第一篇：初一學(xué)生自理能力培養(yǎng)案例分析

《初一學(xué)生自理能力培養(yǎng)》案例分析

龍?zhí)秴^(qū)江機(jī)中學(xué)

1、調(diào)查內(nèi)容

初一年級(jí)學(xué)生獨(dú)生子女多，他們好勝任性，貪享受，性艱苦，不懂禮讓?zhuān)蕾?lài)性強(qiáng)，缺乏自理能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)該把行為習(xí)慣教育的起點(diǎn)放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，養(yǎng)成良好習(xí)慣上。

自己管理自己，是指學(xué)生在自己的生活環(huán)境中（主要包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境），為了獨(dú)立地，正確地履行日常行為準(zhǔn)則和履行最起碼的道德規(guī)范所具有的道德實(shí)踐能力和自我約束能力。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有自己管理自己的能力，是他們獨(dú)立進(jìn)行道德實(shí)踐活動(dòng)，承擔(dān)相應(yīng)的道德義務(wù)所必不可少的條件。如果學(xué)生不具備這種能力，而要向他們提出任何其他的行為要求，是難以收到預(yù)期效果的。

根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷是從如下方面對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查的，即：勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，對(duì)人有禮貌，誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊，講究衛(wèi)生，勤勞節(jié)儉，自己能做的事情自己做。通過(guò)調(diào)查找準(zhǔn)起點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自己管理自己。

2、調(diào)查分析

從我校初一學(xué)生的實(shí)際看，學(xué)生中存在著自律、自理能力差、依附性強(qiáng)等不良現(xiàn)象，如：衛(wèi)生習(xí)慣差、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)自覺(jué)、不愛(ài)勞動(dòng)、不能主動(dòng)約束自己、依賴(lài)性強(qiáng)等。家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)到：希望老師能?chē)?yán)格要求孩子，加強(qiáng)行為規(guī)范教育；老師與家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，更好的促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)；將行為規(guī)范教育堅(jiān)持不懈的落到實(shí)處，使之成為孩子自然而然的行為；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的教育；希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的鍛煉等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查，我感覺(jué)到這些都與時(shí)代要求相差甚遠(yuǎn)，因此，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，作為學(xué)校德育的主要內(nèi)容，確是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)所需要新型人才的重要舉措。

3、分析與反思

通過(guò)調(diào)查研究，了解我校初一學(xué)生行為習(xí)慣中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)起點(diǎn)后，就要有計(jì)劃有落實(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。首先要向?qū)W生講清楚什么叫自己管理自己。為什么要學(xué)會(huì)自己管理自己。在把面前談到的幾個(gè)方面的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際具體展開(kāi)，使其成為能讓學(xué)生摸得著看得見(jiàn)的具體行為要求。讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，知道怎樣做。最后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，研究設(shè)計(jì)開(kāi)展“十個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)。

制定好習(xí)慣培養(yǎng)及方法，各班開(kāi)展“十個(gè)好習(xí)慣”活動(dòng)，如：利用班會(huì)，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)要求的培養(yǎng)。教師先向?qū)W生講明要求的內(nèi)容，并從幾個(gè)方面具體指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何去做，再用好習(xí)慣明星評(píng)比的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，到下一周班會(huì)，學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)（肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，確立目標(biāo)）。為了調(diào)動(dòng)差生的積極性，幫助他們樹(shù)立進(jìn)步的信心，一方面要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)差生身上的“閃光點(diǎn)”，另一方面對(duì)差生的要求應(yīng)更具體，只要求他們?cè)谝恢芾镏鸩礁牡羯砩系哪骋蝗秉c(diǎn)即可。待他們稍有進(jìn)步，就在班級(jí)大力表?yè)P(yáng)，然后個(gè)別找他們談話，再向他們提出稍高一點(diǎn)的要求，使其逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

通過(guò)正面的啟發(fā)引導(dǎo)和嚴(yán)格要求，可以不斷地深化學(xué)生對(duì)自己管理自己的內(nèi)容以及履行其意義的認(rèn)識(shí)，使這一行為要求逐步化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

不會(huì)聽(tīng)課

他是初一（1）班的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽(tīng)一會(huì)兒，就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽(tīng)課時(shí)，由于沒(méi)聽(tīng)到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽?jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺(jué)地又神游了。

[分析]

1、初一年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2、對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。

