第一篇：2014年高考生物第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)隨筆

2014年高考生物第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)隨筆

在進(jìn)行高中生物的一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我真正體會(huì)到中學(xué)生物是一門介于文理之間的綜合性學(xué)科。結(jié)合這樣的特點(diǎn)，就要求學(xué)生首先打好基礎(chǔ)，然后進(jìn)行邏輯思維的拓展。而要打好基礎(chǔ)首先要求學(xué)生重視教科書(shū)。在我對(duì)于學(xué)生的觀察得知，大部分的學(xué)生只是會(huì)死記硬背，更甚至于有的學(xué)生不懂如何看書(shū)。所以我們教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧。

一、應(yīng)讓學(xué)生在書(shū)本的重要段落上，詞句上做好學(xué)生自己能夠識(shí)別的各類標(biāo)志或符號(hào)！但是對(duì)于參加高考的學(xué)生而言，僅有書(shū)本的表面知識(shí)是不夠的。教師應(yīng)該對(duì)有些地方進(jìn)行必要的說(shuō)明，從而增加學(xué)生知識(shí)的深度和廣度，并給學(xué)生進(jìn)行前后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生能融會(huì)貫通，觸類旁通。

二、教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)書(shū)本上圖文、表格等沒(méi)有文字的隱含內(nèi)容。比如：光合作用過(guò)程中，氧全部來(lái)自于水，葡萄糖中的碳全部來(lái)自于二氧化碳。這些東西需要教師引導(dǎo)，逐步啟發(fā)，必要時(shí)給予學(xué)生提示，最后總結(jié)。慢慢增強(qiáng)學(xué)生讀題審題的能力。這樣的工作不可急于一時(shí)就給學(xué)生總結(jié)好，否則學(xué)生自己的歸納總結(jié)能力仍不能提高。

三、我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)常常通過(guò)比較，會(huì)讓記憶更加牢固，所以教師應(yīng)該把易混內(nèi)容進(jìn)行比較，簡(jiǎn)單的知識(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生讓他們自己進(jìn)行比較總結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更容易掌握和記憶。比如：光合作用和呼吸作用的比較，減數(shù)分裂和有絲分裂的比較等等。

第二篇：高三生物第一輪復(fù)習(xí)總結(jié)

高三生物第一輪復(fù)習(xí)總結(jié)

浠水實(shí)驗(yàn)高中

鄧

勝

在本學(xué)期，我們高三生物備課組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇挑重?fù)?dān)、努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，及時(shí)收集和了解正確的高考信息，從而明確沖刺的方向。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)最重要的高考信息來(lái)源就是由考試部頒發(fā)的考試說(shuō)明，這是一項(xiàng)非常重要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料。只有在正確理解了當(dāng)年的考試說(shuō)明才能正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過(guò)比較以往的高考考試說(shuō)明從中發(fā)現(xiàn)新說(shuō)明與以往的說(shuō)明的不同之處，往往在新考試說(shuō)明中體現(xiàn)出來(lái)的和以往不同的地方也就是今年高考內(nèi)容的重要變革所在。因此，我們集體學(xué)習(xí)研討了當(dāng)年的考試說(shuō)明。認(rèn)真完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。

一、具體工作

（一）、研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向：

1、研究高考生物試題。重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。期望能從新教材的變化中找到一些命題者的思路。

（二）、明確工作目標(biāo)，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

開(kāi)學(xué)前，按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，召開(kāi)了科組會(huì)議，學(xué)習(xí)學(xué)校在本學(xué)期的工作計(jì)劃和學(xué)校教導(dǎo)處的工作安排，明確了工作目標(biāo)，總結(jié)上學(xué)期的成績(jī)與不足，制訂了生物科組本學(xué)期的工作計(jì)劃。并就第二課堂活動(dòng)進(jìn)行了具體的分工。每?jī)芍芘e行一次科組活動(dòng)，科組活動(dòng)做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)主題。

（三）、常規(guī)教學(xué)得到有效落實(shí)

