第一篇：課題心得

語文教學(xué)活動(dòng)中有效提問策略

----《語文課堂教學(xué)有效提問研究》心得體會(huì)

韓家園鎮(zhèn)中心校朱紅

經(jīng)過近段時(shí)間學(xué)習(xí)的一些語文教學(xué)活動(dòng)中的有效提問后,我覺得跟新《綱要》中的理念很吻合,如新《綱要》指出：“學(xué)生是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，學(xué)生才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展?！毙戮V要強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

通過學(xué)習(xí)了有關(guān)語言活動(dòng)中有效提問的一些資料之后，我對(duì)自己在以往工作中出現(xiàn)的提問中的誤區(qū)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：

一、是采用多樣性的提問激活學(xué)生思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對(duì)此，學(xué)生并不需要做過多的思考，易造成學(xué)生思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)枯燥、乏味，壓抑學(xué)生的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了學(xué)生的興趣與思路。

二、是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問和追問打開學(xué)生思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向?qū)W生發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。學(xué)生回答后，要多追問學(xué)生“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時(shí)，學(xué)生也通過反思，獲得了策略遷移。

三、是盡可能多地設(shè)計(jì)開放式提問提升學(xué)生思維。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為學(xué)生提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要學(xué)生搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高學(xué)生的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。如語言講述活動(dòng)《開小船》中，讓學(xué)生想想說說：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們?cè)趺椿丶伊耍块_放性的問題，讓學(xué)生從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)學(xué)生掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

第二篇：課題心得

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在充分論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了模仿學(xué)習(xí)、探索研究、改革創(chuàng)新的過程形成了我校循環(huán)大課堂“三步三段”教學(xué)模式，并制定了《“三步三段”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》。先談?wù)剬W(xué)習(xí)感悟：

一、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂的目的意義

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，經(jīng)過努力，我校的課堂教學(xué)水平有了較大提升，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中存在許多與新課程教學(xué)理念不適應(yīng)之處和無效環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組之間以及教師個(gè)人之間存在較大的不平衡。此實(shí)施意見的目的就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提升，適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求。

新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識(shí)、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，從而達(dá)到真正的自主合作，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革還要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，新課程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。這就必然要求教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機(jī)整合；注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。

新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會(huì)營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献?、共同提高的陣地，使學(xué)生“親其師，信其道”?？傊?，要使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂中成長(zhǎng)。

新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，要求必須實(shí)施高效合作的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)方式。這就要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評(píng)價(jià)。

“自主高效”課堂的實(shí)施，是新課程改革的需要，是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

二、“三段五步”自主高效課堂的特征

1、“三段五步”自主高效課堂的基本要求

（一）三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）三段：

1、學(xué)情調(diào)查與問題匯總。（4分鐘）

目的

了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，看那些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些問題需要解決。

操作

老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問，競(jìng)答，查看，問卷等形式進(jìn)行。A級(jí)問題要提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。B級(jí)內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭(zhēng)取解決。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生解決情況。

2、合作交流，質(zhì)疑解惑。（6分鐘）

目的①驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)提出的問題。

②因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問底的科學(xué)精神。

操作： ①針對(duì)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。

②組內(nèi)互動(dòng)。小組科代表（小組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對(duì)照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對(duì)于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對(duì)于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)有科代表（小組長(zhǎng)）或指定一名同學(xué)提出。

③組間互動(dòng)?？拼砘蚪處熦?fù)責(zé)組織進(jìn)行。對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)不能解決的問題，通過組間互動(dòng)來完成?；?dòng)從一組開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個(gè)組提出問題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步：對(duì)各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。

④師生互動(dòng)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。第三步：對(duì)學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。

關(guān)鍵點(diǎn)

①對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個(gè)過程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動(dòng)時(shí)的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動(dòng)時(shí)的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個(gè)好學(xué)生。

③組間互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)某個(gè)同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個(gè)人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。

④教師在組間互動(dòng)時(shí)的點(diǎn)撥要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)的問題要少、要精。

3、學(xué)生展示，共同分享（20分鐘）

目的

學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)，增加課堂容量。

操作

教師方面： ①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個(gè)過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生方面：

①同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。

②學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言或上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

