第一篇：提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾點體會

提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾點體會

從事初中生物教學(xué)工作已有十多年了，教材的幾經(jīng)變更，現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，可謂是要求更高，標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進。無論是教材還是教學(xué)方法如何變化，我感受最深的仍是初中生物學(xué)科與其它學(xué)科相比“小兒科”的位置不變。雖然現(xiàn)在初中生物需要統(tǒng)考，盡管考成績將會計入中考，但是由于分值所占比例不高。不論怎么強調(diào)，仍然有很大一部分學(xué)生對這門學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中仍然把生物擺在“副科”的位置，要求他們課后再花時間去復(fù)習(xí)是不可能的，因此提高生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

一、優(yōu)化教材組織，設(shè)計教學(xué)方案，把零散的知識網(wǎng)絡(luò)化

教師在備課的時候必須先根據(jù)課表標(biāo)的要求把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點，并對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩?，重要的?nèi)容要講細講透，相對簡單或要求不高的內(nèi)容可以簡單帶過，這樣避免一節(jié)課下來內(nèi)容過多，給學(xué)生造成負擔(dān)。另外，教材內(nèi)容主要以文字媒體表現(xiàn)的，雖然涵義明確，但有的內(nèi)容教學(xué)特性不強，教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)不一定符合學(xué)生認識規(guī)律的順序。因此教師備課時必須對教材知識結(jié)構(gòu)的“順序”及表現(xiàn)“方式”上進行再創(chuàng)造，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如，七上生物教材中學(xué)習(xí)了第四章第一節(jié)《綠色植物通過光合作用制造有機物》后，可以接著學(xué)習(xí)第五章《綠色植物與生物圈中的碳――氧平衡》，通過這兩節(jié)的學(xué)習(xí)把光合作用的知識點掌握好了，再來學(xué)習(xí)第四章第二節(jié)《綠色植物對有機物的利用》，掌握植物呼吸作用的知識。例如：七下的生物課本中介紹《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》時，可以與前面的兩章《人體的營養(yǎng)》和《人體的呼吸》結(jié)合在一起，分析人體內(nèi)運輸?shù)奈镔|(zhì)是由呼吸和飲食中吸收而來的，最后運輸?shù)郊毎?，通過“呼吸作用”為人的生命活動提供能量。這樣就把相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解和記憶，也在講課的過程中不斷把學(xué)過的知識點復(fù)習(xí)鞏固。

二、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果喜歡生物，愿意去學(xué)，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學(xué)習(xí)效率就能提高。眾所周知，生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。另外，生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。

三、把零散的知識歸納成脈絡(luò)清晰的板書，便于學(xué)生理解和記憶

板書是最常用的教學(xué)手段之一，但是隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運用，許多教師在教學(xué)中忽視了板書的作用。其實把所授知識點重新歸納精簡，用板書呈現(xiàn)出來，更利于學(xué)生識記，課堂的教學(xué)效果提高了很多。例如：七下第五章第一節(jié)《尿的形成和排出》，內(nèi)容比較抽象，課本對整個尿液形成的過程進行了文字描述，篇幅很長，不容易理解和記憶，因此我上課的時候把課文的內(nèi)容歸納成板書如圖：

這樣的板書是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，理清教學(xué)內(nèi)容的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，突出教學(xué)的重點和難點，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。

四、把抽象的知識具體化

七年級的生物教材有些內(nèi)容難度較大，因為涉及到了很多物理和化學(xué)的知識，但是學(xué)生還沒有相關(guān)的知識儲備，因此教師在遇到這部分內(nèi)容的時候要盡量講得通俗，或者自己設(shè)計一些相關(guān)的實驗，用現(xiàn)象來“說話”，這樣便于學(xué)生理解。例如：七上第四章第二節(jié)《綠色植物對有機物的利用》中課本設(shè)計了一個演示實驗來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是對于“二氧化碳遇澄清石灰水會變渾濁”這一現(xiàn)象學(xué)生沒有接觸過，如果只是簡單的講述又顯得蒼白，因此我設(shè)計了一個實驗，用嘴對著澄清石灰水吹氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，由于學(xué)生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通過現(xiàn)象就能很容易理解澄清石灰水可以用來檢測二氧化碳。另外，還可以用類比、聯(lián)系實際現(xiàn)象等發(fā)那個發(fā)來解釋一些抽象的知識。例如：七下第三章第二節(jié)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴散這一知識點時，我舉了一個例子：加入你放學(xué)的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？這樣學(xué)生一下就理解了這一知識點，也避免講得過深。

