熱情，教師的語言要親切、和藹、多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數(shù)學(xué)，這就要求我們教師在準(zhǔn)備階段下一番苦功，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課間得以放松。

二、備課階段：

1、有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價(jià)和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、備課不光備教材，還要備學(xué)生，教具準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住思維的主線，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

3、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動，注重學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)既是認(rèn)知過程，也是活動和實(shí)踐過程。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵(lì)學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索。

三、授課階段：

1、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的動態(tài)生成，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。也就是說，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是教材例題的全盤復(fù)制，而應(yīng)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，隨著課堂活動的不斷深入而逐步生成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過師生的共同努力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，讓學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提問，認(rèn)真傾聽別人的意見，富于表達(dá)自己的想法，與他人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作、實(shí)踐感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)。也就是說，數(shù)學(xué)知識不應(yīng)是教師、教材直接給予學(xué)生的，而是在學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程中動態(tài)生成的。

3、把“想”的時(shí)間還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對提出問題多想，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動，發(fā)展探索能力。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出×××的計(jì)算法則嗎？”“你能推導(dǎo)出×××的計(jì)算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學(xué)生主動參與認(rèn)識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。

4、把“問”權(quán)利放給學(xué)生

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笔澜缟显S許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。好奇和好問是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題來。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，為什么單位１的“１”字要加引號？“計(jì)算有沒有簡便的方法？”又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時(shí)教師對學(xué)生的質(zhì)疑不作簡單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生

教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機(jī)會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂“活”起來。同時(shí)在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學(xué)生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動參與討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，以提高學(xué)生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

6、把“練”的舞臺供給學(xué)生

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)“練”的舞臺，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)多形式、多層次的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。一是學(xué)生實(shí)物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學(xué)生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。三是小組交流畫圓時(shí)應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說說自己小組是怎么畫的。四是認(rèn)識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。整堂課融入活動中，學(xué)生在活動的開展中，深刻體驗(yàn)了畫圓時(shí)各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)異常積極，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中得到了發(fā)展。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)

1、基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

2、針對性練習(xí)：新授后具有針對性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應(yīng)率，填寫關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。

3、操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過學(xué)生用自制正方形紙對折成二個(gè)三角形或把小三角形三個(gè)內(nèi)角對折，拼成一個(gè)平角、或者撕下三角形的三個(gè)內(nèi)角，在桌上拼成一個(gè)平角等操作手段來達(dá)到目的。

4、口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時(shí)，用綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問題推算到條件，對數(shù)量間關(guān)系有一個(gè)完整的認(rèn)識。

五、提煉方法式的總結(jié)

一堂課沒有小結(jié)，沒有讓學(xué)生說說自己的體會，就不能很好地了解學(xué)生到底學(xué)到了什么。所以，我會經(jīng)常在下課前一分鐘讓學(xué)生說說這一節(jié)課的收獲。這樣學(xué)生在說的過程中給自己梳理了一遍知識，也能讓其他學(xué)生把知識整理一遍。我主要采用問一句話的方式：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

六、生活延伸式的結(jié)尾

數(shù)學(xué)最終是要向生活回歸的，為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)的效果的好與差，關(guān)鍵看學(xué)到的知識能否為我們所用。只有會用數(shù)學(xué)才是真正學(xué)到了數(shù)學(xué)。例如：學(xué)了圖形的面積計(jì)算，就可以讓學(xué)生試著計(jì)算一下教室的面積、自己家有多少平方米。讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中去，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己能力的機(jī)會，學(xué)生們非常喜歡，既有興趣又能得到鍛煉。

第三篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

如何提高小學(xué)

科學(xué)課堂教學(xué)效率

房村鎮(zhèn)朱家莊小學(xué)焦念全

淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，由于部分教師對科學(xué)課重視程度不夠，教學(xué)方法陳舊課堂教學(xué)效率低，教學(xué)成績一直不高。為什么“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不一樣呢”這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”,要的是什么質(zhì)量？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么,怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？我談幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