4、總結(jié)概括，拓展延伸。（3分鐘）

目的：

總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。

操作：

教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。

關(guān)鍵點(diǎn)

①教師對(duì)教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。

③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)以致用。（5分鐘）

目的：

培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。

操作：

①檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

②用多種形式檢測(cè)題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、學(xué)案等多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。

關(guān)鍵點(diǎn)

①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長(zhǎng)的幸福。

②學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

③對(duì)拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時(shí)、科學(xué)、到位。

④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。

2、“三段五步”自主高效課堂的模式

①時(shí)間模式：

10+30，即教師講授時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)自主活動(dòng)時(shí)間30分鐘；

②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)；

③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、過關(guān)課

預(yù)習(xí)課基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過關(guān)課的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生過去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測(cè)，實(shí)行學(xué)科人人過關(guān)。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段五步”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

4、“三段五步”自主高效課堂對(duì)小組的要求：

分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。

A、每個(gè)班級(jí)編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組8-10人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；

B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；

C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；

D、組長(zhǎng)由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。

小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。

即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。

一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

5、“三段五步”自主高效課堂對(duì)教師的要求：

<, SPAN style=“FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312;mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'”>教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。

首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

6、“三段五步”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。

學(xué)科、年級(jí)組織自己的聽評(píng)課。

立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，我校在充分論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)上級(jí)有關(guān)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，特制定了《西平高中自主高效課堂實(shí)施意見》。

一、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂的目的意義

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，經(jīng)過努力，我校的課堂教學(xué)水平有了較大提升，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中存在許多與新課程教學(xué)理念不適應(yīng)之處和無效環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組之間以及教師個(gè)人之間存在較大的不平衡。此實(shí)施意見的目的就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提升，適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求。

新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識(shí)、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，從而達(dá)到真正的自主合作，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革更要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。總之，新課程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。這就必然要求教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機(jī)整合；注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。

新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會(huì)營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献鳌⒐餐岣叩年嚨?，使學(xué)生“親其師，信其道”?？傊?，要使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂中成長(zhǎng)。

新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，要求必須實(shí)施高效合作的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)方式。這就要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評(píng)價(jià)。

“自主高效”課堂的實(shí)施，是新課程改革的需要，是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

二、“三段五步”自主高效課堂的特征

1、“三段五步”自主高效課堂的基本要求

（一）三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）五步：

1、學(xué)情調(diào)查，提出問題。（4分鐘）

目的

了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，看那些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些問題需要解決。

操作

老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問，競(jìng)答，查看，問卷等形式進(jìn)行。A級(jí)問題要提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。B級(jí)內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭(zhēng)取解決。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生解決情況。

2、合作交流，質(zhì)疑解惑。（6分鐘）

目的①驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)提出的問題。

②因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問底的科學(xué)精神。

操作：

①針對(duì)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。

②組內(nèi)互動(dòng)。小組科代表（小組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對(duì)照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對(duì)于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對(duì)于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)有科代表（小組長(zhǎng)）或指定一名同學(xué)提出。

③組間互動(dòng)?？拼砘蚪處熦?fù)責(zé)組織進(jìn)行。對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)不能解決的問題，通過組間互動(dòng)來完成?；?dòng)從一組開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個(gè)組提出問題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步：對(duì)各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。

④師生互動(dòng)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。第三步：對(duì)學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。

關(guān)鍵點(diǎn)

①對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個(gè)過程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動(dòng)時(shí)的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動(dòng)時(shí)的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個(gè)好學(xué)生。

③組間互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)某個(gè)同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個(gè)人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。

④教師在組間互動(dòng)時(shí)的點(diǎn)撥要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)的問題要少、要精。

3、學(xué)生展示，共同分享（20分鐘）

目的

學(xué)生提出問題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)，增加課堂容量。

操作

教師方面：

①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個(gè)過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生方面：

①同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。

②學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言或上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

4、總結(jié)概括，拓展延伸。（3分鐘）

目的：

總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。

操作：

教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。

關(guān)鍵點(diǎn)

①教師對(duì)教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。

③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)以致用。（5分鐘）

目的： 培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。

操作：

①檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

②用多種形式檢測(cè)題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、學(xué)案等多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。

關(guān)鍵點(diǎn)