3、平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。

4、不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課。

[方法]

1、根據(jù)初一學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如辯論、動(dòng)手操作、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養(yǎng)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)初一學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)好課的基礎(chǔ)。

4、養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

5、對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的初一學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。初一學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽(tīng)課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽(tīng)講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

[方法]

對(duì)于不合群的初一學(xué)生，首先做的應(yīng)該是查找原因，根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，確定不同的矯治重點(diǎn)。問(wèn)題比較嚴(yán)重的初一學(xué)生應(yīng)建議尋求專(zhuān)家的幫助。

1、區(qū)分不合群的初一學(xué)生究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對(duì)于遭到拒絕的學(xué)生，給予交往技巧和原則上的指導(dǎo)；對(duì)于受到忽視的同學(xué)，教師要給予更多的關(guān)心，查找原因。要區(qū)別這兩種情況，可利用提名測(cè)驗(yàn)，讓每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出班上三個(gè)最想交往和三個(gè)最不想交往的同學(xué)，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的學(xué)生，教師也往往忽視他們，應(yīng)對(duì)他們實(shí)施行為改變計(jì)劃。

2、行為強(qiáng)化法。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交往，教師給予相應(yīng)的強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)、注意等，同時(shí)爭(zhēng)取得到家庭的幫助。

3、認(rèn)知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，有正確的自我評(píng)價(jià)。

4、教學(xué)一指導(dǎo)技術(shù)包括指導(dǎo)、提供榜樣、練習(xí)、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。如教會(huì)初一學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。

5、交往能力訓(xùn)練。

6、多組織集體活動(dòng)，創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。

案例反思：

通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建出具有校本特色的學(xué)生自我管理活動(dòng)模式；并將這種模式加以推廣實(shí)驗(yàn)論證，完善評(píng)價(jià)體系。

實(shí)驗(yàn)研究步驟為：準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，總結(jié)階段。

1、以學(xué)生身心發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，科學(xué)制訂自我管理活動(dòng)的操作辦法。

學(xué)生自我管理活動(dòng)的開(kāi)展不是空穴來(lái)風(fēng)，其操作內(nèi)容和辦法都必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，實(shí)施中緊密結(jié)合校情、班情。

七年級(jí)學(xué)生，12-13歲

生理發(fā)育特點(diǎn)：女生從10--11歲起；男生從12--13歲起進(jìn)入人生發(fā)育的高峰時(shí)期。女生和部分男生的骨骼和肌肉開(kāi)始快速發(fā)展。大腦機(jī)能逐漸完善，條件反射有所發(fā)展，為大量攝取知識(shí)做好準(zhǔn)備。

心理發(fā)展特點(diǎn)：開(kāi)始有意感知事物，注意力相對(duì)穩(wěn)定；有意識(shí)記憶開(kāi)始占主導(dǎo)地位；抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，并有意識(shí)想象；情感內(nèi)容豐富，易沖動(dòng)；意志上開(kāi)始有主動(dòng)性、獨(dú)立性和果斷性。對(duì)異性有好感。

思想品德發(fā)展特點(diǎn)：能運(yùn)用道德知識(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為，行為復(fù)雜，有一定的策略和自我設(shè)想，學(xué)會(huì)掩蔽自己的行為,有自律意識(shí)。

個(gè)人自我管理方面，在中段的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我的長(zhǎng)處與短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短；塑造自我形象，培養(yǎng)美好品質(zhì)；正確對(duì)待早戀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，懂得為理想而奮斗。

班級(jí)自我管理方面，完善“每日一星”小組競(jìng)賽自我管理體系，在工作中能較好地實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作、民主與責(zé)任。

2、以民主和諧為原則，師生共同開(kāi)展自我管理活動(dòng)研究工作。

老師做研究，學(xué)生也可以做研究。一個(gè)學(xué)生有一個(gè)聰明的大腦，一個(gè)班集體就有幾十個(gè)聰明的大腦。注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們一起參與班務(wù)管理的研究工作。教師在班務(wù)管理中不要一手包辦，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，集思廣益。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)能力有限，所以教師布置工作任務(wù)時(shí)要注意難度不要過(guò)大，在工作方法上要多加指導(dǎo)，以求師生之間、生生之間合作和諧。

3、以個(gè)案研究為切入點(diǎn)，探尋自我管理活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。