（1）正常進(jìn)行集體備課活動(dòng)：繼續(xù)倡導(dǎo)集體備課的思想，要求教師相互之間多交流協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。備課能從備教材、備教法、備學(xué)法出發(fā)，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、綜合點(diǎn)，并且對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系加以統(tǒng)一，使集體備課更加細(xì)化。注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體地位。進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)效率，也使集體備課工作落到了實(shí)處。堅(jiān)持集體備課充分發(fā)揮各備課組成員的集體智慧，共同探討教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)方法和怎么樣出好訓(xùn)練習(xí)題。備課組整體負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)了由“個(gè)體單干 ”到“聯(lián)產(chǎn)聯(lián)營(yíng)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了一種共享的課程文化。注重了學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生介紹了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)增分。發(fā)揮筆記本、錯(cuò)題本的作用

（四）第一輪復(fù)習(xí)暴露出的問(wèn)題：

我校第一輪復(fù)習(xí)預(yù)計(jì)三月中結(jié)束，通過(guò)幾次大型聯(lián)考的情況分析，經(jīng)過(guò)第一輪復(fù)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，大部分學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，對(duì)于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方面的試題，得分率較高，但在一輪復(fù)習(xí)中已暴露出一些問(wèn)題。

（1）少部分學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)看作平時(shí)上課的重復(fù)工作，只滿足于對(duì)一些基本知識(shí)定義的掌握上，不注重知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系、運(yùn)用條件和范圍、以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別；通過(guò)一輪復(fù)習(xí)下來(lái)，各知識(shí)點(diǎn)能做到基本掌握，但仍是孤立的、零散的，在解決綜合題（如高考題）時(shí)失誤較多。

（2）不重視課本，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)資料，大部分時(shí)間忙于做題、核對(duì)答案、疑難習(xí)題的提問(wèn)上，對(duì)于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對(duì)性狀分離、顯性基因、雜合子等概念的理解仍是想當(dāng)然，在解決考查概念的題型時(shí)，錯(cuò)誤率較高。

（3）解題能力弱：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題多，但對(duì)失誤的地方不夠重視，缺乏仔細(xì)的分析過(guò)程，只關(guān)注答案，出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，同時(shí)也暴露審題不嚴(yán)，答題不規(guī)范的問(wèn)題。

二、第二輪復(fù)習(xí)策略：

在第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，適應(yīng)高考對(duì)知識(shí)、能力方面的考察。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生的知識(shí)水平，確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是工作重點(diǎn)。

采用練后講、練中講、講中練等方式，即由題引出知識(shí)點(diǎn)；練習(xí)以涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合型練習(xí)為主，形成知識(shí)體系；并配以一輪復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的練習(xí)，同時(shí)對(duì)此階段所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行變式訓(xùn)練。主要措施：

第一．以教師為主導(dǎo)，以專題為重點(diǎn)，抓點(diǎn)、連線、織網(wǎng)，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，忌簡(jiǎn)單重復(fù)。

抓點(diǎn)：相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、原理、觀念、方法等基本知識(shí)點(diǎn)；理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；理論間的交匯點(diǎn)。

連線：從關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延、結(jié)構(gòu)間的有機(jī)聯(lián)系上形成縱、橫向的知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)主干。

織網(wǎng)：以跨節(jié)、跨章、跨學(xué)科整合應(yīng)用為目的，形成完善的知識(shí)體系。

整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程仍要以教材為主，使書(shū)本由“薄”變“厚”，再由“厚”變“薄”，融會(huì)貫通。第第 二．以學(xué)生為主體，結(jié)合綜合訓(xùn)練，尋技巧、找規(guī)律、求規(guī)范，突破實(shí)驗(yàn)，忌題海戰(zhàn)術(shù)。落實(shí)課堂“三講三不講”原則?！叭v”—— 講學(xué)生理解不了的問(wèn)題(疑點(diǎn)、難點(diǎn))； 講學(xué)生歸納不了的問(wèn)題(規(guī)律、方法)； 講學(xué)生運(yùn)用不了的問(wèn)題(遷移、思路)。“三不講”——