五、課后注意反思，不斷改進

人要學(xué)會反思，才能不斷進步。課后反思是對教學(xué)活動進行的全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化，通過對自己的教育實踐不斷的深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進而充實自己，優(yōu)化教學(xué)，有效促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。我在教學(xué)過程中經(jīng)常反思。在初中生物教學(xué)中，備一次課能上七次，因此有很多機會不斷改進。每次上完課我會根據(jù)課堂的效果和學(xué)生的反應(yīng)，對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，再運用到后面上課的班級，而前面的班級我會利用后面的課時再進行補充。這樣不停的上課――反思――改進，能是我的課堂越來有有效率。除了課后反思外，我也會注意在和其他老師的交流中反思。平時的教研活動中經(jīng)常會有聽課和研討，我會很注意對比同一節(jié)課其他老師的教學(xué)方式和我的有什么不同，從中獲得寶貴的經(jīng)驗，運用到后面的教學(xué)過程中，使自己不斷進步。

總之，充分利用有限的課堂時間學(xué)到最多的內(nèi)容，既不增加學(xué)生負擔(dān)又使學(xué)生要學(xué)有所獲，與教師所付出的努力是密切相關(guān)的。在今后的教學(xué)工作中為了我們這些“副課”教學(xué)更加豐富多彩仍需我們不斷努力。

第二篇：初中生物課堂教學(xué)效率評定

生物課堂教學(xué)效率的評定

高淳縣教育科學(xué)研究與培訓(xùn)中心沈小明

提高課堂教學(xué)效率是每位從事教育的一線教師不懈的追求，也是教育上永恒的話題。那么課堂教學(xué)效率應(yīng)該如何評定呢？課堂教學(xué)模式和風(fēng)格是個很個性化的東西，如何進行評定，利用“課堂教學(xué)評價表”進行量化是比較認可的做法。南京市教育局于2004年公布的《南京市中小學(xué)課堂教學(xué)評價表（試行稿）》，各校在此基礎(chǔ)上分別制定了符合學(xué)校實際情況的課堂教學(xué)評價表，但教師一般是作為被評價對象，很少對評價表認真學(xué)習(xí)，在此和各位老師一道解讀一下評價表。

評價表（見附件）一般分三──四個一級指標(biāo)，如：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和課堂文化。在一級指標(biāo)下分設(shè)二級指標(biāo)，共10個，每一指標(biāo)都有明確的指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重。另評價表還含有評價意見、得分和等弟欄目。

一、對評價要點的特征描述．教學(xué)目標(biāo)

(1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學(xué)生的心理特征和認知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異

(2）可操作的程度教學(xué)目標(biāo)明確、具體定性等級參照特征：．學(xué)習(xí)條件

(3）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

(4）學(xué)習(xí)資源的處理

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)

學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段．學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控

(5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度

為每個學(xué)生提供平等參與的機會

對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景

及時采用積極、多樣的評價方式

教師的語言準(zhǔn)確，有激勵性和啟發(fā)性

(6）教學(xué)過程調(diào)控的有效程度

能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當(dāng)調(diào)整

合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況．學(xué)生活動

(7）學(xué)生參與活動的態(tài)度

對問題情景關(guān)注

參與活動積極主動

(8）學(xué)生參與活動的廣度

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間充分

(9）學(xué)生參與活動的深度

能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解

能按要求正確操作

能夠傾聽、協(xié)作、分享．課堂氣氛

(10）課堂氣氛的寬松程度

學(xué)生的人格受到尊重

學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵

學(xué)生的質(zhì)疑問難得到鼓勵

學(xué)習(xí)進程張弛有度

(11）課堂氣氛的融洽程度

課堂氣氛活躍、有序

師生、生生交流平等、積極．教學(xué)效果

(12）目標(biāo)達成度

基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)

每個學(xué)生都有不同程度的收獲

(13）解決問題的靈活性

有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題

(14）學(xué)生精神狀態(tài)