個(gè)案研究可以使教師獲得許多表面無(wú)法知道的信息，相對(duì)集中精力將研究工作向縱深發(fā)展，從而探尋活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。

學(xué)生的自我管理活動(dòng)不能僅僅限于學(xué)校，而且還必須和他們的家庭生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，小樹(shù)苗的成長(zhǎng)應(yīng)該得到學(xué)校、家庭、社會(huì)三方齊心協(xié)力的呵護(hù)。

4、以自我評(píng)價(jià)為核心，構(gòu)建自我管理活動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)前，發(fā)展性評(píng)價(jià)已越來(lái)越受到人們的重視。我們的學(xué)生自我管理活動(dòng)評(píng)價(jià)體系以“三個(gè)為主”來(lái)體現(xiàn)其發(fā)展性。一是以自我評(píng)價(jià)為主。我們現(xiàn)在參與對(duì)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的人還有小組同學(xué)、班主任、生活指導(dǎo)教師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)寄語(yǔ)。我們以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為核心，主要是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)因，是第一位的，同時(shí)他會(huì)感到大家對(duì)他有一種信任感，這樣有利于增強(qiáng)他的自信心。二是以正面評(píng)價(jià)為主，即以肯定、鼓勵(lì)為主。肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生和失敗作斗爭(zhēng)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生從正面積極的尋找辦法克服自己的缺點(diǎn)。三是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。一件事結(jié)果只有兩種：成功或失敗，然而為了爭(zhēng)取勝利結(jié)果的奮斗過(guò)程卻是豐富多采的，學(xué)生的素質(zhì)提高正是在這種奮斗過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。所以我們注重過(guò)程，尤其是奮斗過(guò)程中那些精彩的瞬間。

5、以尊重誠(chéng)信為紐帶，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的新秩序。

天下的父母愛(ài)孩子，天下的老師愛(ài)學(xué)生。然而這種偉大的愛(ài)，有時(shí)并不為孩子們所接受。針對(duì)“現(xiàn)在孩子難管”“現(xiàn)在學(xué)生難教”的問(wèn)題，我們十分注重在對(duì)孩子們的愛(ài)中注入“尊重”、“誠(chéng)信”的因子，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師各盡其責(zé)，平等對(duì)話的新秩序。這樣一來(lái)我們和孩子們的溝通順利了很多，我們的教育工作也為此煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

第二篇：幼兒生活自理能力案例分析

“童年不同樣，我的童年我做主”

—— 有關(guān)幼兒生活自理能力案例分析與指導(dǎo)

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。會(huì)自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

可是在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中，作為獨(dú)生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，平時(shí)日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長(zhǎng)們好心地包辦了。幼兒園作為孩子們學(xué)前教育的園地，要遵循和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則，在一定程度上也承擔(dān)著對(duì)幼兒生活能力培養(yǎng)的重任。因此，教師要對(duì)這些幼兒自理能力差、不愛(ài)勞動(dòng)、懶惰等不良習(xí)慣，及時(shí)提出有效的方法以及幫助家長(zhǎng)尋找原因，要通過(guò)各方面的教育力量與家庭配合，步調(diào)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，爭(zhēng)取讓孩子們有更好的發(fā)展。一．幼兒自理能力欠缺原因

案例1：在古代，一些權(quán)貴子弟終日斗雞玩鳥(niǎo)，過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活。發(fā)生了戰(zhàn)亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會(huì)，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢？幼兒園時(shí)，所有的一切都是家長(zhǎng)們包辦，小學(xué)時(shí)，爸爸送，媽媽接，不用自己走一步路，就連書(shū)包都是由家長(zhǎng)背；為了考上好一點(diǎn)的高中，每天是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，動(dòng)手的事幾乎都不會(huì)或不用做；終于上了大學(xué)，但他們不會(huì)掛蚊帳，不會(huì)洗衣服，上大學(xué)需要請(qǐng)保姆、鐘點(diǎn)工，甚至要父母陪伴，衣服褲子帶回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……

其實(shí)這樣的例子其實(shí)比比皆是！就像古人說(shuō)的：“一屋不掃，何以掃天下?” 因此，從小培養(yǎng)幼兒力所能及的自理能力勢(shì)在必行?！吧睢⑿l(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。如今《綱要》一再的強(qiáng)調(diào)“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，”強(qiáng)調(diào)“健康”第一。這正是《綱要》對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力重要性的詮釋。