過(guò)易的問(wèn)題(學(xué)生通過(guò)看書(shū)做題能解決的問(wèn)題、不講； 過(guò)偏的問(wèn)題(不符合考綱要求、思維怪誕的問(wèn)題)不講；

過(guò)難的問(wèn)題(超越高考題難度的問(wèn)題，講了也不懂的問(wèn)題)不講；

落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

? 給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充 ? 給一個(gè)時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排 ? 給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索 ? 給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決

專題復(fù)習(xí)課

體系構(gòu)建-核心提煉-困惑呈現(xiàn)-方法演練習(xí)題講評(píng)課

知識(shí)梳理-典例剖析-思考交流-歸納提煉 試卷講評(píng)課

統(tǒng)計(jì)反饋-自悟交流-疑難剖析-變式拓展

第三篇：高三生物第一輪復(fù)習(xí)免疫調(diào)節(jié)教學(xué)反思

《免疫調(diào)節(jié)》高三生物課堂教學(xué)大比武教學(xué)反思

——“翻轉(zhuǎn)課堂”初步探索

王紅

12月2日，在高三一班舉行了大比武課，本課初次嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)單解釋就是：學(xué)生在課下通過(guò)各種手段（視頻、學(xué)案）等初步學(xué)習(xí)，在課上基于某個(gè)項(xiàng)目主題（如認(rèn)識(shí)流感，預(yù)防流感），對(duì)學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)進(jìn)行生生以及師生的共同討論，以此加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。課下學(xué)生再課下練習(xí)，課上討論。

本課沒(méi)敢完全放手給學(xué)生，只是把基礎(chǔ)知識(shí)部分找出一名學(xué)生提前培訓(xùn)，然后上課時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生來(lái)復(fù)習(xí)，老師在一邊針對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題加以解釋。學(xué)生第一次充當(dāng)“小老師”的角色，所以上課以前雖準(zhǔn)備很充分，但是上課時(shí)第一次面對(duì)那么多同學(xué)，另外下面還有十幾位的聽(tīng)課老師，所以難免緊張。當(dāng)然效果卻是非常理想，學(xué)生感到了新鮮感，激起了極大的學(xué)生興趣，問(wèn)有答，有爭(zhēng)議，有疑惑。

對(duì)于本節(jié)課的兩個(gè)考點(diǎn)，是由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的。第一個(gè)考點(diǎn)的引入采用了大家身邊比較熟悉的流感問(wèn)題，當(dāng)我們?cè)趯?duì)抗流感病毒時(shí)，我們的機(jī)體是怎么進(jìn)行免疫的。然后由兩名學(xué)生上黑板構(gòu)畫(huà)出體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的修改和補(bǔ)充，突破特異性免疫教學(xué)難點(diǎn)。第二個(gè)考點(diǎn)的引入采用“小故事”的形式讓學(xué)生來(lái)找茬，學(xué)生很容易想到這種情況應(yīng)是過(guò)敏反應(yīng)，屬于免疫失調(diào)引起的疾病，而不是流感。

對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，自我反思有收獲也有不足，收獲總結(jié)如下：

1、一輪復(fù)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是熟悉的，其主動(dòng)求知的欲望得不到充分地調(diào)動(dòng)，往往認(rèn)為只是知識(shí)地簡(jiǎn)章重復(fù)，所以一輪復(fù)習(xí)重在有新意，有拓展，有加深，這樣才能提升學(xué)生地探索欲望。本節(jié)課讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)老師，提起了學(xué)生的興趣，圍繞學(xué)生感興趣的流感問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2、對(duì)于考點(diǎn)的處理，不放棄基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程掌握不扎實(shí)，通過(guò)去黑板默寫(xiě)，學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生主動(dòng)去記憶，夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3、本節(jié)課面向全體學(xué)生，先進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，然后情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合的方式突破考點(diǎn)，最后拓展整合，激發(fā)學(xué)生 深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性

