第一篇：淺談小學(xué)語文寓言教學(xué)

淺談小學(xué)語文寓言教學(xué)

本人通過多年的寓言教學(xué)方法的一些的嘗試如下：

一、抓住寓言講讀，開拓學(xué)生思路

因?yàn)樵⒀缘墓适滦詮?qiáng)，語言形象，所以我在教學(xué)中，依靠教材，抓住形象化的語言，加強(qiáng)讀講訓(xùn)練，透過故事的藝術(shù)形象，讓學(xué)生在讀講中領(lǐng)會形象感知認(rèn)識，去弄清寓言的寓意，如《狼和小羊》這則寓言故事，狼為想要吃小羊，蠻不講道理，故意找借口，找小羊的麻煩，小羊性格溫順善良。教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生先分角色朗讀，然后分角色表演。把狼奸滑狡詐，陰險(xiǎn)毒辣的兇殘本質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，將小羊純樸、善良的性格表現(xiàn)的栩栩如生，同時(shí)使學(xué)生懂得了象狼一樣的壞人的兇殘本質(zhì)是不會改變的，他們要干壞事，總會找出一些所謂的理由，教育學(xué)生要向壞人壞事作堅(jiān)決的都斗爭。

二、啟發(fā)思維，弄懂寓意

初步弄清情節(jié)，掌握故事內(nèi)容，這是教寓言故事的第一步，但更重要的是通過故事內(nèi)容，讓學(xué)生從故事中感受形象，懂得道理。在教學(xué)中不是一下子，將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟迪他們的思維，讓他們根據(jù)故事情節(jié)，依靠形象語言進(jìn)行分析推理，最后使他們領(lǐng)悟寓意。如《揠苗肋長》這則寓言故事，在講課時(shí)通過分析，推理，使學(xué)生一下子弄清故事包含的道理。那個(gè)農(nóng)民嫌禾苗長得慢，采取將禾苗一棵棵拔一點(diǎn)，這種方法對嗎？為什么呢？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的感知知識，可以直言的判定，不對。因?yàn)樗麤]有按禾苗生長的規(guī)律去做，禾苗不但沒長高，反而枯萎了。通過這則寓言故事讓學(xué)生懂得了急于求成，違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，反而壞事的道理，然后讓學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中例子來說明這個(gè)道理。如有的同學(xué)說，為了長身體盲目吃高營養(yǎng)食品，為了上課不遲到，不吃早餐等。這樣同學(xué)們明確了做任何事都遵循事物的客觀規(guī)律，否則，急于求成，反而壞事。

三、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)思想教育

在學(xué)生感受，理解寓言的表達(dá)的藝術(shù)形象，懂得寓言寓意以后。怎樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這是寓言教學(xué)的重點(diǎn)，也是目的所在。如《東郭先生和狼》這則寓言故事，使學(xué)生懂得狼的本性是不會改變的。又如《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，使學(xué)生正確對待錯(cuò)誤，談?wù)勛约焊邢?，通過討論，談?wù)J識很多同學(xué)找出了自己以前所做的事有害于社會、學(xué)校、家庭和自己的事。如：迷戀賭博、網(wǎng)絡(luò)游戲、損壞公共財(cái)產(chǎn)、上課不遵守紀(jì)律等。亡羊補(bǔ)牢，并決心改掉以前的錯(cuò)誤行為，做個(gè)有利于人民，有利益于社會的人。

教寓言不但要抓講讀教學(xué)，開拓學(xué)生的思路，而且要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思維，弄懂寓意，更重要的是還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想道德方面的教育，這樣才能收較好的教育教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)語文四年級下冊〈〈寓言兩則〉〉教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文四年級下冊第29課《寓言兩則》

《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

西潘聯(lián)校 羅艷梅

一、教育目標(biāo)：

1、知識與技能：

本節(jié)學(xué)習(xí)9個(gè)生字;

理解故事的內(nèi)容，讀懂故事情節(jié);

正確流利地朗讀課文;

2、過程與方法：

通過重點(diǎn)詞句段的學(xué)習(xí)，了解故事的經(jīng)過;

聯(lián)系實(shí)際理解寓言的寓意;

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)的道理;

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理。

難點(diǎn)：理解寓言的寓意;練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

三、課時(shí)