案例2：4歲的小波是今年中二班的新插班生，一來(lái)園，她就表現(xiàn)出非?；顫姾?動(dòng)，在陌生的新環(huán)境中能和同伴友好相處；能積極參加教師組織的教育活動(dòng)?？擅慨?dāng)午睡時(shí)，其他小朋友都手腳麻利的脫好衣服褲子午睡了，她卻坐在那兒“發(fā)呆”，老師怎么鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，希望她自己動(dòng)手，可她就是不動(dòng)。一開(kāi)始，我們以為她不想睡，可是過(guò)了一會(huì)兒她坐著都要睡著了。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來(lái)，我們終于知道原來(lái)她不會(huì)脫，再后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道原來(lái)小波一直住在爺爺奶奶家，其實(shí)一歲半的時(shí)候，就能自己脫襪子、衣服，后來(lái)爺爺奶奶舍不得，包辦了，才造成她在自理能力上現(xiàn)在什么都不會(huì)。

其實(shí)像小波這樣的案例在我們班還有好多，這種家長(zhǎng)也比比皆是，我們通過(guò)多種研究方法發(fā)現(xiàn)造成幼兒自理能力低下的原因有多方面。1.重智力、輕能力的教育誤區(qū)

中國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展比國(guó)外比較晚，這也導(dǎo)致了上一輩家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育理解的誤區(qū)。

（1）家庭教育的誤區(qū)

分析我國(guó)的現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭現(xiàn)狀，家長(zhǎng)往往重視對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)，從胎教到一兩歲就教幼兒識(shí)字、唱歌、學(xué)琴、畫(huà)畫(huà)等等，家長(zhǎng)往往重技能輕能力，在自理能力上的培養(yǎng)存在“長(zhǎng)大就會(huì)了”的教育誤區(qū)。（2）幼兒園教育的誤區(qū)

在幼兒園，教師們雖然知道保育的重要性，但在實(shí)際工作中往往把保教放在了首位，并沒(méi)有很好的做到保教結(jié)合，在農(nóng)村的幼兒園尤為明顯。雖然在一些活動(dòng)中滲透了自我服務(wù)的內(nèi)容，但在日常生活中沒(méi)有更好的去強(qiáng)化，也沒(méi)有使幼兒形成習(xí)慣。2.家長(zhǎng)的溺愛(ài)

從上面的案例2我們可以看出，幼兒在一定的年齡其實(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了或者有興趣去學(xué)一些基本的生活自理能力，可因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致孩子沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，在分析現(xiàn)在大部分的家庭情況，現(xiàn)在大多數(shù)孩子入學(xué)前主要由爺爺奶奶、外公外婆帶大，退休后的老人不但寵愛(ài)第二代孩子，對(duì)第三代更加的寵愛(ài)，他們認(rèn)為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？自己有更多的時(shí)間照料孩子，因此樣樣事情包辦代替。

3.指導(dǎo)培養(yǎng)的策略不當(dāng)

案例3：兩位老師指導(dǎo)孩子穿衣服。當(dāng)面對(duì)兩位幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進(jìn)去時(shí)，Ａ老師氣沖沖地沖幼兒喊：“錯(cuò)了錯(cuò)了，給我重新穿！”這位幼兒聽(tīng)后越學(xué)越錯(cuò)。Ｂ老師去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！不錯(cuò)哦，小手穿進(jìn)去了，真能干。來(lái)，讓老師看看，領(lǐng)子應(yīng)該在上面的哦?！边@位幼兒受到鼓勵(lì)，不僅把衣服穿得越來(lái)越整齊，而且獨(dú)立做事的興趣和信心也越來(lái)越強(qiáng)了，久而久之，自理能力越來(lái)越強(qiáng)了。

類(lèi)似的這種案例，老師的指導(dǎo)策略很重要。幼兒園教育活動(dòng)的基本原則中有一條，教育引導(dǎo)發(fā)展的原則，教師需要作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要根據(jù)每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)和引導(dǎo)每一位幼兒的進(jìn)步。如果訓(xùn)練方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，沒(méi)有耐心，會(huì)挫傷幼兒的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。孩子需要老師家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)，才能提高，我們一定要讓幼兒體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事情獲得的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心。