①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長(zhǎng)的幸福。

②學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

③對(duì)拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時(shí)、科學(xué)、到位。

④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。

2、“三段五步”自主高效課堂的模式

①時(shí)間模式：

10+30，即教師講授時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)自主活動(dòng)時(shí)間30分鐘；

②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)；

③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、過關(guān)課

預(yù)習(xí)課基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過關(guān)課的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生過去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測(cè)，實(shí)行學(xué)科人人過關(guān)。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段五步”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

4、“三段五步”自主高效課堂對(duì)小組的要求：

分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。

A、每個(gè)班級(jí)編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組8-10人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；

B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；

C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任； D、組長(zhǎng)由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。

小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。

即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。

一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

5、“三段五步”自主高效課堂對(duì)教師的要求：

<, SPAN style=“FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 仿宋_GB2312;mso-ascii-font-family: 'Times New Roman'”>教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。

首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

6、“三段五步”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。

學(xué)科、年級(jí)組織自己的聽評(píng)課。

立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事

“ 三段六步 ” 教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo) 下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和 生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè) 人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué) 形式。給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間,給學(xué)生更多的自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),給學(xué)生更多

第三篇：課題心得

語文學(xué)科德育滲透心得體會(huì)

廣宗縣第三中學(xué) 衛(wèi)筑起

長(zhǎng)期以來，學(xué)生的思想教育是令人頭痛的問題，發(fā)生在學(xué)生身上的一些現(xiàn)象和存在的問題，隨著工作的深入，與學(xué)生接觸的時(shí)間越來越長(zhǎng)，學(xué)生身上存在的問題真可說是千變?nèi)f化，德育工作是越來越難做，實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重滲透德育思想是一項(xiàng)不可忽視的“陣地”。

一、要樹立德育為首，育人為本的理念。

德育內(nèi)容應(yīng)該說在各語文學(xué)科的教材里都有所體現(xiàn)，因?yàn)楦髡Z文語文學(xué)科的課堂教學(xué)都應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道。每一位教師只有牢固樹立育人為本的理念，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能自覺做到教學(xué)育人，切實(shí)履行授業(yè)傳道、教書育人的職責(zé)。

二、要善于分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。

我們面對(duì)的是“特殊”的群體，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，缺乏刻苦精神；所以在滲透德育思想時(shí)要十分注意找到“興趣點(diǎn)”，它是否被學(xué)生接受。是否有力于學(xué)生發(fā)展。在德育過程中，動(dòng)之以情，既是曉之以理的繼續(xù)，更是持之以恒導(dǎo)之以行的基礎(chǔ)，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關(guān)鍵，是提高德育滲透效果的保證。語文學(xué)科那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，就是一塊塊的情感天地，我通過富有情感的教學(xué)，巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊(yùn)含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單掌握一定的語文知識(shí)技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操?？傊?，激發(fā)學(xué)生心底的真摯情感，才會(huì)使學(xué)生逐漸脫離低級(jí)趣味，而產(chǎn)生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自覺追求真、善、美，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為之而奮斗。

三、注意因勢(shì)利導(dǎo)，淡化德育痕跡

有效的教育是在不知不覺中完成的。語文學(xué)科教師進(jìn)行德育也要注意方法與效應(yīng)相對(duì)應(yīng)，注意改善與教育對(duì)象的關(guān)系。我們也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用愛心換愛心，以信任換信任，注意因勢(shì)利導(dǎo)，淡化德育痕跡,讓德育在教育自然而然地進(jìn)行，增強(qiáng)德育的滲透性和效果。教材中德育的內(nèi)容，不可能像學(xué)科知識(shí)那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個(gè)別隱蔽的，思想教育是滲透在學(xué)科知識(shí)的方方面面，與學(xué)科知識(shí)融二為一，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，語文學(xué)科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效，在語文教學(xué)活動(dòng)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中字、詞、句；理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，使學(xué)生能意識(shí)到祖國語言無可比擬的表現(xiàn)力，體會(huì)到祖國語言質(zhì)美意深，簡(jiǎn)練如金的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。