本課兩課時(shí)，本節(jié)為第二課時(shí)

四、教法：自主研讀

五、教具：交流卡

六、教學(xué)過程

(一)談扁鵲引入新課

1、教師簡介扁鵲。

2、板書課題，讀題。

3、質(zhì)疑：扁鵲為誰治病?他得了什么病?扁鵲給他治好了嗎?為什么沒治成?寓言告訴我們一個(gè)什么道理。

(二)初讀課文學(xué)習(xí)生字新詞

1、自由讀課文。

2、生字抽讀，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音。

腸、燙、湯注意是后鼻音。

4、字詞質(zhì)疑，全班討論解疑。

敷：搽上，涂上。

無能為力：沒有辦法，無可奈何。

（三、)細(xì)讀課文，理解故事來龍去脈

1、指名分節(jié)讀文。

2、用線劃出扁鵲的話。

3、學(xué)生匯報(bào)扁鵲的話

4、指導(dǎo)朗讀扁鵲的話，注意讀出說話的語氣(前三句要誠懇耐心，最后一句，無可奈何，惋惜。

（四、)再讀課文，理解寓意

1、你認(rèn)為蔡桓公怎么樣才能保全自己的性命?(尊重醫(yī)生，有病及早醫(yī)治。)

2、你想對蔡桓公說些什么?

（五、)小結(jié)課文，總結(jié)寓意

（六、)作業(yè)

如果你是蔡桓公，當(dāng)你洪身疼痛請不到扁鵲時(shí)，你會說些什么? 板書設(shè)計(jì)：

扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公(諱疾忌醫(yī))

皮膚小病 不信

請治 皮肉之間 不高興

腸胃里 非常不高興

不治深入骨髓 渾身疼痛病死

防微杜漸

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的寓言教學(xué) (500字)（模版）

發(fā)表時(shí)間：2012-5-30 來源：《新疆教育》2012年第3期供稿 作者：崔曉霞 [導(dǎo)讀] 小學(xué)的語文課本，選了一些優(yōu)秀的古今中外寓言。在寓言里，生動的情節(jié)構(gòu)成故事，抽象的概括凝成寓意 河北省廣宗縣北塘疃中心小學(xué) 崔曉霞

小學(xué)的語文課本，選了一些優(yōu)秀的古今中外寓言。在寓言里，生動的情節(jié)構(gòu)成故事，抽象的概括凝成寓意。一般地說，我們都比較重視引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，理解故事的寓意。但是，由于寓言這種體裁更具哲理性、諷喻性的特點(diǎn)，它為我們培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力提供了最好的契機(jī)。我們知道，學(xué)生的思維只有在個(gè)性的充分發(fā)揮，多角度的對比中才能得到充分的發(fā)展。如果課堂上教師只是一味地讓學(xué)生在自己安排好的直線思維槽中往前滑，顯然是不利于學(xué)生思維，特別是發(fā)散性思維、逆向思維等能力的培養(yǎng)。下面我們結(jié)合寓言教學(xué)的實(shí)際來討論以下這幾個(gè)問題。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精選與寓言課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句，貼切自然地引出所要學(xué)的寓言，能收到多種意想不到的藝術(shù)效果；寓言課文旨在說理，而結(jié)合故事說道理就是這種文章的常用方法，因而，以深含哲理的故事作導(dǎo)語，就極能喚起學(xué)生的理性思維，有利于學(xué)生對寓言課文觀點(diǎn)的理解；語文課本中，有一部分寓言課文有插圖，是作者精心繪制而成，可以利用它導(dǎo)入新課，提起學(xué)生的讀興趣；指導(dǎo)學(xué)生通過語文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識學(xué)習(xí)寓言與生活的關(guān)系，這是貫穿于整個(gè)小學(xué)寓言教學(xué)的主線，我充分利用這點(diǎn)，以自然特性，生活問題為相關(guān)寓言的導(dǎo)語，就會順利導(dǎo)入課文內(nèi)容；教者動情，學(xué)習(xí)者方能動容，在為教學(xué)氣氛酣暢、激情蕩漾的寓言課文設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，我力求創(chuàng)設(shè)以情動情的氛圍，讓學(xué)生受到感染，能深刻體會到寓言文章的思想內(nèi)容。

寓言教學(xué)要緊扣三維目標(biāo)教學(xué)