學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅

學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望

定性等級參照特征：可根據(jù)形成性評價反映，通過學(xué)生教師、自評他評相結(jié)合。、教師素養(yǎng)

(15）教師精神狀態(tài)

教師情緒飽滿、熱情素質(zhì)、教師反思

(16）教師能及時、客觀地分析反思

二、評價表的操作使用說明

制定課堂教學(xué)評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學(xué)研究人員實施課堂教學(xué)評價提供基本依據(jù)。本評價方案主要適用于對日常教學(xué)的形成性評價，評價對象是一節(jié)課。、等級評定方法

(1）本評價方案采用模糊評價的方法，評價結(jié)果分為優(yōu)質(zhì)、良好、合格和不合格即 A、B、C、D 四個等級。

(2）評價小組以 3─5 人為宜，采用多數(shù)定等法，即以多數(shù)評價者確定的等級為結(jié)果，或者通過集體討論和評議確定等級。一人評課可以根據(jù)聽課實況，按等級評定辦法給出恰當(dāng)?shù)牡燃?；多人評課，則采用多數(shù)定等法，即以多數(shù)評價者確定的等級為結(jié)果，或者通過集體討論和評議確定等級。

(3）基本等級評定辦法

如果 6 個評價要點中有被評為“基本不符合”的，應(yīng)被評為 D 級；如果有6 個評價要點都被評為“基本符合”的，或在這個基礎(chǔ)上還有其他 1─3 個評價要點被評為“較好”的，應(yīng)被評為 C 級；如果有5 個評價要點都被評為“基本符合”，并且還有 4─6 個其他評價要點被評為“較好”的，可被評為 B 級；如果有5個評價要點都被評為“較好”程度，并且還有 3 以上的評價要點，被評為“很好”程的，可被評為 A 級。、使用程序

(1）課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。

(2）評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測試卷或調(diào)查問卷。(3）評課人在評課過程中，根據(jù)評價要點作好聽課記錄。

(4）被評教師根據(jù)評價指標(biāo)自我評價，并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思等方面作簡要說明。

(5）評課人按照評定等級辦法，根據(jù)教學(xué)實施情況、學(xué)生測試或問卷結(jié)果、教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的有針對性的評語。

三、生物基本課型課堂特征達標(biāo)體系

由于不同課型都有其基本層面上的共性，因此對基本課型評價的基礎(chǔ)上作進一步評估，以達到對其獨特性質(zhì)上的評價?？傮w評價一般方法：總評價＝基礎(chǔ)層面評價＋課型特征評價

生物課型特征說明：

課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。在當(dāng)前全面實施素質(zhì)教育深化教育改革中，探索課堂教學(xué)改革的新模式，使其符合素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中生動活潑，積極主動地全面發(fā)展，是生物課在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的方向。

根據(jù)生物學(xué)科研究的特點和生物教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，生物課堂教學(xué)的基本課型主要有新授課、實驗課和復(fù)習(xí)課三種。

新授課

新授課是教師通過系統(tǒng)的口頭語言，向?qū)W生傳授新知識的課。從表面看，其關(guān)鍵字眼是“新”和”“語言傳授”。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，它一般包括導(dǎo)入、組織展開講授內(nèi)容，鞏固小結(jié)和

檢測反饋等。從教學(xué)要素看，它可以包括講授語言的形式（經(jīng)加工、改造和轉(zhuǎn)化）、講授的基本要求、講授內(nèi)容的組織、教學(xué)時間的安排、教學(xué)空間的把握、教學(xué)技能的要求等。

由于素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，生物新授課教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)側(cè)重在教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合和教與學(xué)雙邊活動的優(yōu)化組合上。在課堂上教師需激發(fā)動機，創(chuàng)設(shè)良好求知環(huán)境，提示學(xué)習(xí)重點，給學(xué)生活動機會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高參與意識，共同診斷學(xué)習(xí)成效。

復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是教師幫助學(xué)生對已學(xué)知識進行系統(tǒng)的回憶并生產(chǎn)再認拭過程的課。其要素離不開復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定（如正確理解知識，記憶的持久性，再現(xiàn)的敏捷性，把知識應(yīng)用于實際等目標(biāo)）、復(fù)習(xí)課形式的選?。毓市?、知新型等），復(fù)習(xí)課的要求（如知識的梳理、歸納，及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏，進行反饋與矯正等）。