四、不牽強(qiáng)附會(huì)，避免生搬硬套

語文學(xué)科教學(xué)滲透德育，一定要按語文學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合每一節(jié)課的具體內(nèi)容,自然地在課堂教學(xué)滲透德育，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套的硬性滲透，不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)把德育放在首位，就非得在每一節(jié)課都戴一頂?shù)掠懊弊印?，或栽一條德育“尾巴”，“有了就滲透，沒有不湊合”，切忌穿靴戴帽。殊不知，語文學(xué)科教師在課堂教學(xué)中重視的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)就是德育的重要內(nèi)容之一。不能因?yàn)闈B透而置教學(xué)知識(shí)于不顧，牽強(qiáng)附會(huì)，強(qiáng)行滲透，也不能只顧及教學(xué)，對(duì)德育或敷衍了事或事過境遷才勉強(qiáng)滲透。這樣都會(huì)破壞課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。

五、公正、尊重事實(shí)

語文學(xué)科教學(xué)在滲透德育的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀公正，尊重事實(shí)。對(duì)學(xué)生、對(duì)事物的分析要一分為二。防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從一種傾向轉(zhuǎn)為另一種傾向。不能一說重視德育，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤就以點(diǎn)帶面，抓其一點(diǎn)不及其余，上綱上線，深挖思想根源，嚴(yán)而無格；客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，客觀公正評(píng)價(jià)社會(huì)，才能增加學(xué)生對(duì)教育的可信性，提高教育效果。因此，我們既要講古代燦爛文明，又要講當(dāng)前建設(shè)所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)；既要宣傳社會(huì)主義建設(shè)的輝煌成就，又要讓學(xué)生看到我國與世界先進(jìn)水平的差距；既要贊美祖國的名山大川，又要指出森林、古跡破壞的嚴(yán)重性等。

六、把德育滲透到各種形式的語文活動(dòng)中去。

開展形式多樣的語文活動(dòng)，是對(duì)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生增強(qiáng)素質(zhì)的另一途徑。課余時(shí)間組織學(xué)生開展各種語文活動(dòng)如詩歌朗誦比賽，成語接龍比賽，收集簡(jiǎn)報(bào)，做手抄報(bào)，開討論會(huì)、講演等。這些活動(dòng)豐富學(xué)生語文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，也使學(xué)生在潛移默化中得到思想熏陶，激發(fā)他們積極向上的情感。如古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學(xué)生們既能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學(xué)生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而激發(fā)他們的愛國情感。

總之，要選擇科學(xué)有效的滲透方式。在“潤(rùn)”字上下功夫，像春風(fēng)化雨那樣點(diǎn)滴入土，滴滴注入學(xué)生的肌體，把好的道德種子播入學(xué)生的心田，使學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、道德情感素質(zhì)和身心健康素質(zhì)全面得以發(fā)展。我相信只要在教學(xué)中，教師充分利用教材、課程資源中的德育因子，積極實(shí)施德育滲透，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化，最終是能達(dá)到德育、智育的雙重教育目的的。

第四篇：課題培訓(xùn)心得

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年課題

培訓(xùn)心得

參加了河北省組織的“十二五”課題的培訓(xùn)會(huì)。在培訓(xùn)會(huì)上學(xué)到了很多，現(xiàn)將我的所學(xué)總結(jié)如下：

一、課題的開題

開題會(huì)的主要議程:課題組組長(zhǎng)做開題報(bào)告---專家點(diǎn)評(píng)---課題組成員討論開題報(bào)告并提出修改建議

開題報(bào)告---論證報(bào)告---動(dòng)員報(bào)告---科研輔導(dǎo)報(bào)告 開題報(bào)告的主要內(nèi)容：

1、闡述課題提出的背景及研究目的和意義

2、明確課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、范圍

3、選擇研究對(duì)象

4、說明本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

5、選擇課題的途徑和方法

6、確定課題研究的步驟

7、展望課題研究的預(yù)期成果

8、分析課題研究的保障條件

一、闡述課題提出的背景及研究目的和意義 課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。

二、明確課題研究目標(biāo)、內(nèi)容和范圍

在合理確定研究?jī)?nèi)容和范圍時(shí)要注意兩點(diǎn)（1）研究?jī)?nèi)容要設(shè)定在合理的范圍，這就必須要對(duì)課題的題目做出界定。（2）研究?jī)?nèi)容比較豐富時(shí)，可以把研究?jī)?nèi)容分成若干小點(diǎn)，并注意它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，做到層層相扣，把不必要的內(nèi)容刪除。