寓言比較通俗易懂，因此要扣住一些“關(guān)鍵詞”，既要讓學(xué)生掌握必要的知識，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)。如在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，要緊扣“夸口”這個(gè)詞的含義，什么是夸口？賣矛又賣盾的人怎樣夸口？透過字里行間，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂故事內(nèi)容。這樣，扣住關(guān)鍵詞就落實(shí)了對知識與能力的要求，對理解文本的益處是顯而易見的。

在教學(xué)寓言的過程中還要注重方法的傳授，如復(fù)述故事的方法。

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復(fù)述不同于朗讀、背誦，它要求學(xué)生縱觀整個(gè)故事，用自己的語言來組織。低年級學(xué)生有賴

于老師的指導(dǎo)和支持，如二年級的兩則寓言《揠苗助長》和《守株待兔》，其中的故事情節(jié)雖簡單，但孩子太小，寓言表達(dá)的確存在障礙，但可以試著慢慢引導(dǎo)。而六年級的《兩小兒辯日》就可以放手讓學(xué)生按照故事的“起因———經(jīng)過———結(jié)果”這一流程自己去復(fù)述，教師只需稍加點(diǎn)撥。

著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對岸有茂密的花果林，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意，猴子急中生智，“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛上岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有幾重含義：騙人者反而被騙，要防止得而復(fù)失，不要因?yàn)樨澯朊酝?，邪不勝正。一則優(yōu)秀的寓言故事，往往就像這樣令人回味無窮。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活本身就是復(fù)雜的，寓言不過是現(xiàn)實(shí)生活的折射?，F(xiàn)代社會愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充分利用寓言故事，切實(shí)幫助學(xué)生去認(rèn)識生活，認(rèn)識社會使學(xué)生更聰明。

學(xué)習(xí)和運(yùn)用寓言作品中的表現(xiàn)手法

為了塑造具體生動的角色，使深刻的寓意通過故事表現(xiàn)出來，作家們常常會在寓言中采用擬人、比喻、象征、夸張等表現(xiàn)手法，以達(dá)到比較強(qiáng)烈的教育性和諷刺性。在寓言作品的教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該充分運(yùn)用這些表現(xiàn)手法，以繪聲繪色的語言再現(xiàn)寓體生動的情節(jié)，讓學(xué)生仿佛看到了活生生的角色，對寓體有了較全面的感受，對寓言的學(xué)習(xí)有了較強(qiáng)烈的興趣。如寓言中常用的擬人手法，也就是把事物“人格化”，寓言故事《烏鴉和狐貍》中，貪婪、狡猾的狐貍，貪慕虛榮、被花言巧語所欺騙的烏鴉，這些形象都被賦予了人的性格和思想，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于抓住角色的特點(diǎn)，并總結(jié)其表現(xiàn)手法。

自表入里，概括寓意

寓言教學(xué)中，學(xué)生感知具體的、個(gè)別的藝術(shù)形象，從認(rèn)知上講，只是處于感性認(rèn)識的階段，是準(zhǔn)確理解寓意的起點(diǎn)。但這種認(rèn)識還有待深化，即需要舍棄具體的、個(gè)別的特征，進(jìn)行抽象概括，揭示出一般的、共同的本質(zhì)。為此，在寓意的概括操作中，教師要善于設(shè)計(jì)有一定梯度的思考題，為學(xué)生鋪設(shè)思維的過渡，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，自表入里、由淺而深地概括出寓意。

以《群鳥學(xué)藝》為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生逐層深入地概括寓意：第一步：理解故事內(nèi)容，獲取感性認(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生思考：哪些鳥向鳳凰學(xué)搭窩？它們是怎樣學(xué)的？結(jié)果怎樣？第二步：深入理解課文，嘗試就事論事。啟發(fā)學(xué)生思考：同是向鳳凰學(xué)搭窩，為什么會有不同的結(jié)果？在我們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有像“群鳥學(xué)藝”這類事情發(fā)生？第三步：深化認(rèn)識，概括寓意。啟發(fā)學(xué)生思考：從“群鳥學(xué)藝”這個(gè)故事中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？明白了什么道理？這種階梯式的概括，體現(xiàn)了由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，既符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又利于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

寓言教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，也是學(xué)生生活“基石”，應(yīng)力爭在和諧的師生關(guān)系