案例5：學(xué)吃飯的兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好。

學(xué)疊衣的兒歌：衣服小寶寶，先來(lái)站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再來(lái)彎個(gè)腰。

穿脫褲子的兒歌：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細(xì)，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進(jìn)左山洞，一腳鉆進(jìn)右山洞，比比哪只先出洞。

穿衣的兒歌：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。脫衣的兒歌：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。

我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴也提出“活教育”，愛(ài)玩游戲是孩子的天性。對(duì)孩子說(shuō)來(lái)，最高興事莫過(guò)于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉。抓住這一特征，我就把自理能力的培養(yǎng)寓于游戲之中，讓孩子在游戲中，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)。比如表演和角色游戲：“給玩具寶寶洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類(lèi)游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來(lái)鞏固自理能力的。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。

二．幼兒自理能力指導(dǎo)策略

1.因材施教，有效的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

由于幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于每層次的幼兒來(lái)說(shuō)，要求就有所區(qū)別，須因材施教。對(duì)于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高水平來(lái)要求；對(duì)于自理能力較差的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開(kāi)展“強(qiáng)幫弱”的活動(dòng)，如在午睡起床后，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)幫助能力弱的幼兒穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂(lè)趣，也使能力弱的幼兒在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)并逐步學(xué)會(huì)掌握自理方法。

2.循序漸進(jìn)，提高幼兒自理的要求。

自理技能的掌握都不是一步到位的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如：小朋友學(xué)習(xí)吃飯，我們首先應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)用勺，再要求幼兒做到“三凈”，最后才是要求幼兒注意速度和質(zhì)量。因此，當(dāng)幼兒初步掌握一個(gè)自理技能時(shí)，我們應(yīng)本著“跳一跳，夠得著”的原則，逐步提出新要求，以便提高幼兒的自理能力。教師切不可在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中以“一步登天”的思想高要求幼兒，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。

3.體驗(yàn)成功，提高生活自理能力。

幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到成功的愉快。幼兒獲得成功的愉快感是推動(dòng)自理能力發(fā)展的動(dòng)力。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯(cuò)了。我們首先肯定幼兒自理意識(shí)，表?yè)P(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門(mén)，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒自理能力不斷提高。因此當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，成人的“你真棒”、“你真能干”??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動(dòng)力；但當(dāng)幼兒限于自身能力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等），必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。

4.提供幼兒的自理機(jī)會(huì)

孩子雖小，但我們不能低估他們做事的能力，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地為幼兒提供 4 鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，放手讓幼兒去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入園，給自然角的花、農(nóng)作物澆水。還有餐前值日生，即餐前和老師一起擦桌子，協(xié)助老師一起分小盤(pán)、分小勺。餐后幫助老師收拾桌子。孩子們非常感興趣，每當(dāng)這時(shí)，孩子總會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師讓我來(lái)分勺子吧?！薄袄蠋熥屛覞菜伞！?5.鞏固幼兒的自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行為。（1）在生活活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無(wú)處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們和家長(zhǎng)都要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣。如入廁后要求幼兒自覺(jué)整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺(jué)正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習(xí)慣。

（2）在區(qū)角活動(dòng)中練習(xí)生活自理的技巧。讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習(xí)扣扣子的菊花扣，大樹(shù)與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結(jié)（練習(xí)系鞋帶）；給開(kāi)口娃娃喂飯（學(xué)習(xí)使用勺，拿筷）??，使平時(shí)所掌握的自我服務(wù)的技能能得到進(jìn)一步的鞏固的機(jī)會(huì)和條件。

從兒童教育來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)人養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，最佳時(shí)期。我們教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒的健康人格，而良好的生活習(xí)慣正是健康人格的牢固基礎(chǔ)。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒，”幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要充分給他們創(chuàng)造條件，教他們正確的自理方法，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進(jìn)行自我服務(wù)。只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)，最終形成良好的生活習(xí)慣，使我們的孩子終身得益。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002年9月第2版，第107、113頁(yè).〔2〕胡杰容，馬德峰.獨(dú)生子女社會(huì)化研究述評(píng).青年研究，2000，（12）.5 〔3〕孫云曉.習(xí)慣決定命運(yùn).新世紀(jì)出版社，2006年3月版。