三、選擇研究對(duì)象

直接研究對(duì)象：有代表性的，能夠代表總體的

四、說明本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本部分應(yīng)撰寫詳細(xì)，說明目前有無相同的研究

五、選擇課題的途徑和方法（1）觀察法（2）文獻(xiàn)法（3）調(diào)查法

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（5）行動(dòng)研究法（6）教育實(shí)踐法（7）案例研究法

（8）敘事法

六、確定課題研究的步驟

選題，查閱資料，研究設(shè)計(jì)和制定研究計(jì)劃，收集和整理資料，開展研究，撰寫研究報(bào)告

七、展望課題研究的預(yù)期成果

假設(shè)對(duì)研究結(jié)果的推測(cè)，或者說是對(duì)研究中涉及的變量相互關(guān)系的設(shè)想

八、分析課題研究的保障條件

包括研究隊(duì)伍，物質(zhì)設(shè)施，經(jīng)費(fèi)保障

二、撰寫研究報(bào)告

撰寫研究報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)。它是根據(jù)對(duì)課題的研究分析而提出的自己的一些論點(diǎn)和見解的體現(xiàn)和象征。具體包括如下幾個(gè)部分：

1、標(biāo)題 標(biāo)題是對(duì)調(diào)查報(bào)告的高度概括，是研究成果的集中體現(xiàn)，基本要求是確切、簡(jiǎn)潔、醒目和避免雷同。調(diào)查報(bào)告的題目可直接揭示論點(diǎn)，也可點(diǎn)明論述范圍。標(biāo)題一般不要超過15個(gè)字，太長(zhǎng)的標(biāo)題可分出副標(biāo)題來。標(biāo)題的構(gòu)思十分重要，好的標(biāo)題能引人入勝，能使人抓住調(diào)查報(bào)告的中心議題。

2、署名 署名的目的有三個(gè)：一是表明作者付出了辛勤的勞動(dòng)代價(jià)；二是表示作者要對(duì)文章負(fù)責(zé)；三是便于同行或讀者與作者聯(lián)系。

3、摘要 摘要是調(diào)查報(bào)告基本思想的縮影，是調(diào)查報(bào)告的簡(jiǎn)單介紹，是濃縮了的情報(bào)信息，目的是使其他人對(duì)全文有—個(gè)大致的了解。

4、關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞是指文章中最關(guān)鍵、起決定作用的詞語。它是文章內(nèi)容、觀點(diǎn)、涉及的問題和類別等方面的標(biāo)志和提示。一篇文章關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)根據(jù)文章內(nèi)容需要可多可少，一般3—8個(gè)為宜。

5、前言 前言亦稱引言、引論、緒論、序論或?qū)д摚钦{(diào)查報(bào)告的開頭部分即開場(chǎng)白。主要內(nèi)容是提出問題、明確中心論點(diǎn)或闡明研究的原因、目的和方法，或介紹研究的背景、范圍及意義，以使其他人對(duì)論述的內(nèi)容先有個(gè)概括的了解。

6、正文 正文又稱本論，占調(diào)查報(bào)告的絕大篇幅。它是展開論題，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析論證，以表達(dá)你的見解和研究成果的中心部分，占調(diào)查報(bào)告的絕大篇幅。正文的內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)方法、理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與討論等。一篇報(bào)告只有想法、主張是不行的，必須經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)密的論證，才能確認(rèn)觀點(diǎn)的合理性和真實(shí)性，才能使別人信服。因此，報(bào)告主題部分的論證是極為重要的。

7、結(jié)論 結(jié)論是調(diào)查報(bào)告的結(jié)束部分，即解決問題的部分，它起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是整篇調(diào)查報(bào)告的歸結(jié)。但不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)過綜合分析，將各種數(shù)據(jù)材料連貫起來，思索判斷，邏輯推理，形成總體論點(diǎn)。結(jié)論是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本質(zhì)的規(guī)律，它與正文緊密銜接，與前言相呼應(yīng)，使調(diào)查報(bào)告首尾呼應(yīng)。它還要求結(jié)論寫得措詞嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、鮮明。