條件下，暢所欲言的氛圍中，以學(xué)生為主體的、不斷問題的探索思考中、交流中得以開展，即真正將閱讀放手于學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生的探究能力，審美能力、合作能力，鑒賞能力等得以鍛煉并提高。

第四篇：伊索寓言語文教學(xué)反思

《伊索寓言》是本學(xué)期的共讀書目，同學(xué)們已經(jīng)利用平時(shí)的閱讀時(shí)間讀完了這本書。所以說，對于這三則寓言故事學(xué)生已經(jīng)十分熟悉了，所以本節(jié)課主要讓學(xué)生了解寓言故事的特點(diǎn)以及三則寓言故事所表達(dá)的寓意。

上課伊始，我讓學(xué)生回憶了讀過的寓言故事，并讓學(xué)生試著概括寓言故事的特點(diǎn)：寓言是通過一個(gè)小故事，用比喻或者擬人的手法，說明某個(gè)道理和教訓(xùn)。讓學(xué)生再一次理解寓言的寫作特點(diǎn)。然后再從課題入手，了解三則寓言故事的主人公，再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，學(xué)生們通過題目就能很好地說出故事的大概。

在講解三則寓言的寓意時(shí)，我以三則寓言的共同點(diǎn)入手，讓學(xué)生明白這三則寓言故事中主人公的話都是謊言，再深入故事，了解他們說謊的原因，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過程中，我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此誘人的葡萄，他會是什么神情？他的心里會怎么想？嘴里會怎么說？還會怎么說？”讓學(xué)生展開想象，再想想狐貍會想了哪些辦法來摘葡萄，結(jié)果怎么樣？在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。接著從課文內(nèi)容一步步啟發(fā)：狐貍那么想吃，卻沒有吃到葡萄，心情怎么樣？他說了什么話？齊讀狐貍說的話，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“狐貍沒有能力辦到這件事情，卻偏偏說葡萄不好吃。”這就是這篇寓言要告訴我們的道理?！断s和狐貍》：讀了這個(gè)故事，忽然想到了我們曾經(jīng)學(xué)過的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會受騙？讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區(qū)別。

第五篇：蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《伊索寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《伊索寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、找準(zhǔn)故事的“矛盾點(diǎn)”，抓住關(guān)鍵詞句理解寓言和寓意，并能從中獲得教益。

2、通過三則寓言的學(xué)習(xí)，了解伊索寓言的特點(diǎn)，學(xué)編寓言故事。

3、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀《伊索寓言》的興趣，從中獲得更多的智慧。

一、教學(xué)過程：

1、教學(xué)導(dǎo)入

先請同學(xué)們看大屏幕，（課件出示）《狼和小羊》《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》

（1）畫面中的這些故事你們熟悉嗎？（2）誰來選擇其中一則故事簡單講講。

小結(jié)過渡：講得真不錯(cuò)，這些都是伴著我們長大的故事，也是《伊索寓言》中耳熟能詳?shù)钠?。今天，就讓我們一起進(jìn)一步走進(jìn)《伊索寓言》。（學(xué)生讀題）

2、了解寓言、了解伊索。

（1）、說到寓言，我知道，很多學(xué)生都很喜歡。那你知道寓言最主要的特點(diǎn)是什么嗎？（學(xué)生交流后板書：小故事

大道理）

這就是寓言的魅力

（2）、課題中的伊索是一個(gè)人，誰能來簡單介紹一下。

過渡：伊索是編寓言故事能手，他編的寓言就叫——那伊索寓言又是如何通過小故事來說明大道理的呢？

接下來，讓我們一起先來讀一讀《牧童和狼》這則寓言故事吧。

3、學(xué)習(xí)〈牧童和狼〉

（1）指名讀，教師相機(jī)正音。（兩人，第一遍重在正音，第二遍重在思考）

（2）用一句話概括故事內(nèi)容（指名說）

（3）這則故事告訴我們一個(gè)什么道理？（交流，紅字顯示

齊讀）（4）“一貫說謊的人”是指誰？文中的哪些詞句可以看出這牧童一貫說謊？（交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生體會牧童兩次“大叫”的不同情感，并進(jìn)行感情朗讀。第一次讀出戲弄的語氣，第二次讀出著急、驚恐的語氣。）小結(jié)過渡：然而，不管牧童怎么叫喊，就是沒有人來幫忙。因?yàn)椤?學(xué)生再次齊讀寓意)。這就是《牧童和狼》所告訴我們的道理。那下一則寓言《蟬和狐貍》又會給我們一些什么啟發(fā)呢？