一、更新教育觀念，確立正確的課程理念。

要提高科學(xué)課堂的有效性，首先要從思想上改變認(rèn)為科學(xué)課不重要的觀念，只有真正認(rèn)識了科學(xué)課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實(shí)行。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會精心地準(zhǔn)備課堂。因此，科學(xué)教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。在此，我們對科學(xué)課程的教學(xué)要明確四點(diǎn)認(rèn)識：

1、定準(zhǔn)角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的科學(xué)課的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

2、主動學(xué)習(xí)。學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解科學(xué)知識的功能與價(jià)值的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

3、關(guān)注課堂。課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)科學(xué)對生活和終身發(fā)展有用?！?/p>

4、面向全體。以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)氛圍，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

教師只有充分地把握《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施，做到心中有數(shù)，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與，從而更好地提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、把握教材的目標(biāo)定向，避免教學(xué)的盲目性。

為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識；其三應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最佳組合。

無論是哪一門學(xué)科或是哪一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都必須注意研究一堂課中各環(huán)節(jié)“趣味性”的貫穿，以及課堂內(nèi)、課堂外“趣味性”的延伸，這樣才能讓學(xué)生自覺、自動、自主地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)過程，因此保持持久的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是任何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教研室總結(jié)的科學(xué)探究十步教學(xué)法，為我們提高科學(xué)課堂

教學(xué)效益指明了方向。

“科學(xué)探究十步教學(xué)法”主體思路框架

一、激趣引投石擊水

二、質(zhì)疑問水波蕩漾

三、選擇問順?biāo)浦?/p>

四、猜想假水深莫測

五、探求方投石問路

入：難：題：設(shè)：法：

六、合作探究：

乘風(fēng)破浪

七、匯報(bào)交流：興風(fēng)作浪

八推波助瀾、總結(jié)提升：

九水到渠成、實(shí)踐應(yīng)用

十源遠(yuǎn)流長、拓展延伸

教學(xué)各環(huán)節(jié)是密切相連的有機(jī)體，要求時(shí)間分配合理，銜接過渡自然、順暢，突出效果。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)也要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提前設(shè)計(jì)應(yīng)對措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。

四：課堂教學(xué)要以探究為核心，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過程與方法的核心是把以“教——學(xué)”為中心的傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘楹诵牡目茖W(xué)活動。

大家都知道科學(xué)探活動的一般程序：對周圍世界的觀察，提出探究問題，形成假設(shè)預(yù)測，設(shè)計(jì)研究方案，收集數(shù)據(jù)資料，整理分析資料，得出探究結(jié)論，發(fā)表和交流探究過程，后續(xù)延伸活動。因此，課堂教學(xué)要以探究為核心，要做好以下幾點(diǎn)：

1、要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。還可以在教學(xué)中通過巧問設(shè)疑、引導(dǎo)動手等方法，創(chuàng)設(shè)求知?dú)夥?，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如今天揭示課題我把兩塊同樣的土豆放入水中為什么一塊沉入水底一塊浮在水面上，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料。學(xué)生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動的重要特征。教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在材料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)根據(jù)探究活動的需要，選擇易于揭示科學(xué)概念、容易引起學(xué)生探究興趣的、與學(xué)生探究能力相適應(yīng)的材料。例如今天這節(jié)課借助漂浮物使沉在水中的物體浮上來，我選擇了泡沫如果用吸管那就麻煩多了，還得把吸管穿起來用橡皮泥堵住兩頭，很浪費(fèi)時(shí)間，效果也不好。

3、重視小組合作的探究的形式。科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。大家都知道，每一位學(xué)生并不是帶著一個(gè)空白的頭腦走進(jìn)教室的，他們的生活經(jīng)歷的不同，對同一個(gè)問題的理解也就不同，這些“經(jīng)驗(yàn)”和“差距”本身就是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師必須樂于為學(xué)生提供“合作探究”所需要的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供主動參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會，并給予積極的配合與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，科學(xué)探究的效果才能得到增強(qiáng)。

4、要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。

在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但教師適時(shí)的﹑有效的指導(dǎo)是非常必要的。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把握好六個(gè)要素：①選好探究內(nèi)容；②創(chuàng)設(shè)探究情境；③提出探究問題；④營造探究氛圍；⑤親歷探究過程；⑥體現(xiàn)探究價(jià)值。