8、附錄 各種調(diào)查表格、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。就中學(xué)生的調(diào)查報(bào)告來說，必須具備題目、署名、前言、正文、結(jié)論和建議、附錄這六個(gè)部分，其他不作統(tǒng)一要求。

三、制定和實(shí)施課題計(jì)劃

1、制定計(jì)劃的目的

2、計(jì)劃的內(nèi)容

大致上與開題報(bào)告一樣

計(jì)劃和開題報(bào)告的功能不同；闡明道理和說明情況的詳略不同；課題進(jìn)程安排和實(shí)施步驟的具體要求不同。

3、實(shí)施計(jì)劃要求

（1）收集、研究資料（2）開展研究（3）組織學(xué)術(shù)研討活動(dòng)（4）撰寫研究論文（5）記錄積累數(shù)據(jù)和資料

四、做好中期檢查和總結(jié)結(jié)題工作

1、中期檢查

分析課題已取得的階段成果，研討課題研究的可持續(xù)性。重點(diǎn)是對(duì)課題研究進(jìn)行反思、歸納、深化和細(xì)化。

2、總結(jié)和結(jié)題鑒定

總結(jié)階段：要整理研究成果、撰寫論文和研究報(bào)告

結(jié)題報(bào)告：研究主要過程，計(jì)劃執(zhí)行情況，研究變更，成果的出版、發(fā)表情況 鑒定標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、難易程度和應(yīng)用價(jià)值

五、研究成果的交流研討

將研究成果用于分享、發(fā)表、參加比賽等。

我認(rèn)為此次的培訓(xùn)使我受益匪淺，專家教授提出的要求非常中肯，對(duì)我們即將做課題的教師來說具有很好的指導(dǎo)意義。按照上級(jí)的要求，回來后，我將會(huì)抓緊時(shí)間將這次的課題實(shí)施方案拿出。

第五篇：課題研討會(huì)心得

參加《省地理網(wǎng)絡(luò)課題研討會(huì)》的心得

11月6日到7日，我有幸參加了省地理網(wǎng)絡(luò)課題研討會(huì)，下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勛约鹤稣n題的一些體會(huì)：

一、參與網(wǎng)絡(luò)課題研究有利于提高地理學(xué)科的教學(xué)效率 在參與課題研究過程中，我?guī)е虒W(xué)中的困惑：

1、新教材雖然降低了難度，但增加了廣度，提高了能力要求，可是新課程安排的時(shí)間卻相對(duì)減少了，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索和研討沒有充足的時(shí)間，如何解決這個(gè)沖突？

2、由于教材中的部分內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是較難的，如何使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能達(dá)到模塊學(xué)習(xí)的學(xué)分要求？積極同課題組其他成員開展理論學(xué)習(xí)、探討，在不斷學(xué)習(xí)、交流與探討中、構(gòu)建符合我校學(xué)生實(shí)際地理模塊教學(xué)模式：整合知識(shí)的課堂教學(xué)模式。把教材中零散的、有部分重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)連成線，構(gòu)成面，從總體上把握教材重新整合教材，形成知識(shí)體系，這種方法不但能提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于將抽象、零散知識(shí)系統(tǒng)化、龐雜知識(shí)概要化。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性得到較大的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的體現(xiàn)，解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、參與課題研究利于我們教師自身素質(zhì)的提高，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過這次課題研究，我受益良多，這讓我填補(bǔ)了科研活動(dòng)零的空白，在前期的準(zhǔn)備工作上，我查閱了大量與課題相關(guān)材料，這些都極大的豐富了我的知識(shí)量，通過在實(shí)踐階段的調(diào)查問卷分析，我掌握了很多的科學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，在整理資料過程中我閱讀了一些與課題研究相關(guān)的理論專著，學(xué)到了很多科研方法。同時(shí)在課題研究過程中，對(duì)學(xué)生有了更多的了解。在科研能力提升的同時(shí)也增加了教學(xué)能力，由于課題一部分研究要在課堂實(shí)施，這無形中推動(dòng)了我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，再加上進(jìn)行調(diào)查問卷后，我也分析了學(xué)情，這更有利我教學(xué)的針對(duì)性。

我將針對(duì)指導(dǎo)教師指出的意見，重新修改完善課題內(nèi)容，博彩眾長(zhǎng)，參加研討課題的評(píng)選。