4、學(xué)習(xí)《蟬和狐貍》

（1）請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙？而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？（2）學(xué)生回答

（3）教師追問，指導(dǎo)朗讀。

a、從文中的哪些地方可以看出蟬很聰明？（相機(jī)理解“別人的災(zāi)難”）b、誰愿意來扮演一下這只聰明的蟬，讀一讀蟬最后對狐貍說的那番很有智慧的話。（指名讀 齊讀）

c、學(xué)到這兒呀，老師有兩句話與大家共勉： 出示課件：從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分。

——英國哲學(xué)家羅素

善于吸取教訓(xùn)會使一個(gè)人迅速成長起來。——英國哲學(xué)家羅素

（學(xué)生齊讀）

過渡：都說狐貍很狡猾，但這一次，他卻沒有能夠忽悠得了一只小小的蟬。這真是狐貍家族的悲哀、恥辱。于是，他垂頭喪氣地往回走，走啊，走啊，不知不覺來到了葡萄架下，這時(shí)又有什么精彩的故事發(fā)生了呢？

5、學(xué)習(xí)〈〈狐貍和葡萄〉〉

（1）請同學(xué)們大聲朗讀課文，邊讀邊用筆畫出這則寓言告訴我們的道理。

（2）指名說。（課件顯示

齊讀）

（3）你是怎么理解這句話的？（或結(jié)合課文，或結(jié)合實(shí)際）（4）是的，有些人他沒有能力把事做好，還要為自己找理由，找借口。就像文中的狐貍，他夠不到葡萄就說——（引讀狐貍的話）（5）這葡萄真是酸的嗎？（不是）從哪里可以看出來？（吃不到葡萄說葡萄酸）

（6）讓我們一起來讀一讀狐貍說的這句酸溜溜的話。

（7）你覺得這是一只怎樣的狐貍？（預(yù)設(shè)：愛面子，不敢承認(rèn)自己沒能力，口是心非，表里不一…）

（8）在我們的生活中有沒有像狐貍這樣的人？舉例說說。（9）再讀寓意。（拿起書，讓我們齊聲把最后一句話送給這只狐貍和像它這樣的人）

6、小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三則寓言，這三則寓言都出自伊索之口。

（1）、快速瀏覽三則寓言，想想三則寓言有什么共同點(diǎn)？“（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、人物）

（2）、指名交流。（可結(jié)合前面學(xué)過的三則成語故事比較著談。）（3）、課件出示： 伊索寓言故事中的角色大都是同學(xué)們熟悉的動物，如狐貍啊，狼啊，驢子啊等等。作者在每則寓言的最后，大都用一句精辟的話點(diǎn)明故事的寓意。（齊讀）

（4）師小結(jié)：這就是伊索寓言與其它寓言所不同的地方。

7、提供寓意，編寫寓言。

（1）、老師聽說伊索寓言中的每一個(gè)故事，都是先有寓意，然后，伊索再根據(jù)這些寓意，編出一則則簡短而又簡單的小故事?，F(xiàn)在，老師這里也有一個(gè)寓意，（課件出示 齊讀）你想不想根據(jù)寓意也來編個(gè)小故事？

（2）、那在編故事的時(shí)候，要注意什么呢？誰來給大家友情提醒一下？（故事與寓意要吻合，故事要有趣、情節(jié)要簡潔、語句要通順）

（3）、學(xué)生編寫寓言

三、總結(jié)：同學(xué)們，有人說，寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。也有人說，寓言是一座獨(dú)特的橋梁，通過它，我們可以從復(fù)雜走向簡單，又可以從單純走向豐富。寓言很美，美在簡潔，美在內(nèi)涵。而像《伊索寓言》這樣的一本經(jīng)典書籍，仿佛廣闊的森林，仿佛無垠的大海，里面蘊(yùn)涵著無窮無盡的智慧。課后請同學(xué)們一定用心去賞讀。

板書：

伊索寓言

小故事

大道理