當(dāng)然，問(wèn)題仍然存在如下

1、學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)部分的處理上，因?yàn)橹R(shí)面畢竟有限，所以有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。

2、預(yù)設(shè)課堂與生成課堂存在不小的差距，因?yàn)橐恍┥尚缘脑?，所以本該完成的任?wù)沒(méi)能完成。

相信，只要把課堂還給學(xué)生，避免像新授課那樣的簡(jiǎn)單重復(fù)，明年定會(huì)有大收獲的。

第四篇：高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究

高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究 海南華僑中學(xué)生物教研組

本篇“高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究”從備課組的管理層面進(jìn)行剖析，希望能給后來(lái)者提供有義的幫助。

一、針對(duì)第一輪復(fù)習(xí)可能存在的問(wèn)題，確定的高考備考指導(dǎo)思想。

高三新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生迎來(lái)生物學(xué)科的第一輪復(fù)習(xí)。由于高一文理分科，高二應(yīng)付基礎(chǔ)會(huì)考，學(xué)生在高一高二階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較零散，很多學(xué)生對(duì)其概念、規(guī)律、原理等理解不清，不能靈活應(yīng)用，回答問(wèn)題時(shí)混淆概念、亂用概念、表達(dá)不清、回答不準(zhǔn)確、犯科學(xué)性錯(cuò)誤，導(dǎo)致成績(jī)不佳，到了高三綜合學(xué)習(xí)階段感覺(jué)更加吃力。為此備課組確定的高考備考指導(dǎo)思想是：

1.各位教師牢記“僑中是我家，成績(jī)靠大家”集體主義觀念，樂(lè)于奉獻(xiàn)、同心同德，團(tuán)結(jié)協(xié)作形成合力，發(fā)揮集體和個(gè)人的多重作用，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展。以勤懇扎實(shí)的工作作風(fēng)，以百折不饒、知難而進(jìn)的勇氣，虛心學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，按照“教不定法，實(shí)效為先”原則，大膽進(jìn)行有效的教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重培養(yǎng)和提高各種能力。在第一輪復(fù)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，教師除了應(yīng)把課講透講細(xì)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讀題審題的能力，注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诟呖籍?dāng)中立于不敗之地。

二、加強(qiáng)第一輪復(fù)習(xí)常規(guī)管理工作

1.制定備課組學(xué)期工作詳細(xì)計(jì)劃并落實(shí)到個(gè)人

備課組統(tǒng)一部署，制訂了詳細(xì)的計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并將計(jì)劃落實(shí)到個(gè)人。從整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)度而言，精細(xì)到每節(jié)知識(shí)內(nèi)容所用的課時(shí)及每節(jié)技能訓(xùn)練目標(biāo)；精心挑選命題人審題人并進(jìn)行合理的搭配（原高三教師與新高三教師進(jìn)行搭配）；根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

2.加強(qiáng)聽(tīng)課與備課指導(dǎo)。

提倡個(gè)人不定時(shí)深入課堂聽(tīng)課，每學(xué)期每位教師聽(tīng)課不少于15節(jié)，備課組長(zhǎng)、科組長(zhǎng)聽(tīng)課20節(jié)以上，授課教師不能以任何理由謝絕；聽(tīng)課教師與授課教師及時(shí)交流。科組長(zhǎng)黃春桃老師本學(xué)期聽(tīng)課次數(shù)就達(dá)50多節(jié)。

備課要求：引導(dǎo)學(xué)生往“深”處想，往“熟”里練，在“活”中悟，盡量把舊知識(shí)講出新意來(lái)，講出規(guī)律來(lái)。復(fù)習(xí)課不是新授課的再重復(fù)，高考成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生課堂聽(tīng)課效率與課后作業(yè)質(zhì)量。要求教師通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的形式對(duì)本章的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合羅列，讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再針對(duì)每章的典型思維方法，解題方法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與升華。如何設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師是引路人，教師備課可從《世紀(jì)金榜》教師用書(shū)中“教師獨(dú)具”入手，以<命題熱點(diǎn)突破>中的“要點(diǎn)聚集”為線索，統(tǒng)覽全局，深入研究教材、考綱要求，使課本與復(fù)習(xí)資料有機(jī)地融為一體，進(jìn)行第二次再創(chuàng)作，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行提高學(xué)生能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。為避免題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省寶貴的時(shí)間，可選取重要的主干