教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)﹑突出重點(diǎn)﹑注意層次﹑把握教﹑扶﹑放的時(shí)機(jī)，按照由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行，先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的或模仿性較強(qiáng)的觀察﹑制作﹑調(diào)查﹑實(shí)驗(yàn)等活動，隨著能力的提高，再慢慢將學(xué)生的探究引向深入，此環(huán)節(jié)要抓住探究的核心環(huán)節(jié)：猜想與實(shí)證的過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，大力拓展課外探究。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。小學(xué)生是生活在社會中的人，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了更好地在社會上生活。特別是科學(xué)知識，是學(xué)生生活技能的基礎(chǔ)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時(shí)，總習(xí)慣把拓展活動當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話，這樣就把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里。然而，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。因?yàn)?孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生。要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這還需要我們多方面的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的實(shí)施，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力，為學(xué)校更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學(xué)知識的傳授，忽略科學(xué)過程，在教學(xué)中明顯表現(xiàn)為“過程缺失”。隨著新課程的實(shí)施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動手做”、“做中學(xué)”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進(jìn)行的科學(xué)實(shí)踐活動和過程。做起來、動起來，我們的科學(xué)課才會精彩紛呈。

一、激發(fā)興趣，提出問題

孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過，“真正有價(jià)值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產(chǎn)生?！边@都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是每一節(jié)科學(xué)課成敗的關(guān)鍵。對此，新課的導(dǎo)入必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、樂學(xué)、善思的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來，對科學(xué)知識產(chǎn)生懸念、渴求。同時(shí)學(xué)生又在情景活動中進(jìn)行發(fā)散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣本課的學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生在短短的時(shí)間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實(shí)驗(yàn)觀察的氛圍之中。

好的科學(xué)課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動、專心致志而且津津有味地去認(rèn)識事物和現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)看成是自己的愿望和需要。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，都有一個(gè)好的開頭。一個(gè)引入入勝的開頭，是教學(xué)成功的一半。

例如，教學(xué)《加熱和冷卻》一課，上課時(shí)，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個(gè)字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個(gè)字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個(gè)字“不翼而飛”而在學(xué)生腦海中造成懸念，激發(fā)起他們的好奇心，由此他們會提出：“水”為什么會“飛”了的問題？這樣，就驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄俊八笔侨绾巍帮w”了的。

再如，教學(xué)《摩擦力》一課，先讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學(xué)生觀察其結(jié)果，并立即提問“剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發(fā)學(xué)生思考、比較。

又如，教學(xué)《簡單電路》一課，教師對學(xué)生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)果用畫畫或文字表達(dá)在白紙上，看誰試驗(yàn)的方法多，失敗的次數(shù)少！”這樣，可滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激起了他們的創(chuàng)新意識。

因此，我們感受到，在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，采取不同導(dǎo)入方法，可以使每一節(jié)科學(xué)課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。

愛因斯坦說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要。”科學(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過談話交流、創(chuàng)設(shè)情境等有效的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)起探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動而積極地走向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思我們的教學(xué)實(shí)際，我們感到：提出問題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生問題意識和問題能力的任務(wù)，提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，同時(shí)也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問題，不管教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新的問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。

二、大膽猜想，蓄力待發(fā)

在日常教學(xué)中，我們常常低估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，總不放心學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生可能不行，那樣學(xué)生可能做不好。這種低估學(xué)生潛能的做法當(dāng)然是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生的好奇心正是探究的起點(diǎn)，而猜想、假設(shè)就是解決問題的偵察兵。猜想、假設(shè)無論被證實(shí)，還是被證偽，都具有推動認(rèn)識發(fā)展的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響和共同進(jìn)步。