第三篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自理能力

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自理能力

培養(yǎng)小學(xué)生自理能力是小學(xué)教育不可忽視的問(wèn)題。現(xiàn)在小學(xué)生自理能力很差，說(shuō)明學(xué)校教育和家庭教育有問(wèn)題。這里有父母對(duì)子女的教育方法不對(duì)，校外活動(dòng)中找不到學(xué)生自理能力的場(chǎng)所,時(shí)間不充足等弊端?，F(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)生子女增多，父母出國(guó)熱，離婚率也程上升趨勢(shì)，這些問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自理能力來(lái)說(shuō)都成為不利因素。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自理能力呢?一是在家庭要打消依賴(lài)思想。我校少先隊(duì)大隊(duì)部近年來(lái)提出“自己的事，自己做”的口號(hào)以后，各中隊(duì)通過(guò)不同形勢(shì)與家庭配合進(jìn)行了檢查、督促、評(píng)議，取得了良好的效果。對(duì)低年級(jí)學(xué)生我們要求，起床后自己疊被、穿衣、洗臉、整理書(shū)包，自己上學(xué)、回家。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生我們要求，在家?guī)椭改赶匆路?、做飯、做菜，同時(shí)還要求他們會(huì)使用煤氣、家電等。通過(guò)不斷實(shí)踐，我校的學(xué)生對(duì)父母依賴(lài)的思想和習(xí)慣開(kāi)始逐漸取消，自理能力明顯得到了提高。二是要培養(yǎng)小學(xué)生自信心。沒(méi)有自信心什么事情也做不好。自信心是培養(yǎng)自理能力中占有重要的心理地位。因此，想給學(xué)生培養(yǎng)自理能力首先我們要給學(xué)生樹(shù)立自信心。我校少先隊(duì)大隊(duì)部對(duì)此也提出“在校內(nèi)找一找自己能做的事”口號(hào)?，F(xiàn)在，我校學(xué)生一到校,即使沒(méi)有老師的安排,也自覺(jué)清掃教室和擔(dān)當(dāng)區(qū)衛(wèi)生。還自行操辦蓓蕾電視臺(tái)、黑板報(bào)和設(shè)計(jì)野游活動(dòng)方案等。此外，玉米種植實(shí)驗(yàn)基地也在校外輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下自己播種、秋收，每年都獲得了大豐收。通過(guò)各種渠道培養(yǎng)了自信心，理解了“只要敢想敢做，世上無(wú)難事”的道理。三是著重培養(yǎng)小學(xué)生意志力。要給學(xué)生培養(yǎng)自理能力，意志力的培養(yǎng)也不容忽視?，F(xiàn)在我們的學(xué)生大部分生活非常幸福。不知什么叫辛苦，他們的意志力很差，一碰到小事也不知所措。去年夏天組織的我校與韓國(guó)少年兒童的“長(zhǎng)白山探險(xiǎn)夏令營(yíng)”活動(dòng)中，我校一些學(xué)生到了危險(xiǎn)的頂峰不知所措，不敢攀登。有些學(xué)生出發(fā)前父母在三叮囑不要到危險(xiǎn)的頂峰，所性根本就沒(méi)有上去。但是韓國(guó)的少年兒童在領(lǐng)隊(duì)的鼓勵(lì)下，克服種種困難爬到了頂峰，是一個(gè)鮮明的對(duì)比。我們通過(guò)這次活動(dòng)吸取了很大教訓(xùn)，更深深意識(shí)到在世紀(jì)之交，日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)面前，一定要培養(yǎng)我們的后代在任何挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)面前，都能面對(duì)和戰(zhàn)勝它的意志力。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生自理能力方案

朱灣小學(xué)留守兒童之家“自理小能手”比賽

4月30日下午，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)吹拂著生氣盎然的校園，輕撫著孩子們天真的笑臉。定遠(yuǎn)縣朱灣小學(xué)全體留守學(xué)生個(gè)個(gè)興奮而激動(dòng)，因?yàn)樗麄兗磳⒂瓉?lái)盼望已久的學(xué)生自理比賽。整場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)，在這一個(gè)小時(shí)中，學(xué)生們爭(zhēng)相展示了他們自信、自立、自強(qiáng)的精神面貌?；顒?dòng)在一片歡笑和歡呼聲中圓滿結(jié)束。