在生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課型是一種常規(guī)課型，其特征主要有：、突出知識整體綜合，并使之系統(tǒng)化

完成一定階段的教學(xué)任務(wù)之后，用一部分時間指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在生物學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行信，息加工編碼，幫助學(xué)生把分散的，相對獨立、零星的知識重新梳理、組合、積零為整、連成串、構(gòu)成塊。理順各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡(luò)清晰的知識系統(tǒng)樹。通過比較綜合、濃縮知識，使學(xué)生獲得全面、系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，可有效避免知識的遺漏，提高記憶效率。、突出知識的遷移訓(xùn)練

復(fù)習(xí)課的真正任務(wù)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力。概念的形成可以轉(zhuǎn)化為問題的解決，而問題的解決又有助于精講多練的結(jié)合方法。所以，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，應(yīng)以精講解題思路、方法、技能以及講清重點、難點和容易混淆的原理、概念為主。在設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題時要適應(yīng)學(xué)生而又有一定的難度，既能體現(xiàn)知識的重點、難點，又能體現(xiàn)聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系生活實際并達大綱要求的深、廣度。感知由靜態(tài)型思維（機械記憶、使學(xué)生通過復(fù)習(xí)訓(xùn)練對生物學(xué)知識的死記硬背）向動態(tài)思維（善于分析、綜合應(yīng)用）遷移。由單一知識型向知識能力型遷移，以求舉一反

三、觸類旁通。、突出復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

復(fù)習(xí)課重要的不是教師講，而是教師的導(dǎo)；不是教師將知識歸類交給學(xué)生而是指導(dǎo)學(xué)生梳理綜合；只有由學(xué)生自己動手、動腦，才能有利于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照生物學(xué)知識的特點，運用編提綱、列表格、繪制圖表等方式，把所學(xué)知識進行分奏、編碼、加工和系統(tǒng)整理，比較鑒別求異同，化繁為簡便于記憶。

實驗課

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法。生物技術(shù)、理論的形成都是通過實驗得出。因此，中學(xué)生物實驗課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的教學(xué)內(nèi)容和要求，利用一定的儀器設(shè)備和材料，通過獨立操作，人為地引起某些現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，從觀察和研究變化中獲得知識與技能的課。通過實驗教學(xué)，一可鞏固和加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理

解，使他們掌握實驗技能和發(fā)展能力。二可培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。其教學(xué)活動過程應(yīng)有以下特征：、以理論驗證為主

生物學(xué)理論的創(chuàng)立和發(fā)展，無一不是以客觀事實為依據(jù)，是前人從實踐中總結(jié)出來的。學(xué)生須通過實驗進行印證、驗證，才能加深對書本知識的理解和認識。現(xiàn)行生物教學(xué)的實驗形式主要有演示、觀察、驗證、探索四種。而以觀察驗證性實驗為主。（即先有知識學(xué)習(xí)，再從實驗中來驗證知識的客觀性）、嚴(yán)肅課堂實驗常規(guī)，規(guī)范實驗操作

實驗課與新授課不同，明顯特征是大部分時間用于學(xué)生進行獨立操作。所以，教師在實驗前必須對學(xué)生進行實驗室常規(guī)教育，講解實驗規(guī)則、實驗室管理制度及實驗要求等，讓學(xué)生形成嚴(yán)肅、和諧、求實、探索的學(xué)習(xí)氛圍。規(guī)范的實驗操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度，是上好生物實驗課的前提。任何一個生物實驗都是由許多規(guī)范和具有嚴(yán)格順序的操作動作來完成。為此，教師要從操作程序，要領(lǐng)入手，要求學(xué)生在常規(guī)操作訓(xùn)練中，按科學(xué)嚴(yán)謹?shù)囊?guī)程、方法和原理去完成課本規(guī)定的項目，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察方法和思維方法。3、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，在實驗觀察中發(fā)展能力