如：在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會和誰有關(guān)呢？”這一問題讓學(xué)生解決，學(xué)生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)，有的說可能與導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)，有的說可能與電池的電量有關(guān)……，對學(xué)生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對學(xué)生積極思維、敢于猜想予以表揚(yáng)，并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，很自然地過渡到學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因?yàn)樽枇Σ煌?；②光滑的臺面拉動時(shí)橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時(shí)橡皮筋長，因?yàn)樽枇Σ煌虎劾瓌訒r(shí)力有大小，因?yàn)槭种械牧τ写笮〉取W(xué)生提出的這些假設(shè)說明對問題的答案有了一個(gè)比較膚淺的認(rèn)識，雖然正確與否心中無數(shù)，但從感性認(rèn)識上升為初步的理性認(rèn)識的過程中有了一個(gè)比較大的飛躍。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學(xué)生也樂于實(shí)驗(yàn)，樂于觀察，樂于思考。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：提出問題后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生還是能作出有“根據(jù)”的預(yù)測的。對有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問，包括一系列可以預(yù)想到的，用來指導(dǎo)學(xué)生思維過程的教師提問。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測。在這個(gè)過程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對問題的思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達(dá)對現(xiàn)象的解釋。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對眾多的假設(shè)進(jìn)行篩選。

三、放開手腳，自主探究

放開手腳是指教師要更新教學(xué)觀念，解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在明確研究的問題，并這作出恰當(dāng)?shù)募傧牒?，讓學(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)課本的圖示組織實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，則可采取“自助餐”的形式，讓學(xué)生自己提出研究課題，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自行實(shí)驗(yàn)。只要沒有危險(xiǎn)或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)。

遇事有主見，獨(dú)辟蹊徑，是科學(xué)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學(xué)生親自動手進(jìn)行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究獲取知識的根本所在。在實(shí)驗(yàn)活動中，教師可啟發(fā)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，會給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣？學(xué)生利用師生共同準(zhǔn)備的凡士林、豬油、潤面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細(xì)銅棒、鋼尺、細(xì)鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、瓷匙一一放在點(diǎn)燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時(shí)間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進(jìn)熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學(xué)生不停地操作，不停地思考，就會不斷有新的創(chuàng)造。

好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。對于實(shí)驗(yàn)的要求與步驟，老師不直接把課前準(zhǔn)備好的條文出示給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)男拚?，這樣的實(shí)驗(yàn)過程，更利于學(xué)生掌握，做起來更得心應(yīng)手。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動手體驗(yàn)而精彩。新課標(biāo)確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀；科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降模窃趯W(xué)生的探究活動中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。實(shí)驗(yàn)顯然是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。有時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往因儀器多，材料多，實(shí)驗(yàn)的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學(xué)生不容易掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時(shí)把實(shí)驗(yàn)全過程分解成若干個(gè)大的步驟，給學(xué)生有個(gè)清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時(shí)操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學(xué)生操作時(shí)也要遵守操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化。這對安全或是對取得實(shí)驗(yàn)效果來說都很重要，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。如實(shí)驗(yàn)中如何點(diǎn)燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時(shí)試管口對何方，如何轉(zhuǎn)動試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導(dǎo)。學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)原則進(jìn)行，學(xué)生最終會按教師要求有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)材料，就整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少。我們認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對有錯(cuò)，對了要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識問題、解決問題。在操作過程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法。

四、實(shí)話實(shí)說，鼓勵(lì)創(chuàng)新

實(shí)話實(shí)說是學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)的表現(xiàn)?？茖W(xué)課要在觀察實(shí)驗(yàn)、動手操作等活動中，培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)思想。匯報(bào)交流是學(xué)生通過體驗(yàn)探究，對知識的理解進(jìn)行說明、概括的過程。一般以小組代表匯報(bào)探究信息，然后全體討論初步形成共識，再小組進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，得出明確結(jié)論。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動中各持已見，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅(jiān)持自己的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論?；蛟S學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標(biāo)準(zhǔn)是有一定距離的，但這些探究后的“發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生所需要的，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學(xué)《加熱和散熱》一課，學(xué)生分組進(jìn)行“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)觀察結(jié)果，有一小組學(xué)生代表匯報(bào)水沸騰的溫度是102℃，另一小組學(xué)生代表反映水沸騰時(shí)他們的溫度計(jì)只顯示98℃，教師聽后并去看他們實(shí)驗(yàn)裝置上的溫度計(jì)，情況均屬實(shí)。于是就表揚(yáng)了他們?nèi)鐚?shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)他們找其原因，說明這可能是溫度計(jì)質(zhì)量問題，調(diào)換溫度計(jì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們都測出水沸騰時(shí)溫度是100℃。培養(yǎng)學(xué)生從小不說假話，不說空話，重在長期習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨，學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神應(yīng)體現(xiàn)在自然課堂教學(xué)過程中。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要怕學(xué)生行為“出格”、“節(jié)外生枝”，要善于對待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。教學(xué)《電磁鐵》一課，在進(jìn)行怎樣增強(qiáng)電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數(shù)去尋求增強(qiáng)電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生想用粗導(dǎo)線與細(xì)導(dǎo)線作對比等。教師不但沒有阻止他們的做法，而且對他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實(shí)驗(yàn)的其他小組的學(xué)生的關(guān)注并認(rèn)真地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的動腦動手，實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，教學(xué)效果很好。