高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究（共3頁(yè)）

知識(shí)內(nèi)容編輯成典型例題作為變式訓(xùn)練，不斷改變題型或設(shè)問(wèn)角度，以題變題（一題變多題），或者就例題采取一題多解，舉一反三，先易后難，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和思維空間，形成靈活多變的解題技巧和思路策略。

3.抓落實(shí)：要求靈活抓、高效抓，抓出人文關(guān)懷。重點(diǎn)是落實(shí)到位。

①幫助學(xué)生如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（指導(dǎo)反思）。提高學(xué)生答題規(guī)范（語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)）意識(shí)與時(shí)間意識(shí)。

②幫助學(xué)生提高解題能力的教學(xué)策略。（人手一遍吳山老師的論文供參考）③創(chuàng)建寬松的氣氛，改變學(xué)生作業(yè)態(tài)度（學(xué)生往往敷衍了事，或是互相抄襲，一交了事），屏棄的自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)的求實(shí)精神。要?jiǎng)?chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氣氛必需學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。要求熟悉所任教班每一位同學(xué)名字與情況，晚自習(xí)時(shí)間，教師主動(dòng)找同學(xué)了解情況進(jìn)行談話與溝通，優(yōu)先關(guān)注少問(wèn)或不問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)。溝通時(shí)不宜過(guò)多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)心情。用自己的心靈去感應(yīng)另一顆心靈，從生命發(fā)展規(guī)律出發(fā)，順其自然地激發(fā)生命本來(lái)的潛能。④對(duì)于加強(qiáng)班一些同學(xué)出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，鼓勵(lì)其自愿訂購(gòu)《考試報(bào)》或追加適量難度的題目進(jìn)行訓(xùn)練。

三、提高教研為教學(xué)服務(wù)的水平

1.每周一次備課組例會(huì)，內(nèi)容豐富，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，群策群力取長(zhǎng)補(bǔ)短。

①試卷評(píng)卷分析會(huì)：要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識(shí)越易出錯(cuò)”的怪圈，除了學(xué)生思想上要高度重視及時(shí)反思外，教師還得對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。每次月考后進(jìn)行的分析會(huì)，內(nèi)容涉及到學(xué)生答題出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，命題教師編輯題目時(shí)的意圖，各位教師對(duì)本次命題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，哪些知識(shí)在試題中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，針對(duì)卷面上學(xué)生反饋的信息提出采取相應(yīng)的防范措施等。

②專題研討：

根據(jù)實(shí)際情況，科組確定了“如何培養(yǎng)高三年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄叭绾螏椭鷮W(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)主題活動(dòng)在備課組實(shí)施。能力考查是高考的基點(diǎn)和永恒的主題。生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容，從近幾年的高考試題看，生物實(shí)驗(yàn)題，是考生失分較多的地方。實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)內(nèi)容是第一輪復(fù)習(xí)專門研討的內(nèi)容之一。由于實(shí)驗(yàn)部分將不在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)作為專題出現(xiàn)，課標(biāo)要求的常規(guī)實(shí)驗(yàn)將分散在各章節(jié)同步復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)著重促使學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的一般方法，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃O(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)、解決單因子、如何取材及等量處理等重要內(nèi)容。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的基本思路可作為第二輪復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)部分重點(diǎn)內(nèi)容。因此，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合考綱熟練掌握課本實(shí)驗(yàn)，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。吳山老師以“高三生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的初探”為題在備課組會(huì)議進(jìn)行專題講座，王秀錦老師擔(dān)任了“如何培養(yǎng)高三年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?主題課的主講，很大程度地提高了高三生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