生物實驗教學(xué)是一種可控的、特殊的信息傳遞和轉(zhuǎn)化過程。它具有自控性、主動性和情感性。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在科學(xué)嚴(yán)謹求實條件下，進行實驗探索。發(fā)揮創(chuàng)新精神，自主改進實驗步驟、方法，以達最佳實驗效果。為此，在實驗教學(xué)中，教師指導(dǎo)語須簡明扼要，可邊講解邊演示，在演示中突出操作要領(lǐng)，并根據(jù)不同的實驗內(nèi)容制定不同的觀察方法。在學(xué)生獨立操作時，教師要不失時機地巡視，查看各組學(xué)生的動手情況，捕捉反饋信，息，做好個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗觀察中提高動手操作能力和思維能力。4 ．輔導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果作出科學(xué)分析

在學(xué)生完成實驗后，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)。課后，總結(jié)是知識鞏固和再加工，也是對學(xué)生進行科學(xué)實驗觀的再教育。在對學(xué)生實驗進行簡短總結(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真討論，由小組推薦一名學(xué)生向全班扼要說明實驗?zāi)康暮筒襟E，分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象、結(jié)果，作出恰當(dāng)解釋。

第三篇：提高語文課堂教學(xué)效率的幾點體會

提高語文課堂教學(xué)效率的幾點體會

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動。老師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。總之，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一些膚淺的體會。

一、給學(xué)生獨立思考的時間

蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！贝缶V中也指出教師要鼓勵學(xué)生獨立思考。但在實際工作中我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地啟發(fā)（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能進行多深呢？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁

鎖而膚淺的一問一作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁鎖而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，我總是在提問后（問題必須明確，有一定難度和深度）給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，我總是以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個毛筆的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

如《鳥的天堂》的教學(xué)，我在總結(jié)課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思維。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地主：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細致認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)高興起了小手。這時，我喊了一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥。”另一名學(xué)生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：①大榕樹茂盛適合鳥兒做巢生活；②農(nóng)民不許人捉

鳥；③四周環(huán)境寧靜優(yōu)美。”語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學(xué)家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今時代，我們的中小學(xué)教育要培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立質(zhì)疑能力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的體會

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的體會

數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)新課程要實現(xiàn)的是：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲取必需的數(shù)學(xué)；不同的人能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣的一個目標(biāo)的實現(xiàn)將是一個全新的轉(zhuǎn)變。這樣的一個目標(biāo)預(yù)示著我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能是單純地依賴模仿與記憶來學(xué)習(xí)了。這樣的一個目標(biāo)給我們展開的是一個新的、適應(yīng)教育發(fā)展需要的、利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)理念：那就是以學(xué)生為主體的目標(biāo)定位；動手實踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式；經(jīng)歷知識獲取過程的教學(xué)方法；體現(xiàn)學(xué)生價值的評價方式。以下是我提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一些體會：

一、準(zhǔn)備階段：

首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，做孩子的朋友，保護每個孩子的積極性，關(guān)注每個孩子學(xué)習(xí)的熱情，教師的語言要親切、和藹、多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。讓學(xué)生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數(shù)學(xué)，這就要求我們教師在準(zhǔn)備階段下一番苦功，給學(xué)生一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課間得以放松。

二、備課階段：

1、有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標(biāo)要求。例如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、備課不光備教材，還要備學(xué)生，教具準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計要抓住思維的主線，突出重點、化解難點。

3、精心設(shè)計學(xué)生的活動，注重學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)既是認知過程，也是活動和實踐過程。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。

三、授課階段：

1、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的動態(tài)生成，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性。也就是說，學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是教材例題的全盤復(fù)制，而應(yīng)是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，隨著課堂活動的不斷深入而逐步生成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過師生的共同努力，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，讓學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，富于表達自己的想法，與他人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重過程，強調(diào)學(xué)生的動手操作、實踐感知，強調(diào)學(xué)生的體驗。也就是說，數(shù)學(xué)知識不應(yīng)是教師、教材直接給予學(xué)生的，而是在學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程中動態(tài)生成的。

3、把“想”的時間還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生針對提出問題多想，這有助于學(xué)生進行思維活動，發(fā)展探索能力。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出×××的計算法則嗎？”“你能推導(dǎo)出×××的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學(xué)生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。