本次比賽是針對(duì)在校全體留守學(xué)生自理能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。比賽主要包括“比穿衣、系鞋帶”、“比系紐扣”、“比整理書(shū)包”幾個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。體育老師哨聲令下，小選手們身體里的血液都為之沸騰，使出全身力氣沖向操場(chǎng)中間，穿衣服、拿鞋、系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾、系紐扣、找書(shū)、整理書(shū)包......一切都快速而有序地進(jìn)行著，落后的同學(xué)急得滿臉通紅，但是也不甘示弱，迎頭趕上。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的吹來(lái)一陣風(fēng)，夾著熱烈的吶喊聲，那是老師和同學(xué)們一起在為參賽者加油呢，這時(shí)整個(gè)賽場(chǎng)凝聚成了一種偉大的力量——團(tuán)結(jié)。加油吧，小選手們！從你們身上，我們看到了你們成長(zhǎng)的身影，學(xué)會(huì)自理是你們成長(zhǎng)路上的第一步。你們的表現(xiàn)，足以證明你們是父母的驕傲。本次活動(dòng)評(píng)選出了年級(jí)十個(gè)“自理小能手”，從他們洋溢著笑容的臉上，我們看到了成功的喜悅和希望。而這次落后的選手也沒(méi)有氣餒，相信他們以后會(huì)有更好的表現(xiàn)。

第五篇：幼兒自理能力培養(yǎng)總結(jié)

怎樣使剛?cè)雸@的幼兒盡快學(xué)會(huì)自己照料自己，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏呢？一年來(lái)，我們年段在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異，采用多樣方法，對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、通過(guò)示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法。

初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我們通過(guò)正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡(jiǎn)短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動(dòng)作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨(dú)立自覺(jué)地完成這些基本動(dòng)作顯然很難，他們往往只會(huì)用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個(gè)洗手的過(guò)程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

二、運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒自理能力的興趣。

幼兒思維具有具體、形象的特點(diǎn),對(duì)于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語(yǔ)言較易接受,因此應(yīng)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動(dòng)技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說(shuō)著：“我和對(duì)邊握握手”，將手絹向?qū)呎?，幼兒也一邊學(xué)著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)！”將衣服甩在身后，報(bào)在身上；接著繼續(xù)說(shuō)、做：“風(fēng)來(lái)我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開(kāi)心。

三、通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心。

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)鼓勵(lì)他們最微小的表現(xiàn)獨(dú)立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯(cuò)了。我們首先肯定幼兒獨(dú)立意識(shí)，表?yè)P(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門(mén)，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時(shí)間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評(píng)比，可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、自覺(jué)性。我們?cè)诎嗌蟿?chuàng)設(shè)了“能干的一雙手”專(zhuān)欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點(diǎn)心杯、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項(xiàng)內(nèi)容用一具體圖畫(huà)表示。如：取放點(diǎn)心杯用一個(gè)杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到

某項(xiàng)要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個(gè)紅五角星，誰(shuí)得到的紅五角星多，就證明誰(shuí)的小手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，有表?yè)P(yáng)的評(píng)比，他們都會(huì)更努力去做。

四、通過(guò)家園配合，督促幼兒完成自我服務(wù)的勞動(dòng)。

我們主要采用家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系冊(cè)、專(zhuān)欄、日常交流、觀摩等方法，加強(qiáng)家園配合。如學(xué)期初根據(jù)對(duì)幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發(fā)展的技能水平。根據(jù)教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學(xué)期自理能力的課題計(jì)劃，列出表格填寫(xiě)出具體掌握的勞動(dòng)項(xiàng)目。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)通報(bào)，以取得家長(zhǎng)的支持，達(dá)到家園教育方法一致、目標(biāo)統(tǒng)一。在教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動(dòng)的情況，并以聯(lián)系冊(cè)、短暫的談話，專(zhuān)欄介紹等方式，與家長(zhǎng)保持溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，提出配合的要求。學(xué)期末，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)觀摩幼兒自理能力發(fā)展水平掌握的情況，再填寫(xiě)表格。并以書(shū)面形式將幼兒的發(fā)展向家長(zhǎng)匯報(bào)，使家長(zhǎng)了解自己的孩子的自我服務(wù)程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。

通過(guò)一年多的研究、探索，我們?yōu)橛變航M織了各種有益的教育活動(dòng)。豐富、增長(zhǎng)了幼兒自理能力的生活經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的保護(hù)方法。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使我們體會(huì)到：對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)是幼兒生存的可靠保障。