黃春桃科組長(zhǎng)在多次聽(tīng)課調(diào)研后作了 “復(fù)習(xí)遺傳學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題”報(bào)告；張崇飛老師以“生物坐標(biāo)曲線圖初探”進(jìn)行交流。饒麗老師以《種群的特征》為內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課交流。

2.研究成果共享與交流

①?gòu)闹R(shí)要求和能力要求兩個(gè)層面對(duì)歷年高考題的進(jìn)行研究, 把握高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)高考命題的走向，出題的模式進(jìn)行預(yù)測(cè)。特別要看本省近三年的高考試卷，對(duì)海南考生來(lái)說(shuō)更具有針對(duì)性。另外，近幾年高考試卷較注重中國(guó)的傳統(tǒng)文化和各地的地方文化，也要引起大家的注意。高考試卷能幫助學(xué)生對(duì)新題型有初步認(rèn)識(shí)，不至于在考場(chǎng)上措手不及。通過(guò)分析題目總結(jié)共同點(diǎn)，再分門別類地把題型做歸納整理，參照講解理清每類題的思路，就能對(duì)高考考查點(diǎn)有較清楚的認(rèn)識(shí)了解。黃春桃科組長(zhǎng)將收集與整理的近三年的高考題供備課組成員分享。②回歸課本進(jìn)行研究。

在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，貪圖一兩次測(cè)驗(yàn)或模擬考“質(zhì)”的飛躍，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)，最終會(huì)吃大虧。教師對(duì)考綱及近幾年高考試卷分析，高考復(fù)習(xí)要求回歸課本，并結(jié)合最新改革的新趨勢(shì)，新熱點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性地挖掘教材知識(shí)難點(diǎn)。張崇飛老師提供《實(shí)驗(yàn)專題》《生物坐標(biāo)曲線圖專題》《血球計(jì)數(shù)板的構(gòu)造和使用方法簡(jiǎn)介》《“ J ”與“S”型增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)曲線》《必修③分析和處理數(shù)據(jù)》等課件進(jìn)行交流與共享，激發(fā)了各位教師積極參與的熱情，碰撞出智慧的火花，達(dá)到拋磚引玉之功效。

3.課題研究

備課組研究課題為《高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略研究》，各成員圍繞這課題，進(jìn)

四、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)與交流氛圍

各位教師除了聽(tīng)課、備課組會(huì)議及平時(shí)進(jìn)行交流外，每周六晚，備課組包場(chǎng)進(jìn)行羽毛球鍛煉，邀請(qǐng)各位成員的親戚參加，既能增強(qiáng)教師的體質(zhì)，又能增進(jìn)教師間的友誼及家庭的和睦氣氛。有時(shí)備課組組織各成員進(jìn)入卡拉ＯＫ廳，一展歌喉，調(diào)整緊張的情緒。

第五篇：2008屆高三生物第一輪復(fù)習(xí)教案

2008屆高三生物第一輪復(fù)習(xí)教案

第二章 第一節(jié) 通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（第一課時(shí)）

江蘇省盱眙縣馬壩中學(xué) 孫高宏

教學(xué)目標(biāo)：

1． 概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程（Ｂ）2． 說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)（Ｂ）

教學(xué)重難點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞 教學(xué)過(guò)程：

學(xué)生回顧課本相關(guān)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)5分鐘 教學(xué)內(nèi)容：

一、探究活動(dòng)一：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射 1．神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能（課件展示）

2．神經(jīng)元、神經(jīng)纖維與神經(jīng)三者之間的關(guān)系（課件展示）3．反射弧的5個(gè)組成部分功能特點(diǎn)（提問(wèn)，課件展示答案）思考與討論：

沒(méi)有感覺(jué)產(chǎn)生，一定是傳入神經(jīng)受損傷嗎？ 沒(méi)有運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，一定是傳出神經(jīng)受損傷嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

二、探究活動(dòng)二：興奮的傳導(dǎo)