4、把“問”權(quán)利放給學(xué)生

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問”。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。好奇和好問是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價值的問題來。如在教學(xué)“分數(shù)意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”又如在教學(xué)“分數(shù)工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數(shù)據(jù)”。在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時教師對學(xué)生的質(zhì)疑不作簡單的答復(fù)，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機會讓給學(xué)生

教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，真正使學(xué)生動起來，課堂“活”起來。同時在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學(xué)生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚、鼓勵，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣。使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，主動參與討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，以提高學(xué)生分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

6、把“練”的舞臺供給學(xué)生

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生搭設(shè)一個“練”的舞臺，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓學(xué)生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。如在教學(xué)“圓的認識”時，教師可精心設(shè)計多形式、多層次的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。一是學(xué)生實物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學(xué)生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。三是小組交流畫圓時應(yīng)注意什么，讓學(xué)生說說自己小組是怎么畫的。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學(xué)課文，學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓。整堂課融入活動中，學(xué)生在活動的開展中，深刻體驗了畫圓時各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)異常積極，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中得到了發(fā)展。

四、精心設(shè)計練習(xí)

1、基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學(xué)小數(shù)除法時，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

2、針對性練習(xí)：新授后具有針對性強的單項訓(xùn)練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分數(shù)乘除法應(yīng)用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應(yīng)率，填寫關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來分散難點，突破重點。

3、操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，通過學(xué)生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內(nèi)角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內(nèi)角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

4、口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達的意思，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數(shù)量間關(guān)系有一個完整的認識。

五、提煉方法式的總結(jié)

一堂課沒有小結(jié)，沒有讓學(xué)生說說自己的體會，就不能很好地了解學(xué)生到底學(xué)到了什么。所以，我會經(jīng)常在下課前一分鐘讓學(xué)生說說這一節(jié)課的收獲。這樣學(xué)生在說的過程中給自己梳理了一遍知識，也能讓其他學(xué)生把知識整理一遍。我主要采用問一句話的方式：這節(jié)課你學(xué)到了什么？

六、生活延伸式的結(jié)尾

數(shù)學(xué)最終是要向生活回歸的，為生活服務(wù)的。學(xué)習(xí)的效果的好與差，關(guān)鍵看學(xué)到的知識能否為我們所用。只有會用數(shù)學(xué)才是真正學(xué)到了數(shù)學(xué)。例如：學(xué)了圖形的面積計算，就可以讓學(xué)生試著計算一下教室的面積、自己家有多少平方米。讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際中去，給學(xué)生提供了一個展示自己能力的機會，學(xué)生們非常喜歡，既有興趣又能得到鍛煉。

第五篇：如何提高課堂教學(xué)效率

如何提高課堂教學(xué)效

內(nèi)蒙古扎蘭屯大河灣學(xué)校

勾蘭杰

課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道。課堂教學(xué)的效果如何將直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。語文課堂，是語文教師放飛理想的舞臺，教師信念萌芽的園地，是教師形成教育思想的源泉所在，更是教師成長起步的重要基地，學(xué)生提高語文素養(yǎng)的基地，學(xué)生健康成長的搖籃。課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目的，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容所進行的一系列的有效教學(xué)活動，是使學(xué)生獲得知識形成技能技巧，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)良好的思想品德的最基本的途徑。認真反思三十多年的語文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，作為長期扎根在山區(qū)農(nóng)村的一名語文教師，要全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就必須在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，做一名熱愛小學(xué)語文教學(xué)的教師，通過遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生差異，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化過程與方法，認真反思課堂教學(xué)，小學(xué)語文課堂教學(xué)就會達到提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。

一、語文教師首先要學(xué)透課標(biāo)，理解內(nèi)涵。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。為學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀，價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。繼續(xù)弘揚中華傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正確把握語文教育的特點。積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。提倡大語文觀，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。注重多讀書，多積累。注重語言文字運用于實踐中。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。多鼓勵不吝嗇表揚

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細心認真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。認真讀書的習(xí)慣，只有用心讀書體會文本的含義，只有會有感情的朗讀才能理解內(nèi)容。使課堂效果更好。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動筆去勾畫批注幫助理解內(nèi)容。在學(xué)生初讀課文時，學(xué)會自學(xué)字詞掌握課文內(nèi)容。學(xué)會利用工具書學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)方法好的同學(xué)要多鼓勵多表揚。把好的學(xué)習(xí)方法和同學(xué)們分享。