實(shí)踐證明，要真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，單純依靠課堂教學(xué)是不夠的。教師課前的充分準(zhǔn)備是提高科學(xué)課課堂效率的必備條件，而有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動尤其重要，除了課前組織學(xué)生搜集本課的相關(guān)資料，課后的拓展延伸可更好地增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對課堂出現(xiàn)的問題和疑問，積極鼓勵(lì)學(xué)生課后，通過查閱相關(guān)的資料和進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探索和研究。這種課后的自覺行動，對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是很有裨益的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把科學(xué)課教學(xué)與課外科技活動融為一體，依托《科學(xué)》教材，在課后展開創(chuàng)造性的科技活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會自行探究、學(xué)會匯報(bào)交流樂于課外探究，學(xué)生就能更切實(shí)地自主探究、親歷科學(xué)了。堅(jiān)持讓學(xué)生“動手做”、“做中學(xué)”，科學(xué)課的實(shí)效性就會提高；也只有堅(jiān)持讓學(xué)生“動手做”、“做中學(xué)”，我們的科學(xué)課才會精彩紛呈

第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)劉晴選733300

摘要：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對于每一位教師顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情景；多媒體；實(shí)驗(yàn)

正文：在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無誤地完成教學(xué)任務(wù)”每位教師努力追求的目標(biāo)。在科學(xué)課堂教學(xué)中要怎樣才能有效提高教學(xué)的效率呢?本文從教師對教材的處理、有效問題情境創(chuàng)設(shè)、多媒體的充分運(yùn)用、材料的有效選取和組織等幾個(gè)方面入手探討了如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、正確處理教材

綜觀《科學(xué)》新教材，課本圖文并茂，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中才能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材。如果教師把握不了探究的重點(diǎn)，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪兒算哪兒，把一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排成兩個(gè)課時(shí)。試想一個(gè)學(xué)期有幾節(jié)機(jī)動課的時(shí)間可以讓你把剩下的另一課時(shí)補(bǔ)上？ 教師研究并吃透了教材，才能真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。

如《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材實(shí)際安排了4個(gè)教學(xué)活動，教師可以對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作以下調(diào)整。刪除第一個(gè)觀察物體（磚塊和木塊）是沉還是浮的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)從第二個(gè)觀察更多的物體是沉還是浮開始；重點(diǎn)研究“改變物體的大小、輕重，它們在水中的沉浮情況”的第三個(gè)教學(xué)活動中；第四個(gè)思考與討論可結(jié)合在第三個(gè)活動中進(jìn)行，這樣將四個(gè)教學(xué)活動合并成二個(gè)教學(xué)活動，這樣的安排有利于學(xué)生集中精力去解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題；有利于學(xué)生有更多的時(shí)間去動手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后的解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

作為科學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中,把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺設(shè)計(jì)教學(xué)過程的產(chǎn)物,從而貫穿于教學(xué)全過程的始終,以獲得最大的教學(xué)效益。利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境科學(xué)是一門以實(shí)

驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程,促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中,加深對化學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究精神。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》一課時(shí)，老師一上課就拿出一個(gè)馬鈴薯和一根吸管對同學(xué)們說：“同學(xué)們誰能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽，爭先恐后地舉手。當(dāng)一個(gè)孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時(shí)，老師一把拿起吸管毫不費(fèi)力地扎穿了整個(gè)馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學(xué)的內(nèi)容——“我們周圍的空氣”時(shí)，孩子們對“空氣”的興趣空前高漲。在接下來的實(shí)驗(yàn)中孩子們積極、主動，充滿熱情地完成了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們的思維得到了極大的發(fā)展。通過當(dāng)場實(shí)驗(yàn)演示操作的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性, 有利于教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析,去思考問題、探索問題,奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能觸動學(xué)生的內(nèi)心，促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生馬上集中注意力，為后面主動探究打下良好的基礎(chǔ)。