（一）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)（電傳導(dǎo)）

1．靜息狀態(tài)和興奮狀態(tài)下神經(jīng)纖維的膜電位及其形成原因（課件展示）

2．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程（用箭頭和文字表示，教師適當(dāng)提示，用實(shí)物投影展示學(xué)生答案）3．興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)： 及時(shí)練習(xí)：（課件展示，學(xué)生回答）

1．①未受到刺激時(shí)（靜息狀態(tài)）的膜電位：。②興奮區(qū)域的膜電位 ③未興奮區(qū)域的膜電位：

④興奮區(qū)域與未興奮區(qū)域形成 這樣就形成了。⑤電流方向在膜外由 流向，在膜內(nèi)由 流向。2．下圖為一神經(jīng)細(xì)胞未受刺激時(shí)的電荷分布及相關(guān)處理。據(jù)圖回答：

如果在電極a的左側(cè)給予一個(gè)強(qiáng)刺激，則靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是（）

A 不會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn) B 發(fā)生一次偏轉(zhuǎn) C 發(fā)生兩次方向相同的偏轉(zhuǎn) D 發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn) 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

（二）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞--突觸傳導(dǎo)（遞質(zhì)傳導(dǎo)）

1．突觸的結(jié)構(gòu)（學(xué)生畫(huà)圖，教師用實(shí)物投影展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)）2．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程：（課件展示，學(xué)生討論課件中的思考題）4．興奮在神經(jīng)元之間的傳遞特點(diǎn)： 思考與討論： 1．請(qǐng)用箭頭和文字表示興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程（用實(shí)物投影展示學(xué)生答案）2．①突觸小泡的形成與何種細(xì)胞器有關(guān)？ ②神經(jīng)遞質(zhì)可以成為內(nèi)環(huán)境的組成成分嗎？ ③突觸小體內(nèi)完成的是何種信號(hào)的轉(zhuǎn)變 ？

④ 興奮在突觸處傳遞比在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度要慢的原因是什么？（課件展示答案）3．下列有關(guān)突觸結(jié)構(gòu)和功能的敘述中，錯(cuò)誤的是（）

A 突觸前膜與突觸后膜之間有間隙 B 興奮由電信號(hào)轉(zhuǎn)變成化學(xué)信號(hào)，再轉(zhuǎn)變成電信號(hào) C 興奮在突觸處只能由前膜傳向后膜 D神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜，使突觸后膜產(chǎn)生興奮 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

例題1：下圖是反射弧的組成示意圖（虛線內(nèi)為神經(jīng)中樞），請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖中反射弧的感受器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器依次為圖中的（用序號(hào)回答）（2）圖中所示包含神經(jīng)突觸 處，孩子生活在刺激豐富的環(huán)境中該結(jié)構(gòu)的數(shù)目將。（3）圖中A、C和D箭頭表示人體內(nèi)神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)方向，其中錯(cuò)誤的是（填箭頭旁字母）。原因是。

（4）E、B為神經(jīng)纖維上的實(shí)驗(yàn)位點(diǎn)。如果在E處膜外安放如圖所示的靈敏電流計(jì)，給予B點(diǎn)一個(gè)強(qiáng)刺激，電流計(jì)指針發(fā)生 次偏轉(zhuǎn)。

例題2．下圖1是測(cè)量神經(jīng)纖維膜內(nèi)外電位的裝置，圖2是測(cè)得的膜電位變化。請(qǐng)回答：

（1）圖1裝置A測(cè)得的電位相當(dāng)于圖2中的 點(diǎn)的電位，該電位稱為 電位。裝置B測(cè)得的電位相當(dāng)于圖2中的 點(diǎn)的電位，該電位稱為 電位。（2）當(dāng)神經(jīng)受到適當(dāng)刺激后，在興奮部位，膜對(duì)____離子的 性發(fā)生變化，離子大量流向膜，引起電位逐步變化，此時(shí)相當(dāng)于圖2中的 段。

教師總結(jié)：略。