三、教師要利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會搜集整理學(xué)習(xí)資料。

學(xué)會利用教科書上的插圖和課后資料袋，理解課文。教師也要努力學(xué)習(xí)，制作合理的多媒體課件運用于課堂教學(xué)中，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由?；脽羝墒拐n堂教學(xué)密度增加，教師可根據(jù)課文內(nèi)容制作不同的場景、對象，在40分鐘之內(nèi)大大增加學(xué)生的練習(xí)機會，并可牢牢抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復(fù)同樣的內(nèi)容而感到厭倦。例如給學(xué)生講復(fù)句層次的劃分等基礎(chǔ)知識時，不通過大量練習(xí)，單憑教師講理論，學(xué)生不會掌握。而如果利用透明膠片事先寫好不同類型的例句，則即增加了練習(xí)量，擴大了他們的知識面，提高了效率，也減輕了學(xué)生的課后負擔(dān)。提高語文課堂教育效果。

四、課堂教學(xué)是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會說。

語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂, 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。

五、課堂的寬度是提高課堂教學(xué)有效性的決定因素

一節(jié)課的時間是有限的，要達到的目標(biāo)是一定的，如果在達到目標(biāo)的過程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會提高。

我在教學(xué)《生命、生命》一課時，教學(xué)過程中穿插了作者杏林子的生平和她寫的文章，并以其貫穿始終；補充了寫作背景的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解“讓生命活得光彩有力”的含義。；大大豐富了課堂知識。使學(xué)生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是激動，更多的是思考和責(zé)任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能了解一些相關(guān)的資料，對他們的學(xué)習(xí)很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學(xué)生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

六、課后反思是保證課堂教學(xué)有效性的延伸 有人說：“課堂教學(xué)是`一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。如果在教學(xué)中不及時反思,很多感覺稍縱即逝, 在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題, 直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余, 留有足夠的空間與時間, 讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景, 及時捕捉問題, 記下得失。如在教學(xué)《將心比心》時，課后給學(xué)生講類似這樣的故事，讓學(xué)生也學(xué)著講這樣的故事，一個個小故事傳遞給了學(xué)生, 同時也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準(zhǔn)備。充分備課, 潛心與文本對話;深入了解, 掌握學(xué)生發(fā)展動向;精心設(shè)計, 引導(dǎo)開展多邊對話;課后反思, 及時發(fā)現(xiàn)存在問題??只有真正做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合, 才能保證常態(tài)下語文課堂教學(xué)的有效性。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對課堂教學(xué)起到促進作用。課后設(shè)計拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著求知的欲望，在生活中去觀察，去體驗，去閱讀，去寫作??營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。讓學(xué)生真正愛上語文課堂。

總之，提高語文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進，隨著教學(xué)新理念的深入人心,在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動過程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學(xué)高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量。認識了語文課堂，才能認識語文教育，改變了語文課堂，才能了解新課程，成就了學(xué)生的成長體驗，才算落實了新課程。當(dāng)一個合格的教師是上好幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課開始的，成為一個享有名氣的教師，是從感動者走進課堂開始的。在全面落實“減負提質(zhì)”教育政策的時代背景下，小學(xué)每周的語文課時減少了4節(jié)，課堂教學(xué)也就成為全面提高語文教育質(zhì)量的主渠道。教師要做到切實減負學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時，教育質(zhì)量達到穩(wěn)步提高，這就要求教師提高每一節(jié)課的效率。長期的語文學(xué)科教學(xué)實踐足以證明，語文教師只要熱愛語文教育事業(yè)，功夫花在課外，每節(jié)課的教育目標(biāo)明確，力求堂堂都是優(yōu)質(zhì)課，關(guān)注教學(xué)反思，教師專業(yè)素質(zhì)就會得到健康發(fā)展，語文課堂質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。在課堂教學(xué)過程中，不做“無用功”，要合理分配時間，盡量不浪費課堂的分分秒秒。努力做到將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機會，為學(xué)生提供更多的閱讀機會，為學(xué)生提供更多的實踐機會，為學(xué)生提供更多交流的機會，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教育效果。