三、靈活教法，組織活動

在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動?？茖W(xué)課教學(xué)中，學(xué)生的基本認(rèn)識活動主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等，指導(dǎo)學(xué)生通過多種認(rèn)識活動學(xué)習(xí)科學(xué)知識是我們必須運(yùn)用的教學(xué)方法?？茖W(xué)課教學(xué)活動的突出特點(diǎn)，就教學(xué)活動中明顯的階段性。每一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都要經(jīng)歷感性認(rèn)識到理性認(rèn)識過程幾次飛躍過程，根據(jù)每節(jié)課知識生成的認(rèn)識特點(diǎn)靈活選用教學(xué)方法，有利于學(xué)生高效的獲取知識，形成技能。

在《物體顏色》教學(xué)過程中，我采用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察光線通過三棱鏡后出現(xiàn)的不同色光，再指導(dǎo)學(xué)生分別研究七色光透過不同顏色的玻璃后的結(jié)果及各種顏色的物體反射太陽光的情況。幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己操作、自主探究、整理分析、形成結(jié)論，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，另一方面教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、充分運(yùn)用多媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。在教學(xué)活動過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實(shí)物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學(xué)信息，它們都是必不可少的教學(xué)媒體，具有生動、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，適合小學(xué)生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開擴(kuò)學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。如在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》之前，先布置學(xué)生利用課外時(shí)間去觀察校園花壇。上課時(shí)，教師運(yùn)用用多媒體手段將校園的一個(gè)花壇“搬”進(jìn)了課堂，問學(xué)生：這個(gè)花壇中可能有哪些生物？接著老師請一位學(xué)生上去找一找花壇中的生物。利用電子白板技術(shù)，學(xué)生用電子筆點(diǎn)住圖片的某個(gè)位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學(xué)生找到的樹葉、七星瓢蟲、小鳥、蚯蚓等生物。多媒體技術(shù)將花壇“搬”進(jìn)課堂，生動地模擬再現(xiàn)了學(xué)生課前觀察過的校園環(huán)境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究花壇中生物之間的食物關(guān)系上，真可謂得心應(yīng)手。

五、有效選取和組織材料

探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師在材料的選取方面要多考慮材料的趣味性，教師也可以讓學(xué)生自己選擇材料，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生對自己選擇提供的材料一般比較感興趣。如在教學(xué)《認(rèn)識常見的巖石》時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己收集的巖石。在教學(xué)《花、果實(shí)、種子》一課時(shí)，可以布置每個(gè)同學(xué)帶一個(gè)果實(shí)，課堂上，茄子、辣椒、黃瓜、角莢、番茄、桃、花生等植物的果實(shí)琳瑯滿目，成為學(xué)生探究最好的對象。其次，學(xué)生對具有一定挑戰(zhàn)性的探究活動感興趣。如科學(xué)活動課《玩具里的科學(xué)》，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一些玩具，先初步探究一下自己玩具的科學(xué)奧秘，課堂上介紹給同學(xué)們聽，再集體討論，共同挖掘玩具里的科學(xué)奧秘。面對自己心愛的玩具，學(xué)生興奮異常，課前準(zhǔn)備十分用心，課堂交流精彩紛呈，課外延伸熱度不減，收到了良好的效果。

六、多種渠道開展實(shí)驗(yàn)

除了做好演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，我還嘗試開展除課堂實(shí)驗(yàn)以外的多種形式的課外實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險(xiǎn)的，或是長期堅(jiān)持的，用一些簡單的器材可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎n外實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，繼而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教學(xué)《種子的一生》一單元時(shí)，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收

獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來進(jìn)行評比。這不但讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛勞動的習(xí)慣，懂得了植物生長的一生，而且在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，只有用科學(xué)的方法實(shí)施科學(xué)課教學(xué)，把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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